Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Калинина Татьяна Валерьевна

• Калинина Татьяна Валерьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Калинина Татьяна Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Концептуальные основы использования информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования и структура основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

1.3. Организационно-педагогические положения методики формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста ... 62-78 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Выявление уровня развития основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Апробация методики формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию основ информационной культуры у старших дошкольников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

143-185

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной дошкольной педагогике большое внимание уделяется развитию детей дошкольного возраста с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Изменение ценностных ориентаций, а также культурные изменения в обществе способствуют тому, что информационные технологии становятся частью образования и воспитания детей дошкольного возраста [171]. Педагоги-практики уверены, что грамотное применение ИКТ способствует всестороннему развитию детей и помогает приобрести необходимые для современного ребенка компетентности еще до поступления в школу. Важную роль в этом имеет осведомленность педагогов в вопросах ИКТ, их информационная компетентность, а также уровень обеспечения дошкольных образовательных организаций (ДОО) инструментами ИКТ.

В исследованиях, посвященных различным аспектам взаимодействия дошкольников с ИКТ, отмечается их значительное влияние на жизнь детей. Обозначена высокая степень доступности различных технических средств детям, начиная с младшего возраста. Многие дети в домашних условиях имеют гораздо больший доступ к различным средствам ИКТ, чем в образовательных учреждениях. Не всегда родители понимают степень важности информационной среды, в которой живут дети, недооценивают влияние и роль средств массовой информации (СМИ) и ИКТ на развитие ребенка. Возможности родителей обеспечить своим детям поддержку в вопросах грамотного использования ИКТ не одинаковы. Наряду с этим чаще всего отсутствует общение родителей и педагогов по вопросам использования средств ИКТ в образовании и воспитании детей [61].

Согласно данным выводам, можно отметить недостаточную управляемость и нереализованные возможности процесса информатизации на ступени дошкольного детства. С одной стороны, современные дети получают большое количество разнообразной информации из различных источников (СМИ, ИКТ, ближайшее окружение и т.д.), которую не всегда в состоянии осмыслить и перевести в плоскость реальной действительности [9], а от некоторой информации детям требует-

ся психологическая защита [20, 45, 62, 67, 71, 43, 152, 155]. С другой стороны, многие дети с раннего возраста имеют доступ к технике без получения каких-либо начальных навыков управления, взаимодействия, здоровьесбережения и мн. др.

Не секрет, что современные дети испытывают повышенный интерес к продуктам технического развития общества, компьютерным технологиям, различным устройствам коммуникации. И взаимодействуют они с подобными устройствами впервые в семье и ближайшем окружении. Часто этот интерес переводится только в развлекательную область, что не приносит пользы в дальнейшем развитии и обучении детей и их профессиональном становлении в будущем. Это важно, так как на современном этапе развития общества информация играет решающую роль в жизни человека - чем больше у него знаний, умений, навыков владения ИКТ-инструментами, тем больше он ценится как специалист и работник, что повышает его возможности для успешной реализации в обществе.

В ИКТ, применительно к образованию часто отмечают двойственность составляющих. С одной стороны, ИКТ рассматривают, как технологию для обмена информацией. С другой, как средство для создания чего-то нового. Такой подход созвучен с позицией С. Пейперта к пониманию образования. С Пейперт обращал внимание на то, что в образовании существуют два компонента - информационный или инструктивный. Первый компонент направлен на получение информации и приобретение различных навыков. Второй компонент - конструктивный. Он отвечает за созидание, открытие, развитие знаний [169].

Концепция использования средств ИКТ также включает в себя информационный и конструктивный компоненты, несмотря на преобладании в названии первого компонента. Понятие «ИКТ» часто приравнивается к термину «цифровые технологии». Подчеркивая таким образом необходимость сбалансировать информационный и конструктивный компоненты при реализации в образовании. В нашем исследовании мы, согласно широкому толкованию, будем также использовать данные понятия, как синонимы.

Понятие «Современные информационные коммуникационные технологии» - имеет обобщающий характер и охватывает различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации, использующие передовые средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией [104].

Соответственно под термином «умение пользоваться ИКТ» для детей дошкольного возраста мы будем понимать умение применять необходимые навыки и приемы, обеспечивающие безопасное и эффективное использование средств ИКТ для достижения различных целей обучения, познания, общения и т.д.

Начинать целенаправленное формирование информационной культуры (ИК) и информационной компетентности всех членов общества следует с первых ступеней образования, обучения и социализации личности, что подтверждает анализ исследований: В.Ф. Горбенко, Ю.А. Дмитриева, И. Игнатович, Т.В. Кротовой, А.А. Кузнецова, Л.А. Мальцевой, А.А. Малюк, А.А. Матвеевой, Е.А. Переваловой, Ю.А. Первина, Г.В. Рубиной, И.В. Роберт, П.А Хроменкова, Н.П. Ходаковой и др., а так же исследований ИИТО ЮНЕСКО [166, 54, 57, 61].

Сущность, содержание и особенности формирования ИК изучается в философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях: A.M. Атаян, В.Я. Буториной, H.A. Водопьяновой, Н.И. Гендиной, A.A. Гречихина, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, А.Ю. Казакова, С.Д. Каракозова, Б.Б. Константинова, Т.С. Коваль, Г.Л. Луканина [89, с. 99-105], Е.А. Медведевой, Ю.А. Первина, Н.М. Розенберга, Т.Е. Соколовой, Э.Л. Семенюк, В.А. Уханова, И.Г. Хангельдиевой, и др. Изучение влияния информатизации на формирование ИК личности посвящены работы А.К. Антонова, Ю.С. Зубова, Н.Б. Новицкой.

Не вызывает сомнение и то, что ИК является важнейшим фактором успешной деятельности человека (профессиональной и непрофессиональной). Следовательно, содействует социальной защищенности личности в информационном обществе [34,46,49,66,84,91,107].

Н.М. Розенберг указывал, что обучение ИК необходимо начинать с дошкольного возраста, продолжать во время школьного, среднего и профессиональ-

ного образования [125]. Поэтому первоначально формирование ИК тесно связано с дошкольным возрастным периодом.

Анализ психолого-педагогической литературы и передового педагогического опыта подтверждает сенситивность старшего дошкольного возраста для формирования у детей ИК. Это подтверждается: достаточно быстрыми темпами развития интеллектуальной сферы (Л.В. Занков, Е.Е. Кравцова, А.М. Матюшкин); особенностями развития познавательной деятельности детей (М.В. Гринева, Т.П. Зайченко, Г.Н. Котельниковой, Т.Н. Лукьянченко, Т.А. Старовойтовой); совершенствованием психофизических возможностей (Л.С. Выготский, В.В. Гербова, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн); возрастными изменениями в понимании причинно-следственных связей и изменение степени обобщенности объяснений (Д.Б. Эльконин); закономерностями развития личности (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, А.В. Запорожец); становлением ведущих образований личности (пониманием ценности личных взаимоотношений, общения, деятельности и др.) (Т.И.Алиева, Н.И. Непомнящая, Л.А. Парамонова); расширением детского кругозора, активным интересом к экспериментированию (Н.Н.Подъяков, Е.А.Флерина).

Процесс формирования ИК невозможен без руководства взрослого. Приоритетной задачей является создание такой информационно-образовательной среды, которая позволила бы заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка и подготовить его к жизни в информационном обществе. Многие ученые поддерживают кибернетическую точку зрения на педагогический процесс, рассматривая его как управляемое информационное педагогическое взаимодействие педагога и детей (А.И. Китов, Ю.А. Коноржевский, Л.Д. Столяренко и др.). С точки зрения кибернетики взаимодействие между управляющим (взрослый) и управляемым (ребенок) объектами рассматривается как информационный процесс, имеющий определенный алгоритм действий. Следовательно, формируя основы ИК у детей важно четко планировать весь процесс, ориентируясь на ключевые позиции и конечный результат.

Суммируя вышесказанное, определим «ИК старшего дошкольника» как «.. .интегративное качество личности, формирующееся в процессе личностно-

ориентированного целенаправленного взаимодействия с взрослыми и включающее в себя определенные мотивы, знания, умения и навыки информационной деятельности, позволяющие детям адаптироваться к реалиям современного общества и достаточно компетентно использовать современные возможности ИКТ в различных видах деятельности без вреда для своего психического и физического здоровья...» [64].

ИК формируется на протяжении всей жизни человека. Поэтому, на этапе дошкольного детства мы говорим о последовательном и планомерном формировании первоначальных основ ИК. К ним относится: формирование мотивацион-ной готовности детей применять средства ИКТ; ознакомление с реалиями и возможностями технического развития общества; овладение навыками безопасного использования современных средств ИКТ для решения различных задач; первичными навыками и умениями информационной деятельности; освоение основных приемов здоровьесбережения при взаимодействии с ИКТ и т.д.

Исследователи, изучающие разные аспекты развития детей дошкольного возраста, убеждены, что использование ИКТ развивают умения и навыки детей в дошкольном возрасте, стимулируют творчество, предоставляя широкие возможности для обучения детей, их самовыражения, и позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка (Л.А. Габдулисламова, Ю.М. Горвиц, Т.Н. Гринявичене, Т.Ф. Габай, Е.В. Зворыгина, Б.Ф. Ломов, В.Я. Ляудис, С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, И.Ю. Пашилите, А.В. Мухортова и др.). Авторы делают вывод о том, что ИКТ оказывают значительное влияние на жизнь и здоровье детей и подчеркивают необходимость планомерной подготовки специалистов дошкольного образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В литературе достаточно многочисленны исследования, посвященные подготовке и повышению квалификации педагогов в области использования средств ИКТ (O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова, С.С. Кравцов, Т.А. Лавина, Л.П. Мартиросян, Ю.А. Прозорова, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, П. Хайне и др.). Но они ориентированы, в основном, на школьное и вузовское образование. Так же многие исследо-

ватели отмечают актуальность не только подготовки педагогов к использованию ИКТ в дошкольном образовании, но и переподготовки, а также постоянного повышения ИКТ компетентности, в связи с техническим и информационным развитием общества (Ю.А. Дмитриев, Т.В. Кротова, Г.Н. Толкачева и др.).

Проведенный нами анализ состояния практики показывает, что качество подготовки педагогов дошкольного образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности отличается своей неоднородностью - наряду со специалистами, подготовленными и успешно применяющими ИКТ в работе с детьми дошкольного возраста, большую часть все равно еще составляют педагоги, слабо или совсем не владеющие профессиональной ИКТ компетентностью. В современных условиях это неблагоприятно сказывается на качестве образования детей, развитии их ИК и подготовке к будущей учебной деятельности в школе.

Исследование состояния практики применения ИКТ в профессиональной деятельности педагогов ДО позволило выявить еще один немаловажный факт: большинство педагогов, которые владеют ИКТ компетентностью на достаточно высоком уровне и используют эти умения и навыки в своей профессиональной деятельности, не видят необходимости и не обучают детей дошкольного возраста начальным навыкам использования персонального компьютера (ПК), приемам здоровьесбережения, не знакомят с областями использования и существующими возможностями современных ИКТ и т.д. Возможно, такое мнение связано с устоявшимся и далеким от истины стереотипом, согласно которому детям дошкольного возраста неактуально освоение основ ИК. Жизнь и практика убеждают нас в обратном. Получается, что работа по ознакомлению детей с достаточно важной областью представлений о современном мире и формированию ИК, как интегра-тивного качества личности дошкольников не уделяется должного внимания.

К очевидным минусам можно отнести отсутствие взаимодействия родителей и педагогов по вопросам использования дошкольниками различных средств ИКТ. В то же время родители не всегда осознают степени влияния продуктов информационного общества на современных детей. Многие потребительски и утилитарно используют ИКТ в семейном воспитании, как удобную альтернативу

непосредственного общения с ребенком. Все больше детей знакомятся с продуктами технического прогресса еще до школы, часто даже раньше, чем приходят в дошкольные учреждения. Оказывать им поддержку и педагогическое сопровождение необходимо, так как многие дети дома имеют гораздо больший доступ к средствам ИКТ, чем в образовательных учреждениях, подвергаясь как позитивному, так и негативному воздействию цифровых технологий.

В последнее время ученые-исследователи и педагоги-практики все более осознают объективную необходимость интенсификации исследований в областях формирования ИК у детей дошкольного возраста, и подготовки специалистов дошкольного образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Этим вопросам посвящен ряд диссертационных работ: И.О-Э. Ивакина «Компьютерные игры - индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни» [52]; Л.М. Габдулисламова «Подготовка студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации» [32]; С.В. Гурьев «Использование НИТ в процессе физического воспитания дошкольников» [40]; Б.Б. Константинов «Формирование основ информационной культуры младших школьников» [78]; Л.А. Ягодина «Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании» [160]; Н.П. Ходакова «Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности» [148], Е.В. Никотина «Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования посвящено диссертационное исследование» [101]; Г.Т. Абитова «Формирование основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности» [1], О.Д. Очирова «Педагогические условия формирования основ ИК у дошкольников» [110] и др.

Особую ценность для нашей работы составили аналитические исследования, проведенные по заказу ЮНЕСКО и посвященные изучению возможностей ИКТ в дошкольном образовании (рук. проекта И. Калаш) [61], а так же исследо-

вание вопросов интеграции ИКТ в систему образования, ИКТ компетентность и профессиональное развитие педагогов (Бадарч Дендев, Пауль Хайне) [57, 152].

В настоящее время выполнено значительное количество экспериментальных работ, посвященных разным аспектам развития ИК у детей. Однако, анализ литературы обнаруживает, что исследования, посвященные формированию информационной культуры у детей дошкольного возраста, акцентируются главным образом на использовании различных средств: социально-культурной деятельности (Г.Т.Абитова); «правильных» компьютерных игр, обладающих важными «характеристиками» (А.В.Мухортова); средств краеведческого и этнокультурного материала (О.Д.Очирова). В связи с чем, само определение основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста не дано четко, нет описания структуры и содержания основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста. Так же открытым остается вопрос, связанный с разработкой и теоретическим обоснованием оптимальных организационно-педагогических условий для формирования основ информационной культуры у старших дошкольников.

Обозначенные аспекты позволяют выделить противоречие:

- между объективной необходимостью формирования основ информационной культуры у старших дошкольников и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического обеспечения этого процесса;

- между значительным образовательным потенциалом педагогов дошкольного образования в формировании основ информационной культуры у старших дошкольников и недостаточным для реализации этой цели уровнем развития у педагогов предметно-педагогической ИКТ-компетентности.

Выявленные противоречия, необходимость их разрешения в теоретическом и практическом аспектах определили проблему исследования: каковы сущность, содержание, структура информационной культуры у старших дошкольников и основы ее формирования?

Решение данной проблемы на теоретическом и практическом уровнях составило цель исследования: определить структуру и содержание основ инфор-

мационной культуры для детей старшего дошкольного возраста и разработать методику ее формирования.

Современное состояние проблемы, ее актуальность и научно-практическая значимость, а также перспектива разрешения выявленных противоречий, обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста».

Объектом исследования является процесс формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сущность, содержание, структура основ информационной культуры и методика ее формирования у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: для реализации формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста необходимо:

- актуализация и поддержание у дошкольников познавательного интереса к различным средствам информации и развитие практико-ориентированных информационных умений;

- осуществление целенаправленного взаимодействия педагогов дошкольного образования, детей и родителей в процессе формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста.

- наличие у педагогов дошкольного образования предметно-педагогической ИКТ-компетентности.

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные теоретико-методологические положения и подходы к формированию основ информационной культуры у старших дошкольников, и определить организационно-педагогические условия ее формирования;

2. Разработать содержание структурных компонентов и методику формирования основ информационной культуры для детей старшего дошкольного возраста;

3. Выявить исходный уровень развития основ информационной культуры у старших дошкольников;

4. Сформировать у педагогов дошкольного образования предметно-педагогическую ИКТ-компетентность;

5. Апробировать разработанную методику формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста и проанализировать полученные данные.

В процессе исследования решался ряд частных задач: уточнение содержания предметно-педагогической ИКТ-компетентности педагогов дошкольного образования и разработка образовательной программы для ее формирования.

Методологической основой исследования явились следующие подходы (положения): системный, рассматривающий все явления во взаимосвязи и взаимообусловленности, аксиологический, определяющий информационную культуру личности как ценность, личностный, предполагающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность, деятелъност-ный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и общения, компетентностный, подразумевающий переход образования от ориентации в теории на освоение практических умений, позволяющих действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни, а так же применять эти умения в новых ситуациях.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области педагогики и психологии: о развитии личности в онтогенезе, имеющие значение для овладения детьми основами информационной культуры (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддъяков, Д.Б.Эльконин и др.); о влиянии компьютера на психологическое и физиологическое здоровье дошкольников (Л.А.Леонова, З.И.Сазанюк, М.А.Степанова, Л.Д.Чайнова); об использовании ИКТ и компьютерных игровых средств, предоставляющих широкие возможности в развивающей работе с дошкольниками, (способности, умения и навыки), а также стимулирующие творчество и самовыражение, что содействует постепенному, гармоничному вхождению ребенка в информационное общество (Ю.М.Горвиц, А.В.Горячев, Е.В.Иванова, И.Ю.Пашилите, И.О.Ивакина, Н.Г.Комратова, О.Ю.Тараненко, Л.Д.Чайнова,

Т.Д.Марцинковская, С.Л.Новоселова, Г.П.Петку, Н.Н.Поддьяков и др.). А так же работы, посвященные: теории и методике информатизации образования (С.Д.Каракозов, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, Т.А.Лавина, Е.И.Машбиц, С.Пейперт, С.В.Панюкова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, Н.М.Розенберг и др.); функционированию образовательной информационной среды на базе ИКТ (Г.Г.Воробьев, Н.И.Гендина, Б.С.Гершунский, А.П.Ершов), подготовке педагогов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности (Л.М.Габдулисламова, Ю.М.Горвиц, Ю.А.Дмитриев, А.А.Елизаров, А.Ю.Кравцова, С.С.Кравцов, Т.В.Кротова, В.Я.Ляудис, Н.П.Ходакова, Л.А.Ягодина и др.); а так же данные комплексных исследований проблем применения информационных технологий в образовании детей за рубежом (И.Калаш, С.Пейперт, Сирадж-Блетчфорд Siraj-Blatchford), Д.Уайтбред (О. Whitebread) и др.).

Теоретико-практическая направленность диссертационного исследования обусловила выбор методов: теоретических: теоретико-методологический и системно-структурный анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы; педагогическое моделирование; эмпирических: изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение за деятельностью и беседа с детьми старшего дошкольного возраста; педагогический эксперимент; методы самооценки, опрос, анкетирование, компьютерное тестирование педагогов ДО; количественный и качественный анализы эмпирических данных.

Организация и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в период 2008 по 2018 гг. на базе ФГБОУ ВПО МПГУ на факультете дошкольной педагогики и психологии. Всего в экспериментальной работе участвовали 285 детей старшего дошкольного возраста (включая экспериментальную и контрольную группы). Исследование охватывало 77 педагогов дошкольного образования из 28 учреждений дошкольного образования. Из них 25 отделений дошкольного образования учреждений г. Москвы: ГБОУ «Школа №1794», «Школа №2026», «Школа №949», «Школа №1213», «Школа №1421», «Школа №192», ГБОУ ГСГ СП-10 (№332), «Школа №1998 «Лукоморье», «Школа №1293», «Школа №1987», «Школа №1409», «Школа №429 «Соколиная гора», «Школа №920»,

«Школа №492», «Школа №1400», «Школа «Интеграл», «Школа №1900», «Школа №2107», «Школа №572», «Школа №814», «Школа №1637», «Измайловская школа №1508»; 2 дошкольных филиала МАООУ «Санаторно-лесная школа «Полянка» г. Балашиха МО и 1 Детский сад №46 «Солнечный лучик» г. Красногорска.

Основные этапы исследования:

1 этап (2008-2010) - аналитический: анализировалась научно-методическая литература по проблеме использования ИКТ в образовании детей и формирования ИК личности, определялись цель, объект, предмет, задачи, разрабатывались исходные положения гипотезы и методы исследования.

2 этап (2011-2015) - экспериментальный: проведение констатирующего эксперимента по изучению уровня развития основ информационной культуры у детей и анкетирование педагогов, анализировались полученные данные. Осуществлялась разработка и апробация методики формирования основ информационной культуры у старших дошкольников, выявлялась эффективность реализации выделенных организационно-педагогических условий.

3 этап (2016-2018) - аналитический: качественный и количественный анализ полученных данных, сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп, систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций для педагогов дошкольного образования и родителей, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- получены новые данные о современном состоянии развития основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста, в которых отражена высокая мотивационная готовность и наличие потребности старших дошкольников в получении знаний о современных средствах ИКТ, в усвоении начальных умений и навыков безопасного использования в различных видах деятельности, что выявило необходимость более активного участия в этом процессе педагогов и родителей;

- разработан инструментарий, позволяющий выявить уровень развития основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста;

- выделены и теоретически обоснованы психолого-педагогические положения, необходимые для успешного формирования основ информационной культуры у старших дошкольников, такие как: актуализация и поддержание у дошкольников познавательного интереса к различным средствам информации и развитие прак-тико-ориентированных информационных умений; осуществление целенаправленного взаимодействия педагогов дошкольного образования, детей и родителей в процессе формирования основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста; формирование у педагогов дошкольного образования предметно-педагогической ИКТ-компетенции;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калинина Татьяна Валерьевна, 2020 год

Список литературы

1. Абитова, Г.Т. Формирование основ информационной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности: дис. канд. пед. наук: 03.00.05 / Абитова Гульбану Тастаровна, СПб, 2015, - 220 с.

2. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / Агапова, О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. // Информатика и образование. - 1994. №2. С.9-15.

3. Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Ананьев Б.Г. // Ученые записки ЛГУ. Психология. 1959. Вып. 16. № 265. С. 41

4. Андреева, А.Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях [Электронный ресурс] /Андреева А.Д. // Вестник Мининского университета. - 2013. - №2 Режим доступа: http://vestnik.mininuniver.ru/reader/search/osobennosti-psikhologicheskogo-razvitiya-doshkolni/.

5. Андреева, А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей / А.Д. Андреева // Журнал практического психолога. - 2008. - №5. С. 101-114.

6. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза) /Аршавский И.А. - М.: Наука, 1982. — С.124;

7. Асмолов, А. Г. Психология личности /Асмолов А.Г. - М.: МГУ, 2008. -367 с.

8. Ассоциация специалистов медиаобразования (сайт АСМО). [Электронный ресурс] Режим доступа: http://asmo.org.ru/.

9. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика /Бабунова Т.М. - М.: Сфера, 2007. - 208 с.

10. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого/ Бальсевич В.К. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 98 с.

11. Белая, К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ и роль воспитателя в освоении детьми начальной компьютерной грамотности / К.Ю. Белая // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2010. № 4.

12. Белинская, Е.П. Психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихо-мандрицкая - М.: Академия, 2009. - 304 с.

13. Бершадский, М. Информационная компетентность / М. Бершадский // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 139-144.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1969. - 464 с.

15. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадеждиной. - М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

16. Большой толковый словарь компьютерных терминов /Айен Синклер. М.: Вече Аст, 1998.

17. Бревнова, Ю.А. Компьютерные технологии в образовании детей дошкольного возраста / Ю.А. Бревнова, Н.П. Ходакова // Детский сад от А до Я. -2011. - №5 (53). - С. 64-67.

18. Булгакова, Н.Н. Знакомство с компьютером в детском саду / Н.Н. Булгакова // Информатика. - 2010. - № 18. - С. 16-17.

19. Бурлаков, И. Компьютерные игры заменят педагога? [Электронный ресурс] / И. Бурлаков // Интернет проект CYBERPSY. Режим доступа: http://cyberpsy.ru/articles/burlakov-i-v-komp-yuterny-e-igry/

20. Бурлакова, О.В. Дети и компьютер: вред и польза умной машины [Электронный ресурс] / О.В. Бурлакова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/562 838/

21. Бурмакина, В.Ф. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: Методическое руковод-

ство для подготовки к тестированию учителей [Электронный ресурс] / В.Ф. Бурмакина, М. Зелман, И.Н. Фалина // Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ. - М., - 2007. - Режим доступа: http s: //www.ifap .ru/library/bo ok360.pdf

22. Васильева, Е.А. Роль педагога в формировании информационного пространства дошкольника / Е.А. Васильева // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2001. - №9. - С. 89-96.

23. Вахрушева, Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л.Н. Вахрушева. - М.: Творческий Центр Сфера. - 2012. - 128 с.

24. Веденина, Е.Р. Развивающие и обучающие компьютерные игры в ДОУ / Е.Р. Веденина //Воспитатель ДОУ. - 2010. - № 12. - С. 52-58.

25. Венгер, Л.А. Развитие мышления дошкольников / Л.А. Венгер, В.С. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1974. - №7. - С. 30-37.

26. Ветров, Ю. Подготовка преподавателей к использованию ИКТ: актуальные проблемы / Ю. Ветров, Д. Сомов, С. Печёрская // Высшее образование в России. - 2007. - №8. - С. 40 - 44.

27. Владимирова, Л.П. Современные информационно-коммуникационные и педагогические технологии в образовании: тезисы доклада [Электронный ресурс] / Л.П. Владимирова. - 2007. - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2007/section4/4_07.html

28. Воробьев, Г.Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьев. - М.: Молодая гвардия - 1988. - 303 с.

29. Вступление России в Болонский процесс [Электронный ресурс] / Мир знаний. Педагогика. Россия и Болонский процесс. - Режим доступа: https://mirznanii.eom/a/180846/rossiya-i-bolonskiy-protsess/

30. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - т.3. - С. 387.

31. Выготский, Л.С. Развитие личности ребенка и мировоззрения / Сост. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. 2-изд. - СПб.: Питер, 2009. - 157 с.

32. Габдулисламова, Л.М. Подготовка студентов педвуза к реализации дошкольной компьютеризации: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Любовь Михайловна Габдулисламова. - УФА, 1999. - 228 с.

33. Гендина, Н.И. Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и ОУ / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2002. - № 10. - С. 24-31.

34. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. - 2-е изд., перераб. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. -М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

35. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. - 512 с.

36. Гирш, И.С. Использование информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ [Электронный ресурс] / И.С. Гирш. Открытый урок. Работа с дошкольниками. - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/513 094/.

37. Горбунова, Л.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности [Электронный ресурс] / Л.М. Горбунова, А.М. Семибратов // Конференция ИТО-2004. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html

38. Горшкова, В.В. Становление методологической и научно-методической компетентности педагогов в современных условиях образования:

учебно-методическое пособие / В.В. Горшкова. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. -124 с.

39. Громова, О. Информационная культура школьников: проблемы и поиск решений / О. Громова // Народное образование. - 2009. - № 1. - С. 199-206.

40. Гурьев, С.В. Использование новых информационных технологий в процессе физического воспитания дошкольников: дис. канд. пед. наук: 13.00.07 / Гурьев Сергей Владимирович. - Екатеринбург, 2003. - 149 с.

41. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога / Е.В. Данильчук // Педагогика. - 2003. - №1. - С.65-73.

42. Дошкольник и компьютер: Медико-гигиенические рекомендации/ Под ред. Л.А. Леоновой. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 64 с.

43. Дмитриев, Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога дошкольного образования: учебное пособи / Ю.А. Дмитриев, Т.В. Калинина, Т.В. Кротова. - М: Перспектива, 2016. - 225 с.

44. Дмитриев, Ю.А. Возможности информационных и коммуникационных технологий и их использование в сотрудничестве педагогов ДОО и родителей / Ю.А. Дмитриев, Т.В. Калинина, Т.В. Кротова //Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. - 2017. - №1. - С. 47-54.

45. Жукова, Р. Дети и компьютер: вред и польза умной машины [Электронный ресурс] // О детстве. Портал для детей, родителей и педагогов. - Режим доступа: https://www.o-detstve.ru/forteachers/home educ/home educ study/20.html

46. Завьялова, О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников / О.А. Завьялова // Начальная школа. - 2005. -№11. - С.120 - 126.

47. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

48. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

49. Зверева, М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся / М. И. Зверева // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 45-50.

50. Зыкина, О.В. Компьютер для детей / О.В. Зыкина. - М.: Эксмо, 2015. -112 с.

51. Зылевич, И. А. Рабочая программа по компьютерному обучению в детском саду «Игровая информатика» для детей старшего дошкольного возраста / И.А. Зылевич // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.). - Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2015. - С. 30-38.

52. Ивакина, И. О-Э. Компьютерные игры - индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни: дис. канд. наук: 13.00.07 / Ирина Отто-Эрнестовна Ивакина. - М., 1996 г. - 159 с.

53. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

54. Игнатович, И. Формирование элементов информационной культуры у старших дошкольников / И. Игнатович // Дошкольное воспитание. - 1998. -№12. - С. 16-18.

55. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

56. Инновации и современные технологии в системе образования: материалы II международной научно-практической конференции 20-21 февраля

2012 года. - Пенза - Ереван - Шадринск: Научно-издательский центр «Социо-сфера», 2012. - 388 с.

57. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред. Бадарча Дендева - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. - 320 с.

58. Информационные технологии [Электронный ресурс] // Б^й^. - Режим доступа: http://www. studfiles.ru/preview/2152957/.

59. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - 2 изд. перераб. и доп. -Оренбург: ОГУ, 2012. - 291 с.

60. Казанцева, В. Информационная культура личности / В. Казанцева // Высшее образование в России. - 2008. - № 12. - С. 134-136.

61. Калаш, И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании: аналитический обзор [Электронный ресурс] // ЮНЕСКО 2011. - 177 с. - Режим доступа: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214673.pdf

62. Калинина, Т.В. Параметры отбора компьютерных игр для обучения и развития детей дошкольного возраста / Т.В. Калинина, Ю.А. Дмитриев // В мире научных открытий. - 2015. - №1.1. (61). - С. 517-530.

63. Калинина, Т.В. Готовность специалистов дошкольного образования к работе в новом информационно-технологическом пространстве [Электронный ресурс] / Т.В. Калинина // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2007. - №8 (42). - Режим доступа: : //www.sfera-podpiska.ru/upravleniedou/magazines/upravlenie-dou-8-2007.

64. Калинина, Т.В. Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста / Т.В. Калинина // Педагогическое образование и наука. - 2016. - №4. - С. 121-127.

65. Калинина, Т.В. Информационная компетентность педагога, как условие организации компьютерного обучения детей / Т.В. Калинина, Ю.А. Дмит-

риев // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2014. - №6. -С. 56-63.

66. Калинина, Т.В. Информационная компетентность педагога дошкольного образования / Т.В. Калинина, Ю.А. Дмитриев // Преподаватель XXI век. -2014. - №1 часть 1. - С.100-108.

67. Калинина, Т.В. Проблемы здоровьесбережения в процессе ознакомления детей с компьютерной техникой в компьютерно-игровых комплексах ДОУ / Т.В. Калинина, Ю.А. Дмитриев // Здоровьесберегательное образование. - 2011.

- №1 (13). - С. 56-61.

68. Калинина, Т.В. Формирование и совершенствование информационной компетентности педагогов ДОО / Т.В. Калинина, Ю.А. Дмитриев // Материалы заочной международной научно-практической конференции «Информационные и компьютерные технологии в дошкольном образовании» (20.04.2016 года). -2016. - С. 21-27.

69. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика, 2000. - № 2. - С. 41-55.

70. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". -2002. - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23 804710

71. Козак, Т. Ребенок и компьютер - за и против [Электронный ресурс] / Т. Козак // сайт Интернет-контроль. - Режим доступа: http://www.mtemet-kontrol.ru/stati/rebenok-i-kompiuter-za-i-protiv.html

72. Козловский, О.В. Диагностика интеллекта / О.В. Козловский - М.: Бао-Пресс, 2005. - 736 с.

73. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: учебное пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.

- Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 316 с.

74. Комарова, Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании / Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 128 с.

75. Комиссаренко, С.С. Формирование личности: концепция, институты, технологии / С.С. Комиссаренко. - СПб: ООО ИД «Петрополис», 2013. - 234 с.

76. Компьютеризация и информатизация обучения [Электронный ресурс] // Сайт СтудопедиЯ. - Режим доступа: https://studopedia.ru/2 44068 informatizatsiya-i-kompyuterizatsiya-obrazovaniya--plyusi-i-minusi.html

77. Компьютерная игра: новая область психологических исследований [Электронный ресурс] / С.А. Шапкин // форум Интернет-сайта http://www.apl.kz; раздел: Out Of Games - Игра человечества - Игра как исследование. - Режим доступа: https://www.researchgate.net/publication/286217080 Computer game New sphere of psychological investigations

78. Константинов, Б.Б. Формирование основ информационной культуры младших школьников: дисс. канд. наук: 13.00.01 / Борис Борисович Константинов. - Москва, 2005. - 273 с.

79. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: монография / С.М. Конюшенко. - Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2004. -127 с.

80. Коркина, А.Ю. Компьютерные развивающие программы для дошкольников: актуальные проблемы, перспективы / А.Ю. Коркина // Материалы XVII международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк, 2006. - С. 151-153.

81. Костова, Р. Курс обучения информационной грамотности / Р. Костова // Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - С. 152-154.

82. Кочегарова, Л. В. Виды деятельности, направленные на развитие ИКТ-компетентности педагога: сущность и условия организации / Л. В. Кочегарова // Информатика и образование. - 2009. - № 1. - С. 125-127.

83. Кривич, Н.В. Информационная культура как одно из проявлений взаимодействия системы обучения и воспитания в техническом вузе / Н. В. Кривич // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 4. - С. 59-61.

84. Кротова, Т.В. Мультимедийные технологии в современном дошкольном образовании / Т.В. Кротова, Ю.А. Дмитриев, Т.В. Калинина // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - №5. - С. 689-691.

85. Лаборатория медиаобразования [Электронный ресурс] // Сайт Ме-диаобразование в России. - Режим доступа: http: //www.mediaeducation.ru/.

86. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004 - №3. - С. 95-99.

87. Леонтьев, А.Н. О путях исследования восприятия / А.Н. Леонтьев // Восприятие и деятельность. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 320 с.

88. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 162 с.

89. Луканин, Г.Л. Об информационно-категориальном подходе к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г.Л. Луканан // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С. 99-105.

90. Люблинская, А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей / Люблинская А.А. // Психология дошкольника: хрестоматия. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 90-107.

91. Малюк, А.А. Формирование информационной культуры общества как фактора обеспечения информационной безопасности / А. А. Малюк // Информатика и образование. - 2009. - № 1. - С. 3-8.

92. Медведева, Е.А. Основы информационной культуры / Е.А. Медведева // Социс. - 1994. - №11. - С. 59-67.

93. Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.1. - А - М. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

94. Могилёва, В.Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером: учебное пособие для студентов образовательных учреждений сред.проф. образования / В.Н. Могилева. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

95. Модель ИКТ компетентности педагога [Электронный ресурс] // Школа успешного учителя. - Режим доступа: http://edu-lider.ru/model-ikt-kompetentnosti-pedagoga/ .

96. Моторин, В.В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе / В.В. Моторин // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12. - С. 42-46.

97. Мухина, В.С. Детская психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В.С. Мухина, под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 260 с.

98. Мухортова, А.В. Формирование информационной культуры дошкольника / А.В. Мухортова // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №10. - С. 21- 24.

99. Немирич, А.А. Дошкольное медиаобразование в России: анализ мнений экспертов / А.А. Немирич // Дистанционное и виртуальное обучение. -2012. - № 3. - С. 25-33.

100. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

101. Никотина, Е.В. Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования: дисс. канд. наук: 13.00.01 / Екатерина Васильевна Никотина. - Ставрополь, 2012. - 195 с.

102. Новоселова, С.Л. Компьютер в детском саду / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 10. - С. 53-55.

103. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова, Н.Н. Поддьяков, Е.В. Зворыгина и др.; под ред. Ю.М. Горвица. - М.: Линка-пресс, 1998. - 328 с.

104. Новые информационные технологии в образовании: материалы меж-дунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1-4 марта 2011 г.: в 2 ч. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2011. Ч. 1. - 318 с.

105. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие для студ пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Academia, 2000. - 270 c.

106. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] // Российская газета. Федеральный выпуск № 122(6693). - Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html.

107. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. - М.: Наука, 1999. - 191 с.

108. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

109. Отчет «ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО». - М.: НФПК, 2005.

110. Очирова, О.Д. Педагогические условия формирования основ ИК у дошкольников [Электронный ресурс] / О.Д. Очирова // Научная электронная библиотека КиберЛенинка. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-osnov-informatsionnoy-kultury-u-doshkolnikov/viewer

111. Панина, Т.С. Уровни информационно-коммуникационной компетентности педагогических работников [Электронный ресурс] / Т.С. Панина, С.А. Дочкин, Ю.В. Клецов. // Исследование при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта № 08-06-10108б «Разработка моде-

лей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования». - Режим доступа:

http: //www.krirpo .ru/anketa/etc. htm?id=744.

112. Петрова, Е.В. Информационная компетентность в образовании как залог успешной адаптации человека в информационном обществе / Е.В. Петрова // Информационное общество. - 2012. - №2. - С. 37-43.

113. Пилотный проект: «Московское образование: от младенчества до школы» [Электронный ресурс]. - М., 2008-2012. - Режим доступа: https://sch1900sz.mskobr.ru/files/Dochkolka/Paznoe/otchet gp yunesko.pdf.

114. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет / Н.Н. Поддьяков. - М.: Речь, 2010. - 143 с.

115. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - М.: Юрайт-Издат, 2009. - 447 с.

116. Полтавцева, Н.В. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни / Н.В. Полтавцева. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.

117. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://minjust.consultant.ru/documents/16279?items=1 &page=2.

118. Проблемы разработки и внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ДОУ: материалы круглого стола «Проблемы разработки и внедрения ИКТ в ДОУ» // Современное дошкольное образование. - 2011. - № 3. - С. 32-38.

119. Программа оснащения образовательных учреждений Москвы компьютерной техникой и программным обеспечением. Приложение N1 к Постановлению Правительства Москвы от 13 июня 2000 г. N449-1111 «Об оснащении образовательных учреждений г. Москвы учебным оборудованием, техническими

средствами и компьютерной техникой». - М.: Правительство Москвы, 2000. -22 с.

120. Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" утвержден приказом Министерства образования и науки РФ №544н от 18.10.2013 [Электронный ресурс] // Судебные и нормативные акты РФ. - Режим доступа: Ь^: //sudact.ru/law/prikaz-mmtruda-rossii-ot-18102013-n-544n/professionalnyi-standart_1/.

121. Роберт, И.В. Перспективные научные исследования, определяющие развитие информатизации образования / И.В. Роберт // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 4. - С. 199-204.

122. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 204 с.

123. Роберт, И.В., Лавина, Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В. Роберт, Т.А. Лавина. - М.: ИИО РАО, 2009. - 96 с.

124. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

125. Розенберг, Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Советская педагогика, 1991. - № 3. - С. 33-38.

126. Россия и Болонский процесс [Электронный ресурс] / Мир знаний. -Режим доступа: https://mirznanii.eom/a/180846/rossiya-i-bolonskiy-protsess/

127. Руденко, И.Л. Скромное обаяние виртуальной реальности. Дети и компьютер / И.Л. Руденко // Интернет-сайт частной школы «Приоритет». - Режим доступа: https://www.rebenok.com/info/library/computer/53687/.

128. Савенков, А.И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления: для детей 6-7 лет / А.И. Савенков. - Самара: Федоров, 2012. - 32 с.

129. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.

130. Сартан, М. Верхом на драконе или что развивают компьютерные игры? / М. Сартан // "Школьный психолог". - 2000. - №14. С. 24-29.

131. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

132. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер.1. - 1994. - №7. - С. 3-6.

133. Симанская, Е.С. Феномен информационной культуры и образование / Е.С. Симанская // Высшее образование сегодня. - 2008. - №12. - С. 63-65.

134. Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л. М. Лузиной. -Псков: ПГПИ, 2003. - 71 с.

135. Тришина, С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / С.В. Тришина, А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2004. Режим доступа: https://www.elibrarv.ru/item.asp?id=21696593

136. Туйчиева И.Л. Инновационное использование современных информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ / И. А. Туйчиева, О. Н. Горняцкая // Метод. материалы: прил. к журналу "Дошкольник. Млад. школьник". - 2011. - N 1. - С. 21-26.

137. Тупичкина, Е.А. Формирование у дошкольников информационной компетентности / Е.А. Тупичкина // Детский сад от А. до Я. - 2009. - № 1. - С. 22-33.

138. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - М.: ИЦ«Академия», 2010. - 256 с.

139. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. - М.: ТЦ Сфера, 2015. -96 с.

140. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика [Электронный ресурс] / А.В. Федоров. - Ростов-на-Дону: ЦВВР, 2001. 708 с. - Режим доступа: http: //window.edu.ru/resource/144/77144/files/10926.pdf.

141. Федоров, А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям / А. В. Федоров // Инновации в образовании. - 2007. - № 10. - С. 75108.

142. Федоров, А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня / А. В. Федоров. -М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. - 234 с.

143. Физические отклонения у ребенка, страдающего компьютерной зависимостью [Электронный ресурс] // Сайт Pedsovet. - Режим доступа: https://pedsovet.su/problem/5803 komputernaya zavisimost.

144. Хайне, Пауль Структура ИКТ-компетентности учителей [Электронный ресурс] // Рекомендации ЮНЕСКО, 2011. - Режим доступа: https://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf .

145. Хангельдиева, И.Г. О понятии информационная культура / И.Г. Хан-гельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тезисы докладов Международной научной конференции (Краснодар -Новороссийск. - КГУКИ Краснодар, 1993. - С. 2-10.

146. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Ше-стаков // Информатика и образование. - 2004. - №12. - С. 5-9.

147. Хесус, Лау Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни [Электронный ресурс] / Хесус Лау. - М.: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2006. - Режим доступа: http s: //www.ifap .ru/library/bo ok101.pdf.

148. Ходакова, Н.П. Профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования к использованию информационных технологий в будущей практической деятельности: дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 / Нина Павловна Ходакова.

- М., 2012. - 312 с.

149. Цаплина, О.В. Использование средств мультимидийных технологий в работе с детьми дошкольного возраста / О.В. Цаплина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2013. - № 2 (22). - С. 132-134.

150. Цветкова, М.С. Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования [Электронный ресурс] / М.С. Цветкова.

- Режим доступа: http://www.lbz.ru/metodist/lections/5/files/Melegko statja 1.pdf.

151. Цветкова, М.С. Опыт адекватной оценки ИКТ-компетентности сформировался на олимпиадах по информатике - как российских, так и международных [Электронный ресурс] / М.С. Цветкова. - Режим доступа: https://ps.1sept.ru/article.php?ID=200505516 .

152. Чусавитина, Г. ИКТ инновация небезопасная / Г. Чусавитина, Е. Зер-кина // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 273-276.

153. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Шаграева. - М.: Владос, 2001. - 208 с.

154. Шишова, Т.А. Вся жизнь — компьютерная игра? [Электронный ресурс] / Т.А. Шишова // "Няня". - 2002. - № 9. - Режим доступа: http://www.klyaksa.net/htm/pc and health/all life c game.htm.

155. Шишова, Т.А. Дети и компьютер: в плену у «умного ящика» [Электронный ресурс] / Т.А. Шишова. Режим доступа: https: //it.wikireading.ru/61487

156. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. - Новосибирск: СО РАМН, 2003. - 164 с.

157. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования познавательного интереса в обучении: учебное пособие / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1984.

- 176 с.

158. Эльконин, Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1960. - 326 с.

159. Юркевич, В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей / В.С. Юркевич // Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С. 83-92.

160. Ягодина, Л.А. Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Любовь Андреевна Ягодина. - Москва, 2010. - 173 с.

161. Яковлев, А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / А.И. Яковлев. - Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452de1cad0c3256c4d005253d0.

162. Яруллин, И. Ф. Информационная культура педагога как необходимый компонент современного образования / И.Ф. Яруллин // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 4. - С. 68-71.

163. Dorr, A. (2001) Media Literacy. In: Smelser. N.J. & Baltes, P.B. (Eds.). International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. Vol. 14. Oxford, 2001, p. 9494-9495.

164. Edwards, C., Hiler, C.A Teacher's Guide To The Exhibit: 'The Hundred Languages Of Children', College of Human Environmental Sciences, University of Kentucky, Lexington, Kentucky, 1993.

165. Hayes, M., Whitebread, D. (eds.) ICT in the Early Years. Open University Press, England ICT in Pre-School: A 'Benign Addition'? (2002) A Review of the Literature on ICT in Pre-school Settings. Learning and Teaching Scotland, Early Education Support, 2006, p 22.

166. Krucsay, S. (Ed.) Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: Austrian Federal Ministry of Education and UNESCO, 1999, 276 p.

167. Papert, S. (1980) Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas, New York, Basic Books.

168. Papert, S. (1996) The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap. Longstreet Press, Atlanta.

169. Papert, S. The Children's Machine. Rethinking School in the Age of the Computer. Basic Books, New York, 1993.

170. Siraj-Blatchford, I., Siraj-Blatchford, J. A Guide to Developing the ICT Curriculum for Early Childhood Education. Trebtham Books, UK, 2006.

171. Siraj-Blatchford, J., Whitebread, D. Supporting Information and Communication Technology in the Early Years. Supporting Early Learning. Open University Press, UK, 2003.

143

Приложение

Приложение 1

Перечень основных знаний, умений и навыков ИКТ-компетентности педагога дошкольного образования

Общепользовательская ИКТ-компетентность педагога ДО

Компоненты (ЗУН)

Имею представление об устройстве компьютера

Знаю основные правила работы с персональным компьютером (подключение к сети электропитания, последовательное включение/выключение компьютера и

внешних устройств)_

Основные приемы работы с файловой системой: умею находить, открывать, закрывать, создавать, сохранять, переименовывать, копировать, вырезать, перемещать, удалять файлы и папки)_

Имею представление о типах файлов. Знаю, к каким типам файлов относятся расширения (exe, com, doc, xls, txt, ppt, htm, mp3 и мн. другие) и как их использовать_

Знаю, как сохранять и читать информацию с внешних накопителей (CD-ROM,

DVD, Flash-устройство)_

Знаю, как проверить цифровые носители на наличие вирусов_

Умею создавать и редактировать текстовые документы (в программах типа

Microsoft Office Word)_

Умею разархивировать файлы с помощью стандартных средств операционной

системы_

Знаю, как готовить к печати текстовые документы и пользоваться принтером Умею создавать и редактировать презентации (в программе Microsoft Office

PowerPoint)_

Имею представление и практические навыки создания мультимедийной презентации (с использованием видео, аудио, анимации, 3D модели, навигации и

т.д.)_

Умею открывать, записывать и редактировать музыкальные и видео файлы Имею опыт работы с электронными таблицами в программах типа Microsoft Office Excel (диапазон ячеек, ввод и форматирование текстовых и числовых

данных, ввод формул и т.д.)_

Имею общее представление о функциях, навыки и опыт работы в сети Интернет (сервисы, домены, сайты и их адреса)_

Умею находить нужную информацию через поисковые системы и сохранять

фрагменты текстов, рисунков, страниц целиком и т.д._

Знаю, как работать с гиперссылками и перемещаться по ним_

Пользуюсь электронной почтой, пересылаю по почте файлы, умею включать в текст писем ссылки

Имею представление о сетевом обществе, общаюсь на форумах, чатах и др.

Знаю федеральные законы и нормативные акты регулирования отношений, связанных с использованием сети Интернет

Пользуюсь Web-сайтами дистанционного обучения и консультирования

Умею создавать Web-странички

Умею создавать сайты

Общепедагогическая ИКТ-компетентностъ педагога ДО

Компоненты (ЗУН)

Выполняю планирование образовательной деятельности с использованием ИКТ

Создаю цифровую базу данных воспитанников (обеспечивает сбор, систематизацию, более функциональное отображение данных для формирования разнообразных отчетов)

Использую ИКТ для мониторинга развития воспитанников (фиксация, сравнение и анализ результатов)

Провожу занятия с детьми с использованием ИКТ

Эффективно применяю ИКТ в подготовке к образовательной деятельности (создание презентаций, наглядных материалов, и т.д.)

Использую Интернет-технологии для взаимодействия с коллегами и родителями воспитанников (дистанционное консультирование и т.д.)

Создаю и использую свое единое информационное пространство для взаимодействия с сообществом ^еЬ-страница, сайт)

Пользуюсь системами антиплагиата

Соблюдаю нормы цитирования и ссылок

Могу оценить качество цифровых образовательных ресурсов (источников , инструментов) и их пригодность для работы

Использую цифровые технологии визуального творчества для решения профессиональных задач (мультипликация, анимация, трехмерная графика и т.д.)

Создаю и применяю различные тесты, кроссворды с помощью специальных программных средств

Работаю с различными цифровыми устройствами (фото-, видеокамеры и т.д.)

Пользуюсь Интернет-ресурсами для обогащения своего профессионального опыта

Использую ИКТ в работе с детьми, учитывая специфику и особенности дошкольного детства

Владею методикой организации компьютерных игр с детьми дошкольного возраста

Знаю основные направления работы педагога в сфере компьютерного образования дошкольников

Соблюдаю рекомендованную специалистами в литературе структуру занятий с использованием ИКТ для детей дошкольного возраста (на этапе разработки

и в процессе проведения)

Знаю временные нормы пребывания ребенка дошкольного возраста за компьютером

Имею представление о возможностях использования ИКТ в различных областях дошкольного образования

Знаю основные требования к программному обеспечению для образовательной работы с дошкольниками (осуществляю анализ и подбор компьютерных игр)

Применяю ИКТ для: построения последовательности этапов образовательной работы; наполнения их конкретным содержанием (мероприятиями); формирования отчетной документации о результатах проведенной работы

Создаю развивающую и безопасную ИКТ-среду и использую ее образовательный потенциал в своей профессиональной деятельности

Решаю задачи детского сотрудничества в условиях их совместной ИКТ деятельности (формирование подгрупп, распределение заданий, взаимопомощь и т.д.)

Могу проанализировать и дать качественную оценку результатов продуктивных видов ИКТ-деятельности детей

Применяю эффективные методические приемы развития творческой активности в процессе компьютерно-игровой деятельности детей

Владею методами самооценки умений в области использования ИКТ в профессиональной деятельности, и регулярно повышаю свою квалификацию (самостоятельно или по направлению от места работы)

Постепенно формирую свою цифровую информационную базу, необходимую для профессиональной деятельности

Провожу дистанционные мастер-классы

Участвую в обсуждении профессиональных вопросов в сетевых педагогических сообществах

Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность педагога ДО

Компоненты (ЗУН)

Формирую у детей представление о назначении, функциях и устройстве компьютера

Знакомлю детей с основными правилами и техникой безопасной работы с компьютером (подготовка к работе, запуск, остановка, экстренное выключение и т.д.)

Владею методами преодоления психологического барьера между ребенком и компьютером

Обучаю детей начальным навыкам управления компьютером (работа с устройствами ввода информации: клавиатура, мышь, джойстик и т.д.)

Развиваю умение понимать интерфейс игровых программ

Использую компьютерные программы для развития мелкой моторики рук (с целью улучшения навыков управления компьютером)

Формирую у детей способность к поэтапному планированию своих действий

для успешного выполнения заданий в компьютерных играх_

Обучаю детей навыку целеобразования, путем анализа задач, условий и

средств, обозначенных в компьютерной игре_

Расширяю знания ребенка об инструментальных возможностях в реализации

своего замысла в компьютерных играх_

Развиваю ассоциативное, образное и пространственное мышление с помощью

компьютерных развивающих игр_

Формирую у детей положительное отношение к ИКТ (как к источнику информации, средству содействия собственному обучении и развитию, расширению

представлений об окружающем мире)_

Обучаю соблюдать важнейшие приемы здоровьесбережения в процессе компьютерно-игровой деятельности (ограничение продолжительности компьютерно-игровой деятельности; соблюдение правильной осанки и безопасного расстояния от монитора; использование релаксационных приемов и зрительная гимнастика для снятия утомления глаз, физические упражнения для профилактики гиподинамии и др.)_

Обучаю детей грамотной работе с информацией (представления о получении, обработке, критическом отношении, классификации информации, ее индивидуальной творческой интерпретации (словесной, изобразительной и т.д.); различения и обобщения средств получения информации; умение видеть ассоциации (установление связи между новой и ранее полученной информацией). Обеспечиваю духовную и психологическую защиту ребенка от деструктивной

информации_

Планомерно расширяю и дополняю знания детей об устройстве компьютера, его роли и функциональных возможностях в жизни общества, соответственно современному технологическому прогрессу_

Приложение 2

Графическая модель методики формирования основ информационной культуры

у детей старшего дошкольного возраста

Приложение 3. Бланк опроса детей старшего возраста на тему: Использование средств ИКТ в условиях семейного воспитания

Имя ребенка_Возраст_

1. Есть ли у тебя компьютер (планшет, и др.) дома? Да Нет_

2. Тебе разрешают им пользоваться? Да Нет_

3. Для чего ты используешь компьютер? (играет в компьютерные игры, смотрит мультфильмы, слушает музыку и т.д.) написатъ ответ ребенка:

4. Учил ли тебя кто-нибудь как надо включать компьютер, запускать игру, объяснял правила использования техники? (отметить):

- братья и сестры_

- родители_

- никто не обучал_

- в ДОО_

5. Сколько времени мама (папа и т.д.) дают тебе играть в компьютер дома? (1015 мин.; мало; много; сколько захочу; и др.) записать ответ ребенка*:

* Для ребенка сложно точно определить количество времени. Цель вопроса заключается в определении наличия контроля за компьютерно-игровой деятельностью ребенка или его отсутствии.

6. Как думаешь, а сколько времени вообще можно играть (примерно)? Что будет, если играть в компьютерные игры долго?* записать ответ ребенка:

* Цель вопроса заключается в определении представлений у детей о здоровьесбережении в процессе компьютерно-игровой деятельности.

7. Что делает мама (папа и т.д.), когда ты играешь? (занимается своими делами; помогает, если нужно; вместе играем)* записать ответ ребенка:

* Цель вопроса: определить, есть ли руководство компьютерно-игровой деятельностью ребенка.

Приложение 4

Диагностическая карта развития основ информационной культуры

у детей старшего дошкольного возраста

Инструкция по работе с диагностической картой:

Следует учитывать, что диагностическая карта не является экспресс-методикой обследования детей и занимает довольно продолжительное время, а так же требует от ребенка сосредоточенности. В целом, в зависимости от сложности заданий можно выполнять от 1 до 3 заданий в день. Увеличение количества выполняемых заданий может повлечь за собой утомление и рассредоточение внимания ребенка, снижение качества ответов. Ребенок может набрать меньшее количество баллов, что ухудшает результат и искажает реальный уровень развития информационной культуры. Следовательно, не стоит спешить, выполняя задания в диагностической карте.

Диагностическая карта состоит из вопросов и заданий, выполнять которые нужно под руководством взрослого, отмечая результаты прямо на ее страницах. Следовательно, для каждого ребенка необходимо распечатать бланк диагностической карты, представленный ниже.

Вопросы и задания для ребенка необходимо озвучивать. В некоторых заданиях приведены пояснения по их выполнению или оценке. После выполнения ребенком задания или ответа на вопрос взрослый выбирает тот вариант ответа, который соответствует сделанному ребенком и отмечает (обводит карандашом) указанный напротив ответа балл.

В некоторых заданиях допускается выбор нескольких вариантов ответа (например, надо назвать устройства, на которые можно записать и сохранить информацию), тогда отмечаются все правильно названные ребенком устройства и баллы за ответы суммируются. Еще один вариант с дополнительным усложнением вопроса - когда правильный ответ на дополнение приносит дополнительные баллы. Например: ребенок не выполнил задание - 0 баллов; ребенок выполнил задание с помощью взрослого - 1 балл; выполнил задание самостоятельно - 2 балла. А еще есть графа с дополнением, к примеру: Ребенок дополнительно дал примерные характеристики ремесленной, машинной и информационной техники, приближенные по смыслу к пояснению в задании - 3 балла. В этом случае, нужно обвести результат выполнения задания (например, 2 балла) и в случае выполнения дополнения, обвести его результат (3 балла). Следовательно, ребенок всего получает 5 баллов. Далее осуществляется подсчет обведенных баллов, интерпретация которых представлена после каждого структурного компонента информационной культуры детей дошкольного возраста.

Бланк диагностической карты развития информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Имя ребенка_Возраст

Мотивационно-ценностный компонент основ информационной культуры:

Показатели Вопросы и задания Ответы Баллы

Личное отношение ребенка к персональному компьютеру и наличие желания научиться им пользоваться 1. Хочешь ли ты научиться пользоваться компьютером Да 1

Нет 0

2. Как думаешь, надо ли специально учиться пользоваться компьютером? Учиться не нужно, все понятно и так 0

Учиться надо 1

Интерес к истории, современному состоянию и перспективам развития компьютерной техники 1. Объясни, для чего люди создают разные технические средства и приспособления? Не знаю 0

Собственная версия ребенка 1

Для помощи и облегчения своей деятельности 2

Используя графическое задание 1 (рисунок ниже), выполни следующее: 2. Обведи карандашом только те картинки, где изображены технические устройства (смотри пояснение ниже). Допущены ошибки в выборе изображений технических устройств (обведены не все или совместно с «лишними» картинками) 0

Выполнил задание правильно 1

3. Объясни, почему оставшиеся картинки нельзя отнести к категории технических устройств. Пояснение: ответ ребенка считается правильным, если он приближен по пониманию к следующему: техническое устройство - это специально созданный человеком механизм (устройство) для осуществления каких либо видов деятельности, что бы облегчить свой труд. Затрудняется ответить 0

Дано объяснение, какие устройства считаются техническими 1

4. Закрась разным цветом обведенные технические устройства:

Красным цветом - ремесленную технику (приспособления и орудия труда); Зеленым цветом - машинную технику; Желтым цветом - и современную (информационную) технику. Пояснения:

к ремесленной технике относятся простейшие приспособления и орудия, помогающие человеку более эффективно выполнять какое либо действие, используя свою силу; к машинной технике относятся разные устрой- -ства, которые вместо силы мышц человека используют силы природы (силы животного, ветра, воды, пара, электричества и т.д.); к современной информационной технике относят электронные технические средства, которые очень быстро собирают, сохраняют, обрабатывают информацию и могут передавать ее на расстоянии (можно сказать, что из-за способности быстрой обработки информации ее называли «информационной», а из-за способности передавать информацию на огромные расстояния - «коммуникативной»)._

Задание не выполнено 0

Задание выполнено с помощью взрослого 1

Задание выполнено самостоятельно 2

Ребенок дополнительно дал примерные характеристики ремесленной, машинной и информационной техники, приближенные по смыслу к пояснению в задании 3

Графическое задание 1.

ú

p

Стремление к поиску информации с использованием различных источников, в том числе и Интернета 1. Что нужно сделать, что бы что-то узнать? Не знаю 0

Задать вопрос (спросить) 1

2. Ощущаешь ли ты, когда тебе не хватает информации (знаний)? Нет 0

Да 1

3. Ты вместе с взрослым когда-нибудь искал что-то интересное в Интернете? Нет 0

Да 1

4. Обведи карандашом только источники информации. Объясни, почему «лишние» картинки не подходят. Для ясности понимания допускается объяснение ребенку словами изображений источников Задание выполнено с ошибками (не все источники обведены или вместе с лишними картинками) 0

Задание выполнено самостоятельно 1

Ребенок объяснил, почему не подходят «лишние картинки» 2

Наличие общих представлений о функциях персонального компьютера, его назначении и роли в жизни общества 1. Как ты думаешь, для чего люди придумали компьютер? Пояснение: ответ ребенка считается правильным, если он приближен по пониманию к следующему: компьютер нужен для работы взрослых, что бы узнавать что-то новое, для развития и обучения детей, он необходим для обучения в школе. Не знаю, для чего нужен ПК 0

Для игры и развлечений 1

Ответ зачитывается, если по пониманию он приближен к пояснению в задании 2

2. Посмотри на картинку и отметь, что умеет делать компьютер, а что нет? Допускается объяснение словами функций, которые изображены на картинке. Задание не выполнено 0

Задание выполнено с помощью взрослого 1

Задание выполнено самостоятельно 2

Интерпретация баллов развития мотивационно-ценностного компонента:

Менее 9 баллов: низкий уровень развития. Такой результат может быть связан с тем, что ребенок мало сталкивается с использованием информационных коммуникационных технологий и компьютерных средств, не испытывает потребности в поиске информации или предпочитает другие виды деятельности.

9-15 баллов: средний уровень развития. Компьютерно-игровая и информационная деятельность в целом очень привлекательна для ребенка, однако не хватает понимания некоторых функций компьютера и возможностей информационных коммуникационных технологий в целом.

16-25 балла: высокий уровень развития. Присутствуют высокая потребность в поиске и получении информации, а так же понимание того, где эту информацию можно найти. Ребенок достаточно хорошо знаком с функциональными возможностями компьютерных средств и информационных коммуникационных технологий в целом и испытывает желание и интерес к изучению технических средств и их использованию в своей деятельности.

Когнитивный компонент основ инфо рмационной культуры:

Показатели Вопросы и задания Ответы Баллы

Знания детей об информации, ее разных видах, формах представления и воспрития 1. Что такое информация? Пояснение: Для ребенка дошкольного возраста, понятие «информация» подразумевает знания, совокупность каких-либо сведений, данных о предметах и, явлениях, которые мы уже знаем, или будем узнавать. Не знаю 1

Ответ зачитывается, если по пониманию он приближен к пояснению в задании 1

2. Посмотри на картинку и отметь, когда мы получаем информацию? Для ясности понимания допускается объяснение ребенку словами приведенных изображений Задание выполнено с ошибками (не все источники обведены или с лишними картинками) 0

Задание выполнено с помощью взрослого 1

Задание выполнено самостоятельно 2

3. Используя задание, распредели картинки по видам информации. Найди лишнюю картинку. Пояснение: некоторые картинки допускают соединение с несколькими видами информации (например, шарики можно соединить с визуальной и тактильной видами информации) Задание выполнено с помощью взрослого 1

Задание выполнено самостоятельно 2

Найдена «лишняя» картинка 1

4. Используя задание, распредели картинки по видам представления информации. Найди лишнюю картинку. Задание выполнено с помощью взрослого 1

Задание выполнено самостоятельно 2

Найдена «лишняя» картинка 1

Первоначальные навыки анализа и критической оценки получаемой информации 1. Прочитайте ребенку рассказ-путаницу и попросите заметить, что было не так: «...Как-то раз иду я по лесу, было жарко, я даже шапку не стал снимать. Вокруг тишина, птицы поют, а я вижу, на ветке дерева ежик сидит. Я у него спрашиваю: - Как дела? А он мне отвечает: - Все хорошо! Иду дальше, а под кустом с синими листьями машина едет, ну я на нее посмотрел и поехал дальше по лесу.» Ребенок заметил и указал меньше 3-х несоответствий в рассказе 1

Ребенок заметил и указал только 4-5 несоответствий в рассказе 2

Ребенок заметил и указал на все (7) несоответствий в рассказе 3

2. Найди 8 отличий: Найденные отличия можно обводить карандашом. Ребенок нашел только 3 - 4 отличия 1

Ребенок нашел 5 - 6 отличий 2

Ребенок нашел 7 - 8 отличий 3

3. Посчитай, сколько треугольников у кота: Найденные треугольники можно обводить каранда-

шом.

Ребенок нашел менее 10 треугольников

Ребенок нашел 11-16 треугольников

Ребенок нашел 17 - 20 треугольников

1

2

3

На полке 0

В компьютере 1

1. Я буду называть тебе устройства, на которые хочу записать и сохранить информацию. А ты внимательно слушай и говори, на что действительно можно ее записать и сохранить: Примечание: обводим баллы только у правильно названных ребенком средств хранения информации. На компьютерном диске 1

В шкафу 0

В телефонной книге 1

Хранение информации На книжной полке 0

В телефоне 1

На батарее 0

На «флешке» 1

На кухне 0

На ноутбуке 1

1. На картинке ниже обведи карандашом только необходимые (обязательные) для компьютера части. Примечание: задание считается не выполненным, если ребенок в основные части включил дополни- Задание не выполнено 0

Задание выполнено с помощью взрослого 1

тельные, например принтер или наушники. Во время выполнения задания обязательно просите ребенка объяснить, почему именно эту часть он выбрал, как обязательную и для чего она нужна компьютеру (какую функцию выполняет). Задание выполнено самостоятельно 2

Ребенок смог назвать функции не всех обязательных частей компьютера 1

Представления об общем устройстве персонального компьютера Ребенок дал объяснение всем обязательным частям компьютера 1

2. Задание на внимание сообразительность: еще Монитор 1

раз посмотри на персональный компьютер и его части. Наушники 1

А теперь скажи, какой функции лишится компьютер, Клавиатуру 1

если у него отключить: Свет у настольной лампы 3

Примечание: обводим баллы только у правильных Системный блок 1

полных ответов (например, если отключить звуковые колонки, то пропадет звук). Правильное объяснение обманного вопроса: ничего не произойдет, настольная лампа к компьютеру не имеет никакого отношения. Мышку 1

Питание/электричество 1

Звуковые колонки 1

Принтер 1

3. Сравни стационарный компьютер с ноутбуком. Чем они отличаются?

Ответ засчитывается, если по пониманию он приближен к следующему: Ноутбук умеет все, что и стационарный компьютер, но отдельные части (монитор, клавиатура, мышь, колонки), у него спрятаны внутри (встроены в корпус). Он легкий, его можно переносить, и занимает мало места.

Задание выполнено с помощью взрослого