Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скресанова, Надежда Николаевна

• Скресанова, Надежда Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скресанова, Надежда Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .и

1.1.Экологическая культура и ее ориентировочные основы как важнейшие компоненты развития личности.

1.2.Особенности дошкольников и младших школьников как субъектов экологического образования и воспитания.

1.3.Ориентировочные основы экологической культуры и их отражение в образовательных программах ДОУ и начальной школе.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . .*.

2.1. Принципы конструирования содержания экологического образования и воспитания дошкольников и младших школьников.

2.2.Методическая подготовка педагога и готовность детей к освоению идей экологической культуры (констатирующий эксперимент)

2.3. Технологии формирования ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников

2.4. Эффективность проведенного эксперимента по освоению детьми ориентировочных основ экологической культуры

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников»

Экологические изменения на планете побуждают людей глубже вникать в сущность происходящих природных и социальных явлений, вырабатывать экологически правильное отношение к природе во всем ее многообразии, осознавать ценности жизни и здоровья, их зависимость от состояния окружающей среды.

Новые концепции образования выделяют принципиальные направления изменения характера экологического образования и воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда их развитие происходит как становление разнообразных видов человеческой деятельности и прежде всего ведущей деятельности (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), порождается специфическая для данного возраста внутренняя позиция ребенка (Л.И.Божович), появляются новообразования и стереотипы поведения личности, направленные на активную ориентировку в ситуации (П.Я.Гальперин).

Результаты проведенных исследований позволяют сегодня ставить вопрос о формировании ориентировочных основ экологической культуры (начал экологической грамотности) детей дошкольного и начального школьного возраста как системе жизненных установок, направленных на целостный анализ экологической ситуации, обусловливающий экологически целесообразное поведение.

Формирование ориентировочных основ экологической культуры детей требует развития у них не только конкретных знаний и умений, но и общего понимания природы, меры ответственности за жизнь в конкретной местности и на планете в целом. Чрезвычайно важное значение для формирования экологической культуры имеет проблема мировосприятия, подразумевающая развитие у детей определенной системы представлений и понятий, ценностного отношения к природе.

Существенное значение в разработке проблемы развития начал экологической культуры имеют труды педагогов, исследовавших во второй половине XIX века и в начале XX века процессы ознакомления детей с предметным миром и природой, с социальной жизнью (В.П.Вахтеров,

B.И.Водовозов, Е.Н.Водовозова, А.Я.Герд, Н.А.Корф, Д.И.Тихомиров, Е.И.Тихеева, К.Д.Ушинский и др.). Их исследования во многом определили характер современных научных поисков, изучающих влияние ознакомления с окружающим миром на психическое развитие ребенка (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддьяков и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют концепции воспитания экологической культуры, в которых сформулированы положения о самоценности экологической культуры личности, развивающейся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе (И.Л.Беккер, А.А.Вербицкий, Э.В.Гирусов, И.Д.Зверев, Т.Д.Коростелева, Э.С.Маркарян, Е.В.Никонорова, И.Н.Пономарева, А.В.Сахно и др.).

В работах последних лет, посвященных дошкольному и младшему школьному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы формирования и развития ориентировочных основ экологической воспитанности и образованности детей: нравственно-экологическое воспитание (И.Г.Баринова, С.А.Карпеев, Т.П.Южакова и др.), экологическое воспитание в процессе обучения и практической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (Г.Б.Барышникова, А.С.Бахарева, Н.Н.Кондратьева, Е.В.Крылова, М.В.Крулехт, Т.А.Маркова,

C.Н.Николаева, Н.А.Рыжова, М.Н.Сарыбеков и др.), экологическое воспитание и образование в начальной школе (А.А.Вахрушев, Н.Ф.Виноградова, Л.П.Симонова, А.А.Плешаков, О.Т.Поглазова и др.), организация внеклассной работы природоведческого содержания в начальной школе (Д.М.Киггижева, В.ММинаева, А.П.Молодова, И.В.Цветкова и др.), ознакомление детей с приемами труда по уходу за живыми существами (Л.С.Игнаткина, Л.Я.Мусатова, Д.Ф.Петяева, Е.Ф.Терентьева, А.М.Федотова, И.А.Хайдурова и др.); опыт воспитания бережного и заботливого отношения к природе (В.Г.Грецова, М.К.Ибраимова, Г.В.Кирикэ, И.А.Комарова, З.П.Плохий, Л.П.Салеева и др.).

Анализ современной педагогической теории и практики экологического образования и воспитания дошкольников и младших школьников выявил следующие противоречия:

-между спецификой психолого-возрастных особенностей детей 6-9 лет и недостаточным учетом ее в формировании и развитии их экологической культуры;

- между необходимостью реализации системного подхода к формированию основ экологической культуры, осуществления концептуальной преемственности на этапах дошкольного и начального школьного образования и фрагментарным характером этого процесса в практике современного экологического воспитания и образования дошкольников и младших школьников;

- между широко признанным приоритетом самостоятельной деятельности ребенка и недостаточной разработанностью системы детского экологического творчества и экспериментирования, способствующего развитию у детей гуманно-ценностного отношения к природе, формированию экологически обоснованной деятельности.

На разрешение этих противоречий направлено наше исследование по теме «Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников».

Цель исследования: разработка дидактической системы формирования ориентировочных основ экологической культуры детей и определение путей ее реализации в реальной практике дошкольного и начального школьного образования и воспитания.

Объект исследования: процесс становления экологической культуры дошкольников и младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников будет обеспечено если:

- обосновано выделение в общей системе экологического образования и воспитания фундаментального ядра - ориентировочных основ, существенными характеристиками которых являются учет психолого-возрастных особенностей мировосприятия детей и ориентация их на действенно-практическую сферу доступной экологической деятельности;

- при разработке программ дошкольного и начального школьного экологического образования и воспитания обеспечена преемственность в формировании основ экологической культуры детей;

- определены педагогические технологии, способствующие эффективному развитию у детей дошкольного и младшего школьного возраста ориентировочных основ экологической культуры;

- осуществлена взаимосвязь экологических представлений и реальных экологических действий детей, направленных на развитие у них гуманно-ценностного отношения к объектам живой и неживой природы и формирование экологически целесообразной деятельности в природе.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики развития ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников.

2. Обосновать дидактическую систему формирования ориентировочных основ экологической культуры детей в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.

3. Разработать и экспериментально проверить технологии формирования начал экологической грамотности детей.

4. Выявить условия эффективности формирования основ экологической культуры у дошкольников и младших школьников.

Теоретическая и научная новизна заключается в том, что:

- раскрыты и обоснованы ведущие характеристики ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников;

- выявлено фундаментальное ядро в формировании ориентировочных основ экологической культуры детей, включающее идеи единства живого и неживого в природе, целостности и многообразия ее объектов, необходимости разумности и гуманности человека по отношению к природным объектам, развитие эмоционального, эстетического, духовного восприятия природы детьми;

- вычленена деятельностная составляющая ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников, рассматриваемая в контексте анализа и конструктивного преобразования экологической ситуации;

- определены тенденции и принципы отражения в реальной практике образовательных учреждений (ОУ) ценностно-смысловых и содержательных компонентов ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников;

- разработана и экспериментально апробирована в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и начальных школ технологии развития ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников и их образовательно-воспитательная целесообразность.

Практическая значимость исследования:

- описаны методики анализа образовательных программ экологической направленности в ДОУ и начальной школе;

- создана система образовательных экологических технологий по формированию ориентировочной основы культуры детей в условиях организации их деятельности в крупном мегаполисе - г. Санкт-Петербурге (мини-музеи, учебные проекты, создание, анализ и разрешение экологических ситуаций и др.);

- разработаны программы экологического образования и воспитания ь детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Основные этапы исследования:

I этап (1997 - 1998 гг.) - обоснование целей и задач исследования, формирование проблемы, определение предмета и объекта, изучение и выборочный анализ состояния экологического образования и воспитания в условиях ДОУ и начальной школе.

II этап (1999 - 2000 гг.) - уточнение предварительных представлений о развитии экологической культуры учащихся, определение основных концептуальных идей исследования, разработка и проведение диагностических экологических тестов и заданий, анализ инновационной экологиче

• ской деятельности учреждений Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга.

III этап (2000 - 2001 гг.) - проведение и теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы по созданию системы экологического образования детей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется методологией системного и личностно-деятельного подходов, опорой на современные теории экологической культуры, выбором методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования: репрезентативной выборкой педагогических объектов исследования: достоверностью полученных практических результатов.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход к анализу педагогических проблем экологического образования и экологической культуры личности (С.В.Алексеев, А. А.Вербицкий,Е.В.Никонорова, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, А.Д.Урсул и др.);

- методологические, философские, психологические и общепедагогические исследования современных отечественных и зарубежных ученых по проблеме образования и воспитания детей (Л.И.Божович, Л.А.Венгер,

Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, М.В.Крулехт, А.А.Люблинская, Н.И.Непомнящая, Г.А.Орлова, А.И.Раев, Е.С.Сластенина и др.); концепция непрерывного образования и развития профессионально-педагогического мастерства педагогов (И.Ю.Алексашина, Т.Г.Браже, Э.А.Верб, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, И.А.Колесникова, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, A.M.Осипов, М.Н.Певзнер, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, А.П.Тряпицина, В.И.Тютюнник, Р.М.Шерайзина и др.);

- концепции непрерывного образования, теория развивающего и опережающего обучения, идеи личностно-ориентированного и проблемного подходов в развитии экологической культуры детей (И.Л.Беккер, А.В.Быховский, А.А.Вербицкий, Г.И.Вергелес, Н.Ф.Виноградова, Е.Н.Водовозова, С.Д.Дерябо, Н.Н.Кондратьева, С.Н.Николаева и др.).

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

- анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

- изучение деятельности учащихся и педагогов в области экологического образования и воспитания;

- педагогическое наблюдение и моделирование экологически целесообразной деятельности в развивающей предметной среде образовательных учреждений;

- констатирующий и формирующий эксперимент в ДОУ и начальной школе.

На защиту выносится:

1. Психолого-педагогическое обоснование сущностных характеристик формирования и развития ориентировочной основы экологической культуры детей.

2. Концептуальная модель формирования ориентировочных основ экологической культуры детей.

3. Образовательно-воспитательные технологии формирования ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников.

4. Критерии и показатели определения уровня владения детьми ориентировочными основами экологической культуры.

Базы исследования: ДОУ № 1, 90,93 и школы № 577, 673, 674 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга и округа «Полюстрово»

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены через публикации, материалы и инструктивные письма, подготовленные автором, выступления с сообщениями и докладами на международных конференциях «Личность. Образование. Общество» (г.Санкт-Петербург, 2000,2001 гг.), на научно-практической конференции «Здоровый ребенок» (г.Санкт-Петербург, 2000г.), на конференциях и семинарах учителей начальной школы и воспитателей ДОУ г. Санкт-Петербурга, Новгородской области, на совещаниях городской экспертизы по организации экологического образования и воспитания детей (г. Санкт-Петербург, 2000 - 2001 гг.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скресанова, Надежда Николаевна

Результаты исследования позволяют выделить направления дальнейшей разработки проблемы: развитие идей формирования ориентировочных основ экологической культуры в общей системе непрерывного экологического образования и воспитания личности; научное обоснование создания интегративной экологоразвивающей среды на базе ДОУ и начальных школ в условиях муниципального и регионального образования, исследование взаимосвязи знаниевой, ценностно-ориентировочной, предметно-деятельной составляющих начал экологической грамотности детей и определение способов ее реализации в реальной практике.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Одним из коренных противоречий современного мира является различие стратегии человеческой преобразовательной деятельности и «стратегии» развития экосистем. Разрешение этого противоречия возможно при условии овладения людьми экологической культурой, понимания ценности своего правильного поведения в природе, осознания природы как общепланетного достояния, умения предвидеть последствия воздействия на природу, способности опираться на естественнонаучные и гуманитарные знания в общении с ней. Приступать к освоению основ экологической культуры необходимо в дошкольном возрасте и начальной школе. Современным дошкольникам и младшим школьникам предстоит жить и активно действовать в биосфере в начале третьего тысячелетия, претворяя в жизнь «результаты переосмысления обществом глобальных вопросов бытия». Для этого в базис их личностной культуры должны быть переведены закрепленные в экологической культуре ценности, освоено доступное им содержание всех компонентов экологической культуры, обеспечено овладение основами экологического миропонимания и экологически ориентированного поведения в любой сфере жизнедеятельности.

2.Формирование основ экологической культуры дошкольников и младших школьников может быть рассмотрено как процесс освоения детьми доступной части экологической культуры общества, в которой закреплены общечеловеческие ценности отношения к природе, представленные в основных взаимосвязанных компонентах: экологические знания и представления; опыт осуществления экологически целесообразной деятельности в природе; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру природы. Исходя из этого, в программы необходимо отобрать доступное для дошкольников и младших школьников содержание экологической культуры общества, составляющее фундаментальное ядро экологического образования и воспитания детей данного возраста, формирующее ориентировочные основы экологической культуры детей.

К ведущим идеям, составляющим фундаментальное ядро экологического образования и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, целесообразно отнести идеи единства человека и природы; многообразия ценностей природы; единства всего живого; единства живого и неживого в природе; необходимости разумности и гуманности человека; системного строения природы; целостности природы на любом из ее уровней; многообразия природных объектов.

Эти идеи и выделенные ведущие линии должны быть преемственно прослежены на разных уровнях содержания экологического характера в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.

Для включения указанных идей и выделенных линий в процесс становления базовых, ведущих новообразований личности ребенка необходима опора на психолого-педагогические особенности дошкольников и младших школьников как субъектов экологического образования и воспитания.

З.Система экологического образования и воспитания детей должна оказывать целенаправленное влияние на формирование и развитие ориентировочных основ экологически целесообразной деятельности, предполагающей комплексный анализ индивидуальных одноразовых ситуаций с учетом имеющейся системы экологических знаний и представлений.

Общее направление развития личности заключается в том, что ребенок постепенно превращается из существа, подчиненного внешним влияниям, в субъекта, способного действовать самостоятельно на основе сознательно поставленных целей и принятых намерений. Превращение индивида в субъекта деятельности, владеющего экологической культурой, означает, что он становится способным на основе проведенного им анализа самостоятельно ставить значимые для взаимодействия общества и природы цели деятельности и поведения, определять способы достижения этих целей. Он также может осознавать свои возможности, соотносить их с условиями имеющейся ситуации, критически оценивать результаты своего поведения, степень их соответствия поставленной цели и вносить соответствующие коррективы в совершаемую деятельность и поведение.

4.0пределены ведущие принципы, лежащие в основе развития экологического воспитания и образования на дошкольном этапе и этапе начальной школы: интеграции, межпредметных связей, преемственности, научности, системности, проблемности, деятельности, культурологический, единства познания, переживания и действия, гармонии, приоритетности эмоционально-чувственного и нравственно-эстетического восприятия природы, оптимизма.

В экологическом образовании и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста необходимо соблюдать преемственность, приступая на дошкольной ступени к формированию фундаментальных личностных качеств ребенка, лежащих в основе экологической культуры, учитывая зону их ближайшего развития и последовательно развивая эти качества в начальной школе.

Дошкольные учреждения и начальная школа активно включаются на практике в решение задач экологического воспитания и образования детей. В настоящее время разработаны и апробированы ряд программ экологической направленности для ДОУ и начальной школы. Признавая ценность каждой из них для формирования отдельных аспектов ориентировочной основы экологической культуры детей, необходимо отметить отсутствие в них целостной системы, включающей совокупность единых идей и линий, адекватных технологий, последовательной направленности на формирование базовых новообразований экологически воспитанной и образованной личности, служащих основой преемственности экологического образования и воспитания старших дошкольников и младших школьников.

5.Теоретический анализ различных видов образовательно-воспитательной деятельности, имеющих существенный потенциал для экологического образования и воспитания детей, позволил найти оптимальные технологии практического осуществления выделенных условий и принципов формирования начал экологической культуры, обеспечивающих наиболее эффективное развитие всех компонентов экологической культуры детей. Такими технологиями стало детское экспериментирование, моделирование, различные формы широкого практикования и накопления ценностного опыта взаимодействия с природными объектами и организации его вариативного применения в разнообразных реальных и воображаемых экологических ситуациях, создание учебных экологических проектов, система посещения естественнонаучных музеев, создание на базе ДОУ экологического мини-музея.

Экологическое воспитание и образование в рамках предложенной модели был осуществлено не только в рамках специального курса, но и на материале других учебных предметов.

В детских садах, на базе которых проводился эксперимент, было пересмотрено содержание занятий, экскурсий, других видов деятельности с целью его направленности на развитие идей, лежащих в основе экологического образования.

6.Исследование, определяющее возможности реализации выделенного нами фундаментального ядра ориентировочных основ экологической культуры как базиса формирования содержания и технологий экологического образования и воспитания в ДОУ и начальной школе при осуществлении преемственности в экологическом образовании и воспитании старших дошкольников и младших школьников, показало высокий уровень эффективности предложенной системы.

У детей экспериментальной группы начал формироваться комплексный подход к анализу различных экологических ситуаций, развиваться представление о путях их разрешения и своей роли в этом процессе.

Существенное возрастание уровня владения детьми началами экологической культуры в ходе эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной системы экологического образования и воспитания дошкольников и младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скресанова, Надежда Николаевна, 2001 год

1. Абдуллаев З.А. Экологическое отношение и экологическое сознание. Ташкент, 1990. — 247 с.

2. Алексеев С.В. Некоторые подходы к реализации индивидуальных образовательных программ экологической подготовки учителя. / В сб. Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. — СПб.: СПГУПМ, 1996. — С. 108 — 109.

3. Алексеев С.В. Содержание экологического образования в начальной школе. / В сб. Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. — СПб.: ИОВ РАО, выпуск № 3. — 1993. — С.64 — 67.

4. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1998.-44 с.

5. Альбуханова-Славская К. С. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. — М., 1981. —С. 19-45.

6. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. — СПб., 2000. — 18 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980. —228 с.

8. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природовед, дисциплин. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. — Курган, 1996. — 17 с.

9. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике /Отв. ред. B.C. Безрукова. — Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. — С. 5-26.

10. Беккер И. Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — 13.00.01. — М., 1995. —21 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.131617,18,1920,21,22,23,2425,26

13. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. —М.: Прогресс, 1977.

14. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование. — М. :Мысль, 1979.—230 с.

15. Буковская Т.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведческой деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. —М., 1997. — 18 с.

16. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах. Методические беседы. —М.: Просвещение, 1997. — 65 с.

17. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир в 3-4 классах четырехлетней начальной школы. Беседы с учителем. — М.: Просвещение, 1999. — 192 с.27