Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Краснова, Таисия Павловна

• Краснова, Таисия Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснова, Таисия Павловна

Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки формирования ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры

1.1 Ценности Российской культуры - педагогическая доминанта 10 образования старшеклассников

1.2 Взаимосвязь объективного и субъективного в ориентации 48 школьников на ценности Российской культуры

Глава 2 Опыт формирования ориентации старшеклассников на ценности 76 Российской культуры

2.1 Креативная деятельность старшеклассников - способ освоения 76 ценностей Российской культуры

2.2 Формирование ориентации старшеклассников в процессе изучения 88 гуманитарных дисциплин

2.3 Терминальные и инструментальные ценности Российской культуры 100 во внеучебной деятельности учащихся

2.4 Диагностики сформированности ориентации старшеклассников на 124 ценности Российской культуры

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры»

Актуальность исследования. Приобщение старшеклассников к миру ценностей - магистральный путь становления гражданина, способного к самореализации во всех жизненных сферах. Гражданская позиция, чувство патриотизма определяют и характеризуют весь спектр общественных отношений личности, её самочувствие и ориентацию в социальном взаимодействии.

Смена установок и ценностных предпочтений старшеклассников в современных условиях не только закономерна, но и объективно оправдана. Вместе с тем ориентация старшеклассников в мире ценностей носит стихийный, нередко фрагментарный характер. Особую тревогу вызывают факты недостаточной информированности старшеклассников об истории становления Российской культуры, ценность которой признана во всем мире. Ориентация старшеклассников на ценности Российской культуры особо значима для конструирования содержания образования, воспитания любви к Родине, сохранения и приумножения самобытной культуры народа. Практика работы школы в нашей стране переживает сложный период пересмотра методологических и теоретических подходов к обучению и воспитанию школьников, а приоритет ценностей Российской культуры в образовании, позволяет педагогам обрести основание для трансляции ценностей в учебно-воспитательный процесс.

Смена образовательной парадигмы поставила перед педагогической наукой проблему поиска путей соответствия образовательных технологий фундаментальным основам культуры как базы развития индивида. Духовное наполнение образования как социальный заказ общества также невозможно без усвоения опыта культурного наследия россиян.

Потребности педагогической науки, школьной практики и современного общества в познании путей формирования личности, полноценно усвоившей ценности Российской культуры, ставят перед педагогикой проблему определения условий, при которых реализуется ориентация старшеклассников на эту область человековедения.

Анализ современного процесса образования показывает, что сегодня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире. Особо значимой становится проблема ориентации выпускника школы в окружающем его мире. Она обусловлена противоречием между объективно существующим богатством Российской культуры и недостаточно развитыми представлениями о нём школьников. Имеющиеся исследования в области педагогики, направленные на изучение проблемы ориентации школьников в мире ценностей, не рассматривают в полной мере особенности ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры, не исследуют специально этот процесс. Это дает нам право обозначить данную проблему как болевую точку современного образовательного процесса в стране и отдельных регионах, в муниципальной общеобразовательной школе ЮНЕСКО. Одновременно вскрываются новые аспекты аксиологического подхода к процессу обучения и воспитания старшеклассников. Несмотря на то, что понятие ориентации вошло в практику работы школы, его содержание недостаточно раскрыто по отношению к ценностям Российской культуры.

Ориентация старшеклассников на ценности Российской культуры предполагает становление их мотивационной сферы, осознанного отношения, прежде всего, к группе ценностей - Отечество, Человек, Истина, Красота, Добро, Труд, Язык - как духовных вершин национального самосознания.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показывает возможность выявления условий формирования ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры, позволяет вскрыть определенную динамику этого процесса. Вместе с тем исследования, специально изучающие ориентацию старшеклассников на ценности Российской культуры, пока не проводились. Это определило выбор темы диссертационного исследования «Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры».

Цель исследования: определить педагогические условия формирования ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры.

Объект исследования: процесс усвоения старшеклассниками ценностей Российской культуры в муниципальном общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: ориентация старшеклассников на ценности Российской культуры.

Гипотеза исследования: формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры, возможно, будет эффективным при реализации комплекса педагогических условий, включающих:

• социологизацию процесса приобщения старшеклассника к культуре своей страны, обеспечивающего личностный характер знаний ими истории Российской культуры;

• актуализацию креативно-ценностной позиции старшеклассника в ходе изучения школьного курса литературы;

• реализацию ценностного взаимодействия в триаде: старшеклассник - учитель - ценности Российской культуры.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

• систематизировать научные знания по проблеме ориентации старшеклассника на ценности Российской культуры;

• определить комплекс педагогических условий, способствующих формированию у старшеклассника ориентации на ценности Российской культуры;

• разработать методические рекомендации по реализации ценностного подхода в овладении основами Российской культуры в муниципальной общеобразовательной школе ЮНЕСКО.

Теоретической основой исследования является комплекс теоретических положений, необходимых для изучения, постановки и решения проблемы формирования ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры.

Они определены в следующих научных исследованиях:

- по теории ценностей (М.С. Каган, В.П. Тугаринов, JI.M. Столович А.Г. Здравомыслов);

- по теории деятельности (Л.П. Буева, Д.Б. Богоявленская, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина);

- по теории поиска смысла жизни (H.A. Бердяев, B.C. Братусь, Л.Н. Коган, А.Н. Леонтьев, И.Г. Франкл);

- по ориентации личности в мире ценностей (Т.К. Ахаян, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Н.С. Розов);

- по психологии развития личности (А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, К.Э.Изард, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.Б. Крылова, И.С. Кон).

Методы исследования включали теоретический анализ научной литературы, аналитическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, диагностическое изучение, педагогический эксперимент, анализ работ старшеклассников, бесед с ними, а также с учителями, родителями, метод экспериментальных оценок.

База исследования: муниципальная общеобразовательная школа ЮНЕСКО (ПАШ) № 44 г. Сургута.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 458 старшеклассников.

Исследование проводилось в три этапа, с 1995 по 2001 г.г.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) была определена проблема исследования, проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы, организован поисковый эксперимент.

На втором этапе (1996 - 1999 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке положений гипотезы в рамках вышеуказанных задач исследования.

На третьем этапе (1999 - 2001 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение и корректировка материалов, оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры;

- раскрыта сущность аксиологического подхода к формированию ориентации старшеклассников в образовательном процессе на основе усвоения ценностей Российской культуры;

- обоснован механизм актуализации для старшеклассников аксиологического ядра школьного курса литературы в процессе креативной деятельности;

- определен комплекс педагогических условий формирования ориентации старшеклассника на ценности Российской культуры.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- раскрытием перспектив совершенствования образовательного процесса при ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры; возможностью познания духовного становления старшеклассников с позиции овладения ими креативно-ценностным содержанием Российской культуры.

Практическая значимость исследования заключается: в постановке и решении задачи целенаправленного формирования ориентации старшеклассника на ценности Российской культуры;

- в разработке методических рекомендаций для учителей городских муниципальных школ по реализации аксиологического подхода к организации образовательного процесса;

- в применении методики аксиологического анализа соответствия содержания общеобразовательных дисциплин, форм и методов воспитательного процесса ценностям Российской культуры; в использовании технологии определения результатов диагностики ориентации старшеклассников в ценностях Российской культуры.

Достоверность результатов исследования обусловлена разработкой концепции реализации комплекса теоретических положений, адекватных природе объекта исследования, его целям и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, качественным и количественным анализом полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность процесса ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры заключается в их креативной деятельности, направленной на формирование отношения личности к окружающей действительности при сопоставлении её с ценностями Российской культуры. Ориентация старшеклассников на ценности Российской культуры способствует при определенных педагогических условиях поиску смысла жизни, осознанию собственных целей учебной деятельности и выбору сферы личностной самореализации.

2. Ориентация старшеклассников на ценности Российской культуры осуществляется в ходе креативной деятельности, направленной на раскрытие смысла аксиологического содержания категорий: Отечество, Человек, Истина, Добро, Красота, Труд, Язык.

3. Необходимыми педагогическими условиями, обеспечивающими формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры, являются: аксиологизация школьного образования как процесс соотнесения ценностей Российской культуры с личным и социальным опытом старшеклассников; организация креативной деятельности старшеклассников при овладении ими ценностями Российской культуры; реализация ценностного взаимодействия в триаде, старшеклассник - учитель - ценности Российской культуры; актуализация креативно-ценностной позиции старшеклассников в ходе изучения школьного курса литературы.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на научно - практической конференции Проекта ассоциированных школ ЮНЕСКО «Ориентация старшеклассников на ценности Российской культуры как Проект ассоциированной школы ЮНЕСКО» (Сургут, 1997г.);

- на научно-практической конференции «Социокультурная динамика региона: Наука. Культура. Образование» (Оренбург, 2000г.);

- на научно-практической конференции «Традиции и инновации в образовании» (Тюмень, 1999г.).

Основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры педагогики Сургутского государственного университета и Оренбургского государственного университета и нашли отражение в четырех опубликованных работах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Краснова, Таисия Павловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование процесса формирования ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры потребовало реализации ряда познавательных задач.

Первая из них - систематизация научных знаний по проблеме ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры -потребовала концентрации внимания на понятийно-терминологическом аспекте работы. В связи с этим в первой главе раскрыто понятие культуры вообще и Российской культуры, в частности. Была установлена стимулирующая функция культуры в социальных инициативах и нововведениях, ее неразрывная связь с образовательным процессом. Обоснована необходимость ориентации старшеклассников в ценностях Российской культуры как одно из ведущих направлений современного образования. Раскрывая три формы существования ценностей, удалось установить, что центральным моментом их усвоения является ценностное отношение, которое отражает единство нужды и потребности старшеклассника в образовательном процессе.

При раскрытии педагогического смысла термина «ориентация» была обоснована необходимость проектирования этапов деятельности старшеклассников от замысла до результата. Ценностная ориентация старшеклассников как единство объективного и субъективного в образовательном процессе выступает в роли целостной системы сознательных отношений личности к социальному явлению.

Поскольку ценность является ключевым понятием аксиологии, был сделан вывод о необходимости и возможности аксиологизации образовательного процесса как магистрального пути создания ценностно-смыслового пространства (т. Буякас, О. Зенина).

С решением первой задачи исследования возникла необходимость определения механизма формирования ценностных ориентаций старшеклассников на ценности Российской культуры. Всесторонний анализ этой проблемы привел к выводу о необходимости организации креативной деятельности старшеклассников. И сама креативность как адекватный способ освоения ценностных отношений, и деятельность креативного характера, направленная на осмысление ценностей Российской культуры, стали основой опытно-экспериментальной работы.

В ходе ее были уточнены и систематизированы ценности Российской культуры: Отечество, Человек, Труд, Красота, Истина. Их трактовка в контексте учебных дисциплин позволила раскрыть основные пути развития креативной деятельности как творческого, инновационного и исследовательского процесса.

Дальнейшее изучение проблемы было связано с разработкой методических рекомендаций по реализации ценностного подхода в овладении основами Российской культуры в муниципальной образовательной школе. Эта вторая задача исследования решалась при построении технологии аксиологизации образовательного процесса учащихся.

Удалось выявить общепедагогические и специально-педагогические условия, способствующие ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры. К этим условиям, как и предполагалось в гипотезе, мы отнесли креативный характер учебно-воспитательного процесса, актуализацию ценностной позиции старшеклассников на основе согласования их социализированных установок с ценностями Российской культуры, реализацию ценностного взаимодействия в триаде старшеклассник - учитель -ценности Российской культуры при освоении терминальных и ментальных предпочтений.

Большое внимание при этом было уделено диагностике различных проявлений ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры; опрос, беседа, графическое оформление полученных данных позволили не только выдвинуть гипотезу, но и раскрыть динамику формирования ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры.

Были выявлены три условия ориентации старшеклассников на ценности Родины, дано описание особенностей этой ориентации на каждом из уровней. Динамика изменения ориентации старшеклассников по уровням, зафиксированная в течение двухлетнего эксперимента, свидетельствует о сложности и высокой сопротивляемости переориентации учащихся этого возраста. В связи с новыми фактами, полученными в опытно-экспериментальной работе, удалось не только подтвердить актуальность, теоретическую и практическую значимость темы исследования, но и перспективы изучения поставленной проблемы.

Это, прежде всего, целесообразность изучения и апробации формирования ориентаций учащихся младшего возраста, особенности этого процесса в городской и сельской школах, общеобразовательном и профильном учебных заведениях.

Нуждаются в дальнейшем изучении и возможности отдельных учебных дисциплин в ориентации школьников на ценности Российской культуры так же, как познание учащимися ее связи с мировой культурой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснова, Таисия Павловна, 2001 год

1. Абульханова-Славекая К.А. Деятельность и психология личности. -М. , 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славекая К.Астратегия жизни. -М., 1991. -254 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания .- Л., 1968.-230 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.- 247 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные и психологические труды: в 2-х томах. Т2 -М.:Педагогика, 1980 230 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань, 1966.- 266 с.

7. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк философии) // Вестник Московского университета, серия 7. Философия. 1994. -№4 -с.33-42.

8. Анисимов В.П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся. Дис.канд. пед.наук. -М., 1974. 175 с.

9. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и интеллектуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. -67-87с.

10. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. -М., 1987.-64с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М: Мысль, 1976. 158 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров .- М., 1996 768 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 209 с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М.: Изд.МГУ, 1979. -150 с.

15. Артамонов С. Д. Литература эпохи Возрождения: Кн. Для учащихся ст. классов.- М.: Просвещение. 1994. -256 с.

16. Афанасьева И.Г. Социальные ценности и ценностные ориентации личности.- М.: Изд-во МГУ, 1986.-59 с.

17. Асмус В.Ф. Мировоззрение и эстетика Л.Н. Толстого. В кн.: Вопросы теории и истории эстетики. -М.: Искусство, 1968. -654 с.

18. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб. 1997,- 98 с.

19. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников// Педагогика школы.- М.: Просвещение.-92 с.

20. Афаситев М.Н. Эстетика Канта,- М.: Наука, 1975.-С. 176 .

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования,- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

22. Бабушкин В.У. Феноменологическая философия науки. -М.: Наука, 1985. 188 с.

23. Баранов С.И. Принципы обучения.- М.: Просвещение, 1975. 232 с.

24. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности.- М.: Просвещение, 1977,- 179 с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М., 1979. 7, 239 с.

26. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопы в романе «Очерки по исторической поэтике» //Вопросы литературы и эстетики.-М., 1975.407 с.

27. Беленький М.С. Спиноза.- М.,Мол. Гвард, 1964-.С 238 с.

28. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология). -М.: Валент, 1996. 102с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.

30. Берне Р. Развитие «я-концепции» и ее воспитание.- М.: Прогресс, 1986.-422 с.

31. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. -М.: Правда, 1989. -601с.

32. Бердяев H.A. Самосознание. (Эксмо-Пресс) -Москва, (ФИЛИО) Харьков. 1998. -611с.

33. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования.-М.: Педагогика .1993. -172 с.

34. Библер B.C. Мышление как творчество.-М., Политиздат, 1975. -С.399.

35. Библер B.C. Культура: диалог культур. (Опыт определения)// Воросы философии, 1989, №6. 34с.

36. Билинкис Я.С. Непокорное искусство: О процессе художественного развития,- Л.: Сов. писатель, 1991,- 329 с.

37. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности.// Вестник РГНФ. Над чем работают лауреаты конкурсов РГНФ. -М., -137-176 с.

38. Богатов В.В. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки. Дисс. канд. Пед. наук. -М., 1995. -259261 с.

39. Богданова О.Ю. Практикум по методике преподавания литературы,- М.: Академия, 1999,- 114 с.

40. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования. СПб: Изл-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000,- 220 с.

41. Богоявленский Д.Н. , Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- 320 с.

42. Богоявленская Д.Б. Креативность в младшем школьном возрасте.-М.: Наука. 1968. -125 с.

43. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа -просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. 1998. -№3. -с. 36-45.

44. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики, начало XX в. // Педагогика. 1998. - №7. - с. 83-88.

45. Бодалев A.A. Личность и общение. -М., 1983. 271 с.

46. Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования. // Гуманитарные науки в Сибири, 1995, №2. с.З

47. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Дис. д-ра пед. наук. Л., 1980,- 39 с.

48. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. -1998. -№3. -с.29-36.

49. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний.- И., 1986,- 130 с.

50. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1988. 495 с.

51. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей,- М.: Знание, 1981.- 64 с.

52. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Методические рекомендации. Л., 1991,-С.38.

53. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. СПб.: Фирма Глагол, 2000.-272 с.

54. Браже Т.Г. О вариативности анализа. Искусство анализа художественного произведения.- М.: Просвещение, 1971,- С.37-55.

55. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала личности учителя // Советская педагогика. 1989, №8. -с. 34.

56. Братусь Б.С. Аномалия личности.-М.: Мысль, 1988.-301 с.

57. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение .М.: Знание, 1983,- 96 с.

58. Будаева Л.Н .Аксиология креативности старшеклассников.-Оренбург.-ОГАУ, 2001,- 96 с.

59. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Политиздат, 1968,- 260 с.

60. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М.: Искусство, 1975. -174 с.

61. Бурсов Б.И. Методическое руководство к учебнику по литературе для 9 класса. М.: Просвещение, 1980,- 320 с.

62. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования. Рига: Эксперимент, 1994.- 62 с,

63. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей кушльтурных символов в индивидуальном сознании// Вопросы психологии.: Школа -Пресс, 1997. -№5. -с.44-56.

64. Быкова М.Ф. Гегелевское понимание мышления. М.: Наука, 1990.-С. 122с.

65. Быховский Б.Э. Шопенгауэр.- М.: Мысль, 1975.-С. 206.

66. Васильева З.И. Воспитание в процессе обучения. -Л., 1980.

67. Василюк Ф.Е. Психология переживаний.- М.: Изд-во МГУ.-1984.-200 с.

68. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. -М., 1996. -416 с.

69. Венгер Л.А. Педагогика способностей.- М.: Знание, 1973.- 96 с.

70. Верб М.А. Эстетическая культура школьника. Курс лекций.-СПб., 1997,- 142 с.

71. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. -СПб. 1997. -65с.

72. Вересаев В.В. Живая жизнь. О Достоевском и Л. Толстом. М., 1991.-С. 336 .

73. Верников М.Н. Методологический анализ кризиса философского идеализма.- Киев., 1978.-С. 407 с.

74. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности.-JI., 1981,- 144 с.

75. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии,- Д., 1988,- 31 с.

76. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений,- М.: МГУ, 1984,- 143 с.

77. Витвицкая JI.A. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель -ученик». Дисс. канд. пед. наук, Оренбург. 1997. - 188с.

78. Волков И.П. Воспитание творчеством// Вопросы психологии личности школьников/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной,- М., 1961.- 406 с.

79. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика. 19987. - 344с.

80. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Просвещение.- 1991- 93 с.

81. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.- 470 с.

82. Выжлецов Г.П. Аксиология. Становление и основные этапы развития. Соц.-полит, журнал, № 6, 1995.

83. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие.- М.: Ин. Психологии, 1999. 327 с.

84. Гаязов A.C. Высшее педагогическое образование в системе образовательных ценностей современности. (Образование: отопыта прошлого к перспективам будущего./ Сборник научных трудов.Уфа.1999.-260 с.

85. Гаязов A.C., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования. -Уфа.2000.-197с.

86. Геоинформационная система «Образовательная карта мира». -М.:Новости. 1999.-26 с.

87. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. -М.: Институт практической психологии.1996.-144 с.

88. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М., 1997.- 697 с.

89. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. -№5 -6. -с. 3-13.

90. Геффинг Г. История новейшей философии. Очерк истории философии от Канта до наших дней. Пер. с нем., 1900-.С. 496 .

91. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. // Педагогика, 1986. 128с.

92. Граник Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы в школе (НИИ общ наук пед. Психологии АПН СССР) М„ 1990,- 38 с.

93. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.-172 с.

94. Громцева А.К. Самообразование школьников,- Л., 1988,- 76 с.

95. Гулыга A.B. Кант. М., Мол. Гвард. 1997.-С,- 304.

96. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.М. Образование личности. Пособие для преподавателей М.: Интерпракс, 1994,- 136 с.

97. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Гецена, 2000,- 158

98. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности.- М., 1989.- 255 с.

99. Давыдова В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

100. Данилюк A.A. Особенности процессов интеграции в науке. -М.: Наука. 1998. -с.180.

101. Дмитриева H.A. О прекрасном. Искусство. -М., 1960. 93с.

102. Домбровский А.И. Рассказы о философах,- М. Мол. Гвард., 1975. -С.224.

103. Депенчук Н.М. Особенности интеграционного процесса в науке и формы его реализации.-М.: Наука.1981.- 77 с.

104. Елисеева A.B. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников. Дисс. канд. пед. наук. Саратов. 1996. - 182с.

105. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентаций учащихся старших классов. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 390с.

106. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебно-познавательного процесса . Казань: Таткнигоиздат, 1963.- 122 с.

107. Ермолаева Б.А. Учись учиться,- М.: Мол. Гвард. 1988,- 93 с.

108. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках // Советская педагогика. 1957. № 8 .

109. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. -М. : Просвещение, 1993,- 203 с.

110. Жарова J1.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.- JI.: ЛГПИ, 1986,- 140 с.

111. Жижина А.Д. Методика преподавания литературы в средних специальных учебных заведениях,- М.: Высшая школа, 1982.- 256 с.

112. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987. Вып. 4. С.80.

113. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Просвещение, 1987.-157 с.

114. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство. 1971,- 183 с.

115. Заир- Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха: Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: «Петроградский и К» , 1995,-64 с.

116. Заиченко Г.А. Джон Локк. -М.: Мысль, 1988.-С. 207 .

117. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 144с.

118. Залученова Е.А., Зарецкий В.К., Ненашева Л.А., Холмогорова А.Б. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. -М.,1995. 48с. (Психологическая служба в вузе: обзор. Информ./ НИИВО. Вып.1).

119. Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Отношение школьников к природе.М., 1998. 280 с.

120. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М., 1986,- 163 с.

121. Зольникова В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением в 8 классе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1978,- 75 с.

122. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978.-128 с.

123. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. Киев: Советский художник, 1977. -157 с.

124. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993. -168 с.

125. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984,- 144 с.

126. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: МГУ, 1986,- 198 с.

127. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. -М. Педагогика, 1991. 240 с.

128. Искусство и дети,- М.: Советский художник, 1969,- 412 с.

129. Кабанова -Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1982-,96 с.

130. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974,- 328 с.

131. Казакова Е.И. , Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.:, 1997,- 160 с.

132. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма.- М.: Знание, 1990.- 79 с.

133. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности,- М.: МГУ, 1983. -168 с.

134. Кан-Калик В.А. , Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе.- М.: Просвещение, 1988,- 255 с.

135. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы,- М.: Педагогика, 1980,- 158 с.

136. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-173 с.

137. Кедров Б.М. Классификация наук.-М., 1961.-С. 472 с.

138. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996,- С.190.

139. Колобова Л.В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург. 1997. - 182с.

140. Коменский Я.А. Дидактические принципы. Отрывки из великой дидактики. -М.: Учпедгиз, 1940.-С. 88.

141. Кравец A.C. Природа вероятности. Философский аспект. -М.: Мысль, 1976.-С.173.

142. Крупская Н.К. Об учителе. Избр. Статьи, речи и письма. Изд. 2-е, -М., изд-во Акад. Пед. наук. РСФСР, 1960.-С. 360.

143. Котова И.Б. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии,- М.: Академия, 1999,- 114 с.

144. Коротов В.М. Идущему на первые уроки. -М.: Педагогика, 1977. -88 с.

145. Коротяев Б.И. Учение процесс творчесский: Кн.для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., дополн. И испр. -М.: Просвещение, 1989,158 с.

146. Коряушкина В.А. Урок литературы в средней школе. Минск: Издательство «Университетское», 1985.-153 с.

147. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. Спецкурс.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. -80 с.

148. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методический анализ.- М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

149. Краткий психологический словарь,- М.: Политиздат, 1985,- 431 с.

150. Краткий словарь по социологии. -М.: Политиздат, 1988.-479 с.

151. Кривцун O.A. Эстетика. -М.: Аспект Пресс, 1998.- 430 с.

152. Куписевич Ч.В. Основы общей дидактики. -М.: Просвещение, 1986,- 360 с.

153. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Нар. Просвета, 1972,- 136 с.

154. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. -М.: Политиздат. 1974.-208 с.

155. Лекции по методике преподавания литературы для слушателей ФПК при ЛГПИ им. А.И. Герцена,- Л., 1989. -110 с.

156. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

157. Лернер И .Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам,- М.: Педагогика, 1912.- 208 с.

158. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М., 1998.- 462 с.

159. Локк Д. Педагогические сочинения. Пер. с англ. -М.:Учпедгиз. 1939 .-С. 328.

160. Лосев А.Ф. Античная философия истории. -М.: Наука, 1997.-С. 207.

161. Лосский Н.О. История русской философии.-М.: Издательская группа Прогресс- 1994,- 460 с.

162. Львов С.Д. Гражданин Города Солнца: Повесть о Томмазо Кампанелле. -М.: Политиздат, 1981, -С.437.

163. Ляткер Я.А. Декарт,- М.: Мысль, 1975.-С. 198.

164. Макин М.А. Методика преподавания литературы. Новгород : НГПИ, 1965.-223 с.

165. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.-М.: Просвещение.1988. 192с.

166. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973,- 160 с.

167. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте,- М.: Просвещение, 1983,- 325 с.

168. Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск, КН. Изд-во, 1963.- 57 с.

169. Матушкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Просвещение, 1972,- 208 с.

170. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1977. -239 с.

171. Махмутов М.И. Современный урок.- М.: Педагогика, 1985. -182 с.

172. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития ученика.- М.: Просвещение, 1989,- 254 с.

173. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. -253 с.

174. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М.: НПО «МОДЕК», 1996. -448 с.

175. Методика преподавания литературы (Под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана) // Пособие для студентов и преподавателей. -М.: Просвещение, 1995. -286 с.

176. Методы выявления особенностей познавательной активности в условиях дифференцированного обучения ( Под ред. И.С. Якиманской).- М.: Педагогика, 1993.- 140 с.

177. Методы выявления особенностей познавательной деятельности школьников ( Под ред. И.С. Якиманской).- М.: Педагогика, 1992. -116 с.

178. Мееровский Б.В. Гоббс,- М., Мысль, 1975.С. 208.

179. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореферат на соискание уч. степ. Канд. Пед. наук,-Оренбург.1995,- 20 с.

180. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.- М.: Высшая школа, 1987,- 200 с.

181. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения,- М.: Просвещение, 1976.- 224 с.

182. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения.- М.: Просвещение, 1964.-115 с.

183. Мусийчук M.B. Практикум по развитию креативности. Магнитогорск: МГПИ, 1994,- 48 с.

184. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. -М.: Мысль, 1972.- 190 с.

185. Мясников В.А. Скаткин и современное образование: Материалы научно-практической конференции в двух томах. М., 2000.- Том 1.-240 с.

186. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Кн. Изд-во, 1993. -115 с.

187. Нарский И.С. Готфрид Лейбниц,- М.: Наука, 1972.С. 239.

188. Нарский И.С. Давид Юм,-М.: Мысль, 1973, С. 180.

189. Нарский И.С. Западноевропейская философия 17 века. -М., Высшая школа, 1974,-С. 383.

190. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. К генеалогии морали. Минск, 1992.С. 333 .

191. Научное творчество ( Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского) -М. : Наука, 1969. -448 с.

192. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока: -М.: Просвещение, 1994.-368 с.

193. Непомнящая Н.И. Диагностика уровней усвоения. Методы изучения диагностики психического развития ребенка ( Под ред. Н.И. Непомнящей).-М.: Педагогика, 1975. -160 с.

194. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников (Под ред. Е.Д. Божович) М.: Новая школа, 1995 .- 95 с.

195. Низамов P.A. Дидактический основы активизации учебной деятельности учащихся. Казань, 1989. 115 с.

196. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе.- М.: Просвещение, 1971.-234 с.

197. Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского). -М.: Педагогика, 1989,- 280 с.

198. Нурминский Н.И. , Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

199. Окунев A.A. Спасибо за урок, дети! О роли творческий способностей учащихся: Из опыта работы. -М. : Просвещение, 1988.-127 с.

200. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: Изд-во КГУ, 1989.- 142 с.

201. Опыт составления программированных пособий для школы. -М.: Просвещение, 1966. -75 с.

202. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 1991. -286 с.

203. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.

204. Петров Ю.А. Теория познания: научно-практическое значение. М.: Мысль. 1988.-142 с.

205. Песталоцци И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений.-М. Учпедгиз, 1939.-С. 110 .

206. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ и структура восприятия и творчества) . -М.: Педагогика, 1972. -184 с.

207. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980,- 240 с.

208. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологический понятий: Учебное пособие,- М.: Высшая школа, 1981.-175 с.

209. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. Ред. А.Д.

210. Глоточкин, АН СССР, инс-т психологии.- М.: Наука, 1986.- 254 с.

211. Подласый И.П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев: Просвещение. 1991,- 241 с.

212. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам (Под ред. И.Я. Лернера).-М.: Педагогика, 1972. 240 с.

213. Половникова H.A. Воспитание познавательной самостоятельности. Казань: Таткнигиздат, 1968.-203 с.

214. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. -142 с.

215. Поспелов H.H. , Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников,- М.: Педагогика, 1989,- 151 с.

216. Приступа Г.Н. Современный урок: учебное пособие.(Рязанский пед. ин-т им. С.А. Есенина). Рязань, 1989.- 110 с.

217. Психология. Словарь(Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

218. Пугач Г. Сознание и диалектика процесса познания. Отв. Ред. Н.П. Антонов. Иваново: ИПИ, 1980,- 160 с.

219. Пунский В.О. Азбука учебного труда. Кн. Для учителя. Обобщение передового передового опыта. -М.: Просвещение, 1988,- 141 с.

220. Рабунский Е.С. Индивидуализация домашних заданий необходимое условие успешного обучения. Калининград, 1962,- 159 с.

221. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников,- М.: Педагогика, 1975. -182 с.

222. Разумовский В.Г. Развитие творческих особенностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1975.-272 с.

223. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. -М.: Высшая школа, 1971.- 173 с.

224. Раттер М. Помощь трудным детям.- М.: Прогресс, 1987.- 420 с.

225. Регущ JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагностика.- Л., 1989,- 89 с.

226. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности.-Л.: ЛГУ, 1973.-175 с.

227. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979.-392 с.

228. Ренан Э.Ж. Марк Аврелий и конец античного мира.-М.: Терра,1991С. 347.

229. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество.- Л., 1989. 84 с.

230. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда.- М.: Высшая школа, 1990.-111 с.

231. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: Просвещение, 1959.-324 с.

232. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-159 с.

233. Рындак В.Г. Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург,- 327 с.

234. Рындак В.Г. , Мещерякова Л.В. Инновационность в обучении. Материалы науч.-пр. конф. Пед. Вестн. 1997. -108 с.

235. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы. М. : Просвещение, 1985.-215 с.

236. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.- М.: Просвещение, 1965. -280 с.

237. Смирнов С.Н. Онтологические основания интеграции наук,- М.: Наука. 86 с.

238. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1979.-1600 с.

239. Современная западная философия. Словарь. Сост.: Малахов B.C. , Филатов В.П. -М.: Политиздат, 1991,- 414 с.

240. Соколов А.Н. Предмет философии и обоснование науки (Под редакцией С.С. Гусева .СПб: Наука. 1993.- 156 с.

241. Срода Р;Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся .- М.: Просвещение, 1956.-116 с.

242. Станчек H.A. Методика преподавания литературы в средней школе,- Л.: ЛГПИ, 1976. 176 с.

243. Столович Л.Н. Жизнь- Творчество- Человек,- М., 1985,- 415 с.

244. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968. -320 с.

245. Субботин A.A. Фрэнсис Бэкон. -М.: Мысль, 1974.-С. 175.

246. Субботин A.A. Бернард Мандевиль. -М.: Мысль, 1996.-С. 135.

247. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Просвещение, 1973.-252 с.

248. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975,- 344 с.

249. Таранов П.С. Энциклопедия современного ума. -М.: ACT, 1999,592 с.

250. Торранс Е. Тесты.-СПб.: Терра.1998,- 30 с.

251. Тряпицына А.П. Образовательная программа маршрут ученика:- СПб, 200.-228 с.

252. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.- Л., 1989,- 91 с.

253. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.- Л.: Изд-во ЛГУ. 1968.-124 с.

254. Тугаринов В.П. Философия сознания,- М.: Мысль, 1971 199 с.

255. Тюнникова Ю.С. Интеграция в учебных предметах,- М.: Наука. 1995. 120 с.

256. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990.- 189 с.

257. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986,- 173 с.

258. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. M.-JL, Акад. Пед. Наук. РСФСР, 1960.-С. 360 .

259. Федорова В.Н. Интеграция и педагогический процесс.-М.: Наука, -с.120.

260. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. -М.: Наука, 1883. -С.464.

261. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. -М., 1989. -94 с.

262. Философский энциклопедический словарь,- М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

263. Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия. 1983,- 840 с.

264. Философия Мартина Хайдеггера и современность/ Сборник АН СССР.-М.: Наука, 1991.-С. 249.

265. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой.-М.: Педагогика, 1986,- 191 с.

266. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя,- М.: Просвещение. 1988,- 206 с.

267. Фромм Э. Бегство от свободы,- М.: Прогресс, 1990,- 272 с.

268. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.- М.: Педагогика, 1979, -175 с.

269. Хварский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах. Ульяновск, 1974,- 157 с.

270. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.: Высшая школа, 1988,- 166с.

271. Хоментовская А.И. Лоренцо Валла- великий итальянский гуманист. -М.-Л., Наука, 1964.-С.148.

272. Чепиков М.Г. Интеграция науки.- М.: Наука, 1981. -270 с.

273. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях,- М.: Педагогика, 1989,- 152 с.

274. Чернецов П.И. Точность знаний как фактор формирования мировоззрения старших школьников: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Челябинск,1974.

275. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -М.: Педагогика, 1981. -208 с.

276. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. -М.: Столетие, 1995,- 191 с.

277. Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1979. -208 с.

278. Шамова Т.И. Мотивизация учения школьников.-М. Просвещение, 1982. -180 с.

279. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Организация основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990.223 с.

280. Шварцман К.А. Философия и воспитание,- М.: Политиздат, 1989,- 208 с.

281. Швырев B.C. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы.- М.: Наука. 1988.- 176 с.

282. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,- М.: Просвещение, 1979,- 160 с.

283. Щукина Г.И. Вопросы совершенствования учебного процесса в школе. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,- Л.1979.-416 с.

284. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,- М. : Педагогика, 1988.-203 с.

285. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971,- 352 с.

286. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996,- 96 с.

287. Яковлев Е.Г. Эстетика,- М.: Гардарика, 1999.-464 с.

288. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения,- М.,1969,- 317 с.

289. Ян Хиншук Материалистическая мысль в древнем Китае. -М.: Наука, 1984.-С. 180.