Формирование опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе теории экспериментального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фан Тхи Ха Линь

• Фан Тхи Ха Линь
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Фан Тхи Ха Линь

Введение

Основная часть

Глава 1. Состояние проблемы формирования опыта решения учебных и жизненных задач на основе теории экспериментального обучения в педагогической теории и

практике обучения физике учащихся школ Вьетнама

1.1. Компетентностный подход в образовании как основа формирования опыта решения учебных и жизненных задач

1.2. Теория экспериментального обучения - эффективное решение для формирования опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся

1.2.1. Определение экспериментального обучения (или обучение

через опыт)

1.2.2. Основы теории экспериментального обучения

1.2.3. Роль учителя и учащихся в экспериментальном обучении

1.2.4. Некоторые формы организации экспериментального обучения

физике в школах Вьетнама

1.3. Состояние проблемы формирования опыта решения учебных и жизненных задач на основе теории экспериментального обучения в

старших школах Вьетнама

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы формирования опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе теории экспериментального

обучения

2.1. Психофизиологические основы старшеклассников

Вьетнама

2.1.1. Психологические основы экспериментального обучения в формировании опыта решения учебных и жизненных задач учащихся

2.1.2. Психологические характеристики старшеклассников

2.2. Формирования опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся по физике на основе теории экспериментального обучения

2.2.1. Концепция учебных и жизненных задач

2.2.2. Роль экспериментального обучения физике в формировании

опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся

2.2.3. Меры по формированию у учащихся опыта решения учебных и жизненных задач посредством экспериментального обучения

2.3. Модель методики формирования опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся при изучении электродинамики на

основе теории экспериментального обучения

2.4. Оценка уровня сформированности у учащихся опыта решения учебных и жизненных задач

2.4.1. Принципы оценки компетенции

2.4.2. Инструменты для оценки результатов обучения в направлении

развития компетенции учащихся

Выводы по главе

Глава 3. Методика формирования опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе теории экспериментального

обучения

3.1. Цели и содержание электродинамики

3.2. Система учебных и жизненных задач по электродинамике

3.3. Процесс разработки и организации экспериментальной деятельности для формирования у учащихся опыта решения учебных и жизненных задач

3.3.1. Разработка процесса организации экспериментальной деятельности при обучении электродинамике

3.3.2. Разработка процесса организации экспериментальной

деятельности во внекласса

Выводы по главе

Глава 4. Организация и результаты экспериментально-

педагогической работы

4.1. Цели и задачи экспериментально-педагогической работы

4.2. Результаты обучающего эксперимента

4.2.1. Общие комментарии к урокам

4.2.2. Пример процесса реализации проекта STEM

4.2.3. Оценка результатов письменных контрольных работ

4.3. Оценка уровня сформированности опыта решения учебных и

жизненных задач у учащихся

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Решение учебных и жизненных задач

Приложение 2. Урок изучение нового материала

Приложение 3. Проект STEM

Приложение 4. Профиль проекта

Приложение 5. Руководство по оценке проекта

Приложение 6. Список учителей и классов, участвующих в

экспериментально-педагогической работе

Приложение 7. Инструкция по выполнению домашних

экспериментальных заданий

Приложение 8. 45-минутный тест (решение учебных и жизненных

задач)

Приложение 9. Анкета для учителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе теории экспериментального обучения»

Введение

Актуальность исследования. Вьетнам и мир находятся на ранней стадии четвертой промышленной революции. Это беспрецедентная революция в истории человечества, которая нацелена на внедрение информационных технологий во все сферы деятельности человека и как следствие сокращение рабочих мест. Эта промышленная революция коренным образом изменит образ жизни людей, их стиль работы, способы общения и т.п. Чтобы соответствовать требованиям времени, вьетнамскому государству требуются новые человеческие ресурсы, что было отражено в стратегии социально-экономического развития Вьетнама на 2021 -2030 гг. [110].

С другой стороны, наука и техника также развиваются стремительно, и их основные достижения быстро находят свое применение к реальности. Сами сегодняшние учащиеся средних школ Вьетнама имеют широкий доступ к разнообразным и богатым источникам информации, становясь более мобильными и активными. Учащиеся и их родители предъявляют повышенные требования к школе и качеству образования. Поэтому необходимость обновления сектора образования во Вьетнаме от содержания программ до методов обучения становится как никогда актуальной. Целью образования должно быть обучение «новых людей», обладающих хорошими моральными качествами, компетенциями уверенного решения всех проблем в любых жизненных ситуациях.

Постановление 29 Центрального комитета 8-го созыва (XI семестр) подтвердило, что необходимо коренным образом трансформировать всю систему образования от передачи знаний к развитию компетенций и качеств учащихся [84, с.12]. Соответственно, в системе общего образования Вьетнама происходит переход от контент-ориентированных программам к программам компетентностно-ориентированным, от заботы о том, что учащиеся учат, к заботе о том, что учащиеся узнают и получают в процессе обучения. Циркуляр 32/2018 Министерства образования и профессиональной подготовки выпустил новую

образовательную программу с 10 компетенциями, которые необходимо сформировать и развивать у учащихся, включая компетенцию решения проблем.

Во Вьетнаме данная проблема рассматривалась в работах дидактов и методистов: До Хыонг Ча, Нгуен Тхань Нга, Нгуен Ван Бьен, Фам Хуу Тонг, Дан Тхань Хунг и др. Однако, в указанных работах не исследовалась проблема формирования опыта решения учебных и жизненных задач (ОУЖЗ) при изучении физики в школах Вьетнама.

С конца девятнадцатого века появилась первая в мире экспериментальная модель обучения, которая представляла собой модель прикладных исследований и экспериментального обучения психолога Курта Левина или концепция «обучения на практике» Дж. Дьюи [73, 74]. В азиатском регионе с 1973 года экспериментальное обучение применялось в Гонконге, широкое применение получили осмотр достопримечательностей и экскурсии. Эта идея продолжает развиваться в других азиатских странах, таких как Сингапур, Тайвань, Корея, Китай и др. Дальнейшее развитие теории экспериментального обучения (далее ТЭО) дали работы Д. Колба, в которых образование направлено на непосредственный опыт учащихся, полученный при решении проблем в повседневной жизни. Такое обучение способствует самостоятельному получению новых знаний, применению имеющихся знаний и умений для решения проблемы, осознанию ценности образования [74, 75, 78]. Экспериментальное обучение стало еще более важным шагом модернизации процесса обучения в средних школах Вьетнама, когда в 2002 г. программа «Преподавание во имя устойчивого будущего» была одобрена ЮНЕСКО [86].

В ХХ веке российские педагоги Н.В. Савин, Т.А. Илина, М.А. Даннилов, Н.Г. Казанский, Ю.К. Бабанский, и др. упоминали многие факторы, влияющие на процесс обучения, и подчеркнули активную роль учащихся как субъекта, приобретающего опыт под руководством учителя.

Во Вьетнаме в настоящее время проведены исследования по теории экспериментального обучения (Фан Чонг Нго, Буй Нгок Дьеп, Дао Тхи Нгок Минь, Нгуен Ву Ань, Нгуен Тхи Ханг, Динь Тхи Ким Тхоа, До Нгок Тонг и др.). В

большинстве исследовательских работ во Вьетнаме по экспериментальному обучению изучалась организация экспериментальной деятельности в направлении развития творческих способностей. Однако исследование влияния экспериментального обучения на формирование компетенции - ОУЖЗ у учащихся Вьетнама, в частности при изучении физики, не проводилось. Учителя не получают достаточной подготовки по освоению содержания этой теории обучения, что приводит к трудностям в ее практическом применении. Это подтверждено результатами констатирующего этапа педагогического эксперимента, в котором приняли участие 32 учителя и 897 учащихся 10-12 классов во Вьетнаме [62]. Цель опроса - оценка готовности учителей физики Вьетнама формировать ОУЖЗ в учебном процессе по физике и применяемых во вьетнамской школе методик. Результаты анализа выявили следующие противоречия между:

- насущным требованием государства, предъявляемым к системе образования в части подготовки конкурентноспособных выпускников средних школ Вьетнама, и существующим уровнем сформированности компетенции решения проблем у учащихся средних школ Вьетнама;

- необходимостью формирования ОУЖЗ по физике при изучении электродинамики у учащихся средней школы на основе ТЭО и невозможностью это осуществить с применением существующих методик во вьетнамской школе.

Необходимость разрешения данных противоречий обуславливает актуальность исследования по теме «Формирование опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе теории экспериментального обучения».

Проблема исследования может быть сформулирована в виде вопроса: «Какой должна быть методическая система формирования ОУЖЗ у учащихся средних школ Вьетнама при изучении физики?»

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся средних школ Вьетнама.

Предмет исследования: методика формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация методической системы формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО.

Гипотеза исследования

Процесс изучения электродинамики на основе ТЭО позволит сформировать у учащихся Вьетнама ОУЖЗ, если:

- формировать опыт решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе теории экспериментального обучения;

- компетенцию решения проблем рассматривать педагогами как интегративное личностное качество учащихся, проявляющееся в его осознанной готовности и способности заниматься решением проблем учебных и жизненных и включающее в себя мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой компоненты;

- поэтапное формирование ОУЖЗ учащихся на основе ТЭО осуществлять в следующей последовательности: формирование внутренней мотивации -исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия;

- в основу технологии формирования ОУЖЗ положить проблему, в процессе решения которой старшеклассники овладевают основами знаний по электродинамике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике обучения физике в школах Вьетнама.

2. Уточнить и конкретизировать содержание понятий «компетенция решения проблем», «опыт решения учебных и жизненных задач» и определить структуру ОУЖЗ учащихся.

3. Обосновать и разработать модель методики формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО в виде требований к целям, содержанию, средствам, методам, формам организации учебного процесса и планируемым результатам обучения.

4. Разработать методику формирования ОУЖЗ учащихся при изучении электродинамики во Вьетнаме на основе ТЭО. Методика включает в себя цель изучения и содержание электродинамики в курсе физики школ Вьетнама, систему учебных и жизненных задач по электродинамике, методические рекомендации по организации экспериментальной деятельности учащихся при изучении физики.

5. Определить критерии, показатели и уровни сформированности ОУЖЗ учащихся с помощью инструментов и средств оценки.

6. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

- процесс обучения, его структура, деятельность учащихся в процессе обучения с точки зрения педагогики и психологии (Дж. Дьюи, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Хьюн Ван Сон и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- компетентностный подход (Дж. Равен, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, До Хыонг Ча и др.); системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.) к обучению;

Теоретическую основу исследования составляют:

- основы ТЭО (Д.А. Колб, А.Ю.Колб, Дж. Дьюи, Карл Роджерс, Жан Пиаже, Дж. Нил, Р.С. Шанк и др.);

- работы в области эффективности экспериментальной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе (А.В. Муравьев, До Хыонг Ча, Данг Тхань Хунг, Нгуен Ву Ань, Нгуен Тхань Нга и др.);

- исследования проблемного обучения (М.И. Махмутов, Нгуен Дык Тхам, До Хыонг Ча и др.), проектного обучения (A.A. Карачев, P.E. Каплин, Л.А. Карачев, С.А. Холина, Е.С. Полати др.) и STEM образования (Л.Б. Хамитова, Нгуен Тхань Нга и др.).

- работы по проблемам структуры и содержания электродинамики в школьном курсе физики (С.Е. Каменецкий, Г.Я. Мякишев, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев, В.М. Чаругин, А.З. Синяков, С.А. Холина, Луонг Дуйен Бинь и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были выбраны следующие методы исследования.

Теоретические: анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической, научной и учебной) по проблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, программ, руководящих документов по образовательным инновациям и практическому применению в обучении физике учащихся средних школ Вьетнама, учебных пособий и методических материалов);

Экспериментальные: психолого-педагогические измерения (анкетирование учителей и учащихся, наблюдение); исследование и анализ педагогического опыта учителей физики Вьетнама, продуктов деятельности учащихся; внедрение методики формирования ОУЖЗ при изучении физики учащимися средних школ Вьетнама; моделирование; проведение и статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Диссертационное исследование проводилось с 2019 по 2022 гг. в 3 этапа.

На первом этапе (2019-2020 гг.):

- проведён анализ научной литературы, посвященной рассматриваемой проблеме;

- определены и конкретизированы содержание понятий «компетенция решения проблем», «опыт решения учебных и жизненных задач», «теория экспериментального обучения» и определена структура ОУЖЗ учащихся;

- проанализировано состояние проблемы формирования ОУЖЗ на основе ТЭО в педагогической теории и практике обучения физике учащихся школ Вьетнама.

На втором этапе (2020-2021 гг.):

- обоснована и разработана модель методики формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО в виде требований к целям, содержанию, средствам, методам, формам организации учебного процесса и планируемым результатам обучения,

- определены критерии, показатели и уровни сформированности ОУЖЗ у учащихся с помощью инструментов и средств оценки.

- проведён обучающий эксперимент для апробации методики формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО.

На третьем этапе (2021-2022 гг.):

- обоснована целесообразность и возможность организации изучения физики посредством экспериментальной деятельности, которая помогает сформировать у учащихся ОУЖЗ в соответствии с требованиями образовательных инноваций;

- разработана методика формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО;

- проведен педагогический эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы исследования, обработаны результаты эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Доказана роль опыта решения учебных и жизненных задач для формирования у учащихся компонентов компетенции решения проблем (выявлять проблему, применять знания, умения и навыки по физике для решения учебных и жизненных задач, самостоятельно выбирать пути решения проблемы, оценивать результат, применять ОУЖЗ для решения новых проблем) и предложена структура ОУЖЗ, включающая следующие элементы: когнитивный (знания и умения, приобретенные в процессе обучения); потребностно-мотивационный (потребности и мотивы решения учебных и жизненных задач); процессуальный (самостоятельное применение знаний и умений на практике); рефлексивный (включение школьников в рефлексивную деятельность); продуктивный (предложение высокоэффективных методов).

2. Обоснована и разработана модель методики формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО, включающая цель, содержание, средства, методы обучения и формы организации учебного процесса и методы диагностики, особенностью которой является то, что каждый её компонент реализуется как на уроке физики, так и на внеурочных занятиях, экспериментальная деятельность на внеурочных занятиях по физике осуществляется учащимися средних школ Вьетнама в группах из разных классов (10-12 классов).

3. Предложены модели уроков изучения нового материала, решения учебных и жизненных задач и организации экспериментальной деятельности учащихся при выполнении STEM проекта с применением различных форм экспериментальной деятельности при обучении электродинамике для формирования ОУЖЗ (проведение экспериментов, осмотр достопримечательностей (экскурсия) и тематический пикник по физике, сценическое взаимодействие, игры по физике, клуб физики, конкурсы, соревнования и др.).

4. Разработана система учебных и жизненных задач по электродинамике на основе связи между содержанием электродинамики в программе курса физики старшей школы Вьетнама с проблемами, с которыми учащиеся сталкиваются в жизни. Предложены этапы обучения: формирование внутренней мотивации -исполнительские действия - оценка достижений (рефлексия) - корректировочные действия.

5. Предложены критерии оценки сформированности опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики (когнитивный, потребностно-мотивационный, процессуальный, рефлексивный, продуктивный); выявлены уровни сформированности ОУЖЗ (низкий, средний и высокий); определен комплекс методов диагностики (опрос, беседа, наблюдение, тестирование, изучение «продуктов» деятельности учащихся и др.).

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике за счет:

- выделения системы уровней формирования ОУЖЗ у учащихся, позволяющих оценить эффективность учебного процесса и его соответствия запросам Вьетнама;

- разработки модели методики формирования ОУЖЗ у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики на основе ТЭО, основной особенностью которой выступает виды экспериментальной деятельности учащимися при изучении физики, осознание ими этапов экспериментальной деятельности и приобретенного опыта решения учебных и жизненных задач, а также приобретение нового опыта при решении новых проблем;

- разработки моделей различных форм организации учебного процесса: урока изучения нового материала, урока решения учебных и жизненных задач, проекта на основе технологии STEM;

- обоснования необходимости включения в экспериментальную деятельность по решению учебных и жизненных задач школьников самооценки и осознания практической значимости результата деятельности.

Разработанная модель методики может быть реализована для других разделов курса физики и естественнонаучных учебных предметов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- созданы дидактические материалы по электродинамике, способствующие формированию у учащихся компетенции решения проблем;

- предложены методические рекомендации для учителя физики по конструированию учебного процесса по физике, разработке уроков и проектов на основе ТЭО;

- разработаны материалы для диагностики уровней ОУЖЗ применимые при изучении всех тем курса физики.

Разработанные в ходе исследования учебно-методические материалы могут быть использованы в учебном процессе по физике в школах Вьетнама для формирования ОУЖЗ у учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ОУЖЗ у учащихся школ Вьетнама при изучении электродинамики возможно на основе теории экспериментального обучения и компетентностного подхода с учетом психологических особенностей учащихся старших классов при реализации экспериментального обучения физике.

2. Основой модели методики формирования ОУЖЗ у учащихся при изучении электродинамики на основе теории экспериментального обучения может выступать выявление учебных проблем, как на уроке, так и во внеурочной экспериментальной деятельности и реализация следующих этапов: предложение учебных и жизненных задач, организация решения учебных и жизненных задач, применение ОУЖЗ для решения новых проблем.

3. Формировать ОУЖЗ у учащихся средних школ Вьетнама возможно путем организации и проведения уроков изучения нового материала, решения учебных и жизненных задач, экспериментальной деятельности при выполнении проекта STEM.

4. Для формирования ОУЖЗ у школьников Вьетнама целесообразно применять систему задач по электродинамике, включающую задания на объяснение природных явлений и применение на производстве, в быту, в том числе для сохранения здоровья человека.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях: «Современная наука и физико-математическое образование: фундаментальные исследования, инновации и перспективы развития» в рамках VI международного фестиваля науки и «Наука на благо человечества» (2020-2022 гг.), на кафедре общей физики и методики преподавания физики МГОУ.

Результаты исследования были внедрены в учебный процесс по физике (раздел «Электродинамика») в школах Вьетнама.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Общий объём диссертации 212 страниц (основной текст составляет 159 с.), 29 рисунков, 29 таблиц, 4 схемы и 3 гистограммы. Библиографический список содержит 118 наименований.

Основная часть

Глава 1. Состояние проблемы формирования опыта решения учебных и жизненных задач на основе теории экспериментального обучения в педагогической теории и практике обучения физике учащихся школ Вьетнама

1.1. Компетентностный подход в образовании как основа формирования опыта решения учебных и жизненных задач

В школах Вьетнама осуществляется переход от контенториентированной образовательной программы к программе, ориентированной на развитие компетенций учащихся.

Основой компетентностного подхода являются два понятия «компетенция» и «компетентность». В российской психолого-педагогической литературе прослеживается четкое разграничение этих понятий. Однако, в зарубежной литературе эти термины либо не различаются, либо употребляются как синонимы. Применительно к вьетнамскому образованию эти два понятия похожи, и мы соглашаемся использовать понятие «компетенция» [24, 35, 43].

Понятие компетенции рассматривается во многих исследованиях психологов и педагогов не только во Вьетнаме, но и во всем мире. С их точки зрения, компетенция - это совокупность характеристик, психологических атрибутов человека в соответствии с характерными требованиями определенной деятельности, что гарантирует её высокую эффективность. Компетенция формируется на основе природных качеств личности [87, 88, 90].

В области образования понятие компетенции также определяется многими педагогами. Во Вьетнаме, исследуя программу общего образования, автор Ле Дык Нгок сказал: «Компетенция (способность) - это умение синхронно применять накопленные знания, умения, навыки, качества, чтобы работать, справляться с ситуациями или эффективно решать проблемы» [94, с.26].

В российском словаре методических терминов Н. Хомский определяет понятие компетенции как «совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-л. деятельности на основе приобретённых знаний, навыков, умений», [2, с. 107].

По словам автора Хоанг Пхе, компетенция - это способность человека мобилизовать и гибко применять знания, умения, навыки, качества для эффективного решения проблем, поставленных в жизни [117].

Компетенция решения проблем - это способность человека мобилизовать и гибко применять знания, умения, навыки, качества (ведущим является самостоятельность) для эффективного решения проблем, поставленных жизнью. Компетенция решения проблем включает в себя следующие компоненты: выявление проблемы, применение знаний, умений и навыков по физике для решения учебных и жизненных задач, самостоятельный выбор пути решения проблемы, оценка результата, применение ОУЖЗ для решения новых проблем.

О.Е. Лебедев в своей работе отмечает, что «компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [24, с. 3]. К числу таких принципов, по его имению, относятся следующие положения [24]:

- смысл образования заключается в развитии у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

- содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

- смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

- оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

Очевидно, что формирование ОУЖЗ на основе компетентностного подхода также обеспечивает вышеуказанные принципы. Чтобы лучше понять эту проблему, рассмотрим понятие «опыт», а также компоненты понятия «опыт решения проблем».

С позиций философии, опыт реально работает не только в познавательной деятельности, но и в практике совершенствования природы и общества [6, 7]. Опыт есть совокупность чувственных знаний, приобретенных в результате практической деятельности человека. По мнению философа В.С. Соловьева, что опыт - это фактическое эмпирическое знание; единство знаний и навыков. Опыт выступает как результат взаимодействия человека с миром, передаваемый от поколения к поколению [70]. Происхождение и содержание опыта принадлежат действительности, реальной жизни. Необходимо отметить, что, опыт и практика не могут быть идентичными, потому что это два понятия с разными коннотациями и реальными проявлениями. Реальность есть историко-социальная материальная деятельность человека в процессе воздействия на объективный мир. Опыт - это совокупность знаний, которые люди приобретают и накапливают посредством практической деятельности. Еще одно значение опыта в философии - это уровень отражения человеческой действительности. Диалектический материализм объективно оценивает роль и действие опыта следующим образом: в процессе отражения опыт есть не только уровень, но и способ процесса отражения. Опыт есть проверка теоретических знаний, которые были обобщены и систематизированы в мышлении. Опыт не останавливается на привычных формах, основанных на наблюдениях и опытах, он также возводится на теоретический уровень. Это этап, на котором опыт сочетается с научной обработкой, чтобы сформировать теорию, которая способствует отражению природы и законов объекта [108, 117].

С точки зрения педагогической психологии А.Н. Леонтьев считал, «человек в ходе своей жизни усваивает опыт человечества, опыт предшествующих поколений людей, это проходит именно в форме овладения ими знаниями и в меру этого

овладения» [25, с. 237]. Это значит, что для усвоения знания, человек нужно овладевать обобщённым и отражённым человеческим опытом.

В научной литературе также упоминается определение опыта. «Опыт есть опытное эмпирическое знание, но не сама реальность и не наша практическая деятельность по изменению реальности» [44, с. 185]. Таково определение опыта, данное М.Н. Руткевичем в гносеологическом смысле. Посредством чего опыт и практика разные. Результат познавательной деятельности субъекта, выраженный в совокупности полученных знаний и обобщений, в теориях и научных взглядах, приводит к возникновению опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фан Тхи Ха Линь, 2024 год

Список литературы

1. Асмолов, А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А.Г Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», - 2007. - 528 с.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, - 2009. - 448 с.

3. Бугримов, А.Л. Стандартизация в сфере образования / А.Л. Бугримов, Т.Н. Грань, С.А. Холина // В сборнике: Научно-методические подходы к формированию образовательных программ подготовки кадров в современных условиях. Издательство: Московский государственный областной университет (Москва). - 2017. - С. 81-83.

4. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, - 2005. - 1136 с.

5. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. - М., 1965.

6. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов. - Москва: Интор, - 1996. - 544 с.

7. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, - 1986. - 240 с.

8. Ефимова, В. В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Дисс. канд. пед. наук / В.В. Ефимова. - Новокузнецк. - 2001. - 257 с.

9. Знаменский, К.Н. Сборник задач по физике в средней школе / К.Н. Знаменский. - М.: Наука, - 2012. -135 с.

10. Зулпуев, А.М. Методика формирования учебной деятельности учащихся по решению физических задач / А.М. Зулпуев , М.Б. Курбаналиев // Территория науки. - 2017. - № 1. - С. 32-37.

11. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников/ Е.Н. Кабанова-Меллер. - М.: АПН РСФСР, - 1962. - 353 с.

12. Каменский, С.В. Методика решения задач по физике в средней школе / С.В. Каменский. - М.: Просвещение, - 2013. - 420 с.

13. Каменецкий, С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы. Автореферат дис. на соиск. учен. Степени доктора пед. Наук / С.Е. Каменецкий. - М., - 1978.

14. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений/ С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышсвой. - М.: Издательский центр «Академия», -2000. -368 с.

15. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого. -М.: Издательский центр «Академия», - 2000. - 384 с.

16. Карачев, A.A., Каплин P.E. Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж. Дьюи / A.A. Карачев, P.E. Каплин // Школа и производство, - 2008, - №2. -С. 3-7.

17. Карачев, Л.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся [Текст] / Л.А. Карачев // Школа и производство. - 2015; - № 2. -С. 10-11.

18. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», - 2003. - 68 с.

19. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. -М.: Просвещение, - 1980. - 192 с.

20. Крепс, Т.В. Междисциплинарный подход в и преподавании: преимущества и проблемы применения / Т. В. Крепс // Научный вестник ЮИМ. 2019. - №1. -С. 115-120.

21. Крутецкий, В.А. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, -2014. -254 с.

22. Ланге, В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку / В.Н. Ланге. -М.: Наука,-2014. -120 с.

23. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений / В.И. Ленин. Издательство политической литературы. Москва, - 1969, - Т. 38. - 262 с.

24. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004, - № 5. - С.3-21.

25. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, - 1975. - 304 с.

26. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 томах/ А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, -1983. - 392 с.

27. Ле, Тхи Киеу Оань. Модель урока решения задач межпредметного содержания / Тхи Киеу Оань Ле, Н.С. Пурышева // Школа будущего. - 2020, -№.4.-С.16-26.

28. Ле, Тхи Киеу Оань. Состояние проблемы реализации межпредметных связей при обучении естествознанию школьников Вьетнама / Н.С. Пурышева, Тхи Киеу Оань Ле // Школа будущего. - 2019. - №5. - С. 266-275.

29. Ле, Тхи Киеу Оань. Реализация межпредметных связей физики с химией и биологией при обучении учащихся средней школы Вьетнама: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Тхи Киеу Оань Ле. - Москва, - 2020. -190 с.

30. Лукашик, В. И. Физическая олимпиада / В. И. Лукашик. - М. : Просвещение, -2015. -110 с.

31. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Маркова. - М.: Педагогика, - 1986. - 191 с.

32. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Сост. Д.М. Шакирова. Казань, издательство «Магариф - Вакыт». - 2016. - 423 с.

33. Мякишев, Г.Я. Физика. 10-11 класс. Углубленный уровень. Электродинамика. Учебник / Г.Я. Мякишев , А. З. Синяков. - 2019. - 415 с.

34. Муравьев, А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике / А. В. Муравьев. -М.: Просвещение, - 2015. -160 с.

35. Нгуен, Ву Ань. Проблема формирования экспериментальной компетенции у учащихся средней школы Вьетнама при изучении физики / Ву Ань Нгуен // Школа будущего. - 2019, - № 6. - С. 66-75.

36. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. Учебное пособие / О.Н. Олейникова и др. -М.: Альфа-М, -2005. - 160 с.

37. Петерс, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах [Текст]: учеб. пособие / В.А. Петерс. -М.: Велби: Проспект, - 2004. - 304 с.

38. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2-3. - С. 37-45.

39. Попова, А.В. Организация внеурочной деятельности по физике, направленная на развитие творческих способностей обучающихся / А. В. Попова // Педагогическое образование и наука. - 2018, - № 6. - С. 114-118.

40. Попова, А.В. Проблемы организации внеурочной деятельности по физике / А.В. Попова, С.А. Холина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2020, -№ 3. - С. 95-101.

41. Прояненкова, Л.А. Методика формирования знания о логике экспериментального исследования и экспериментальных умений у учащихся средней школы Вьетнама при изучении физики / Л.А. Прояненкова, Ву Ань Нгуен // Школа будущего. - 2020, - № 4. - С. 246-263.

42. Пурышева, Н.С. Физика. 11 класс. Учебник / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев, В.М. Чаругин. -М.: Москва, - 2019, - 329с. Режим доступа: https://pdf. 11klasov.net/15999-fizika-11-klass-uchebnik-purysheva-ns-vazheevskaj a-ne-isaev-da-charugin-vm. html

43. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация : [Пер. с англ.] / Джон Равен. -М.: Когито-Центр, - 2002. - 394 с.

44. Руткевич, М.Н. Актуальные проблемы ленинской теории отражения / М.Н. Руткевич. - Свердловск, - 1970. - 185 с.

45. Синявина, А.А. Физика: 10 Класс: методическое пособие / А.А. Синявина, С.А. Холина, В. В. Кудрявцев. -М.: Вентана-Граф, 2017. - 176 с.

46. Слобедецкий, И.Щ. Всесоюзные олимпиады по физике / И.Щ. Слобедецкий. - М.: Просвещение, - 2014. - 67 с.

47. Талызина, Н.Ф. Сущность деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Методология и история психологии, - том 2, - № 4. -С. 157-162.

48. Тарасов, А. Н. Вопросы и задачи по физике / А. Н. Тарасов. -М.: Высшая школа,-2014.-104 с.

49. Тарасова, И.М. Формирование компетенций на основе междисциплинарного подхода при изучении естественнонаучных дисциплин / И.М. Тарасова // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 9. - С. 146-150.

50. Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. ... док. пед. наук / Тулькибаева Н.Н. . - Челябинск, - 1990. - 467 с.

51. Тулькибаева, Н.Н. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект / Н.Н. Тулькибаева, Л.М. Фридман, М.А. Драпкин, Е.С. Валович, Г.Д. Бухарова. Под ред. Н. Н. Тулькибаевой, М. А. Драпкина. - Челябинск: Изд-ваЧГПИ "Факел", ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 120 с.

52. Трушникова, Т. Г. Системный подход в педагогике как инновационная основа формирования образовательного пространства / Т. Г. Трушникова // Человек и образование. - 2006. - № 7. - С. 71-72.

53. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач / А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. - М.: Просвещение, - 2001. - 206 с.

54. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики / А.В. Усова. - М.: Высшая школа, - 1984. - 168 с.

55. Фан, Тхи Ха Линь. Формирование опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики / Тхи Ха Линь Фан, С.А. Холина // В сборнике: Проблемы и перспективы развития образования по физике. Доклады научно-практической конференции, посвящённой 90-летию МГОУ. Отв. редактор С.А. Холина. Москва, - 2021. -С. 88-92.

56. Фан, Тхи Ха Линь. Обучение физике учащихся старших школ Вьетнама с учетом их психологических особенностей / Тхи Ха Линь Фан // В сборнике: Современная наука и физико-математическое образование: фундаментальные исследования, инновации и перспективы развития. Материалы Всероссийской конференции. Отв. ред. и сост. В.Г. Костякова, М. В. Шевчук. Москва,-2021.-С. 114-118.

57. Фан, Тхи Ха Линь. Модель методики формирования опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся Вьетнама при изучении электродинамики / Тхи Ха Линь Фан, С.А. Холина // Педагогическое образование и наука. -2021. -№6. -С.63-67.

58. Фан, Тхи Ха Линь. Изучение физики в школах Вьетнама на основе теории экспериментального обучения / Тхи Ха Линь Фан, С.А. Холина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика.

- 2022. - № 2. - С. 62-70.

59. Фан, Тхи Ха Линь. Разработка процесса организации STEM-проектов в обучении физике в средних школах Вьетнама / Тхи Ха Линь Фан, С.А. Холина // Педагогическое образование и наука. - 2022. - № 6. - С. 96-100.

60. Фан, Тхи Ха Линь. Междисциплинарный подход к обучению физики для развития компетенции решения учебных и жизненных задач у вьетнамских учащихся / Тхи Ха Линь Фан // В сборнике: Междисциплинарный подход к подготовке современного педагога: от теории к практике. Сборник научных трудов научно-практической конференции. Москва, - 2022. - С. 290-295.

61. Фан, Тхи Ха Линь. Оценка формирования опыта решения учебных и жизненных задач у учащихся в средних школах Вьетнама / Тхи Ха Линь Фан, С.А. Холина // В сборнике: Проблемы теории и практики инновационного развития и интеграции современной науки и образования. Материалы III Международной междисциплинарной конференции. Отв. редактор и сост. В.Г. Костякова. Москва, - 2022. - С. 129-134.

62. Фан, Тхи Ха Линь. Проблемы развития компетенции решения учебных и жизненных задач у учащихся в старших школах Вьетнама / С.А. Холина, Тхи Ха Линь Фан//Педагогическое образование и наука. -2021.-№5. -С.98-102.

63. Хамитова, Л.Б. Создание STEM-проектов для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся путем интеграции естественно-математических предметов с целью формирования научного мышления / Л.Б. Хамитова, Г. К. Нусипжанова. Текст : непосредственный // Молодой ученый.

- 2022. - № 11 (406). -С. 289-291. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/406/89540/.

64. Холина, С. А. Проблема пропедевтического обучения физике в условиях модернизации системы образования / С.А. Холина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2017, - № 2. -С. 140-147.

65. Холина, С. А. Использование метода управления проектом во внеурочной деятельности по физике / С.А. Холина, А.В. Попова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2018, - № 1. -С. 91-98.

66. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе: Учеб. изд-е / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. Под ред. Д. В. Чернилевского. -М.: Экспедитор,

- 1996. -288 с.

67. Шаталина, А.В. Углублённый уроевь. 10 класс. Методическое пособие к учебникам / А.В. Шаталина, Г.Я. Мякишева, А.З. Синякова. - 2-е изд., стеретип. - М.: Дрофа, - 2020. - 95 с.

68. Шаталина, А.В. Углублённый уроевь. 11 класс. Методическое пособие к учебникам / А.В. Шаталина, Г.Я. Мякишева, А.З. Синякова. - 2-е изд., стеретип. - М.: Дрофа, - 2020. - 95 с.

69. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Логос», - 1994. - 320 с.

70. Энциклопедический словарь. Т. 22: Опека - Оутсайдер / Изд.: Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон; Под ред. И.Е. Андреевского - СПб., - 1897. - 480 с.

71. Association for Experiential Education. What is Experiential Education? Режим доступа: https://www.aee.org/what-is-experiential-education (Дата обращения: 2012г.)

72. Armstrong, S. J. Handbook of management learning, education and development / S.J. Armstrong and C. V. Fukami London. SAGE Publications Ltd. - 2009. - 600 p.

73. Dewey, J. Experience and Education / J. Dewey. New York: Macmillan Company.

- 1938.

74. Dewey, J. Democracy and education: An introduction to the philosophy of education / J. Dewey. New York: MacMillan. - 1916.

75. Hamer, L. The Additive Effects of Semi-structured Classroom Activities on Student Learning Journal of Marketing Education / L. Hamer. - 2000. - 22 (1).

76. Kolb, A. Y. The Experiential Educator: Principles and Practices of Experiential Learning / A.Y. Kolb, D.A. Kolb. Kaunakakai: EBLS Press. - 2017. - 594 p.

77. Kolb, A.Y. The Learning Way: Metacognitive Aspects of Experiential Learning / A.Y. Kolb, D.A. Kolb. Simulation & Gaming, - 2009. - V. 40. - № 3.

78. Minakshi Biswal. Experiential learning. Scholarly research journal for humanity science & English language / Biswal Minakshi. - 2015, - V. 2, - № 10. - p. 2446 -2455.

79. Nicoll-Senft, J. M. Assessing the impact of the 4MAT teaching model across multiple disciplines in higher education / J.M. Nicoll-Senft & S.N. Seider. College Teaching, - 2010. - 58 p.

80. Passarelli, A. Using experiential learning theory to promote student learning and development, - 2012 / A. Passarelli & D. Kolb. Case Western Reserve University.

81. Schank, R.C. What We Learn When We Learn by Doing / R.C. Schank // Technical Report № 60. Northwestern University, Institute for Learning Sciences. - 1995. Режим доступа:

http://www.cogprints .org/637/1/LearnbyDo ing_S chank. html

82. Wurdinger, S. D. Teaching for experiential learning: Five approaches that work / S.D. Wurdinger & J.A. Carlson. Lanham Rowman & Littlefield Education, 2010.

83. Bo Giáo duc vá Báo tao. Chuán kién thúc ki nang mon Vat ly cáp Trung hoc co so vá Trung hoc pho thong. - 2006. - 88 tr.

84. Bo Giáo duc vá Báo tao Viet Nam. Chuong trinh giáo duc phó thong. - 2017. - 58 tr.

85. Bo giáo duc vá Báo tao. Chuong trinh giáo duc phó thong mon Vat lí. - 2018. - 38 tr.

86. Bo giáo duc vá Báo tao. Tái lieu tap huán huóng dan day hoc vá kiém tra dánh giá theo dinh huóng phát trién nang luc hoc sinh cáp Trung hoc pho thong mon Vat lí. -HáNoi, -2014. - 169 tr.

87. Bang, Thánh Hung. Nang luc vá giáo duc theo tiép can nang luc / Thánh Hung Bang // Tap chí Quán lí Giáo duc, tháng 12 - 2012. - Só 43. - Tr 18-26.

88. Bo, Huong Trá. Day hoc phát trién nang luc mon Vat Lí trung hoc pho thong / Huong Trá Bo, Van Bien Nguyen, Duy Hái Tuong, Xuan Qué Pham, Xuan Quy Duong. Nhá xuát bán Bai hoc Su pham, - 2019. - 204 tr.

89. Do, Huang Tra. Cac kieu tO chuc day hoc hien dai trong day hoc vat li o truong pho thong / Huang Tra Do. -Ha Noi: NXB. Dai hoc Su pham. - 2012. - 285 tr.

90. Do, Huang Tra. Day hoc theo tiep can lien mon voi viec boi duong nang luc cua hoc sinh / Huang Tra Do // Journal of science of HNUE. - 2015. - T. 60, - №. 2. -Tr. 51-60.

91. Do, Huang Tra. Day hoc tich hop phat trien nang luc hoc sinh / Huang Tra Do. -Ha Noi: NXB. Dai hoc Su pham, - 2016. - 343 tr.

92. Howard Senter. Giai quyet v&n d6 - cong cu va thu phap thiet yeu cho nha quan ly / Senter Howard va Edmonds Jane. Nha xuat ban Tre, TP. Ho Chi Minh. - 2003.

93. Huynh, Van San. Nhung kien thuc ca ban cua tarn ly hoc lua tuOi va tam ly hoc su pham/ Van San Huynh, Quynh Chau Dinh, Hoang Khac Hieu Nguyen. - TP Ho Chi Minh: NXB Dai hoc Su pham Thanh ph6 H6 Chi Minh, - 2010. - 150 tr.

94. Le, Duc Ngoc. Phat trien chuang trinh dap ung dOi moi can ban toan dien giao duc /Duc Ngoc Le. Ha Noi. -2014.

95. Le, Thai Hung. Nang luc hop tac giai quyet van d6 trong day hoc va danh gia bac trung hoc o Viet Nam // Thai Hung Le, Thi Hoang Ha Le, Thi Anh Duang // Tap chi Quan ly giao duc,- 2016. - № 1. - Tr 8-13.

96. Le, Thi Minh Hanh. Xay dung va su dung bai tap thuc te chuang "cam ung dien tu" - vat li 11 nh&m phat trien nang luc van dung kien thuc vao thuc tien cua hoc sinh. Luan van thac si giao duc hoc/ Thi Minh Hanh Le. DHSP Da Nang. - 2018.

- 103 tr.

97. Luang, Duyen Binh. Vat ly 11 (sach giao khoa) / Chu bien Duyen Binh Luang.

- Ha Noi: Nha xuat ban Giao duc Viet Nam. - 2017. - 232 tr.

98. Nguyen, Duc Tham. To chuc hoat dong nhan thuc cho hoc sinh trong day hoc Vat li o truong phO thong/ Duc Tham Nguyen, Ngoc Hung Nguyen. - Ha Noi: NXB. DHQG, - 1999. - 289 tr.

99. Nguyen, Hoang Anh. TO chuc hoat dong trai nghiem trong day hoc vat li theo huong phat trien nang luc cho hoc sinh/ Hoang Anh Nguyen // Tap chi giao duc.

- 2018, S6 dac biet thang 8. - Tr. 207-213.

100. Nguyen, Hoang Bao Thanh. Bai tap Vat ly co noi dung thuc te (theo huong tiep can Pisa) o truong THPT/ Hoang Bao Thanh Nguyen, Nghiep Pham, Thanh Nga

Nguyen, Thanh Huy Lê, Minh Quang Lê, Thành Danh Nguyen. Nhà xuât bân Dai hoc Su pham TP Hô Chi Minh. - 2022. - 224 tr.

101. Nguyen, Quang Thuân. Danh giâ theo dinh huong nâng luc / Quang Thuân Nguyen // Tap chi Khoa hoc DHQGHN: Nghiên cuu Giâo duc, Hà Nôi. - 2016, tâp 32, sô 2. - Tr 68-82.

102. Nguyen, Thanh Nga. Day hoc chû dè STEM cho hoc sinh trung hoc co so và trung hoc phô thông/ Thanh Nga Nguyen, Phuoc Muôi Hoàng, Viêt Hâi Phùng, Quang Linh Nguyen, Anh Dung Nguyen, Trong Tuê Ngô. Nhà xuât bân Dai hoc Su pham TP Hô Chi Minh. - 2020. - 135 tr.

103. Nguyen, Thanh Nga. Thiét ké và tô chuc day hoc chû dè STEM cho hoc sinh THCS và THPT / Thanh Nga Nguyen, Viêt Hâi Phùng, Quang Linh Nguyen, Phuoc Muôi Hoàng. Nhà xuât bân Dai hoc Su pham TP Hô Chi Minh. - 2019. - 272 tr.

104. Nguyen, Thi Thùy Trang. Quy trinh thiét ké và tô chuc day hoc trâi nghiêm trong môn hoa hoc THPT / Thi Thùy Trang Nguyen // Tap chi Khoa hoc - Dai hoc Hué: Xâ hôi Nhân vân. - 2019, - T. 128, - № 6A. - Tr 29-41.

105. Nguyen, Vân Biên. Dè xuât khung nâng luc và dinh huong day hoc môn Vât ly o truông phô thông / Vân Biên Nguyen // Journal of science of Hue: Educational Sci. -2016,-T. 61,-Sô 8B. - Tr. 11-22.

106. Pham, Hùu Tong. Li luân day hoc Vât li o truông Trung hoc / Hùu Tong Pham. -Hà Nôi: NXB. Giâo duc, - 2001. - 176 tr.

107. Pham, Hùu Tong. Phât huy chuc nâng "Tô chuc, kiêm tra, dinh huong hoat dông hoc" trong su vân hành dông bô ba yéu tô "Nôi dung, muc tiêu, giâi phâp day hoc" dé nâng cao chât luong, hiêu quâ day hoc / Hùu Tong Pham. Bài giâng Cao hoc. Dai hoc Su pham Hà Nôi, - 2012. - 250tr.

108. Phan, Thi Hà Linh. Hinh thành kinh nghiêm giâi quyét nhiêm vu hoc tâp và cuôc sông cho hoc sinh trong day hoc vât ly trên co so ly thuyét hoc tâp trâi nghiêm / Thi Hà Linh Phan, Nguyen Bâo Nguyên Quâch, Thi Thu Thùy Lê, Thi Lành Lê, Svetlana A. Kholina // Tap chi Thiét bi Giâo duc. -2022. -Sô dâc biêt thâng 9. - Trang 16-18.

109. Phan, Trong Ngo. Day hoc và phuong phâp day hoc trong nhà truông / Trong Ngo Phan.- Hà Nôi: NXB Dai hoc Su pham. - 2005. - 498 tr

110. Quôc Hôi nuoc CHXHCN Viêt Nam. Luât giâo duc. - Hà Nôi: NXB Chinh tri quôc gia Su thât. - 2019. - 104 tr.

111. Tai lieu tap huän Huong dln day hoc va kilm tra danh gia theo dinh huong näng lue hoc sinh cäp trung hoc phö thong mon Vat li; Vu Giao duc trung hoc; - HaNoi. - 2014. -170 tr.

112. Thai, Duy Tuyen. Phuong phap day hoc truy^n thöng va döi moi/ Duy Tuyen Thai. - HaNoi: NXB Giao duc Viet Nam. - 2010. - 616 tr.

113. Töng Cuc Day ngh6. Ky näng day hoc - Tai lieu böi duong cho giao vien va nguoi day ngh6, Töng cuc Day ngh6 - Tö chuc Lao dong quöc t£ (ILO), - Ha Noi. - 2011.

114. Trän, Thi Dung, Bäc diem täm sinh li lua tuöi hoc sinh Trung hoc phö thong / Thi Dung Trän. - 2013. Режим доступа: http://thpttaytienhai.thaibinh.edu.vn/tin-tuc-su-kien/nghien-cuu-khoa-hoc/tham-luan/dac-diem-tam-sinh-li-lua-tuoi-hoc-sinh-trung-hoc-pho-thong.2.html

115. Trän Tuy£n. Day hoc mon Co ky thuat theo ly thuy£t ki£n tao, Luan än ti£n si Giäo duc hoc / Tuyen Trän. Bai hoc Su pham Hä Noi. - 2014. - 193 tr.

116. Vän kien dai hoi XIII cua Bäng Cong sän Viet Nam. Chien luoc phat trien kinh te xä hoi 10 näm 2021 - 2030. Режим доступа:

https://tulieuvankien.dangcongsan.vn/ban-chap-hanh-trung-uong-dang/dai-hoi-dang/lan-thu-xiii/chien-luoc-phat-trien-kinh-te-xa-hoi-10-nam-2021-2030-3735

http://4t.org 4T.html

php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem—Phuong-phap

Приложения

Приложение 1. Решение учебных и жизненных задач

1. См. учебник физики 11, стр. 44.

2. а. С обычной пластиковой линейкой струя воды течет прямо.

При трении пластиковой линейки о синтетическую ткань или волосы струя воды, вытекающая из крана изгибается в сторону пластиковой линейки.

б. Пластиковая линейка после трения о синтетическую ткань или волосы наэлектризовалась.

3. Оборудование: электровентилятор, телевизор, холодильник, стартер люминесцентных ламп и т.д.

Роль: зарядка и разрядка.

4. а. Шаг 1: немедленно отключить питание от сети. Шаг 2: отделить источник питания от тела жертвы.

Шаг 3: оказать первую помощь пострадавшему от удара током.

б. Реакция организма на разную силу тока, измеренную в миллиамперах (мА):

0,2 - 1 мА возникает ощущение действия электрического тока - часто пощипывание

1 - 2 мА возникает болевое ощущение

3 - 5 мА порог отпускания для детей

6- 10 мА минимальный порог отпускания для взрослых

10-20 мА в точке контакта может произойти судорога

от 22 мА 99% взрослых не могут отпустить провод

20 - 50 мА болезненные мышечные судороги

50- 100 мА может возникнуть опасный для жизни сердечный ритм

5. См. стр. 139.

6. а. Устройство:

1. Подошва утюга. 2. Корпус. 3. Ручка. 4. Ручка терморегулятора. 5. Сигнальная лампочка. 6. Шнур.

Принцип работы: При подаче на вход напряжения, по

нагревательному элементу проходит электрическим ток, вызывая выделение тепловой энергии. Тепловая энергия накапливается в подошве утюга, заставляя утюг нагреваться.

6. Схема:

в. Нагревательный элемент изготовлен из металла с высоким удельным сопротивлением, а именно из никель-хромового сплава, выдерживающего высокие температуры от 1000°С до 1100°С.

7. а. 120 В - это напряжение, при котором при использовании лампочки на этом напряжении лампочка будет нормально гореть.

60 Вт - это потребляемая мощность лампочки при использовании светильника при напряжении 120 В.

б. Дано: И^ = 120В, Щт = 120Вт, и = 220 В. Найти Я.

Щ 1

Решение: Щт = ЦЛ^ ^ = = -А

и„

2

и

я

>

Сопротивление лампы: Щ. =

.Л аш

и:

R

и2

R = 240 Ом.

Ща

аш

и

Загорается нормально, когда I = 1Лп. Ял + R = — ^ R = 200 Ом.

в. Необходимую освещенность помещения площадью 5 м2 обеспечивает световой поток в 3000 лм (люмен). Светодиод хорошего качества мощностью 6 Вт обеспечивает световой поток 600 лм. Какое количество светодиодов необходимо для освещения помещения? 3 000лм : 600лм = 5.

г. Сравнительная таблица:

Соответствует 25 000 часов освещения Тип лампочек Количество лампочек Цена

Лампы накаливания 25 250 000 донгов

Компактный свет 4 168 000 донгов

Светодиодная лампа 1 120 000 донгов

Рекомендация: использование светодиодных лампов из-за их длительного срока службы и экономии средств.

8. Суммарный расход электроэнергии составил:

(1х 60 Вт х 24ч + 2 х 145Вт х 4ч + 3 х 75Вт х 5ч + 1х 1100 Вт х 8ч + 3 х 65 Вт х 10ч )х 30 дней = 434 250 Втч = 434,25 кВтч

Общая стоимость в июне:

(434,25 - 400) кВт.ч х 2587 донгов + (400 - 300) кВт.ч х 2503 донгов + (300 - 200) кВт.ч х 2242донгов +(200 -100) кВт.ч х 1786донгов + (100 - 50) кВт.ч х 1533 донгов + (50 - 0) кВт.ч х 1484 донгов « 892 555 донгов

Е

9. а. Выражение: I = — . При этом значение г обычно очень мало, поэтому сила тока в

г

цепи в это время будет очень большой.

б. Короткое замыкание вызывает множество опасных последствий:

- Когда происходит короткое замыкание, ток в цепи слишком сильно возрастает. Выделяемое тепло очень велико и может вызвать взрыв оболочки провода. Это приводит к повреждению других частей рядом с ним. Даже опасен для человека, если находится рядом, может вызвать ожоги или нанести ущерб жизни.

- Явление короткого замыкания также может привести к взрыву и возгоранию, если его вовремя не обнаружить и не устранить.

- Если часть цепи закорочена, электроинструменты в остальной части цепи могут быть повреждены.

в. Некоторые меры по предотвращению короткого замыкания

- Выключать электроприборы, когда не используются.

- Использовать проводники подходящего сечения и установить предохранители в каждом выключателе.

- Ограничивать воздействие таких факторов, как механическое воздействие, высокая температура окружающей среды. Установить переключатели в хорошо проветриваемом помещении.

10. а. - Схема:

Поскольку источники перемешаны симметрично, электродвижущая сила источника питания рассчитывается как: = п Е = 5000.0,15 = 750В

Внутреннее сопротивление источника питания:

гь =

5000г 5000.0,25

= 8,93 О

140 140

Ток, который рыба может передать через воду от головы к хвосту (сила тока в основной I 750

цепи): I =

^ + гь

800 + 8,93

0,93 А

Ь. Ток через каждый ряд: I; = - 0,0066 А = 6,6мА

Объяснение: Потому что ток через каждый ряд в 140 раз меньше, чем ток, проходящий в воде. Таким образом, электрический угорь не поражается своим электричеством, когда он разряжается, чтобы убить добычу.

11. а. Температура плавления вольфрама ( 3 3700С) выше, чем температура плавления меди (10830С).

- При электрическом токе через колбу температура лампы увеличивается, и сопротивление лампы увеличивается: Я = [1 + а (t - ^)].

бив. См. https://220.guru/osveshhenie/istochniki-sveta/lampa-nakalivaniya.html#i-12

г. Я = Я0 [1 + а(г-г0)] = 12Ом. 1 + 4,5.10-3К-1.(2600 - 20)К

12. а. Электродвижущая сила термопары:

Е = ат|Т2 - Т1 =атк2 - = 1170 мкВ

= 151 Ом.

При термо-ЭДС равном 26 мкВ, температура:

= 160С

12 = + t1 = 240 С

а т

б. Преимущества:

- недорогой, компактный, крепкий, удобный и гибкий, приемлемая стабильность, точный и быстрый;

- может измерять очень низкие или очень высокие температуры.

Области применения: термопары широко используются в промышленности для контроля технологических процессов, в метеорологии, медицине и научных исследованиях.

13. Соберите электрическую цепь в соответствии со схемой. Считайте значение, отображаемое на вольтметре и амперметре, чтобы определить напряжение и силу электрического тока в проволочном резисторе. Рассчитайте сопротивление проволочного резистора Я при комнатной температуре 1 Затем закопайте проволочный

резистор в лоток со льдом, пока лед не начнет таять при температуре О0С . Вновь подключите проволочный резистор к цепи, как и раньше. Рассчитайте значение сопротивления проволочного резистора Я0 при О0С. В это время температура воздуха в

12 = Ч -

а

т

R - R

помещении рассчитывается по формуле: t = —t-0 ( а : термисторный коэффициент

R0а

медной проволоки).

Объяснение: Сопротивление проволочного резистора при комнатной температуре t:

^ = ' о

Сопротивление проволочного резистора при О0С: R0 = —

!п

R - R

Rt = R0 (1 + at), вывести t = —t-!

R0a

Факторы, влияющие на результаты опыта: чувствительность вольтметра и амперметра, скорость и точность проведения эксперимента.

Схема:

14. а. Батарея состоит из множества термопар, соединённых вместе. Каждая термопара состоит из двух разных проводников, которыми могут служить разные металлы либо полупроводники с разными типами проводимости (п-типа и р-типа), соединённых вместе и находящихся при двух разных температурах.

Принцип работы термоэлектрической батареи основан на эффекте Зеебека. Эффект Зеебека заключается в том, что в цепи из двух соединённых разнородных проводников возникает ЭДС постоянного тока, если место спая проводников и свободные (неспаянные) концы проводников поддерживаются при разных температурах. б. Преимущества: Термоэлектрические батареи имеют длительный срок хранения, быстрое время активации, высокую плотность энергии и силу тока, отличается высокой надёжностью, удобством в использовании и не требует обслуживания. Области применения:

- В быту: термоэлектрические батареи используются в холодильных и нагревательных устройствах, радиоэлектронной аппаратуры, в бытовых холодильниках и кондиционерах воздуха и др.

- В промышленности: термоэлектрические батареи используются для изготовления солнечных батарей.

- В военной промышленности: термоэлектрические батареи используются в детонаторах снарядов, детонаторах замедленного действия бомб, парашютных креслах, для

0

маловысотных зенитных ракет с задачей питания инфракрасных головок самонаведения для захвата целей.

в. Электродвижущая сила термопары: Е = ат (Т2 -Т1) = 15200 мкВ = 0,0152 В

Е

Сила тока в гальванометре: I =-- 0,0005 А

Я + г

15. а. Посеребрение железного кольца. Подготовка:

- стеклянная или пластиковая тара;

- раствор электролита - А§КОэ, которым наполняется тара;

- держатели, фиксирующие детали в электролите;

- серебро;

- источник электрического тока.

Реализация: Кольцо подключается к «-» заряду (катод), а изделие из серебра - к «+» заряду (анод). Включите выключатель питания, затем по направлению тока (от анода к катоду) ион серебра будет отделяться от раствора и прикрепляться к железному кольцу на катоде.

б. Дано: И = 10 В; Я = 2,5 Ом; t = 16 м 5 с = 965 с; А§ (108, 1); О (16, 2). Найти тА§ = ?;УО (н.д.) = ?

Решение:

- Катод (-): А§+ + 1 е ^ А§ Анод (+): 2ШО ^ О2+ 4Н+ + 4 е

^ И 10

- Сила тока, протекающего через электролитическую ячейку: I = — = — = 4 (А)

Я 2,5

Масса серебра прикрепилась к катоду за 16 минут 5 секунд (эквивалентно 965 с):

т = !Дй = ^—. — .4.965 = 4,32 (г) F п 96500 1

- Масса выделившегося газа О2: т = = —1—.—.4.965 = 0,32 (г)

Б п 96500 2

т 0 32

Таким образом, объем газообразного О2 : V = ^ 22,4 = -33- .22,4 = 0,224(л)

16. а. Аноды представляют собой медные пластины (с большим количеством примесей), электролизованные в растворе сульфата меди (II). При электролизе анод постепенно растворяется, чистая медь прилипает к катоду, а примеси оседают на дно.

При протекании электрического тока Си2+ возвращаются к катоду, чтобы получить электроны от источника питания, превращаясь в атомы Си и прикрепляясь к катоду. Электроны притягиваются к аноду источника, способствуя образованию Си2+ на поверхности, контактирующей с раствором. б. Пусть х - количество параллельных ветвей.

Количество батарей, последовательно соединенных на каждой параллельной ветви 36

у = —;

х

с Л «ЗР ор 36.1,5 54 уг 36.0,9 32,4

Блок батарей имеет: % = у 0 =-= — В ; гь = — = —2— = —2~

х х х х2 х2

Т й т Еь 54

1 ок через электролитическую ячейку равен: Т =

R+гь 3,6x+

x

32 4

Чтобы I имел максимальное значение, тогда 3,6x +--— было бы наименьшим. Это

x

32 4

происходит, когда: 3,6x = —— , или: x = 3. Отсюда y = 12. Итак, батарею необходимо

x

соединить в 3 параллельные ветки, в каждой ветке по 12 последовательно соединенных батарей.

AI t

Imax = 2,5 А. Применяя формулу Фарадея: mmax = —^^ = 3,25 г.

nF

17. а. На электродах протекают следующие реакции:

- Анодный процесс: 2СГ ^ Cl2 + 2e

- Катодный процесс: 2Na + + 2H2O + 2e ^ H2 + NaOH

Общее уравнение реакции: 2NaCl + 2H2O ^ > H2 + 2NaOH + Cl2 б. - Процесс электролиза с ртутным катодом (mercury cell process)

+ Преимущества: Продукт имеет высокую чистоту, выходной раствор NaOH имеет высокую концентрацию, требуется меньше энергии для создания безводного продукта NaOH.

+ Недостатки: потребляет много электроэнергии, токсичен, опасен для человека и окружающей среды.

- Процесс с диафрагменной ячейкой (diaphragm cell process): этот метод потребляет меньше энергии, чем метод с ртутным электродом, но каустическую соду нелегко выделить и осадить.

- Процесс с мембранной ячейкой (membrane cell process): потребление электроэнергии является самым низким из трех процессов, а количество пара, необходимого для

концентрирования каустической соды, относительно невелико. Это самый экологически чистый процесс производства хлора. в. Дано: t = 4 ч = 14 400 с, I = 2,68 А Найти Ус1г = ?, УН2 = ?

Решение: Применяя формулу электролиза Фарадея для расчета количества молей обмененных электронов:

1 А т 1 2,68.14400 Л ч

т =--К ^ —=— И = —-= 0,4 (мол)

Бп А Бп 96500.1

+ Анод: 2С1- ^ С12 + 2е + Катод: 2Н2О + 2е ^ Н2 + 2ОН-

Из реакций, происходящих на электродах, имеем: количество вещества С12= количество вещества Н2= 0,2 (моль) Уа2 = Ун2 = 0,2.22,4 = 4,48 (л)

18. а. Электрический ток в молнии имеет очень большую силу, которая может достигать 10 000 А - 50 000 А. Этот ток вызывает магнитное поле. Это магнитное поле очень быстро меняется со временем. В цепях, где есть быстро меняющееся магнитное поле, будет индукционный ток. Этот индукционный ток повреждает счётчик электрической энергии.

б. Во время грозы часть облака обращенная к Земле, чаще имеет отрицательный заряд, а Земля - положительный, и поэтому облако и поверхность Земли образуют две обкладки большого конденсатора. Разность потенциалов между облаком и Землей достигает огромных значений, и в воздухе возникает сильное электрическое поле. Если напряженность этого поля делается достаточно большой, то может произойти пробой, т.е. молния, ударяющая в Землю. Высокие точки в Земле, такие как «шипы», - это места, где электрическое поле наиболее сильное. Однажды сформировавшись, молния поразит эти места больше всего.

Правила поведения во время грозы (см.

Ьйр8://шп8к.ги/2020/07/39907Л г

I ' :

19. а. См. https://youtu.be/m4D2y3_lc00 1.Люминесцентная лампа. 2.Электронный пускорегулирующий аппарат. 3. Стартер.

б. Благодаря меньшему выделению тепла в окружающую среду люминесцентные лампы будут давать гораздо более высокую световую отдачу, чем лампы накаливания, и иметь более длительный срок службы (продолжительность жизни 8 000 часов). В среднем использование люминесцентных ламп экономит энергию в 8-10 раз больше, чем лампы накаливания.

в. Дано: пе=4,2.1018, пр = 2,2.1018, t = 1 с. |е| = 1,6.10"19 К Найти: Т = ?

Решение: Ток течет от плюса к минусу.

|а| (пе + пр)|е (4,2.1018 + 2,2.1018),1,6.10"19

Сила тока: Т = -= V-1-= 1,024 А

t t 1

20. а. б. См. https://book.ggpek.by/promel/teor/1-2-poluprovodnikovye-diody

в. Диоды, используемые на рекламных щитах, представляют собой светоизлучающие диоды или светодиоды. Световой принцип:

- Светодиоды будут излучать свет при прямом смещении, то есть при преобразовании электрической энергии в оптическую.

- Сила света пропорциональна току через светодиод.

- Когда светодиод смещен в прямом направлении, основные носители сильно диффундируют через РК-переход, электроны внутри N будут диффундировать в Р, а дырки на стороне Р будут диффундировать в N.

- В процессе движения будут рекомбинировать и излучать фотоны (свет).

21. См. https://www.radioelementy.ru/articles/kak-opredelit-vyvody-tranzistora/ https://sesaga.ru/kak-proverit-tranzistor-multimetrom.html

22. а. Устройство:

- Источник питания.

- Части, создающие магнитное поле:

I и _

+ основной генератор магнитного поля: сверхпроводящая катушка создает магнитное поле от 0,2 до 7 Тл;

+ градиентная катушка: создает переменное магнитное поле;

+ радиочастотная катушка (РЧ-катушка): генерировать радиочастотные волны (РЧ-волны).

- Сенсор, обработка: прием и обработка сигналов, преобразование РЧ-сигналов в изображения.

- Станция обработки изображений и программное обеспечение: имеет функцию отображения, редактирования и управления изображениями. В дополнение к программному обеспечению для обработки 2D-изображений, программное обеспечение для 3D-реконструкции помогает врачам воспроизводить 3D-изображения отсканированной части тела человека (строение мягких тканей тела и других внутренних органов).

б. Используют магниты для создания магнитного поля. Из-за ограничений по размеру и массе магнитное поле, используемых магнитов составляет всего 0,4 Тл, даже несмотря на то, что магнитные свойства материала были улучшены. Мы можем использовать электромагнит.

Принцип устройства электромагнита заключается в том, что на железный сердечник наматывается катушка проволоки. Электрический ток, который течет через катушку, создается магнитное поле. Большие магнитные поля требуют больших катушек. Это также приводит к большому сопротивлению катушки. При протекании тока тепло, выделяемое катушкой, также очень велико. Следовательно, если для создания сильного магнитного поля используется медная проволока, то электромагнит должен быть очень большим, громоздким и при работе выделять много тепла, что приводит к быстрому выходу из строя. Наука развивалась и для создания сверхпроводящего магнита использовались сверхпроводящий провод. Сам проводящий магнит помещают в жидкий гелий. При этом сопротивление катушки уменьшается, тогда и выделяемое тепло уменьшается. Такие магниты используют для создания «сильных» магнитных полей.

в. См. стр. 119.

23. а. Принцип работы основан на действии наведенных вихревых токов. Под поверхностью индукционной плиты находятся катушки индуктивности. При прохождении через них электрического тока образуется электромагнитное поле, которое, в свою очередь, создает вихревые токи в расположенной рядом посуде из ферромагнитных материалов. Эти токи называются токами Фуко, которые позволяет разогревать пищу с минимальными потерями тепла. б.

Содержание Газовая плита Электрическая плита Индукционная

плита

Работа Из газопровода поток газа под Когда плита Благодаря

давлением поступает в систему включена, тепло, возникающим

газопровода плиты. После излучаемое пластиной токам Фуко дно

открытия запорного клапан с углеродным посуды генерирует

поток газа поступает к горелке. покрытием, начинает относительно

В её цилиндрической части газ нагревать стекло, большое

смешивается с кислородом из которое затем количество тепла,

атмосферы, образуя горючую передает тепло что позволяет

смесь. Смесь поступает в посуде, в которой готовить пищу. При

делитель, где равномерно готовится пища. таком принципе

распределяется по периметру. С работы

помощью автоподжига или индукционная

спички происходит поджигание плита может

состава, а горение работать только с

поддерживается на заданном посудой из

пользователем уровне. нержавеющей стали с магнитным дном.

Безопасность Низкая безопасность Низкая безопасность Высокая

безопасность.

в. Дано: Р^ах = 2100Вт, D = 1000кг/м3, с = 4200 Дж/кг.К V = 3л = 0,003м3 , t0 = 200С, t2 = 1000С.

НаЙТИ: tmin = ?

Решение: Объем воды для кипячения: т = У.Б = 0,003.1000 = 3 кг. Минимальное количество теплоты, необходимое для кипячения воды, равно: Q = тф2 -10) = 3.4200.(100-80) = 1080000 Дж

Q 1080000

Минимальное время закипания воды: =-=-= 480 с = 8 м.

V т:п р 2100

тах

24. а. Структура:

- тормозной диск с фрикционными накладками;

- электромагнит;

- стальной вращающийся вал;

- привод двигателя постоянного тока с мощностью 370 Вт.

Принцип работы: двигатель вращает тормозной диск на высокой скорости. Когда мы нажимаем на тормоз, электромагнитные реле замыкаются и на электромагниты подается

питание. Теперь магниты создают сильное магнитное поле, силовые линии которого проходят через алюминиевый диск.

Тормозной диск вращается в магнитном поле магнитов и пересекает силовые линии магнитного поля, поэтому в тормозном диске возникают токи Фуко. Эти токи создут магнитное поле, противодействующее вращению тормозного диска, уменьшая скорость тормозного диска до тех пор, пока он не остановится.

б. Применение: в блокировке подъемных кранов, лифтов, укладочных машин и т. д. в выключенном состоянии; в механизмах остановки конвейеров, намоточных и ткацких станках, задвижках, прокатном оборудовании и т. д.; для сокращения пробега машин; в системах аварийной остановки мешалок, эскалаторов и т. д.; для остановки с позиционированием в точном положении в определенный момент времени.

в. Возможности: В этой модели движущиеся в магнитном поле катушки заменены толстым плотным металлическим диском. Тогда токи Фуко, генерируемые в металлическом диске, будут намного больше, чем в катушках, что приведет к более компактной конструкции и все же обеспечит эффект торможения.

Си и и с»

другой стороны, вращающаяся часть здесь представляет собой твердый, сплошной металлический диск, поэтому центробежная сила не может разделить части диска, тем самым предотвращая повреждения или взрыв диска.

25. Устройство: Гитарный звукосниматель - это устройство, использующее электромагнитные силы и колебательный резонанс дрожащей струны. Конструктивно электромагнитный звукосниматели представляет собой постоянный магнит, вокруг которого намотана катушка индуктор. Все струны сделаны из ферромагнитных сплавов, а это означает, что их движение вызывает колебания

т~ч __и и

магнитного поля. В результате в катушке возникает электрический ток, который по специальным проводам передаётся либо на предварительный усилитель в корпусе электрогитары, либо непосредственно на выходное гнездо.

Принцип действия: В основе действия лежит электромагнитная индукция. Колебания металлических струн в магнитном поле вызывают соответствующие импульсы электродвижущей силы. Эти звукосниматели не работают с нейлоновыми или карбоновыми струнами.

26. а. Устройство: состоит из 3-х основных частей: направляющей части (guidance), подъемной части (lévitation) и двигательной части (propulsion).

Принцип работы: - Использование магнитного поля и электромагнитной силы для создания огромной силы, поднимающие поезд на определенное расстояние от Земли.

- Когда ток протекает через проводящую катушку, он создает электрическое поле в витках провода. Затем катушки намагничиваются и создается магнитное поле. С этим магнитным полем он может притягивать или отталкивать другие магнитные объекты в пределах своего магнитного поля. Итак, когда направление тока в двигательных катушках (propulsion coil) непрерывно меняется, электромагниты также постоянно меняют магнитную полярность. Поезд движется вперед благодаря отталкиванию и притяжению между магнитами.

б. - Поскольку между рельсами и поездом нет прямого контакта, есть только трение между поездом и воздухом. Поэтому поезда на магнитной подвеске способны двигаться с очень высокой скоростью.

- Сверхпроводящие магниты создают сильное магнитное поле, которое помогает поезду на магнитной подвеске двигаться с такой высокой скоростью.

в. v = 540 км/ч = 150 м/с2 ; m = 19 тонн = 19 000 кг. Подъемная сила Fy = P = mg = 19000.9,8 = 186200N.

Когда поезд движется стабильно, горизонтальная тяга магнитной силы равна

1 2 1 2

сопротивлению воздуха: Fx = ^v = ^-150 = 11 250 Н. Общая магнитная сила F = ^Fx2 + Fy2 « 186 540 Н

г. Преимущества: большая скорость, отсутствие вибрации при движении, отсутствие загрязнения окружающей среды, отсутствие схода с рельсов, низкое излучение, общая стоимость и стоимость обслуживания вдвое дешевле, чем у метро. Способность взбираться на склоны и хорошо поворачивать в аварийных ситуациях. Бортовая аккумуляторная система может довести поезд до следующего причала.

Недостаток: пассажиропоток вдвое меньше, чем в метро. Необходимо вкладывать

большие средства в строительство инфраструктуры в больших масштабах.

27. а. Дано: U = 3,6 В ; q = 900 = мАч = 0,9 Ач ; t = 4,5 ч. Найти: P = ?Решение: