Формирование опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мещерякова, Александра Михайловна

• Мещерякова, Александра Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Мещерякова, Александра Михайловна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основания формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования

1.1. Социально-нормативные и теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования

1.2. Понятие, структура и критерии опыта созидательной деятельности будущего специалиста

1.3. Педагогическая модель формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального

образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего

профессионального образования

2.1 Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию опыта

созидательной деятельности студентов ссуза

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Потребность в инновационном развитии российского общества ставит перед профессиональным образованием задачу подготовки специалистов, готовых и способных к продуктивной и творческой созидательной деятельности в динамично изменяющихся условиях. При этом система среднего профессионального образования обретает новый, более высокий статус, с нее снимается определенный налет неполноценности, она превращается в самую массовую и перспективную часть системы профессионального образования страны, что делает очевидной актуальность исследования ее возможностей в решении задач подготовки современного специалиста-созидателя.

Для того чтобы нынешние выпускники техникумов и колледжей были

не только востребованными на рынке труда, но и были социально

ответственными за результаты своей профессиональной деятельности, уже

недостаточно того узко предметного содержания, которое осваивается ими в

учебном заведении, они должны обладать некоторыми дополнительными

качествами, знаниями, умениями, наиболее важными из которых являются:

стремление к созиданию и развитию; способность самостоятельно

планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность

исходя из ее социальной значимости; готовность принимать социально

ответственные решения в условиях диктата рыночных отношений, быстрых

изменений и жесткой конкуренции; умение работать в команде в условиях

коллективных форм организации труда. Эти социально значимые качества

нашли свое отражение на уровне общих целевых установок в современных

Федеральных государственных образовательных стандартах среднего

профессионального образования, определивших в качестве образовательного

результата подготовку высококвалифицированных специалистов, способных

не только к позитивному преобразованию общества, но и к самосозиданию.

з

В большинстве же организаций среднего профессионального образования сохраняются тенденции к узкопрофессиональному знанию и ориентация на решение стандартных учебных, учебно-профессиональных и производственных задач шаблонными методами, при этом созидательные аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов не находят должного отражения в учебно-воспитательном процессе.

В философии образования идея формирования человека-созидателя зародилась и развивается как ответ на глобальные проблемы-вызовы XXI века (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.М. Розин, Х.Р. Мадиев, Н.В. Миронова и др.). В отечественной психолого-педагогической науке формируется методология решения проблемы развертывания созидательной активизации человека (К.А. Абульханова, Э.В. Сайко, Е.Б. Старовойтенко, Д.И.Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.). Идеи теории созидания субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, H.H. Обозов и др.), явились основой новой науки акмеологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.С. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н. А. Рыбников и др.), исследующей созидательные технологии (A.A. Деркач, Е.В. Селезнева, Е.В. Карпова, Т.И. Миронова, М.М. Кашапов и др.), созидание профессиональной компетентности педагога (Н.В. Кузьмина, Е.И. Исенина, З.В. Румянцев и др.), созидания продуктивного субъекта профессиональной деятельности применительно подготовки педагогов в образовательном процессе вуза (Т.В. Бурлакова, Н.Д. Джига и др.). При этом сам будущий специалист в качестве созидателя, носителя опыта созидательной деятельности в этих исследованиях не рассматривается.

Возможности формирования раннего опыта созидательной

деятельности обучающихся исследуются в общеобразовательной школе

(Р.У. Богданова, A.B. Бычков, З.Т. Жирохова, С.А. Суворова, и др.) и в вузе

(Г.В. Жеребятникова). Анализ научно-педагогической литературы показал,

что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся

4

организации созидательной подготовки на различных уровнях образования, специальных научных педагогических исследований процесса формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования ранее не проводилось, и эта тема является открытой для теоретического и экспериментального исследования.

Проведенный анализ нормативной и психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие противоречия:

между наличием социального заказа на подготовку специалиста-созидателя и неготовностью отечественной системы среднего профессионального образования его выполнить;

между необходимостью совершенствования созидательного компонента профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе и недостаточностью теоретических разработок в педагогике средней профессиональной школы по проблеме формирования опыта созидательной деятельности студентов;

между потребностью обучающихся в овладении теоретическими знаниями и способами созидательной деятельности и недостаточной разработанностью методики формирования такого опыта в образовательном процессе ссуза.

Выделенные противоречия, теоретическая неразработанность данного вопроса в психолого-педагогической литературе и его большое практическое значение позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические средства и условия повышения эффективности процесса формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования?

Актуальность проблемы и ее недостаточная изученность определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования».

5

Цель исследования: разработать и обосновать педагогическую систему повышения эффективности формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное формирование опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования будет возможным, если:

- опыт созидательной деятельности понимается педагогами и студентами как опыт преобразования окружающего мира в процессе решения профессиональных и жизненных задач нравственными и природосообразными способами;

- обоснована и реализуется модель этого процесса, обеспечивающая поэтапный перевод субъектного опыта от уровня созидательного поведения до творческого уровня целенаправленной созидательной деятельности;

- применяется методика, направленная на освоение студентами созидательных компонентов социального опыта, представленного содержанием образования и культурно-образовательной средой;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие созидательный контекст образования и активную, рефлексивную личностную позицшо в полисубъектном взаимодействии его участников.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру опыта созидательной деятельности студента-будущего специалиста, критерии, показатели и уровни его сформированное™.

2. Обосновать модель формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза.

3. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в ссузе.

4. Определить комплекс педагогических условий обеспечения эффективности формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в ссузе.

Методологическую основу исследования составляют положения философской антропологии о созидательной природе человека и её роли в современном изменяющемся мире (В.И. Вернадский, A.JI. Чижевский, Д.С. Лихачев, П.А. Сорокин, Э. Фромм, Д.И. Фельдштейп, Э.В. Сайко, и др.); положения системного подхода к отражению явлений мира (А.Н. Аверьянов, Д.М. Гвишиани, Б.А. Райзберг, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.П. Юдин и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, B.C. Слободчиков и В.А. Петровский и др); культурологический подход (ММ. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др.); акмеологический подход (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.С. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова H.A. Рыбников и др.); компетентностный подход (Б.Ф. Ломов, Дж Равен, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); контекстный подход (A.A. Вербицкий, O.K. Тихомиров, И.В. Попова, и др.); методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, A.M. Новиков). В своем исследовании мы опирались на идеи ведущей роли деятельности в формировании личности (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, A.A. Смирнов, Б.М. Теплов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- теория развития личности в деятельности (A.A. Леонтьев);

- теория созидательной деятельности (Б. Г. Ананьев, В. Кузьмина, А.К. Маркова Н. А. Рыбников, Н.Д. Джига и др);

- концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.M. Матюшкин и др.);

- концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория проектного обучения (Дж. Дыои, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко, Т. Л. Стенина и др.) и концепция метапроектного обучения (К.Ю. Колесина);

- теория личностных конструктов (Дж.А. Келли, В.Ф. Петренко),

- концепция формирования созидательного образа жизни (Р.У. Богданова) и созидательной культуры (A.B. Бычков) учащихся.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование); эмпирических (анкетирование, тестирование, наблюдение, экспертная оценка, эксперимент, анализ процессов и продуктов деятельности); методы математической обработки эмпирических данных (статистический метод расчета объема выборки, факторный анализ, параметрический Меритерий Стыодента).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе учебных заведений среднего профессионального образования Белгородской области. На этапе констатирующего эксперимента в исследовании приняли участие 320

студентов выпускного курса трех средних профессиональных учебных заведений горно-геологического профиля: Старооскольского геологоразведочного техникума имени И.И. Малышева, Губкинского горного колледжа и Оскольского политехнического колледжа. Формирующий эксперимент, в котором участвовали 101 студент второго курса, осуществлялся в течение 2,5 лет на базе Старооскольского геологоразведочного техникума имени И.И. Малышева.

Этапы исследования. Первый этап - поисковый (2006 - 2008гг.) -осуществлялся теоретический анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, определялся понятийный аппарат исследования, уточнялось рабочее определение опыта созидательной деятельности, определялись его структура, критерии, показатели и уровни сформированное™.

Второй этап - диагностический (2009 - 2010гг.) - разработка диагностического инструментария; проведение констатирующего эксперимента на выпускном курсе традиционного образовательного процесса в ссузе; моделирование процесса формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста с учетом результатов констатирующего эксперимента; разработка программы формирующего эксперимента;

Третий этап - экспериментальный (2010 - 2012гг.) - осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели формирования опыта созидательной деятельности в образовательном процессе ссуза, испытывалась и дорабатывалась его методика; проходил экспериментальную проверку комплекс педагогических условий.

Четвертый этап - аналитический (2013г.) - анализ и обобщение результатов исследования; внедрение результатов исследования в практику; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущность и структура опыта созидательной деятельности, обеспечивающего способность и готовность будущего специалиста к преобразованию окружающего мира в процессе решения профессиональных задач и жизненных проблем нравственными и природосообразными способами;

- доказана эффективность модели формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза, лежащей в основе поэтапного преобразования опыта созидательного поведения студентов в творческий опыт целенаправленной созидательной деятельности;

- выделена метапредметная функция категории «созидание», выступающей ядром содержания образования и методики формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в ссузе;

- определен комплекс необходимых и достаточных условий эффективного формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе, направленных на обеспечение профессионально-созидательного контекста образования и развитие субъектности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в развитие теории профессионального образования применительно к проблеме подготовки в ссузе будущих специалистов к созидательной деятельности: дано понятие опыта созидательной деятельности, включающего ценно стно-

мотивационный, операционально-технологический, рефлексивно-регулятивный компоненты; расширены теоретические представления о контекстном обучении в части выделения контекста созидания в содержании образования на метапредметном уровне; расширены теоретические

представления о возможностях метапроектного обучения как процессе овладения студентом метапредметным опытом ценностно-смысловых отношений, метапредметными проектными компетенциями и компетенциями самоорганизации деятельности; критериально-диагностический аппарат теории профессионального образования дополнен рядом критериев и показателей, позволяющих диагностировать динамику созидательного компонента личностно-профессионального становления специалиста в образовательном процессе ссуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические и эмпирические результаты в совокупности представляют собой научно-методическое обеспечение созидательной подготовки студентов в ссузе. Методика формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста, содержание курса «Созидание в профессии и в жизнедеятельности», диагностический инструментарий для изучения уровней сформированное™ опыта созидательной деятельности применяются в образовательном процессе Старооскольского

геологоразведочного техникума имени И.И. Малышева, Губкинского горного колледжа и Оскольского политехнического колледжа и в дальнейшем могут быть использованы в массовой практике среднего профессионального образования.

Личный вклад соискателя состоит в определении сущности, содержания и структуры опыта созидательной деятельности будущего специалиста, выделении критериев и показателей его сформированием; разработке и экспериментальной проверке модели формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза; разработке программ и методического, диагностического обеспечения констатирующего и формирующего эксперимента, их проведении и обработке, анализе и обобщении полученных результатов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования, адекватных природе рассматриваемого объекта, целям и задачам исследования; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих количественных и качественных методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических (Белгород 2006 г., 2011 г.; Москва 2013 г.; Уфа 2013 г.; Чебоксары 2013 г.), всероссийских (Белгород 2009 г., Старый Оскол 2009 г.) конференциях, посвященных проблемам совершенствования профессионального образования в современных условиях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Старооскольского геологоразведочного техникума имени И.И. Малышева, Губкинского горного колледжа и Оскольского политехнического колледжа. По теме диссертации опубликовано 14 статей, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опыт созидательной деятельности представляет собой системное, динамическое образование в структуре личности будущего специалиста, формируемое в педагогическом процессе, обеспечивающее его готовность и способность к решению профессиональных задач нравственными и природосообразными способами. Он включает в себя три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: ценностно-мотивационный,

операционально-технологический и рефлексивно-регулятивный. В своей совокупности опыт созидательной деятельности будущего специалиста выполняет функцию обобщенного способа жизнедеятельности и профессиональной деятельности.

Критериями результативности процесса формирования опыта созидательной деятельности будущих специалистов в условиях среднего профессионального образования выступают: созидательная направленность личности обучающегося (доминирующий способ достижения цели, доминирующая мотивация, доминирующий способ удовлетворения определенного типа потребностей, стремление к созиданию), проектные компетенции (информационная компетенция, операционально-технологическая компетенция, коммуникативная компетенция) и субъектно-организационные компетенции (диагностико-прогностическая компетенция; компетенция саморегуляции; рефлексивная компетенция), позволяющие диагностировать уровни его сформированности (репродуктивный, продуктивный, творческий).

2. Модель формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза отражает внутренние тенденции этого процесса, содержит ориентационно-целевой, содержательный, процессуальный, критериально-диагностический блоки и основана на системном, субъектном, культурологическом, аксиологическом, компетентностном, деятельностном, подходах, идеях контекстного и метапроектного обучения, реализуется на принципах: гуманизации образования; проблемности; диалога; смыслового самоопределения; полисубъектного взаимодействия. Особенностью модели является выделение в содержании обучения ядерного метапредметного содержания образования - категорию «созидание», сущность которого позволяет студентам проникать в смыслы осваиваемого содержания, выступает базовой системой нравственных координат, механизмов их моральной оценки собственных мыслей, целей, мотивов, желаний, поступков, жизненных стратегий.

3. Методика формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста предусматривает реализацию трех этапов этого процесса (обучающий, формирующий, интегрирующий), обеспечивающих

13

последовательное преобразование исходного опыта созидательного поведения в репродуктивный, продуктивный и творческий опыт целенаправленной созидательной деятельности. Средства решения педагогических задач: создание в образовательной среде ценностно-значимых образов социальной и профессиональной среды; формирование ценностных ориентации субъектов преобразующей деятельности; проектное обучение; ознакомление с целями, стратегиями, закономерностями, механизмами и способами саморазвития и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности; метод смысловых коммуникаций; разработка планов профессионального и личностного саморазвития; развитие инновационного, креативного мышления; воспитание социальной и профессиональной ответственности; рефлексия целеполагания, процесса и результатов деятельности и др.

4. Педагогическими условиями эффективного формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза являются: созидательный контекст образовательного процесса; насыщенность культурно-образовательной среды образами должного созидательного действия; включенность студентов в активную смысло-образующую деятельность; создание ситуаций морального оценивания и проявления личностной позиции; аккумуляция и интеграция субъектного опыта; индивидуальная и групповая рефлексия совместной деятельности.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Социально-нормативные и теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования

Обращение к вопросу формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования как к актуальной педагогической проблеме обусловлено рядом ее социальных, теоретических, практических аспектов, и во-первых, объективным возрастанием роли субъектной созидательности в развитии современного общества. «Положение В.И. Вернадского о том, что человечество становится активной геологической силой, согласуется с постоянным ростом этой силы, проявляющейся в реальной созидательной деятельности человека..., растет ответственность человека, вынужденного формировать свою субъектную позицию в решении исторически поставленных проблем» [203, с.З]. Мировое сообщество вступило в новую эпоху. В условиях постиндустриального этапа его развития, характеризующегося тенденциями глобализации и информатизации всех его сфер, происходит бурный рост интеллектуализации и знаниеемкости социально-экономических отношений, появляются созидательные инновации [205], человек становится ключевым фактором индивидуального и общественного воспроизводства. Индустриальная экономика уступает место экономике знаний, информационным технологиям, интеллектуально-созидательному капиталу личности. Эпоха рыночного обмена результатами производства сменяется эпохой человеческого созидательного обмена-

общения, открытого обмена в глобальных информационных сетях технологиями, идеями, новыми знаниями, направленными на ликвидацию глобальных противоречий современного мира.

Человечество, столкнувшись с небывалыми по масштабам угрозами цивилизации (терроризм, ядерный конфликт, экологические катастрофы, мировой финансовый кризис), неизбежно начинает понимать хрупкость и уязвимость окружающего мира, его взаимосвязанность с человеком и зависимость от него. Мировые политические и экономические события последних лет, свидетельствуют о продолжающемся активном переделе сфер влияния на планете, осуществляемом уже с использованием новейших технологических средств информационных войн и блокад, финансовых и военных интервещий, влекущих человеческие жертвы. Далеко не всегда человек использует развитие информационных технологий и качественно новую информацию в созидательных целях. Возрастает значимость нравственной составляющей их применения, а происходящее «нарастание социальных и социально-экономических противоречий в рамках мирового и национального хозяйства закономерно актуализирует ценности добра, ценности истинного гуманизма и созидания». [205, с. 2].

Во-вторых, образованию в новом постиндустриальном обществе отводится ключевая роль в развитии созидательного потенциала нации. Расширяются функции сферы образования в решении глобальных проблем человечества, возрождении культурного и интеллектуального потенциала российского общества, в котором сформировался социальный заказ образованию на воспитание человека-созидателя.

A.M. Новиков в работе «Российское образование в новой эпохе /

Парадоксы наследия, векторы развития/» убедительно показывает, что

«основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в

целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая

природосообразная деятельность, его культура, образованность,

16

профессиональная компетентность». На воспитание такого человека-созидателя и должно быть, по мнению ученого, нацелено современное образование. [174, с.16].

Назрела необходимость создания в стране качественно новой образовательно-воспитательной системы, обеспечивающей

целенаправленное формирование у человека ценностей, адекватных тенденциям интеллектуализации и ноосферизации хозяйственной деятельности, у специалиста развитой потребности в расширенном воспроизводстве новейших знаний, и умении воплотить эти знания в определенные жизненные ценности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мещерякова, Александра Михайловна, 2014 год

Список литературы

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход): монография / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абульханова, К.А. История и перспектива психологии индивидуальности //Психология индивидуальности: Новые модели и концепции. // Под научной редакцией Старовойтенко Е.Б. и Шадрикова В.Д. -М.: 2008. -425 с.

3. Абульханова, К.А. C.JI. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проспект, 2000. С. 13-26.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.-335с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

6. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С.19-44

7. Абульханова, К.А., Воловикова, М.И. О научном наследии A.B. Брушлинского. // Психология: современные направления междисциплинарных исследований. Материалы научной конференции, посвященной памяти члена-корреспондента РАН A.B. Брушлинского 8 октября 2002 года. / Под ред. A.JI. Журавлева, Н.В. Тарабардиной. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2003. - С. 23-28.

8. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

9. Азлецкая, E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования

субъектности личности: дис... канд. психол. наук: 19.00.01 /Азлецкая Елена

Николаевна. - Краснодар, 2001. -194с.

161

10. Алисевич, Е.П. Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля: дис... кан. пед. наук: 13.00.08 /Алисиевич Елена Павловна; - Шуя, 2009.- 223 е.:

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. -272с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288с.

13. Андреев, М.Д. Роль геоэкологической составляющей в развитии геологической культуры молодежи //Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 2. - С. 60-62.

14. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно - деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке. / Под ред. Брушлинского А. В., Воловиковой М.И., Дружинина В.Н. - М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С.27 - 42.

15. Асмолов, А. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности. Т. 2. Отечественная психология / Сост. Г. В. Акопов. Самара: Бахрах-М, 2004. С. 345-384.

16. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974. - С. 122-144

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

18. Афиногенов, Л.П. Перспективы развития человечества: в 4 т. -Т.2: Разрушение природы. Как мы живем в своем доме. - 2012. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та. - 315с.

19. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1989. - 560 с.

20. Бабенко, В.Н. Коррупция в России: от обычаев и традиций к образу жизни? // Россия и совр. мир. - 2009. - N 4. - С.44-61.

21. Балева, М.В. Этнический и кросскультурный аспекты

полимодального Я: интегративная модель // Метаиндивидуальный мир и

162

полимодальное Я: креативность, искусство, этнос / Под ред. Л.Я. Дорфмана, Е.А. Малянова, Е.М. Березиной. Пермь: Пермский государственный институт искусства и культуры, 2004 - С. 82-94

22. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

23. Бахтин, М.М. Работы 1920-х годов. - Киев: "Next", 1994. - 384 с.

24. Бахтин, М.М. Собр. соч. Т. 1: Философская эстетика 1920-х гг. - М., 2003.

25. Белкин, A.C., Ткаченко, Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. -185с.

26. Белозерцев, Е.П. О новом курсе и состоянии педагогической науки // Almamater. Вестник высшей школы, 1998. - № 11. — С. 24-30.

27. Белозерцев, Е.П. Онтологическая реальность современного образования // Педагогика, 2003. - № 2. - С. 81-88.

28. Белозерцев, Е.П. Образование. Историко-культурный феномен Издательство Р. Асланова "Юридический центр Пресс., 2004. - 752с.

29. Белозерцев, Е.П. Феномен духовно-нравственного становления человека в современной педагогике и образовании // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки №6 (61) 2009. Выпуск 8. С. 79-82.

30. Белозерцев, Е.П. "Должное" как вектор преодоления кризиса современного российского образования / Е.П. Белозерцев, В.В. Варавва // Педагогика: Научно-теоретический журнал Российской академии образования. -2013. - №7 2013. - С. 3-13.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977.-304 е.;

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Бердяев, H.A. Философия творчества культуры и искусства. / Николай Бердяев. -М. Искусство: ИЧП «Лига», 1994. 508с.

34. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур: теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 4. - С. 66-73.

35. Богданова, Р.У. Как созидать вместе: книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. СПб.; Изд-во РГПУ им А.И Герцена, 2001.-206с.

36. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С.41-42.

37. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003. - №10. - С. 8 - 14.

38. Бондарко, A.B. К проблематике функционально-семантических категорий (глагольный вид и «аспектуальность» в русском языке) //Вопросы языкознания, 1967.- №2-С. 18-31.

39. Бондаревская, Е.В. Методологические проблемы становления педагогического образования университетского типа /Е.В. Бондаревская, // Педагогика. - 2010. - №9.- С.73-84

40. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая). // Психол. журн. - 1992. - Т. 12. - №6. - С. 3 - 11.

41. Брушлинский, A.B., Темнова, Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач. // Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1993.-С. 45-56.

42. Брушлинский, A.B. Социальность субъекта или субъект социальности //Субъект и социальная компетентность личности. Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1995. - С. 3- 23.

43. Булатников, И.Е. Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа: дисс. ...кан. пед. наук / 13.00.08. Булатников И.Е. Курск, 2010. -224 с.

44. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов: концептуальные основы: монография. - Шуя, 2008. - 179с.

45. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе: дисс....д.пед.наук: 13.00.08. Ярославль, 2012. - 372с.

46. Бычков, A.B. Инновационная культура // Профильная школа. - 2005. -№6.-С. 33-38.

47. Бычков, A.B. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры: дис____д-ра пед. наук: 13.00.01 .-М., 2003.-322 с.

48. Бычков, A.B. Созидательная культура учащихся: концепция обучения труду - М. Ступени знаний. - 2005. - 242 с.

49. Бычков, A.B. Созидательная культура учащихся: какой ей быть /A.B. Бычков //Педагогика. - 2007. - №3. - С. 22-28

50. Васильев, Г.Н., Зобов, P.A., Келасьев, В.Н. Генезис духа. М, СПб., 1994. - 289с.

51. Васильева, E.H. Инновационная парадигма российского социокультурного образования: автореф. дисс.... д-ра. соц. наук: 22.00.06 / Васильева Елена Николаевна. - Тюмень, 2007 - 44с.

52. Васильева, И.И. О значении идей Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии / И.И. Васильева // Психологические исследования общения. Под ред. Б.Ф.Ломова и др. -М.: Наука, 1985. — С. 8193.

53. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. -М.: Логос, 2010.-336с.

54. Вертгейм, Ю.Б. Интеграция и распад обществ: этические аспекты // Вестник НГУ. Сер. Философия. - 2007. - Т.5, вып. 1. - С.54-59.

55. Виленский, М. Я., Образцов, П.И, Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Учебное пособие /М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

56. Вишнякова, Н. Ф. Становление креативной акмеологии как новой отрасли знаний в системе высшего образования // Психология зрелости и старения. - 1998. -№ 4.-С.6-12.

57. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — ]VL: НМЦСПО, 1999.-538 с.

58. Волков, Т.П. Социально-философские аспекты современной

глобализации и проблема трансформации культуры: автореф дис.....канд.

филос.наук: 09.00.11/ Волков Тимофей Павлович. -М., 2010. - 24 с.

59. Войтко, В.И. Научное наследие Л.С.Выготского и становление принципов советской психологии //Науч. тв-во Л.С.Выготского. С.44-46.

60. Волович, М.Б. Все это просто: о теории поэтапного формирования умственных действий / М.Б. Волович // Народное образование. — 1989. — J^Ts 10.

61. Волохин, A.B. Модернизация системы непрерывного многоуровневого образования в условиях Ресурсного центра подготовки кадров для нефтяной и газовой промышленности //Среднее профессиональное образование. - 2009.- №2,- С. 11-13.

62. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999.-352 с.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Послесл. В.В.Давыдова; примеч. В.В.Давыдова и др.-М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533с.

64. Герасимов, Г.И., Илюхина, JIB. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов н/д: НМД «Логос», 2009. - 136 с.

65. Гершунский, Б.С Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. - №10. - 2001. - С. 3-12

66. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория. Методология. Практика: учеб.пособие. М., 2003. - 764 с.

67. Гершунский, Б.С. О взаимоотношениях категорий "целостность", "системность", "комплексность" // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. - М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1985.- 160 с. - С. 14-24.

68. Глазьев, С. От общества потребления к обществу развития / С.Глазьев, Г.Фетисов //Рос. Федерация сегодня. -2013. -N 1. - С.30-33.

69. Гофман, А.Б. Традиции и инновации в современной России. Социологический анализ взаимодействия и динамики / Под редакцией А.Б. Гофмана. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. -543с.

70. Герасимов, Г.И., Илюхина, Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов н/д: НМД «Логос», 2009. -136 с.

71. Гребешок, О.С., Гребешок, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие. - Калининград, 2000. - 572 с.

72. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего учебного заведения как педагогическая проблема: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01/ Григорьева Надежда Георгиевна. - Хабаровск, 1995.

73. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф.Н. Гоноболин. - Москва, 1977 // Хрестоматия по психологии: учебное пособие / сост. В.В. Мироненко; ред. A.B. Петровский. - Москва: Просвещение, 1977. - С. 487-492.

74. Грэхем, Г. Современная социальная философия. Оксфорд, 1988. -475с.

75. Гузеев ,В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 3447.

76. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996, — 544 с.

77. Данилюк, А .Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

78. Джига, Н.Д. Психолого-акмеологическая концепция созидания продуктивного субъекта образования: дис... д-ра психол. наук: 19.00.13/ Джига Надежда Дмитриевна. - Кострома, 2013.

79. Декларация «О культуре» как нравственном основании созида тельной деятельности государства». Комиссия Общественной палаты Российской Федерации по культуре и сохранению историко-культурного наследия. 2 апреля 2012 г. - М. Режим доступа: http://lib.znate.ru.

80. Деметрадзе, М.Р. Ядро традиционных ценностей как феномен постсоветских обществ // Социол. исслед. - 2012. - N 3. - С. 120-127.

81. Деркач, А.А., Зазыкин, В.Г., Маркова, А.К. Психология развития профессионала. - Спб.: Питер, 2003 - 256с.

82. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований: монография. - М.: Изд-во РАГС, 1999. - 391 с.

83. Деркач, А.А. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентноспособного специалиста //Акмеология. Научно-практический журнал. - №4, 2012. - С.11-17.

84. Добреньков, В.И., Кравченко, А.И. Методы социологического исследования: М.: Инфра-М, 2004. - 768 с.

85. Добряков, А.А. Синергетика в подготовке молодых специалистов

/А.А. Добряков. - М.: Лада, 2005. - 252 с.

168

86. Долматов, A.B., Долматова, JI.A. Подготовка менеджеров образования: новые задачи и технологии //Нижегородское образование. - № 2-2012.-С.93-98

87. Долматов, A.B., Барабина, H.A., Образцова, H.A. Особенности интеграции организационно-деятельностных игр и проектно-созидательных технологий в модели развивающего обучения // Вестншс Балтийской педагогической академии. -2008. -Вып.79. С.25-29.

88. Долматов, A.B. Ответы на вызовы современного менеджмента в системе интеграции научной и образовательной деятельности / A.B. Долматов //Менеджмент XXI века: стратегии, технологии, человеческие ресурсы : сборник научн. статей по материалам IX международной научно-практической конференции. - СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 2009 - С. 11-14.

89. Дыои Джон. Как мы думаем - Москва, 1997.

90. Дорфман, Л.Я. Я-концепция: дифференциация и интеграция // Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / Под ред. Л. Я. Дорфмана. М.: Смысл, 2004. - С. 96-123

91. Дьяконов, Г.В. Концепция диалога М.М. Бахтина как методология научно-гуманитарного мышления и мировоззрения// «Сощальнапсихолопя», №5 (19), 2006. - С.45 - 55.

92. Ермаков, Д.С. Компетентностный подход в образовании / Д.С. Ермаков // Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 28-33.

93. Жеребятникова, Г.И. Формирование созидательной активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза, дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Жеребятникова Галина Владимировна. -Чита, 2013

94. Жирохова, З.Т. Формирование у сельских учащихся потребности в созидательной деятельности. дисс....кан. пед. наук. 13.00.01/ Жирохова Зинаида Тимофеевна. - Якутск, 2008. - 186 с.

95. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя. - М.,1987.-160с

96. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация /В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2007. - 192 с.

97. Занков, Л.В. Обучение и развитие // Избр. педагог, труды. М., 1990. 176 с.

98. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Наука и образование. - 2005. - № 3. - С.27- 40.

99. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. - 2003. -№ 10. - С.8-14.

100. Зеер, Э.Ф. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. -176 с.

101. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Зеер Э. Ф., 2003. - 480 с.

102. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно — целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.2004.

103. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя //Проблемы качества образования. - М.-Уфа, 2003. - С.78-82).

104. Зиновьев, А. Мы сможем выжить, только если сумеем переумнить Запад. //Свободная русская энциклопедия «Традиция». 2004.

105. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. [Текст] / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов - М.: Тривола, 2004. - 304 с.

106. Зобнина, Т.В. Специфика акмеологического подхода как методологии научного исследования и как практика профессионального образования

студентов // Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгорадского института бизнеса, 2011. - № 1. - С.266-270.

107. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия /В.В.Знаков //Субъект, личность и психология человеческого бытия /Под ред. В.В.Знакова и З.И.Рябикиной. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005.-С. 9-44.

108. Иванова, С. П. Учитель XXI в.: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности.-Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002 г. - 228с.

109. Ильин, А.Н. Антимодернизационные аспекты потребительского общества// Социол. исслед. - 2013. -N 5. -С.121-127.

110. Ильин, А.Н. Субъект в массовой культуре современного общества потребления (на материале китч-культуры): Монография. - Омск: «Амфора», 2010.-376 с.

111. Ильченко, А.Р. Модернизация образования как национальная проблема / Ильченко А.Р., Гуз Р.Ж // Педагогика. - 2011. - № 4.

112. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). — М.: Вузовская кН., 2002. -224с.

113. Иноземцев В. Л. "Общество потребления" и "общество производства": так ли сильно отличаются они друг от друга? // Свободная мысль. -2007.-N 12.-С. 173-180.

114. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

115. Каган, М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

116. Каневский П.С. Проблемы российской модернизации: элиты, общество, мировой кризис // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. - 2010. - N 4. - С. 18-32.

117. Кан-Калик, В.А. Никадров, Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.-144с.

118. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников (Методические рекомендации). Екатеринбург: УрГППУ, 2000. -39 с.

119. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование. /Ю.А. Карпова// М.; изд-во МГУ А, 1998. - 315с.

120. Келасьев, В.Н. Интегративная концепция человека. - JL, 1992-208с.

121. Келли, Дж. А. Теория личностных конструктов. 1955.

122. Кирвель, Ч. Проблемы духовного вакуума // Свободная мысль. - 2008. -N 6. — С.171—180.

123. Колесина, К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе. дисс...д. пед.наук 13.00.01./ Колесина К.Ю. - Ростов-на-Дону, 2009. - 280 с.

124. Князева, E.H. Основания синергетики: человек, конструирующий себя и свое будущее. - М.: ЛИБРОКОМ. - 2011. - 264 с.

125. Князева, E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики: Синергетическое мировидение. Изд.З, доп. -М.: ЛИБРОКОМ, 2010 - 256 с.

126. Коваленко, Е.В. Культура делового взаимодействия сотрудников полиции: теория и практика формирования: монография / Е.В. Коваленко, В.И. Коваленко. - Белгород : Бел ЮИ МВД России, 2012. - 104 с.

127. Коваленко, В.И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза : монография / В.И. Коваленко. - Белгород: БелГУ, 2004.-320 с.

128. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 252с.

129. Котова С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-

профессиональной деятельности студентов вузов: дис..... канд. пед. наук

13.00.08/Котова С.С. Екатеринбург, 2008.-220 с.

130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Минобразования Россини от 11.02.2002 № 393.

131. Коржова, Е. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01/ Коржова Е.Ю. -СПб., 2001-485 с.

132. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

133. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст]. - JL: Знание, 1985. - 32с,

134. Культурология: краткий тематический словарь / под ред. Г. В. Драч, Т. Г. Матяж. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 192 с.

135. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. - М. : Академия, 2003. -255с.

136. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Краевский В.В., Хуторской A.B. // Педагогика. - 2003. — № 3. — С. 3-10.

137. Краевский, В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. М., 2007. - 352 с.

138. Курдюмов, С.П., Князева, E.H. Основные принципы синергетического мировоззрения. -М.: изд-во ООО «КомКнига», 2006. - 232с.

139. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способности к научному творчеству. Издание второе, исправленное-М.: МГАУ, 2002. - 120с.

140. Леднев, B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы, 2-е изд., перераб. М., 1991. 224 с.

141. Лернер, И.А. Дидактические основы методов обучения. М. - 1981. -186с.

142. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

143. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

144. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992 - 17с.

145. Леонтьев, Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.

146. Лернер, И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

147. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда /Лихачев Д.С. Избранные труды по русской и мировой культуре . - СПб.: СПбГУП. - 2006. - С. 348363.

148. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности. Международная научно-практическая конференция. Ростов н/Д: ООО ИЦ «Булат», 2000. -387с.

149. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений.// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989.

150. Лотман, Ю.М. Семиосфера. СПб., 2004.;

151. Лотман, Ю.М. Воспитание души. СПб.: Искусство-СПБ, 2005 - 624с.

152. Лотман, Ю.М. История и топология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002.-769с.

153. Лэндри, Ч. Креативный город. - М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2011.-399с.

154. Ляхов, И.И. Проектная деятельность. Социально-философский аспект: дис... д-ра философских наук. 09.00.11/ Ляхов И.И. - М., 1995. - 385с.

155. Машокова, В.Н. Влияние современных социально—экономических условий на формирование специальных компетенций / Машокова В.Н., Кузьмина О.В.// Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 3. -С. 8-9.

156. Марков, А. П. Основы социального проектирования / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. -СПб, 1998.

157. Маткин, B.B. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: Ценностно-синергетический подход: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Маткин Василий Васильевич. - Екатеринбург, 2002. - С. 38.

158. Матюшкин, A.M.. Теоретические вопросы проблемного обучения / A.M. Матюшкин // Сов. педагогика, 1971. - №7. - С.38-47.

159. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности. Брянск ... : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1996. - 106 с.

160. Матяш, Н.В., Володина Ю.А. Методика оценки проектной компетентности студентов [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. N 3(17). URL: http://psystudy.ru.

161. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика. 1977.-368с.

162. Махмутов, М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся/ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. - Казань, 1993. - 88 с.

163. Мещерякова, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2003.-672с.

164. Миронова, Н. В. Образование как сфера созидания и самосозидания человека: дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11/Миронова Надежда Витальевна. -Чита, 2004-139 с.

165. Мищенко, JI. И. Проектирование содержания педагогического образования в условиях реализации ФГОС нового поколения/Л.И. Мищенко //Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета.-2012.-№4-1 (24).-С. 145-153.

166. Мкртчян, М.А. Перспективы развития дидактики // Инновации в образовании. - 2010. - № 5. - С. 42-50.

167. Мухаметзянова, Г.В. Педагогическая стратегия образования трансформации качественного образования студентов средней профессиональной школы / Г.В. Мухаметзянова // Профессиональное образование в России: методология и теория / Г.В. Мухаметзянова и др.; гуманитарный центр «Владос». - Казань: ИПП ПОРАП, 2005.

168. Мясищев, В. Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.-356 с.

169. Непомнящая, Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

170. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов, Минск: интерпрессервис: Книжный дом, 2001. - 1280 с.

171. Новиков, A.M. Основания педагогики / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2010.-208 с.

172. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология. -М.: СИНТЕГ. - 663с.

173. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

174. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. -М.: Эгвес, 2000. -272 с.

175. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

176. Новожилов, А. Е. Развитие созидательного потенциала предпринимательства: дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05/Новожилов А.Е. — Екатеринбург, 2006 - 157 с.

177. Обозов, H.H. 1980 Межличностные отношения. - JT.: Изд-во ЛГУ, 1979 -151с.

178. Орлов, В.И. Метод и педагогическая технология / В.И. Орлов // Педагогика. - 2010. - № 8. - С. 30-38.

179. Орлов, В.И. Компетентность и профессионализм в контексте знания, умения и навыка. // Среднее профессиональное образование. 2011. — №6. -СЗ-15.

180. Ольховая, Т.А. Принципы диагностичекого исследования становления субъектности студентов университета // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 9 - С. 122-124.

181. Ольховая, Т.А. Субъектность как основание новой парадигмы образования / Т.А. Ольховая // Социально-экономические проблемы образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: ИЭПУР, 200с. - С. 43-46.

182. Ольховая, Т.А. Теория и практика становления субъектности студента университета: научно-методическое пособие для преподавателей университета / Т.А. Ольховая. - Нижний Новгород: ВГИПА, 2006. - 117 с.

183. Осницкий, А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: дисс. на соиск....д - ра психол. наук: 19. 00.01./ Осницкий Алексей Константинович. - Москва, 2001- 370с.

184. Пахомова, Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения / H.IO. Пахомова//Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 109-114.

185. Пашков, А.Г. О деягельностном подходе к гуманизации воспитания / А.Г. Пашков. - Курск, 2001 // Проблемы социально-гуманитарных дисциплин / Ред. Б.Н. Королев, В.Н. Петров. - Курск: Региональный открытый социальный институт, 2001. - С. 246-254.

186. Педагогика. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / Сост. Безрукова B.C., 2000 г.

187. Педагогика. Большая современная энциклопедия / под общей редакцией Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

188. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. - M.: Изд-во Моск. Ун-та, 1997 г. -400 с.

189. Петренко, В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании/ В.Ф. Петренко// М.: Изд-во Московского университета, 1983. - Режим доступа http//www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=13022

190. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания/ В.Ф. Петренко. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-207с.

191. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс. -1996.

192. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности. / Российский открытый университет. —М.: ТОО "Горбунок", 1992. —224 с.

193. Плюснин, Ю.М. Два полюса ценностного развития личности // Ведомости Новосибирского госуниверситета. - 2009, -№ 3. - С. 8-14.

194. Полат, Е. Метод проектов: типология и структура / Е. Полат //Лицейс. и гимназ. образование. 2002. - N 9. - С. 9-17.

195. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст] : сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние , 2006. - 571 с.

196. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. Перевод с англ. - .М.: Эдиторал УРСС. - 2000. - 312с.

197. Педагогика профессионального образования: учебно-методическое пособие / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

198. Решетников, П. Е.. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: дис.... д-рапед. наук : 13.00.08 \ Решетников П.Е. - Белгород, 2000 - 464 с.

199. Решетников, П.Е., Коваленко, В.И Психологические механизмы синергетического эффекта //Синергетичеекие исследования в области гуманитарных и естественных наук. - Белгород : Политерра, 2003. С.395-402.

178

200. Рогожа, М.М. Моральный поступок и моральное действие: критерии оценки. - Этическая мысль. Вып. 10. М.: ИФ РАН 2010. - С. 39-47.

201. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946, с. 623—626

202. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. - М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с. -С.64-78.

203. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального /Э.В. Сайко. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЗК», 2006. - 442 с.

204. Селевко, Г.К. Компетентности и их квалификация // Народное образование, 2004, №4. - с. 138-144.

205. Салихов, Б.В. Духовно-нравственные основы развития современной российской экономики // Электронный рессурс http://bv-salikhov.ru/.

206. Салихов, Б.В. Корпоративная культура и управленческие основы формирования «культа» новейших знаний. // Электронный рессурс ЬЦр:/Л^-salikliov.ru/.

207. Салихов, Г.Г. Человек в глобализирующемся мире: социально-философский анализ. Дис. ... д. филос. наук : 09.00.11/Салихов Г.Г. - Уфа, 2010. - 373 с.

208. Сасова, И.А., Павлова, М.Б., Питт, Дж., Гуревич, М.И., Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Сасовой. -М.: Вентана-Граф, 2003. - 296 е.:

209. Свечников, К. Л. Реализация метода проектов в гуманитарной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Свечников Константин Леонидович; [Место защиты: Ин-т педагогики и психологии профессионального образования РАО]. - Казань, 2009. - 258 с.

210. Семенов, В.Е. Российская полименталыюсть и социально-психологическая динамика на перепутье эпох: избранные научные работы (1971-2007 г.г.). СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2008.-497 с.

211. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. -272 с.

212. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

213. Сергеев, Н.К. Целостный подход в педагогическом исследовании // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и метод, тр. -Волгоград, 2002. - Вып.5. - Ч. 2. - С. 5 - 9.

214. Сериков, В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ //Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. -М, 2001.-С. 109- 115.

215. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога // Педагогика, 2010, №5. - 29-36 с.

216. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл. // Психология индивидуального и группового субъекта. / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 310 - 328.

217. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии, 1998. -№ 3. - С.86-99.

218. Силаев, И.В., Радченко Т.И. Критически-созидательная деятельность обучаемых // Современные наукоемкие технологии. - 2009. - № 12 - стр. 4142.

219. Симонова, H.A. Культурологический подход в условиях модернизации образования // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 3 - стр. 86-87.

220. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд.. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

221. Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1993.

222. Сластенин, В.А. Педагогика / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

223. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии - №6 - 1986. - С. 14-22.

224. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

225. Смолин, О.Н. Об основаниях стратегии модернизации в России: роль образования и науки // Almamater. Вестник высшей школы. - 2005. — № 4. — С. 17-22.

226. Современные образовательные технологии / под ред. академика РАО Н.В. Бордовской. - 2-е изд.- М.: КНОРУС, 2011. - 432 с

227. Солохина, Л.И. Процессуальное поле созидания в русском языке: структурно-семантический и ассоциативный аспекты: дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01/ Солохина Л.И. - Краснодар, 2004. - 131 с.

228. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика - М.: Астрель, 2006. -1176 с.

229. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология. - Москва - С-Петербург - Ниж. Новгород - Киев, 2009.

230. Соколов, C.B. Социальная философия: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 440 с.

231. Соколова, Е.Т., Столин, Б.В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла // Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 58-79.

232. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое

исследование) / Б.А. Сосновский. -М.: Прометей. 1993. - 197 с.

181

233. Стенина, Т. Л. Становление проектной культуры студентов / Т. Л. Стенина. - Ульяновск : УлГТУ, 2011. - 243 с.

234. A.M. Столяренко Юридическая психология, М.: Юнита Дана, - 2010. — 420с

235. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р

236. Суворова, С.А. Созидательное взаимодействие подростков в школьном классе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №73-2, 2008. - С.94-105

237. Тайчинов, М. М.. Формирование ценностного отношения учащихся к природе в процессе учебно-созидательной деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Тайчинов Марат Маратович. -Москва, 2011. - 26 с.: ил.

238. Талызина, Н.Ф.. Пути разработки профиля специалиста- Саратов, 1987.- 176 с.

239. Татур, Ю.Б. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня, 2004, №3. - С. 2026.

240. Темняткина, О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода. Методическое пособие. Екатеринбург, ИРРО, 2009. - 77 с.

241. Терехов, П.П. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста. - Казань: Изд-во КГЦ, 2003.

242. Тихонова, Н.Е. Динамика нормативно-ценностной системы российского общества (1995-2010 годы) // Обществ.науки и современность. -2011.- N4.- С.5-19

243. Туманова, Ю.А. Зона пересечения нескольких фуикционально-

семантических полей как объект исследования в функциональной

182

грамматике //Язык, сознание, коммуникация Сб. статей /Ред. В.В. Красных, А.И. Изотов. -М.: «Филология». 1998. Вып.З. С.44-51. (120 с.)

244. Тукачев, Ю., Зеер, Э.Ф. Теоретико-методологические основы сопряжения образовательных и профессиональных стандартов //Психология образования: проблемы и перспективы. М.: Смысл, 2004.

245. Ухтомский, A.A. «Доминанта как рабочий принцип нервных центров», 1923.

246. Фельдштейн, Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования /Д.И. Фельдштейн// Педагогика, 2010, №10. - С. 3-15

247. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2012. — № 1. - С. 204-220.

248. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2011. - № 5. - С. 3-21.

249. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века (Доклад на годовом собрании РАО 18.12.2012. режим доступа: www.ltv.ru).

250. Филимошок, JI.A. Роль конструктивно-проективной деятельности в профессиональном становлении будущего педагога: монография / JI.A. Филимошок. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 172 с.

251. Филимошок, JI.A. Становление и развитие проектной культуры будущего педагога: монография / JI.A. Филимошок. - М.; Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.-324 с.

252. Флоренская, Т.А. Психологические проблемы диалога в свете идей М.М.Бахтина и А.А.Ухтомского // Общение и развитие психики. Под ред. А.А.Бодалева. - М. : Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1986. - с. 21-31.

253. Флоренский, П.А. Логос против хаоса. М., 1989.

183

254. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ.ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

255. Фромм, Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. -М.: ООО "Фирма "Издательство ACT", 2000. - 448 с.

256. Халанская, В.А. Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения. Дисс...канд. психол. наук. 19.00.07./Халанская В.А. - Белгород. -2006. - 206с.

257. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика / A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

258. Хуторской, A.B. Ключевые компетентности. Технология конструирования. // Народное образование. - 2003, №5.

259. Цаплин, О.В. Формирование профессиональных умений студентов колледжа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08./ Цаплин О.В. - Саратов, 2006. - 197 с.

260. Чечель, И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям /И.Д. Чечель //Методология учебного проекта. -М.:МИПКРО, 2001

261. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. -2004. -№8. -С.26-31.

262. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/Шакурова Марина Викторовна. - Москва, 2007. - 361 с.

263. Шелютин, С.М. О сущности творческой деятельности /С.М. Шелютин// Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971.-С. 6-15.

264. Юревич, A.B. Нравственное состояние современного российского общества / A.B. Юревич // Психологический журнал. - 2009. - Т.30. - № 3. С. 107-117.

265. Яковлева, Г.В. Педагогическая компетенция: методические аспекты построения / Г.В. Яковлев, Н.Ю. Яковлева. - М.: Влада, 2006.

266. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования. М., 2000. 176 с.

267. Crouch, A. Culture making: Recovering our creative calling. ГУР Books, 2008. - 284 p.

268. Ivcevic, Z., Mayer, J.D. Creative types and personality. Imagination, cognition and personality, Vol. 26(1-2), 2006-2007. -PP.65-86.

269. O'Hara, L.A. & Sternberg, R.J.). Creativity and Intelligence. In ed. Sternberg, R. J. Handbook of Creativity. Cambridge University Press, 1999.

270. Robinson, K. All our futures: Creativity, culture, education. National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. UK: NACCCE, 2008.

271. Simonton, D.K. Creative Productivity: A Predictive and Explanatory Model of Career Trajectories and Landmarks. Psychological Review 104 (1), 1997. -PP.66-89.

272. Sternberg, R.J. The Nature of Creativity. Creativity Research Journal 18 (1), 2006. -PP.87-98.