Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Першина, Татьяна Валентиновна

• Першина, Татьяна Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Першина, Татьяна Валентиновна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.,.,.

1.1 Технологии обучения как объект педагогического проектирования.

1.2 Сущность личностно-смыслового проектирования технологий обучения

1.3 Теоретическое обоснование модели формирования общепедагогической готовности студентов it личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

2.1 Изучение готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

2.2 Педагогические условия формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе»

В условиях глобальных социокультурных преобразований и формирования новой концепции развития общества особо обнаруживает себя ориентация на личность. Образование рассматривается сегодня в качестве важнейшего фактора становления и развития личности. Ориентация на развитие ученика как личности, индивидуальности и активного субъекта деятельности может быть реализована на основе использования личностно-ориентированных технологий обучения. Их следует рассматривать как инструмент, с помощью которого гуманистическая парадигма образования может быть претворена в жизнь. Поэтому проектирование технологий обучения, в которых заключен значительный потенциал личностного развития всех участников образовательного процесса, для современного учителя -объективная потребность времени.

Именно проектирование направлено на изменение педагогической действительности на разных ее уровнях и выступает одним из механизмов реформирования сферы образования. Поэтому в начале 90-х годов 20 века начал складываться новый подход к развитию образования: «проектная парадигма образования». Отдельные вопросы проектирования исследовались в рамках проблем педагогической инноватики: педагогических инноваций (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, J1.C. Подымова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков); педагогического мышления (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина и др.); педагогического творчества (В.И. Загвязинский, Н.Ф. Никандров и др.); теоретических основ проектирования и анализа педагогической действительности (О.Г. Прикот, Ю.К. Чернова, В.Ф. Шадриков и др.); проектирования педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.П, Шадро-вицкий и др.); проектирования различных объектов педагогической природы (А.В, Сиволапов, Т.М. Стручаева, И.В. Штых и др.). Общим для этих исследований явилось признание значимости проектировочного компонента педагогической деятельности.

В ряде исследований (е.А. Александрова, В.В. Ворошилов, г.е. Муравьева) обращается внимание на необходимость гуманизации проектирования за счет включения в него личностных структур. Следует отметить, что в педагогической науке достаточно активно изучается проблема учета особенностей личности учащихся в процессе обучения (Н.А. Алексеев, И.Д. Лушников, Е,Н. Никодимова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). В исследованиях указанных авторов разработана технология личностно-ориентировэнного обучения; проанализированы характерологические особенности личности учащихся, которые должны быть учтены при проектировании личностно-ориентированного обучения; изучены личностные проявления учащихся при использовании технологий обучения; исследованы особенности взаимодействия учителя и ученика в процессе личностно-ориентированного обучения. Однако проблема проектирования технологий обучения с учетом личностного потенциала учителя, ориентированного на личностные особенности учащихся, будучи обозначенной в педагогической науке, не получила должного научного рассмотрения.

Практическая потребность в таком способе проектирования обусловлена пара-дигмальной множественностью современной педагогической реальности. Работа школы в условиях выбора образовательных программ и технологий подтверждает неизбежность личностного самоопределения учителя с позиции личностной ориентации.

Таким образом, анализ тенденций развития образования, педагогической науки и практики показывает на необходимость такого подхода к проектированию образовательного процесса, который адекватно отражает личностные структуры его субъектов.

Абстрагирование личностных особенностей субъектов образования и признание их в качестве ориентировочной основы проектировочной деятельности позволяет говорить о личностно-смысловом проектировании, в основе которого лежит понимание педагогического проектирования как способа реализации личностного потенциала учителя и учащихся.

Поэтому особую актуальность в педагогической науке приобретают проблемы поиска содержания и способов личностного включения учителей в процесс педагогического проектирования.

Анализ действующего образовательного процесса в вузе указывает на наличие объективных причин, тормозящих раскрытие личностного потенциала будущих учителей, важнейшими из которых являются:

- доминирование когнитивного компонента профессионально-педагогического образования над ценностным, приводящее к утрате ценностно-смысловых ориентиров усваиваемых знаний и умений. Преодоление данной тенденции возможно в результате обучения студентов смыслополагающим действиям, вос-требующим ценностно-смысловую сферу личности;

- недостаточное обучение осознанному выбору технологических решений в условиях полипарадигмальности и вариативности образования. Изменение указанного обстоятельства возможно путем включения студентов в творческую учебно-профессиональную деятельность посредством педагогических задач. Необходимость решения выделенных проблем обусловлена следующими противоречиями:

- между многообразием технологий обучения для реализации гуманистической парадигмы образования и недостаточной общепедагогической готовностью учителей к их проектированию с учетом личностного потенциала субъектов обучения;

- между многообразием проектировочных умений, которыми должны овладеть будущие учителя, и индивидуально-творческой формой их присвоения и реализации.

С учетом выявленных противоречий и недостаточной освещенностью данных вопросов определена проблема исследования - каковы педагогические условия, при которых формирование общепедагогической готовности студентов к лично-стно-смысловому проектированию технологий обучения в школе будет успешно осуществляться. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогической деятельности

Предмет исследования: педагогические условия формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования решаются следующие задачи:

1. Выявить сущностные характеристики технологии обучения как объекта педагогического проектирования.

2. Обосновать сущность понятия «личностно-смысловое проектирование технологий обучения».

3. Разработать содержание и структуру модели формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, стимулирующие формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе будет эффективен при следующих педагогических условиях;

- организация ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

- овладение студентами алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения при решении педагогических задач;

- развитие рефлексивной позиции студентов как обращенности к своим профессионально-личностным возможностям.

Методологическую основу исследования составляет философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития; обобщенная феноменологическая концепция, изучающая смысловое восприятие явлений окружающего мира. При этом методологическими ориентирами выступают: системный подход к рассмотрению целостного педагогического процесса и становлению качеств личности студента (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, ВВ. Краевский); аксиологический подход (И.Б. Котов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, П.Е. Решетников).

Теоретической основой исследования являются: психологические теории структуры личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.К. Платонов) и развития личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн); теоретические основы технологизации обучения (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина); психолого-педагогические концепции подготовки педагогов (О.А. Абдуллина, В.Н. Белкина, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф, Спирин); теории проектирования различных объектов педагогической природы (Н.А. Алексеев, А.П. Тряпицына, В.Е. Радионов, Ю.К. Чернова); идеи лич-ностно-ориентированного подхода в обучении (Л.И. Бурова, И.А. Колесников, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); идеи задачного и ценностного подходов к педагогическому проектированию (Г.А. Балл, М.М. Левина, О.Г. Прикот, В.А. Сластенин); теории педагогического взаимодействия (ЛВ. Байбородова, А.А. Бодалев),

Для решения задач и проверки гипотезы используется комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; изучение учебно-методических документов и результатов деятельности; обсервационные методы -непосредственное и опосредованное наблюдение; диагностические методы -письменное анкетирование учителей и студентов, метод ранговых оценок, метод самооценки, метод контент-анализа, тестирование; педагогический эксперимент; метод моделирования; математико-статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Череповецкий государственный университет. Кроме того, базой для пилотажного исследования послужили школы № 17, 20, 27, 28, 41 г. Череповца. Всего исследованием охвачено 78 учителей начальных классов г. Череповца, 246 студентов специальностей

031200 - «Педагогика и методика начального образования», 030800 - «Изобразительное искусство и черчение» и Института заочного обучения ЧТУ.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2003 г. и состояло из следующих этапов:

1 этап (1999-2000 гг.) заключался в осмыслении теоретических основ исследования, выявлении состояния разработанности проблемы в теории и практике высшего образования, выделении исходных теоретических положений, формулировке цели, задач, гипотезы исследования, организации и проведении пилотажного исследования.

2 этап (2000-2001 гг.) посвящен разработке программы экспериментальной работы, проведению констатирующего эксперимента, выявлению педагогических условий формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе; организации и проведении формирующего эксперимента.

3 этап (2001-2003 гг.) связан с продолжением формирующего эксперимента в рамках изучаемой проблемы, проведением дублирующего эксперимента, уточнением теоретических положений, анализом результатов исследования, оформлением диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе задачного и ценностного подходов определено понятие «лично-стно-смысловое проектирование технологий обучения»;

- обосновано значение личностного потенциала учителя в структуре личностно-смыслового проектирования технологий обучения в школе.

Теоретическая значимость исследования:

- определены критерии, показатели и уровни, позволяющие выявить общепедагогическую готовность студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе;

- разработана и реализована модель формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

Практическая значимость исследования: на основе теоретических положений, содержащихся в работе, разработана программа формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе; подобраны диагностические методики, выявляющие уровень общепедагогической готовности учителей и студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения; разработаны программа курса по выбору «Проектирование технологий обучения младших школьников», типология и перечень педагогических задач, используемых при изучении дисциплин психолого-педагогического и предметного блоков учебного плана специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Изобразительное искусство и черчение». Материалы исследования могут быть использованы для организации образовательного процесса в вузе, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, адекватными предмету исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих проблеме, цели, задачам исследования.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах и выступлениях на аспирантском семинаре ЧТУ и обсуждались на межвузовских конференциях молодых ученых на базе ЧТУ (Череповец, 2000г., 2001г.); на региональной конференции «Развитие системы непрерывного образования регионального и муниципального уровня» (Череповец 2001г.); на межрегиональной конференции «Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения» (Псков, 2001г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Образование для 21 века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002г.); в рамках курса по выбору «Проектирование технологий обучения младших школьников»; в ходе лекционных и практических занятий со студентами и учителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-смысловое проектирование технологий обучения - это ценностно-ориентированный, глубоко мотивированный, осознанный процесс самоопределения личности учителя в проектировочной деятельности, результатом которого становится выбор общей технологии обучения и разработка проекта частных технологий на основе личностного потенциала субъектов обучения.

2. Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе выступает как система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотивационного, содержательного, операционного, креативного, личностного, каждый из 1 которых имеет свою специфику, выраженную в комплексе критериальных показателей. Причем системообразующим является личностный компонент как наиболее значимый в модели формирования общепедагогической готовности студентов к лич ностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

3. Разработанный на основе экспериментальной модели, поэтапный процесс формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе соответствует этапам личностно-смыслового проектирования, а так же логике самодвижения субъекта и стимулируется следующими педагогическими условиями:

- организация ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

- овладение студентами алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения при решении педагогических задач;

- развитие рефлексивной позиции студентов как обращенности к своим профессионально-личностным возможностям.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Першина, Татьяна Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В результате проведения опытно-экспериментальной работы по формированию общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектиро-^ ванию технологий обучения в школе были сделаны следующие выводы:

1. Процесс формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе эффективен при следующих педагогических условиях:

- организация ценностно-ориентационной деятельности студентов на основе смыслополагающих действий личности;

- овладение студентами алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения при решении педагогических задач;

- развитие рефлексивной позиции студентов как обращенности к своим профессионально-личностным особенностям.

2. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила целесообразность выделенных педагогических условий формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе. 3. Результатом исследования стала программа формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе, представляющая из себя практическую реализацию разработанной модели.

4. Сравнительный анализ характера изменений, произошедших по каждому компоненту общепедагогической готовности к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе, с привлечением методов графической и математической интерпретации свидетельствует о проявлении позитивной динамики их развития у студентов экспериментальных групп. Причем в первой экспериментальной группе, в которой осуществлялась комплексная реализация разработанной программы, выявленная динамика оказалась на порядок выше, чем во второй и в третьей экспериментальных группах, где имела место частичная реализация программы формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе.

5. Результаты дублирующего эксперимента, проведенного среди студентов-заочников, работающих в школе, показали возможность использования разработанной программы формирования общепедагогической готовности к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров.

6. Внедрение модели формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе в образовательный процесс вуза подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы.

150

Заключение

Современное образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности. Основной функцией образовательного процесса признается организация единого пространства познания и индивидуального развития личности. Векторизация современного образования на личность ученика может быть реализована на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя, обретающей сегодня принцилишгьно иной смысл -поддержку человека в его духовном самостроительстве, формировании способности к самоопределению. Новое понимание социально-педагогической миссии учителя требует педагога рефлексивного, знающего свои ограничения и способного их преодолевать, что позволит ему стать подлинным субъектом педагогической деятельности. Это возможно при условии, что в образовательном процессе вуза подготовка будущего профессионала осуществляется не посредством «передачи» готовых знаний и образцов действия, а предполагает развитие и обогащение личности студента в контексте осваиваемой деятельности. Актуализация личностного компонента профессионально-педагогического образования обусловлена так же полипарадигмальным характером современной педагогической реальности, детерменирующим многообразие образовательных систем и технологий. Деятельностным инструментом их эффективной разработки и функционирования выступает педагогическое проектирование. Поэтому сегодня особую актуальность приобретают проблемы поиска способов личностного включения будущих учителей в процесс педагогического проектирования.

Анализ педагогической практики обнаруживает серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности учителя, связанные недостаточным вниманием к ценностно-смысловым ориентирам, ориентацией на формирующие результаты деятельности. Предотвращение подобных тенденций возможно при условии реализации ценностно-смыслового подхода к педагогическому проектированию, в рамках которого возникает феномен личностно-смыслового проектирования.

В данном исследовании под личностно-смысловым проектированием технологий обучения понимается ценностно-ориентированный, глубоко мотивированный, осознанный процесс самоопределения личности учителя в проектировочной деятельности, результатом которого становится выбор общей технологии обучения и создание проекта частных технологий на основе личностного потенциала субъектов обучения.

Личностно-смысловое проектирование технологий обучения реализуется в совокупности следующих этапов, на каждом из которых осуществляется самоопределение учителя на основе смыслополагающих, рефлексивных действий:

- поиск технологии обучения на основе осознания проблем ледагогяческой действительности;

- осмысление технологии в результате анализа ее концептуальных идей;

- выбор технологии обучения в случае ценностно-смыслового равенства субъектов и объекта проектирования;

- собственно проектирование на основе конкретизации содержательного и процессуального блоков технологии с учетом личностного потенциала учителя и учащихся.

Реализация личностного потенциала учителя, ориентированного на личностные особенности учащихся, на каждом этапе личностно-смыслового проектирования технологий обучения образует его сущностную характеристику. Ядром личностного потенциала является ценностно-смысловая сфера личности.

В ходе исследования установлены взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе и соответствующие им критерии и показатели; педагогические условия, обеспечивающие эффективность исследуемого процесса. Они составили содержание модели формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе,

Для реализации выделенных педагогических условий была разработана и реализована программа формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе. Основанием для ее конструирования в данном исследовании явились: поэтапный процесс деятельности, соответствующий этапам личностно-смыслового проектирования, а также логике самодвижения субъекта; модель формирования общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе, определяющая задачи, содержание, процесс и результат деятельности.

На формирующем этапе экспериментальной работы использовались специальные педагогические техники, способствующие актуализации смыслополагающих действий студентов; развитию рефлексивных умений; овладению обобщенным алгоритмом личностно-смыслового проектирования технологий обучения в школе. Среди форм и методов работы активно использовались: рефлексивно-проектировочный практикум, проектировочный семинар, активные методы обучения (рефлексивный полилог, деловая игра и др.). Основным средством обучения выступала педагогическая задача.

Полученные данные контрольных срезов, проведенных в ходе формирующего эксперимента, позволили сравнить динамику произошедших изменений в рамках мотивационного, содержательного, операционного, креативного и личностного компонентов общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе. Статистические расчеты выявили значимую достоверность проведенной экспериментальной работы, подтвердив гипотезу.

Выполненное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны с исследованием преемственности и взаимосвязи вузовского и послевузовского образования, обеспечивающего формирование у педагогов умений личностно-смыслового проектирования. Актуальной для практики педагогического образования становится также проблема обучения будущих учителей проектированию личностно-развивающего взаимодействия с учащимися в учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Першина, Татьяна Валентиновна, 2003 год

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. Т.2: Избранные психологи ческие труды / БХ Ананьев. -М.: Просвещение, 1980. 232 с.

2. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

3. Анисимов, Н. М. Обучение студентов решению инновационных задач / Н. М. Анисимов // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 59-63.

4. Антонюк, Г. А. Социальное проектирование / Г. А. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1978. - 128 с.

5. Антропова, Л. В. Теоретические основы формирования готовности учителя к ^ педагогической деятельности в адаптивной школе / Л. В. Антропова. М.: Изд-во

6. МПГУ «Прометей», 2002. 244 с.

7. Архангельекий, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С, И. Архангельский, М.: Высшая школа, 1980. - 367с.

8. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. -М.: Просвещение, 1996. 270 с.

9. Ю.Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1995. -196 с.

10. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С Я. Батышев. М: Ассоциация: «Профессиональное образование», 1997. - 511с.

11. Бахтин, М. М, Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-424 с.

12. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления /B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Научно-педагогическая лаборатория «Альтернативная педагогика», 1992. 94 с.

13. Белкина, В. Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дис. д.п.н. / В. Н. Белкина. Ярославль, 2000. - 42 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии У В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма образования / Е.В. Бондарев-ская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

16. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие / Е. В, Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н /Д: Феникс, 1999. - 416 с.

17. Бордовская, П. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / П. А. Бордовская, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-16.

18. Бордовская, П. А. Педагогика: Учеб. для вузов / П. А. Бордовская, А. А. Реан. -СПб.: Питер, 2000. 304 с.

19. Бурова, JI. И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирова ния естественнонаучной картины мира / JI. И. Бурова. М.: Изд-во Mill У «Про метей», 1999. 116 с.

20. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

21. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. д-ра психол. наук / Е. Н. Волкова. М., 1998. - 305 с.

22. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / Отв. ред. Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1978. - 180 с.

23. Воробьев, Н. Е. О педагогической культуре будущего учителя / Н. Е. Воробьев, В.К. Суханцева, Г.В. Иванова // Педагогика. 1992. - № 2. - С. 66-70.

24. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Сборник статей. Вып. 2 / О. С. Газман, Р. М. Вейс, Н. Б. Крылова. М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995. - 103 с.

25. Гинецинский, В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропо логии / В.И. Гинецинский // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 46-49.

26. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. -154 с.

27. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1994. № 3. - С. 43-52.

28. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук У О. В. Госсе. Волгоград, 1996. - 27 с.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Логос, 1995. 382 с.

30. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К. А. Каменская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

31. Грицевский, И. М. От учебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя / Я М, Грицевский, С. Э. Грицевская. М.; Просвещение, 1990. - 207 с.

32. Гузеев, В. В. Планирование результатов обучения и образовательная технология/В. В, Гузеев. М,; Народное образование, 2001. - 238 с.

33. Гуружанов, В. А. Вопросы экспертизы образовательных технологий / В. А. Гу-ружанов // Психологическая наука и образование. -1997. № 2. - С. 27-32.

34. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Т.1: Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. 8-е изд. - М,: Русский язык, 1989.-699 с.

35. Дворянкина, Е. К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения: Дис.канд. пед. наук / Е. К. Дворянкина. Хабаровск, 1999. - 265 с.

36. Дука, Н. А. Педагогическое проектирование как условие подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук / Н. А. Дука. Омск, 1999. -251 с,

37. Дурай-Новакова, А. К. Формирование профессиональной готовности студен тов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук / А. К. Дурай-Новако ва.-М., 1983.-356 с.

38. Зверева, В. И. Самоаттестация школы / В. И. Зверева. М., 2000. - 159 с. 48.Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя, М,: Логос, 1999. -382 с.

39. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Дис.канд. пед. наук/ В. Р. Имакаев. М., 1997. - 154 с.

40. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С. С. Кащлев. Минск: Университетское, 2001. - 93 с.

41. Кирикова, 3. 3. Выбор оснований при проектировании педагогических технологий / 3. 3. Кирикова Н Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 61-65.

42. Кирикова, 3. 3. Технологическая готовность педагогов / 3. 3. Кирикова // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 63-65.

43. Клапанова, Н. В. Концепция управления качеством образования на основе личностно ориентированного подхода / Н. В. Клапанова, А. В. Викулов, Л. И. Бурова, Е. В. Яковлева. Череповец, 2000. - 80 с.

44. Кларин, М. В. Инновации в образовании. Метафоры и модели / М. В. Кларин. -М,: Наука, 1997.-222 с.

45. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рож-кова, М.: Владос, 2001. - 279 с.

46. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 173 с.

47. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-285 с.

48. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 3-20,

49. Корнетов, Г. Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 61-69.

50. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике / В. В. Краевский. М.'.Педагогика, 1988. -147 с.

51. Краевский, В. В. Методологические характеристики педагогического исследо вания и критерии оценки его результатов: Методические рекомендации / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самарского государственного педагогического института, 1992. - 52 с.

52. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологичес кий анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 267 с.

53. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во политической литературы, 1985. - 298 с.

54. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбаева- М.: Педагогика, 1991.-218 с.

55. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие Г. Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

56. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования: Монография / В. А. Кузнецова. Ярославль, 1995. - 267 с.

57. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 182 с.

58. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. -М.: Педагогика, 1985. 32 с.

59. Кульневич, С. В. Совсем необычный урок / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина.- Ростов н / Д: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

60. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологии: Учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. Ростов на / Д: ТЦ «Учитель», 2001. -160 с.

61. Кушнир, А. М. Азбука чтения / А. М. Кушнир // Школьные технологии. 1996.- № 1-2.-С. 3-199.

62. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

63. Лаврикова, Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Т. В. Лаври-кова. Волгоград, 1996. - 23 с.

64. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева//Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 66-75.

65. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина,-М.: Академия, 2001. 270 с.

66. Леонтьев, А. К Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

67. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.- 526 с.

68. Лукиных, Н. В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: Дис.канд. пед. наук / Н. В. Лукиных. Челябинск, 1998.-200 с.

69. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионального развития учителей на послевузовском этапе: Дис., д-ра пед. наук / И. Д. Лушников. М., 1993.- 399 с.

70. Макаренко, А. С. Сочинения в 7-ми томах. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики / А. С. Макаренко. 2-е изд. Редакционная коллегия: И.А. Капров (отв.ред.). - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 588 с.

71. Маркова, А. К. Психология труда учителя / Маркова А. К. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

72. Методология и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / Под ред. А. А Кирсанова. -Казань: Карпол, 1997. 293 с.

73. Мехов, И. И. Социальное проектирование / И. И. Мехов. М.: Политиздат, 1970. - 348 с.

74. Монахов, В. М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 2000. - 108 с.

75. Монахова, Л. Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ / Л. Ю. Монахова // Начальная школа. -2000. -№ 1.-С. 45-52.

76. Морозов, Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. 1991.- № 10.

77. Морозова, О. Г. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О. Г. Морозова //Педагогика. 2002. - № 1 - С. 6168.

78. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания / М. В. Мосте-паненко. JL: Лениздат, 1972. - 262 с.

79. Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

80. Муравьева, Г. Е. Дидактическое проектирование / Г. Е. Муравьева. Шуя: Шуйский государственный университет, 2000. - 84 с.

81. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г, С Сухободской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

82. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн.3: Психология / Р. С. Немов. М.: Просвещение, 1995. -512 с.

83. Нечаева, Л. В. Подготовка студентов пединститута к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Нечаева. Харьков, 1991. - 18 с.

84. Низамов, Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе / Р. А. Ни-замов // Вопросы вузовской педагогики. 1973. - 50 с.

85. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-69.

86. Никодимова, Е. А. Сравнительная эффективность личностно-ориентированных технологий обучения; Автореф. дис .канд. пед. наук /Е. А. Никодимова. Вологда, 2002. -19 с.

87. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 272 с. ЮО.Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И.Ожегов - М.: Русский язык, 1988.-750 с.

88. Ю1.0сухова, Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н. Г. Осухова Н Педагогика. 1992.- № 3-4.

89. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред.П.И. Пидкасистого. М.: РосПедАгенст-во, 1996. - 602 с.

90. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

91. Педагогическая технология в исторической перспективе: Сборник научных трудов.- М„ 1992. 136 с.

92. Петрова, Н. И. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Н. И. Петрова. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 265 с.

93. Ю8.Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

94. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 230 с.

95. ПЗ.Прикот, О. Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу / О. Г. Прикот. СПб.: Питер, 1998. - 217 с.

96. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. JI.H. Вохмянина. -М.: Дрофа, 1998. 256 с.

97. Просецкий, В. А. Психология подражания: Автореф. дис. д-ра психол. наук / В. А. Просецкий. -М„ 1974. 35 с.

98. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. -448 с.

99. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасиетого. Ростов н У Д: Феникс, 1998. ~ 540 с.

100. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.; Изд-во политической литературы, 1990. - 494 с.

101. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильшанова. М.: Изд-во АСОПиР, 1998. - 208 с.

102. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В. Е. Ра-дионов. СПб.; Пигер, 1996. - 236 с.

103. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера; Книга для преподавателей / П. Е. Решетников. М.: Владос, 2000.-304 с.

104. Решетников, П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на 1-ой ступени педагогического образования; Автореф. дис. д-ра пед. наук / П. Е. Решетников. Белгород, 2000. - 36 с.

105. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов н / Дону: Феникс, 1996. - 508 с.

106. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М-Я / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Научное изд-во БРЭ, 1999. 670 с.

107. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн.- М.: Просвещение, 1989. 596 с.

108. Рябова, Е. О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: Автореф. дис.канд. пед. наук / Е. О. Рябова. Вологда, 2000. -19 с.

109. Сафина, 3. Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Дис.канд. пед. наук / 3. Р. Сафина. Бирск, 1997. -192 с.

110. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для вузов и институтов повышения квалификации / В. Г. Селевко. М,: Народное образование, 1998. - 256 с.

111. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учеб. пособие / Ю. В. Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.

112. Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. канд. психол. наук / И. А. Серегина, М., 1999. - 146 с.

113. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

114. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999, - 272 с.

115. Сериков, Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков.- Челябинск: ЧИПКРО, 1995. 180 с.

116. Сиволапов, А. В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Дис.канд. пед. наук / А. В. Сиволапов. Челябинск, 1995. - 205 с.

117. Сидон, Л. М. Этапы опытно-экспериментального прогнозирования / Л. М. Сидон // Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования развития школы: Сборник научных трудов / Редколл.: М.Н. Скаткин и др. М.: Изд-во АПНСССР, 1985. - С. 12-24.

118. Ситаров, В. А. Дидактика / В. А. Ситаров,-М.: Академия, 2002. 362 с.

119. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр, 1997. - 221 с.

120. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб, пособие / В, А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002,- 566 с.

121. Скворцова, Г, И. Освоение педагогом рефлексивно-проектировочной деятельности в современной школе: Дис. канд. пед. наук / Г. И. Скворцова. Омск, 2000- 182 с.

122. НО.Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов: методология, теория, практический опыт / В. М, Скворцов. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 85 с.

123. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для вузов У Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 415 с.

124. Спирин, JI. С. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей / JI. С. Спирин. -Кострома, 1989, 218 с.

125. Степанов, С. И. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С. И, Степанов //Вопросы психологии, 1991. - № 5. - С. 5-14.

126. Сиеценко, И. А. Обучение студентов способам рефлексии в процессе профессиональной подготовки / И. А, Сиеценко // Наука и школа. 1999, - № 6. - С. 2024.

127. Стручаева, Т. М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: Дис,. канд пед. наук У Т. М. Стручаева. М., 1997. - 246 с.

128. Сундукова, А. И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис,.канд. пед. наук / А. И. Сундукова. -Оренбург, 1997. 179 с.

129. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1981, - 296 с.

130. Тарасюк, О. В. Формирование у студентов педагогических вузов умений проектирования учебного занятия: Дис.,.канд. пед. наук / О. В, Тарасюк. Екатеринбург, 1999.-218 с.

131. Фадеева, И. В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания: Дис.канд. пед. наук/ И. В. Фадеева-Магнитогорск, 1998.-140 с.

132. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. - 839 с.

133. Ш.Франкл, В. Смысл жизни / В. Франк л. Минск: ТПЦ:Политфакт, 1992. - 47 с. 15 2. Худякова, Н. Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности: Дис.канд. пед наук / Н. Л. Худякова. -Челябинск, 1998.-204 с.

134. Чернова, Ю. К. Количественная оценка качества усвоения материала I Ю. К. Чернова //Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки.: Сборник научных трудов JL: ЛГУ, 1988. - С. 27-39.

135. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. М.; Владос, 1995. - 544 с.

136. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. А. Шепель. -М.: Народное образование, 1999. 423 с.

137. Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. 1981. - № 5.-С. 13-21.

138. Щербакова, Н. А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: Дис.канд. пед. наук /Н. А. Щербакова.- Саратов, 2000. -190 с.

139. Штых, И. В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект): Дис. канд. пед. наук / И. В. Штых. ~ Саратов, 1998. 171 с.

140. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории / В. С. Шубинский // Советская педагогика. 1990. -№ 12, - С. 60-65.

141. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000 - 176 с.

142. Яковлева, Н, М, Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. -Челябинск, 1992. 403 с.

143. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6, - С. 8-14.

144. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич, -М.: Просвещение, 1984. 130 с.

145. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дис. канд. пед. наук / И. Л. Яцукова, Астрахань, 1996. - 212 с.

146. Lawrence, Elisabeth Emanation and development of modern education / E. Lawrence. Pengwin Books, 1979. - 240 p.