Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ергазина, Алия Абдирамановна

• Ергазина, Алия Абдирамановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ергазина, Алия Абдирамановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Содержание и структура опыта интеркультурной деятельности студента.

1.2. Педагогический потенциал поликультурной образовательной среды вуза в формировании опыта интеркультурной деятельности студента.

1.3. Модель процесса формирования опыта интеркультурной деятельности студента.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ИНТЕРКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА.

2.1. Исследование сформированности опыта интеркультурной деятельности студента на констатирующем этапе.

2.2. Динамика результатов опытно-поисковой работы.

2.3. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования опыта интеркультурной деятельности студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза»

Актуальность исследования. Глобализация, информатизация как ци-вилизационные явления обеспечивают открытость культурных обществ. Расширение международных связей, включение стран в мировой рынок привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни общества и в профессиональной деятельности современного специалиста. Увеличивается число студентов, заинтересованных в изучении культуры страны изучаемого языка, стремящихся вступать в диалог с носителями языка. Перед высшим образованием стоит задача формирования опыта интеркультурной деятельности выпускника вуза, опыта самоконструирования своего внутреннего мира: смыслов, выводов из жизненных ситуаций. Педагогический аспект актуальности проблемы обусловлен задачами гуманизации высшего образования, его ориентацией на создание условий для максимального раскрытия возможностей каждой личности, ее индивидуального, культурно-творческого саморазвития. Опыт интеркультурной деятельности позволяет человеку осуществлять культуросозидательную деятельность, толерантно относиться к проявлениям роста культурного самосознания, «вслушиваться» в язык, ценности, традиции другой культуры, преодолевать установки на национальную исключительность (С. Г. Тер-Минасова).

Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень опыта интеркультурной деятельности выпускников вуза не соответствует современным требованиям. В процессе обучения в вузе студент не всегда овладевает иностранным языком на уровне культуры: не чувствует его ценностно-смысловой насыщенности, отсутствует свобода в суждениях, интеркультурных оценках и действиях. Значительная часть молодых специалистов испытывают сложности в коммуникативных ситуациях, где важны экстралингвистические факторы: знания о мире, ценности, менталитет, мнения, установки, цели адресата. Существующая до сих пор в вузах репродуктивная модель обучения не позволяет продуктивно формировать опыт интеркультурной деятельности студента посредством актуализации педагогического потенциала иностранного языка. В этой связи в педагогической науке ведется поиск современных подходов и средств формирования опыта интеркультурной деятельности в образовательной среде вуза.

К настоящему времени накоплен значительный потенциал знаний, необходимый для решения исследуемой проблемы:

- изучены разнообразные аспекты культуры как пространства становления человека: А. И. Арнольдов, Э. А. Баллер (содержание и способы развития культуры), В. М. Межуев (нравственные проблемы культуры) и др.;

- разработан культурологический подход, основанный на понимании культуры как результата рефлексии человеческого опыта (Л. П. Валицкая, Л. А. Волович, Н. Б. Крылова);

- разработано содержание учебной деятельности (Е. С. Заир-Бек, А. Н. Ксенофонтова, Г. И. Щукина); значимости интерактивных методов в формировании личностного опыта учащихся (В. И. Андреев, А. А. Деркач, В. Я. Ляудис, Е. Э. Мулюкова, А. В. Хуторской, С. Ф. Щербак), моделирования образовательных процессов (А. А. Орлов, В. Э. Штейнберг);

- актуализируется теория «диалога культур» (В. С. Библер, Л. П. Буе-ва, В. А. Конев), значимости интеркультурных умений как личностно необходимых (Л. И. Абалкин, А. Г. Асмолов, Н. И. Боенко, Ф. М. Бородко, В. А. Иманов);

- в образовательном процессе формирование интеркультурной деятельности учащегося связывают с культурной рефлексией (О. С. Анисимов, Л. Б. Соколова), с вопросами мотивации субъекта на культуру (В. Л. Бенин), ориентации на культуру как ценность (В. И. Загвязинский, А. В. Кирьякова);

- доказано, что интеркультурные умения формируются эффективно в процессе овладения иностранным языком (Г. В. Белая, С. Г. Тер-Минасова), в процессе изучения культуры страны изучаемого языка достигается эффект личностно ориентированного результата (Е. В. Бондаревская, В. А. Караков-ский, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская);

- обоснована идея средового подхода в образовании (Е. П. Белозерцев, Б. М. Бим-Бад, Т. С. Деркач, Ю. С. Мануйлов, Т. В. Менг и др.), охарактеризована образовательная среда как условие взаимодействия педагога и учащегося (А. М. Анохин, А. В. Вишнякова, О. С. Газман, С. С. Моложавый, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. И. Слободчиков, И. Д. Фрумин, В. А. Ясвин);

- актуализированы проблема поликультурного воспитания (Н. Грант, Г. Ж. Даутова, А. Н. Джуринский, М. Н. Кузьмин, 3. Люхтенберг, Ф. Фер-рер); гуманитаризация образования (М. Н. Берулава, И. В. Бестужев-Лада, А. Маслоу, К. Роджерс), взаимосвязи биологического и социального в становлении личностного опыта (Ф. Ш. Терегулов).

Вместе с тем процесс формирования опыта интеркультурной деятельности в образовательной среде не выступал предметом специального исследования.

Нами выявлены противоречия между:

- объективной потребностью современного общества в целостной личности, способной к жизнедеятельности в поликультурном мире, к осуществлению культуросозидательной деятельности, и недостаточной обращенностью системы высшего образования к подготовке выпускников, владеющих опытом интеркультурной деятельности;

- усиливающейся мотивированностью студентов на приобретение опыта интеркультурной деятельности и сложившейся системой обучения в вузах, слабым использованием потенциала образовательной среды в формировании опыта интеркультурной деятельности студента;

- требованиями педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза и недостаточной теоретической разработанностью форм, содержания, методов интеркультурного воспитания в педагогической науке;

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: поиск теоретических основ и практических путей формирования опыта интеркультурной деятельности студента в поликультурной образовательной среде.

Актуальность и недостаточная изученность исследуемой проблемы обусловили выбор темы: «Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза».

В исследование введено ограничение: эксперимент осуществлялся в процессе обучения иностранному языку студентов экономического вуза.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование опыта интеркультурной деятельности студента.

Цель исследования: обосновать теоретические основы и практические пути формирования опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в вузе в аспекте формирования опыта интеркультурной деятельности студента будет более эффективным, если:

- определить элементы опыта интеркультурной деятельности, значимые в поэтапном профессиональном и жизненном становлении студента;

- спроектировать структурно-функциональную модель формирования опыта интеркультурной деятельности, отражающую целостность цели, содержания, методов, средств, форм и результата исследуемого процесса;

- разработать педагогические условия формирования опыта интеркультурной деятельности, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели и активность студента в поликультурной образовательной среде вуза.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание опыта интеркультурной деятельности студента, определить его структуру.

2. Выявить возможности использования потенциала поликультурной образовательной среды вуза в формировании опыта интеркультурной деятельности.

3. Обосновать структурно-функциональную модель процесса формирования опыта интеркультурной деятельности студента в поликультурной среде вуза.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели формирования опыта интеркультурной деятельности студента.

Методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принципы единства теории и практики, социально-исторической обусловленности человеческой деятельности и ее результатов.

Философский уровень исследования базируется на подходах философов к определению культуры (И. Хейзинга, А. Швейцер); к структуре, анализу, характеристике социокультурной среды (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Э. В. Ильенков, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили); концепции философии и методологии образования (В. В. Краевский, В. М. Розин, В. Н. Сагатовский, Г. П. Щедровицкий).

Обгценаучный уровень составляют: отечественные и зарубежные теории и концепции культуры (М. М. Бахтин, В. С. Библер (диалог культур), М. С. Каган, Э. С. Маркарян, Н. 3. Чавчавадзе, П. Т. де Шарден, А. Швейцер); идеи отечественных и зарубежных ученых о сущности рефлексии как механизма формирования культуры (Дж. Дьюи, И. Кант, Дж. Локк, И. Фихте, Г. П. Щедровицкий); контекстный (А. А. Вербицкий), культурологический (В. Л. Бенин, Л. А. Волович, Н. Б. Крылова), аксиологический (А. В. Кирьякова, В. А. Ядов), системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Ю. Садовский) подходы как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека; социальноисторическая теория воспитания (Л. С. Выготский); общая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов), творческого развития личности (В. Г. Рындак).

Конкретно-научный уровень включает теорию гуманизации образовательного процесса (П. П. Блонский, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мей, К. Р. Роджерс); теорию социализации личности (С. П. Иваненков, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. В. Петровский); подходы к структуре, анализу, характеристике поликультурной среды (С. С. Аверинцев, Л. Н. Коган); деятельностно-творческую теорию усвоения знаний (П. Я. Гальперин, И. Я. Лернер, В. Я. Ляу-дис, Н. Ф. Талызина); теорию межкультурной коммуникации (Р. Галиссон, Т. Г. Грушевицкая, С. Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова), взаимодействия теории и практики в научном исследовании (Н. В. Назаров, А. А. Орлов).

Базой исследования являются: факультеты делового администрирования, экономики и финансов Института экономики и статистики Алматинской академии г. Актобе (Казахстан), ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» профессионально-педагогический колледж № 2 г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2002 по 2006 год.

На первом этапе (2002 2003 гг.) изучался передовой педагогический опыт, собственный опыт преподавания в вузе, степень осознанности преподавателями и студентами необходимости формирования опыта интеркультурной деятельности в образовательной среде. Проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам педагогического образования позволил определить его теоретико-методологическую основу, обосновать объект, предмет, цель и задачи. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы. Основными методами исследования выступали: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ философской, психологической, педагогической и лингвометодической литературы; обобщение педагогического опыта; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов интеллектуальной деятельности, экспертная оценка, методы математической статистики, прогнозирование, моделирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003 2004 гг.) проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этапа явилась реализация структурно-функциональной модели формирования опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде. Определены оптимальные технологии, формы и методы обучения, система критериев и оценки уровня сформированности опыта интеркультурной деятельности студента. Основные методы исследования: теоретическое моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности.

На третьем этапе (2004 2006 гг.) обрабатывались и обобщались полученные количественные и качественные результаты, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов исследования. Основными методами на данном этапе были анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования, структурирования материала, табличной интерпретации данных, наглядного представления полученных данных с использованием пакетов прикладных программ MS Office 2000 (Excel 2000, PowerPoint 2000).

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание опыта интеркультурной деятельности студента, проявляющееся в форме эмоционально-ценностных пережитых и принятых знаний отечественной культуры и культуры страны изучаемого языка, умений рефлексии и самооценки студента в социально-культурной реальности;

- выявлен педагогический потенциал образовательной среды вуза, включающий креативные способности преподавателя и студента, обеспечивающие выявление смыслов интеркультурной деятельности и закрепление их как адекватных действий в жизненных ситуациях;

- спроектирована структурно-функциональная модель формирования опыта интеркультурной деятельности, отражающая целостность процесса формирования опыта интеркультурной деятельности в образовательной среде;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации структурно-функциональной модели (развитие положительной мотивации студента, использование потенциала поликультурной образовательной среды, создание системы педагогических ситуаций на основе интерактивных методов обучения).

Теоретическая значимость результатов исследования. Работа вносит вклад в теоретическую разработку проблемы формирования опыта интеркультурной деятельности:

- определено, что совокупность принципов (целостности, культуросооб-разности, интеркультурной коммуникации, аксиологизации, гуманизма, индивидуализации) является инвариантной и служит обогащению педагогических моделей развития других видов опыта, в частности, личностного опыта, опыта реализации межкультурной компетентности;

- обосновано, что формирование опыта интеркультурной деятельности происходит с позиций контекстного, личностно-деятельностного, культурологического, аксиологического, системного подходов, что открывает один из путей перевода образования с традиционной парадигмы на культурологическую, накопления субъектом опыта культуросообразной деятельности;

-теоретически разработана и опытным путем проверена структурно-функциональная модель процесса формирования опыта интеркультурной деятельности на основе воспитательной программы, обеспечивающей рефлексивность и поликультурность образовательной среды, что дополняет теорию учебно-воспитательного процесса в плане разработки его организационных, содержательных и методических основ.

Практическое значение результатов исследования:

- спроектирована система формирования опыта интеркультурной деятельности студента, внедряемая в педагогический процесс вуза без радикальных изменений учебного плана и дающая положительные результаты;

- определено, что основными признаками опыта интеркультурной деятельности студента являются эмоционально-ценностно пережитые и принятые знания отечественной культуры и культуры страны изучаемого языка, умения ориентировки студента в социально-культурной реальности;

-разработано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса (программа специального курса «Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательном процессе вуза», методические рекомендации к его использованию, система педагогических ситуаций на основе интерактивных методов обучения, обеспечивающих применение их в сфере жизненных планов студента), которое применяется преподавателями вузов в работе со студентами. Материалы исследования используются преподавателями вузов, колледжей, общеобразовательных учреждений, институтов повышения квалификации педагогических кадров, учителями, аспирантами, студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опыт интеркультурной деятельности студента — это специфический вид личностного опыта, который в отличие от традиционного самостоятельно добывается и осмысливается студентом. В опыте интеркультурной деятельности субъектом интегрируются принятые и эмоционально-ценностно пережитые знания и умения, становящиеся основой для преодоления субъектом негативных стереотипов в профессиональной деятельности, социокультурном общении с носителями разных культур. Он измеряется по мотиваци-онно-ценностному, когнитивному, деятельностному критериям и обеспечивает в образовательной среде успешную реализацию культуротворческой, информационной, воспитательной, развивающей, гуманистической функций.

2. Разработанная на основе совокупности научных подходов структурно-функциональная модель отражает цель, методологическую базу, содержание, методы, формы, условия, критерии, уровневые показатели и результат; позволяет на каждом из этапов практики обеспечивать целостность процесса формирования опыта интеркультурной деятельности, основанного на принципах культуросообразности, гуманизма, целостности, индивидуализации, интеркультурной коммуникации, аксиологизации, и корректировать его в соответствии с достигнутой целью и задачами.

3. Эффективность реализации модели обеспечивают педагогические условия:

- развитие мотивации студента на формирование опыта интеркультурной деятельности; стимулирует его активность в поликультурной образовательной среде вуза;

- использование педагогического потенциала поликультурной образовательной среды; определяет не только новизну содержания (знание иностранного языка, отечественной культуры и культуры страны изучаемого языка), но и способы гуманного взаимодействия студента и преподавателя, тем самым позволяя студенту осуществить переосмысление старых и создавать новые культурные нормы в процессе образования, преодолевать внутренние противоречия или субъективные затруднения в приобретении опыта интеркультурной деятельности, а также возможность становления представлений студента о себе как о личности и профессионале;

- создание системы педагогических ситуаций (диалогичности, закрепления культурных норм поведения в поликультурной среде, ролевой интерпретации) на основе интерактивных методов обучения (дискуссии, диспуты, трецинги); обеспечивает использование опыта интеркультурной деятельности в сфере жизненных планов студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается тщательным анализом научной литературы, совокупностью выбранных методологических позиций; применением разнообразных методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались на региональной научно-практической конференции «В. А. Су-хомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003), международной научно-практической конференции «Роль университетской науки в региональном сообществе» (Москва, Оренбург, 2003), научно-практической конференции «Проблемы экономики и статистики» (Актобе, 2003), V юбилейной научной профессорско-преподавательской конференции «Экономическая наука и высшая школа на современном этапе» (Актобе, 2004), VI международной научно-практической конференции «Наука и образование» (Белово, 2006), Всероссийской научной конференции «Кризис образования как иррациональное явление» (Магнитогорск, 2006).

Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ергазина, Алия Абдирамановна

Выводы по второй главе

Современные социально-экономические условия развития общества и объективная потребность совершенствования системы образования выдвигают на первый план проблему формирования опыта интеркультурной деятельности студента.

Потребность общества в специалисте с высоким уровнем сформированности опыта интеркультурной деятельности не может быть реализована ввиду недостаточной разработанности данной проблемы в науке и неподготовленности педагогов к организации процесса формирования опыта интеркультурной деятельности студента. Проблема формирования опыта интеркультурной деятельности студента средствами иностранного языка не рассматривалась ранее в научной литературе.

Гуманистическая парадигма образования и культурологический, личност-но-деятельностный, аксиологический и системный подходы в образовании позволили нам конкретизировать научное представление об опыте интеркультурной деятельности как системе приобретенных и эмоционально-ценностно пережитых и принятых знаний и умений, отражающие отказ от негативных стереотипов в профессиональной деятельности и социокультурном общении.

Обучение по составленной нами программе факультатива «Формирование опыта интеркулыурной деятельности студента в образовательном процессе вуза» предполагало расширение поля компетентности студентов в области иностранного языка и коммуникации, выработку практических умений ведения диалога с использованием знаний о культуре его страны, расширение кругозора в области культуры страны изучаемого языка. Сопоставительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы показал позитивное влияние факультатива на динамику формирования опыта интеркультурной деятельности студента.

На первом этапе опытно-поисковой работы в задачи констатирующего эксперимента входило определение теоретического понимания студентами значимости формирования опыта интеркультурной деятельности, умения использовать этот опыт в практике общения с представителями других культур; определение уровня сформированности у студентов опыта интеркультурной деятельности, понимания студентами термина «опыт интеркультурной деятельности», отношения студента к проблеме формирования опыта интеркультурной деятельности и понимания ее значения для будущей профессиональной деятельности.

Второй этап опытно-поисковой работы — формирование опыта интеркультурной деятельности студента средствами факультатива «Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательном процессе вуза» — осуществлялся по разработанным нами пособиям и методикам.

Опытно-поисковая работа в ходе данного этапа проводилась в строго определенной последовательности:

- процесс формирования опыта интеркультурной деятельности;

- контроль и анализ уровня сформированности опыта интеркультурной деятельности к концу формирующего эксперимента;

- сопоставление данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Результатом третьего этапа становится личность, способная и готовая к интеркультурной деятельности.

Эффективность процесса формирования опыта интеркультурной деятельности студента достигается следующими педагогическими условиями: мотивация студента на формирование опыта интеркультурной деятельности; использование педагогического потенциала поликультурной образовательной среды; создание системы педагогических ситуаций на основе интерактивных методов обучения.

Доказано, что студент, обладающий опытом интеркультурной деятельности, относится к категории «предпочитаемых», «принятых» в общении с другими, имеет высокий социальный статус, его мировоззрение и поведение основываются на принципах гуманности, свободы и ответственности, солидарности и взаимопонимания, демократии и толерантности.

Положительная динамика основных показателей опыта интеркультурной деятельности студента, полученная в ходе опытно-поисковой работы, подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы, эффективность избранной нами логики исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования формирования опыта интеркультурной деятельности студента в образовательной среде вуза обусловлена: потребностью общества в выпускнике, способном к творческому росту, рефлексивному це-леполаганию, умеющем вести диалог в поликультурном мире; потребностью студента стать культурным профессионалом, постоянно самосовершенствоваться; недостатком теоретических исследований по проблеме; отсутствием практических рекомендаций по организации поликультурной образовательной среды вуза и использованию ее возможностей для формирования опыта интеркультурной деятельности студента.

Существующие исследования в области теории, методологии и определенный опыт, являющиеся необходимой педагогической предпосылкой для решения рассматриваемой проблемы, отражают многообразие подходов к формированию опыта интеркультурной деятельности (контекстный, лично-стно-деятельностный, культурологический, аксиологический, системный).

Опыт интеркультурной деятельности является одним из признаков современной культуры, когда залогом гармоничного развития является взаимодействие различных культур. Опыт интеркультурной деятельности студента — это специфический вид личностного опыта, который в отличие от традиционного самостоятельно добывается и осмысливается студентом. В опыте интеркультурной деятельности субъектом интегрируются принятые и эмоционально-ценностно пережитые знания и умения, становящиеся основой для преодоления субъектом негативных стереотипов в профессиональной деятельности, социокультурном общении с носителями разных культур.

Структурно-функциональная модель базируется на контекстном, лично-стно-деятельностном, аксиологическом, системном, культурологическом подходах. Последний играет особую роль. Модель включает в себя общность целевых, содержательных, процессуальных составляющих (цель, принципы, этапы формирования, механизм реализации, педагогические условия, результат). Реализация модели направлена на качественное изменение образовательного процесса, на формирование опыта интеркультурной деятельности.

Обосновано, что формирование опыта интеркультурной деятельности требует создания комплекса педагогических условий (мотивация студента на формирование опыта интеркультурной деятельности, использование педагогического потенциала поликультурной образовательной среды, создание системы педагогических ситуаций на основе интерактивных методов обучения), в которых стимулируется собственная интеркультурная деятельность студентов, включение их в поле взаимодействия с культурными ценностями, идеалами, образцами, актуализируется потребность в формировании опыта интеркультурной деятельности.

Поликультурная образовательная среда — это совокупность условий, в которых стимулируется собственная культурная деятельность студентов, происходит включение их в поле взаимодействия с культурными ценностями, идеалами, образцами, потребность в формировании опыта интеркультурной деятельности. Основным компонентом поликультурной образовательной среды является владение иностранным языком. Если родной язык погружает человека в национальную культуру, ее традиции, обычаи, то благодаря иностранному языку он постигает картину мира другой нации, другого народа.

Изучение роли среды в педагогическом процессе позволило нам сделать выводы о том, что поликультурная образовательная среда, являясь системообразующим началом, становится полифункциональным элементом, позволяет решить проблемы формирования опыта интеркультурной деятельности наиболее гармонично: не навязывая заданные установки, включать студентов в поле взаимодействия с культурными ценностями, идеалами, образцами, что составляет основу для усвоения ценностей интеркультурной деятельности.

Гуманистическая парадигма образования и контекстный, культурологический, личностно-деятельностный, аксиологический, системный подходы в образовании позволили нам конкретизировать научное представление об опыте интеркультурной деятельности как интегративном качестве личности, соединяющем мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Обучение по составленной нами программе факультатива «Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательном процессе вуза» обеспечило углубление знаний студентов в области иностранного языка и коммуникации, выработку практических умений ведения диалога с использованием знаний о культуре его страны, расширение кругозора в области культуры изучаемого языка. Сопоставительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов опытно-поисковой работы показал положительную динамику формирования опыта интеркультурной деятельности студента посредством факультатива «Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательном процессе вуза».

Таким образом, проведенная нами апробация внедрения результатов исследования позволяет сделать вывод, что смоделированная система формирования опыта интеркультурной деятельности эффективна, следовательно, гипотеза исследования подтверждена.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков в области формирования опыта интеркультурной деятельности может стать организация психолого-педагогического сопровождения развития опыта интеркультурной деятельности обучающихся различных категорий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ергазина, Алия Абдирамановна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе / под ред. Б. Ф. Ломова, К. А. Абульхановой-Славской. — М. : Наука, 1989. — С. 11 134.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299 с.

3. Авксентьев, В. В. Место и роль концепций межкультурной коммуникации в системе современного социогуманитарного знания / В. В. Авксентьев// Лингвистические и экстралингвистические проблемы межкультурной коммуникации. — Ставрополь, 2000. — С. 3 6.

4. Айламазьян, А. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании / А. М. Айламазьян, М. М. Лебедева // Вопр. психологии. — 1983. — № 2.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. М., 1980. — Т. 1. —294 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М. : Наука, 2000. —351 с.

7. Ананьев, Ю. В. Культура как интегратор социума / Ю. В. Ананьев. — Н. Новгород : Изд-во Нижегор. ун-та, 1996. — 171 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учебное пособие. — Казань : Центр инновационных технологий, 2005. —500 с.

9. Андреева, Г. М. Психология формирования и развития личности / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1981. — 318 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М., 1990. — 367 с.

11. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопр. философии. — 1973. — № 6.

12. Афанасьев, В. Г. Человек как система и система деятельности человека// Социологические исследования. — 1976. — № 4. — С. 30 39.

13. Баранов, П. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / П. В. Баранов, Б. В. Сазонов. — М., 1988.

14. Барлевен, К. Интеркультура / К. Барлевен // Deutschland. — 2000. — № 3. — С. 44 49.

15. Бахтин, М. М. Что такое культура / М. М. Бахтин. — М., 1990. — 54 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. тр. / М. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. — М. : Искусство, 1979. —423 с.

17. Бганко, О. Д. Становление профессионально значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Д. Бганко. — Оренбург, 2000. — 22 с.

18. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.

19. Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда / Е. П. Белозер-цев // Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. — Волгоград, 2000. — С. 295 327.

20. Белая Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г. В. Белая. — М. : Моск. пед. гос. ун-т, 2001. — 304 с. : ил.

21. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. — 2-е изд. — М., 1965.

22. Беляев, Б. В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка : пособие для преподавателей и студентов / Б. В. Беляев. — М. : Просвещение, 1964. — 135 с.

23. Беляева, А. П. Принцип системности в исследовании дидактических проблем профтехобразования / А. П. Беляева // Системный подход в педагогических исследованиях проблем ПТО : сб. науч. тр. — JI. : НИИ профтехобразования, 1987. — С. 6 27.

24. Бенеке, Ю. Культурные различия в коммуникации: Интеркультура / Ю. Бенеке // Deutschland. — 2000. — № 3. — С. 62 65.

25. Бенин, В. JI. Педагогическая культура: философско-социологиче-ский анализ / В. JI. Бенин. — Уфа, 1997. — 131 с.

26. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 9 17.

27. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века: Размышления социолога / И. В. Бестужев-Лада. — М. : Педагогика, 1988. — 254 с.

28. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопр. философии. — 1989. — № 6. — С. 31 42.

29. Библер, В. С. Мышление и творчество. Введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. — М., 1975. — 399 с.

30. Библер, В. С. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические проблемы. — М. : Наука, 1994. — С. 239 252.

31. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход— основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностр. яз. в школе. — 2000. — № 2. — С. И 15.

32. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностр. яз. в школе. — 1989. — № 1. — С. 20.

33. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Тр. каф. педагогики, истории образования и пед. антропологии. — М.: Изд-во УРАО, 2001. — Вып. 3. — С. 28 51.

34. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале XX века / Б. М. Бим-Бад. —М., 1994.

35. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. — М. : Эдиториал УРСС, 1997. — 450 с.

36. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский // Избр. пед. произведения.—М., 1961.

37. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — 199 с.

38. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Между-нар. пед. академия, 1995. — 338 с.

39. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. —М. : Просвещение, 1968. — 464 с.

40. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская //Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 37 43.

41. Бондаревская, Е. В, Теоретические вопросы личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Инновационная школа. — 2000. — №1. — С. 19 26.

42. Бондаренко, О. Р. Некоторые аспекты межкультурной коммуникации / О. Р. Бондаренко // Иностранные языки в высшей школе. — М., 1989. —Вып. 22. —С. 43 53.

43. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса/Ю. В. Бромлей. — М., 1983.

44. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

45. Вавилова, Л. С. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. С. Вавилова. — Красноярск, 1998. — 22 с.

46. Валицкая, А. П. Духовная культура России в модусах современного образования / А. П. Валицкая // Вестник Северо-западного отделения РАО. —2003.—Вып. 8. —С. 21 29.

47. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация / Т. А. Ван Дейк. — М., 1989.

48. Веденина, Л. Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова / Л. Г. Веденина // Иностр. яз. в школе. — 2000. — № 5. — С. 72 76.

49. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбйцкая. — М., 1996.

50. Велш, Д. Внутренняя политика и этнические конфликты / Д. Велш // Постсоветские отношения: конфликты и сотрудничество. — Киев, 1994.— С. 5.

51. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

52. Вербицкий, А. А. О контекстном обучении / А. А. Вербицкий // Вестник высшей школы. — 1985. — № 8. — С. 27 30.

53. Верещагин, Е. М. Язык и культура / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров.— М., 1973.

54. Весна, М. А. Педагогическая синергетика / М. А. Весна. -— Курган : Изд-во КГУ, 2001. —405 с.

55. Видт, И. Е. Культурологический аспект развития образования / И. Е. Видт // Перемены. — 2002. — № 5. — С. 11 121.

56. Виноградова, Т. Ю. Специфика моделирования картины мира в разных национальных культурах / Т. Ю. Виноградова, Л. М. Салмина // XII Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. — М., 1997. —С. 35 36.

57. Витлин, Ж. Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка / Ж. Л. Витлин // Иностр. яз. в школе. — 1993. — № 6. — С. 50.

58. Волович, Л. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л. А. Волович. — Казань : ИСПО РАО, 1999. — 56 с.

59. Вульфов, Б. 3. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б. 3. Вульфов // Внешкольник. — 2002. — № 6. — С. 12 16.

60. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

61. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. —М.: Инноватор, 1995. — Вып. 2. — С. 16 45.

62. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. — М. : Инноватор, 1996. Вып. 6, —С. 10 39.

63. Галушко, Т. Г. Диалог культур как методологическая основа межкультурной коммуникации / Т. Г. Галушко // Мир языка и межкультурная коммуникация : материалы междунар. науч.-практ. конф. — Барнаул, 2001. — Ч. 1. — С. 56 59.

64. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа / П. Я. Гальперин // Вопр. психологии. — 1957. — № 6. — С. 58 69.

65. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. — М., 2000. — 157 с.

66. Ганаева, Е. А. Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков (в процессе изучения школьного исторического краеведения) : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Ганаева. — Оренбург, 1999. — 22 с.

67. Гасанов, 3. Г. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / 3. Г. Гасанов // Педагогика. — 1996. — № 6. — С.51 55.

68. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира / Г. Д. Гачев. — М., 1988.

69. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 3 12.

70. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование / И. 3. Гликман // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 20 23.

71. Гозман, J1. Я. Психология эмоциональных отношений / J1. Я. Гоз-ман. — М., 1987.

72. Гребнев, JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / J1. Гребнев // Высшее образование в России.—2004.—№ 1.—С. 36 42.

73. Гудков, Д. Б. Алгоритм восприятия текста и межкультурная коммуникация / Д. Б. Гудков // Язык, сознание, коммуникация. — М., 1997. — Вып. 1. —С. 114 127.

74. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. Б. Гудков. — М. : ИТДГК «Гнозис», 2003. — 288 с.

75. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры : пер. с нем. / В. Гумбольдт. — М. : Прогресс, 1985. — 451 с.

76. Гуревич, П. С. Философская антропология : учебное пособие для вузов / П. С. Гуревич. — M. : NOTA BENE, 2001. — 456 с.

77. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. — М. : Терра, 2000.

78. Данильчук, В. И. К прогнозу развития образовательных систем / В. И. Данильчук, В. В. Сериков // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. — 2004. —№ 1. —С. 3 7.

79. Даутова, Г. Ж. Поликультурная компетентность учителя / Г. Ж. Дау-това // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 173 175.

80. Даутова, Г. Ж. Поликультурные ориентиры в образовании / Г. Ж. Даутова // Высшее образование в России. — 2004. — № 9. — С. 81 83.

81. Даутова, Г. Ж. Поликультурный учитель — учитель, которого ждут / Г. Ж. Даутова // Интеграция образования. — 2003. — №1. — С.116 118.

82. Джандильдин, Н. Природа национальной психологии / Н. Джан-дильдин. —Алма-Ата, 1971.

83. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика. — 2002. — № 10. — С. 93 96.

84. Дридзе, Т. М. Психология общения / Т. М. Дридзе, В. Э. Реньге. — Рига, 1979.

85. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. — М. : Лабиринт, 1999. —186 с.

86. Емельянова, М. А. Формирование учебных умений (с учетом преемственных связей начального и среднего звеньев обучения) : автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Емельянова. — Оренбург, 1998. — 22 с.

87. Ергазина, А. А. Формирование опыта интеркультурной деятельности студента в образовательном процессе вуза : специальный курс / А. А. Ергазина, Л. Б. Соколова. — Актобе : Изд-во ИААЭиС, 2006. — 172 с.

88. Ергазина, А. А. Интеркультурные умения как педагогическая проблема / А. А. Ергазина // Проблемы экономики и статистики : сб. статей на-уч.-практ. журнала / ААЭС. — Актобе, 2003. — № 4. — С. 39 43.

89. Ергазина, А. А. Поликультурная среда вуза как условие формирования опыта интеркультурной деятельности студента / А. А. Ергазина // Наука и образование : сб. материалов VI междунар. науч.-практ. конф. — Белово, 2006. —С. 201 205.

90. Ергазина, А. А. Роль иностранного языка в системе высшего образования / А. А. Ергазина // Роль университетской науки в региональном сообществе : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. — М.; Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2003. — Ч. 2. — С. 493 494.

91. Еремина, Н. В. Возможности применения учебной игры на занятиях по иностранному языку / Н. В. Еремина // Вестник ОГУ. — 2003. — № 4. — С.30 35.

92. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагоги -ческого исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 208 с.

93. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 192 с.

94. Заир-Бек, Е. С. Опыт деятельности центра педагогических технологий / Е. С. Заир-Бек // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Оренбург, 1993. — С. 224 227.

95. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. — СПб. : Просвещение, 2001. — 234 с.

96. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. — М.: Знание, 1987. — 223 с.

97. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. — 480 с.

98. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

99. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. — М., 1978.

100. Зиновьева, А. Ф. Иностранные языки и межкультурная коммуникация : сб. науч. ст. / А. Ф. Зиновьева. — М.: Гос. ун-т упр., 2001.

101. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинчен-ко // Высшее образование в России. — 2003. — № 5. — С. 81 91.

102. Ибрагимова, J1. А. Поликультурное образование в многонациональной России / JI. А. Ибрагимова, И. И. Легостаев // Соц.-гуманит. знания. — 2003. —№3. —С. 234 240.

103. Иваненков, С. П. Проблемы социализации современной молодежи : монография / С. П. Иваненков. — СПб., 2003. — 420 с.

104. Иванова, Н. В поликультурном мире / Н. Иванова, И. Мнацаканян // Высшее образование в России. — 2003. — № 1. — С. 140 145.

105. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

106. Каган, М. С. К вопросу о понимании культуры / М. С. Каган // Вопр. философии.— 1989. —№5, —С. 6 15.

107. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. — М.: Наука, 1998. — 654 с.

108. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев // Избр. соч. — М.: Педагогика, 1982.

109. Катанка, Э. О природе толерантности / Э. Катанка. — Алматы : Конфликтологический центр, 2001. — 39 с.

110. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. — 188 с.

111. Китайгородская, Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам / Г. А. Китайгородская // Вестник Моск. гос. ун-та. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 1998. — №1. — С. 32 39.

112. Клепцова, Е. Ю. Психология и педагогика толерантности : учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования / Е. Ю. Клепцова. — М.: Акад. Проект, 2004. — 176 с.

113. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 124 с.

114. Ковалев, Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. — 1993. — № 1.

115. Коган, Л. Н. Теория культуры / Л. Н. Коган. —Екатеринбург, 1993.

116. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Academia, 2005. — 176 с.

117. Козыбаев, И. М. Освещение национальной проблематики в историографии Казахстана / И. М. Козыбаев // Республика Казахстан: межэтнические аспекты социальных и экономических реформ. — А., 1993. — С. 138.

118. Колесникова И. А. Интегративные основы современной педагогики / И. А. Колесникова // Гуманитарий: ежегод. — СПб., 1995. — № 1.— С. 108.

119. Комаров, В. П. Воспитание толерантности у студентов университета / В. П. Комаров, О. В. Исаева // Вестник ОГУ. — 2003. — № 4. — С. 112 118.

120. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. — 2002. — № 2. — С. 97 126.

121. Копнин, П. В. Философские проблемы языка / П. В. Копнин // Философия и современность. — М., 1971.

122. Краевский, В. В. Содержание образования — бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 3 12.

123. Красных, В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология : курс лекций / В. В. Красных. — М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. — 284 с.

124. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. — М. : Инноватор, 1995. — Вып. 2. — С. 67 103.

125. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

126. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М. : Народное образование, 2000. — 272 с.

127. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения : курс лекций / В. Г. Крысько. — М. : Экзамен, 2002. — 448 с.

128. Ксенофонтова, А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург, 1995. — 100 с.

129. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. — 2000. — № 1. — С. 3 11.

130. Кузьмин, М. Н. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтничного российского социума / М. Н. Кузьмин, О. И. Артеменко // Вопр. философии. — 2006. — № 6. — С. 40 51.

131. Кулакова, Р. А. Воспитательная среда вуза как фактор формирования личности студентов / Р. А. Кулакова // Труды СГУ. — М., 2003. — Вып. 61 : Гуманитарные науки. Психология и социология образования. — С. 50 52.

132. Куранов, M. Культура межнационального общения / М. Куранов // Педагогика. — 1992, — №7 8, —С. 41 44.

133. Кусжанова, А. Ж. Социально-философские проблемы теории образования : монография. — СПб. : Синтез-Полиграф, 2003. — 472 с.

134. Кутьева, М. В. Этнокультурные аспекты изучения языков: Образование и культура / М. В. Кутьева // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 18 23.

135. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

136. Леви-Строс, К. Структурная антропология / К. Леви-Строс ; пер. с фр. Вяч. Вс. Иванова. М. : Эксмо-Пресс, 2001. — 512 с.

137. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.—М, 1975. —304 с.

138. Леонтьев, А. Н. Избр. психол. произв. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. — М., 1983.

139. Леонтьев, А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского / А. Н. Леонтьев // Вопр. психологии. — 1998. —№ 1. — С. 108 124.

140. Леонтьев, А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А. Леонтьев // Aima mater. — 2000, —№6. —С. 27 30.

141. Леонтьева, В. Н. Образование как феномен культуротворчества /

142. B. Н. Леонтьева//Социс. — 1995. — №1. — С. 138 142.

143. Лернер, И. Я. Основания для определения содержания опыта содержания среднего образования / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1983. —1. C. 245 251.

144. Лихачев, Д. С. Культура как целостная среда / Д. С. Лихачев // Новый мир. — 1994. — № 8. — С. 3 8.

145. Ломов, Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, № 1. — С. 3 4.

146. Лошкарева, H. А. Программа общеучебных умений и навыков / Н. А. Лошкарева. — М. : Новая школа, 1996. — 67 с.

147. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев // Педагогика. — 1999. — №4. —С. 3 10.

148. Маликова, В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога / В. А. Маликова. — Оренбург : Изд-во ОПТУ, 1999. —234 с.

149. Мануйлов, Ю. С. Аксиоматика средового подхода к воспитанию (опыт построения) / Ю. С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем / под ред. Л. И. Новиковой. — М. : НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. — С. 47 58.

150. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 36 41.

151. Мариничева, А. В. Анализ социокультурных ожиданий общества относительно роли межкультурной коммуникации и изучения иностранных языков / А. В. Мариничева // Интеграция образования. — 2004. — № 2. — С. 16 18.

152. Мариничева, А. В. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной языковой личности / А. В. Мариничева // Интеграция образования. — 2003. — № 3. — С. 158 160.

153. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ / Э. С. Маркарян. — М. : Мысль, 1985. — 284 с.

154. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, Б. А. Орлов. — М. : Просвещение, 1990. — 192 с.

155. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999.—478 с.

156. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы : пер. с англ. / А. Г. Маслоу ; под общ. ред. Г. А. Балла и др. — М. : Смысл, 1999. — 424 с.

157. Махмутов, M. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. — 210 с.

158. Межу ев, В. Культура и образование / В. Межу ев // Aima mater. — 2004. —№5. —С. 5 9.

159. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. — М., 1973.

160. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностр. яз. в школе. — 2001. — №2. —С. 36 39.

161. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания : учебное пособие / А. В. Мудрик. — М. : Пед. о-во России, 2001. — 320 с.

162. Мукашев, 3. Глобализм как проявление всемирной истории / 3. Му-кашев // Континент. — Алматы, 2002. — № 2 (64). — С. 16 19.

163. Мюнцберг, О. Международное право и национальные меньшинства/ О. Мюнцберг // Республика Казахстан: межэтнические аспекты социальных и экономических реформ.— А., 1993. — С. 162.

164. Мясищев, В. Н. Психология отношений // Избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. — М. : МОДЭК, 1998. — 360 с.

165. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. — М. : Пед. о-во России, 2000. — 304 с.

166. Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: профпедагогика / А. М. Новиков. — М. : Высшая школа, 1986. — 288 с.

167. Новиков, А. М. Формирование умений и навыков в процессе трудового обучения / А. М. Новиков // Советская педагогика. — 1972. — № 8.

168. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М. : Советская энциклопедия, 1975. — 846 с.

169. Орлов, А. А. Теоретико-методологические основы разработки системы оценивания качества педагогической подготовки будущего учителя /

170. A. А. Орлов // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук. Конкурс грантов 2002 года. — Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2005. — С. 104 107.

171. Орлов, В. А. Особенности развивающей образовательной среды /

172. B. А. Орлов // Стандарты и мониторинг образования. — 2000. — № 4. — С. 22.

173. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А. К. Осницкий. — М., 1986.

174. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е. И. Пассов. — М, 2000. — 172 с.

175. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / А. В. Петровский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 512 с.

176. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М. .-Наука, 1986. —256 с.

177. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат//Иностр. яз. в школе. — 2000.—№2. — С. 3.

178. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) / под ред. В. 3. Вульфа. Ч. 1. — М.; Екатеринбург, 1993. — 62 с.

179. Проняева, С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста : автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Проняева. — Екатеринбург, 1999. — 23 с.

180. Прохоров, Ю. Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в межкультурной коммуникации / Ю. Е. Прохоров // Функциональные исследования : сб. ст. по лингвистике. — М., 1997. — Вып. 4. — С. 5 21.

181. Рагозина, Л. Д. Формирование жизненного опыта учащихся / JI. Д. Рагозина, Н. Е. Щуркова. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

182. Роджерс, К. Измерение изменений в «Я» / К. Роджерс // Психология самосознания : хрестоматия. — Самара : Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993 1999.

184. Рот, Ю. Встречи на грани культур : игры и упражнения для межкультурного обучения / Ю. Рот, Г. Коптельцева. — Калуга, 2001.

185. Рубанцова, Т. А. Культурологическое содержание образования в обществе постмодернизма / Т. А. Рубанцова // Философия образования. — 2002. —№5. —С. 72 75.

186. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.

187. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. — М., 1997. —254 с.

188. Рындак, В. Г. Методологические основы образования / В. Г. Рын-дак. — Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

189. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В. Г. Рындак. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

190. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур / В. В. Сафонова. — Воронеж, 1996. — 273 с.

191. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16 21.

192. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография. — Волгоград : Перемена, 1994. — 154 с.

193. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

194. Сеченов, И. М. Психология поведения / И. М. Сеченов // Избр. пси-хол. тр. / под ред. М. Г. Ярошевского. — М. : Ин-т практ. психол.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 318 с.

195. Сигуан, М. Национальная культура и языки в школе : материалы круглого стола / М. Сигуан, У. Ф. Маюси // Педагогика. —1992. — № 6. — С. 14 21.

196. Сизенцова 3. В. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников (на примере преподавания литературы) : автореф. дис. канд. пед. наук / 3. В. Сизенцова. — Оренбург, 1998. —.22 с.

197. Синагатуллин, И. М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И. М. Синагатуллин // Иностр. яз. в шк. — 2002. —№1. —С. 32 38.

198. Слободчиков В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995. —383 с.

199. Смирнов, С. Д. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Д. Смирнов // Высшее образование в России. — 2004. — № 1. — С. 43 51.

200. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. — 304 с.

201. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. — 4-е изд. — М., 1989. — 1632 с.

202. Современный словарь иностранных слов. — 3-е изд. — М. : Русский язык, 2000. — 740 с.

203. Соколова, JI. Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса / Л. Б. Соколова // Credo. — 1997. — № 4. — С. 34 42.

204. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2000. —300 с.

205. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии / Л. Л. Супрунова // Магистр. — 2000. — № 3. — С. 77 81.

206. Сыргакбаева, А. С. Соотношение традиционного и урбанистического модусов бытия в современном казахстанском обществе Электронный ресурс. / А. С. Сыргакбаева ; Алматинский гос. ун-т им. Абая. Режим доступа : http://lpur.tsu.ru/Seminar/a0102/050.htm.

207. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику / Н. М. Таланчук. — М.: Логос : Ассоциация «Профобразование», 1991. — 184 с.

208. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина.— М., 1983.

209. Тарасов, Е. Ф. Межкультурное общение — новая онтология анализа языкового сознания / Е. Ф. Талызина // Этнокультурная специфика языкового сознания. — М., 1996. — С. 6 7.

210. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. — М.: Слово/Slovo, 2000. — 352 с.

211. Тлеужанова, Г. К. Роль языка в формировании поликультурной личности / Г. К. Тлеужанова // Валихановские чтения-8 : материалы между-нар. науч.-практ. конф. — Кокшетау, 2003. — С. 36 40.

212. Томилина, Г. Д. Воспитательный потенциал урока английского языка / Г. Д. Томилина // Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. — Оренбург, 2004. — Ч. 1. — С. 139 144.

213. Улановская, И. М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И. М. Улановская // Вопр. психологии. — 1998. — № 6. — С. 18 24.

214. Усова, А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / А. В. Усова // Советская педагогика. — 1980. — №12. —С. 45 48.

215. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики / А. В. Усова, А. Э. Бобров. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

216. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991. —560 с.

217. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

218. Фридман Л. М. Психологическая наука — учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

219. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и лингвокульту-роведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В. П. Фурманова. — Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1993.

220. Харисов, Ф. Ф. Национальная культура в воспитательном процессе / Ф. Ф. Харисов // Педагогика. — 1999. — № 2. — С. 51 57.

221. Ходякова, Н. В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью / Н. В. Ходякова // Известия. — 2004. — №1. — С. 26 29.

222. Чебышева, В. В. Психология (Трудовые умения и навыки) / В. В. Чебышева. — М., 1969.

223. Чупахин, Н. П. Будущее принадлежит человеку культурному / Н. П. Чупахин // Рабочие и интеллектуалы: потенциал модернизации России / под ред. А. В. Бузгалина. — М. : Слово, 2002. — С. 133 135. — (Б-ка журнала «Альтернативы»).

224. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учебное пособие для студентов вузов / Т. И. Шамова. — М.: Владос, 2001.

225. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. — М., 1973.

226. Шевченко, Г. П. Общекультурное и эстетическое развитие школьников / Г. П. Шевченко // Советская педагогика. — 1986. — №11. — С. 30 34.

227. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. — 1999. — № 1. — С. 63 69.

228. Щукина, Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г. И. Щукина // Советская педагогика. — 1982. — № 8. — С. 74 77.

229. Щукина, Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г. И. Щукина // Советская педагогика. — 1983. — №11. —С. 46 51.

230. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

231. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

232. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. — М., 1969. — 317 с.

233. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. —Челябинск, 1991. — 28 с.

234. Ярмакеев, И. Э. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя / И. Э. Ярмакеев, Г. Г. Габдуллин. — Казань : Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. — 464 с.

235. Ясвин, В. А. Образовательная среда / В. А. Ясвин. — М., 2000. — (Б-ка директора школы).

236. Левин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. — 2000. — №2. —С. 16 22.

237. Adelheid, Hu. Interkultureller Fremdsprachenunterricht und die Hetero-genitaet von 'Kulturen' / Hu. Adelheid // Deutschland. — 2000. — № 5.

238. Adler, A. The Practice and Theory of Individual Psychology / A. Adler. —New York : Harcourt, Brace, 1927.

239. Allport, G. W. The Individual and His Religion / G. W. Allport. — New York: Macmillan, 1950.

240. Aysenck, H. Y. Personality, Genetics, and Behavior / H. Y. Aysenck. — New York: Praeger, 1982.

241. Bandura, A. Behavior Theory and the models of man / A. Bandura // Amer. Psychol. —1974. — № 9.

242. Barth, F. Ethnic Groups and Bjundaries. The Social Organisation of Culture Differences. Bergen / F. Barth. — London, 1989.

243. Emberly, P. G. The Restoration and Renewal of Core Curricula / P. G. Emberly // Providens. — 1996. — V. 3. — P. 250 270.

244. Freud, S. Der Mann Moses und die Monotheistische Religion: Schriften ueber die Religion / S. Freud. — Frankfurt am Main : Fischer Taschenbuch Verl., 1994.— 142 s.

245. Geertz, CI. Interpretation of Culture / CI. Geertz. — New York, 1973.

246. Giroux, H. A. Teachers as Intellectuals: Toward a Critical Pedagogy of Learning / H. A. Giroux. — Massachusetts, 1988.

247. Goffman, E. Relations in Public. Microstudies of the Public Order / E. Goffman. —New York : Basic Books, 1971.

248. Harris, K. Education and Knowledge: the Structural Misrepresentation of Reality / K. Harris. — L., 1979. — VIII.

249. Hinnekamp, V. Interkulturelle Kommunikation — strange attractions / V. Hinnekamp // KLEIN, Wolfgang; Dittmar, Norbert (Hg.) : Interkulturelle Kommunikation. — Göttingen, 1994. — S. 46 72.

250. Istance, D. What Changes for Education? / D. Istance // OESD Observer. — Paris, 1991. —№ 168.

251. Kelley, G. A. The Psychology of Personal Constructs / G. A. Kelley. — New York : Norton, 1961.

252. Mayor, F. Speeches at Regional Conferences Preparatory to the World Conference on Higher Education in Havana, Dakar, Tokyo, Palermo and Beirut / F. Mayor. — P.: UNESCO, 2000.

253. Mead, M. Culture and Commitment: The New Relations Between the Generations in the 70 s / M. Mead. — New York, 1987.

254. Moor, M. Information and Communication Technologies in Distance Education (Course team Chuiman) / M. Moor / UNESCO. Distance Education Project, 2001. — 88 p.

255. Moore, M. Modern Logic and Tasks for Experiments on Problem Solving Behavior / M. Moore, Kh. Omar, A. R. Anderson // The J. of Psychology. — 1954, —Vol.38.—P. 151 160.

256. Moore, M. Some Ruzzling Aspects of Social Interaction / M. Moore, Kh. Omar, A. R. Anderson // Mathematical Methods in Small Group Processes, ed. J. H. Criswell, H. Solomon, P. Suppes. — Stanford, 1962. — P. 232 247.

257. Moore, M. The Structure of Personality / M. Moore, Kh. Omar, A. R. Anderson // Rev. of Metaphys. — 1958. — Vol. 16. — P. 216 236.

258. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. —New York, 1951.

259. Pietro, R. D. Helping People Do Things with English / R. D. Pietro, J. Robert // Teacher Development Making the Right Moves. Selected Articles From the English Teaching Forum 1989 1993. — Washington, D.C., 1994. — P. 131 138.

260. Riefler, W. Empfehlung «Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Schule» / W. Riefler // Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 25. Oktober 1996. Schulverwaltung BW. — 1997. — P. 12.

261. Roszak, Th. The Making of a Counter Culture: Reflections on the Technocratic Society and its Youthful Opposition / Th. Roszak. — Berkeley, CA : University of California Press, 1995.

262. Serie, J. Rationality and Realism. What in Stake? / J. Serie // Daedalus Journal of American Academy of Art and Sciences. Fall. — 1993. — P. 56.

263. Tajfel, H. The Social Identity Theory of Intergroup Behavior / H. Tajfel, J. Terner // Psychology of Intergroup Relations. — Chicago : Nelson-Hall, 1986.

264. Thakur, H. The Philosofical Foundations of Education / H. Thakur. — New Delhi, 1977.—VIII.

265. Wilson, B. The Youth Culture and Universities / B. Wilson. — L., 1970.

266. Wimmer, F. Filosofia intercultural: Nueva disciplina o nueva orientacion de la filisofia? / F. Wimmer // Rev. de filosofia de la Univ. de Costa Rica. — 1995. —№80.