Формирование образа мира как иерархической системы смысловых образований взрослого человека в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Болдышева, Валерия Альбертовна

• Болдышева, Валерия Альбертовна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Болдышева, Валерия Альбертовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБРАЗ МИРА КАК ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ.

1.1 Теоретический анализ исследований образа мира как основополагающего образования психики.

1.2 Системность образа мира. (Системность как общее понятие и как категория интегрированной в психологию теории систем).

1.3 Современное состояние исследований смысловых образований личности.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ЛОГИКО-ИНФОРМАЦИОННОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ ОБРАЗА МИРА КАК ИЕРАРХИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Системность образа мира как задача психолого-педагогических воздействий.

2.2. Сущностная характеристика логико-информационного воздействия как части системно-деятельностного подхода к развитию личности.

2.3. Смысловые образования личности как иерархическая система образа мира.

2.4. Нарушение развития системности образа мира как причина психической неустойчивости взрослых людей. (Констатирующий эксперимент).

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИКО-ИНФОРМАЦИОННОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РОСТ ОБРАЗА МИРА КАК ИЕРАРХИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ.

3.1. Методики формирования развития образа мира как иерархической системы смысловых образований личности взрослого человека.

3.2. Анализ результатов логико-информационного психолого-педагогического формирования системности образа мира субъекта.

3.3. Рекомендации по развитию системности образа мира как метода преодоления психической неустойчивости.

3.4. Процедура интерпретаций по применяемым в формирующем эксперименте тест.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование образа мира как иерархической системы смысловых образований взрослого человека в обучении»

В информационном обществе личность получает новые возможности для самореализации и развития. В качестве регулятора познания при этом выступает целостный образ человеческого бытия, который определяет возможности развития сущностных сил человека и сущностного личностного начала в человеке.

В психологии убедительно показано, что отдельные представления, образы -регуляторы поведения и деятельности, в конечном счете, возникают в контексте целостного образа мира, сформировавшегося к данному моменту у данного человека. Они возникают как актуализированная часть «целостного образа мира» (С.Д.Смирнов. 1995., с. 144-145).

Е.А.Климов, рассматривая профессионализм как определенную системную организацию сознания, психики человека, выявил включение в число ее компонентов образа мира - свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности), а также креативность, интеллектуальные черты индивидуальности и т.д. (137)

Целостный образ мира является интегральным конструктом познавательной сферы личности. Образ мира - многоуровневая система представлений человека о мире, других людях, себе и своей деятельности. (Психология. 1990, с. 24).

В психологии известна деятельностная парадигма, согласно которой любой психический образ имеет подлинно активную, а не реактивную природу. Это значит, что построение образа начинается в определенных условиях в процессах вычерпывания информации из окружающего мира. К полученному таким образом чувственному образу, который уже приобрел отнесенность к внешнему миру, применяются различные приемы смысловой обработки информации. (С.Д. Смирнов).

Образ мира в интерпретациях С.Д.Смирнова возникает и эволюционирует как целостное интегральное образование, прежде всего, познавательной сферы личности. Результатом любого познавательного процесса выступает не некоторый новый единичный образ, а модифицированный образ мира, обогащенный новыми элементами. Любой образ, следовательно, не представляет из себя самостоятельной сущности и может быть только элементом образа мира.(274)

Образ мира имеет два основных уровня: поверхностный уровень, объединяющий перцептивные гипотезы, реализованные в тех или иных чувственных модальностях (зрительный, слуховой, и т.д.), и глубинный, где гипотезы формируются на языке значений и личностных смыслов. Необходимо отметить, что образ мира субъектом не осознается: образ мира как опорное условие психической жизни обычно не рефлексируется субъектом (В.В.Петухов 1984. С. 16). Образ мира связан с чувством внутренней определенности, самоочевидности чего-либо (в том числе и самого себя). Поэтому о том, что называют «образом мира» нельзя выспросить у человека, а нужно реконструировать этот образ по косвенным источникам (высказываниям).

С.Д.Смирнов отмечает, что образ мира в принципе амодален в том смысле, что в него входят наряду с той или иной чувственной модальностью, и сверхчувственные компоненты: значение и смысл.(274)

В.В. Петухов (246) отмечает, что образ мира не является рациональной конструкцией, но отражает практическую «вовлеченность» человека в мир и связан с реальными условиями его общественной и индивидуальной жизни. Образ мира открывается субъектом для себя преимущественно в форме специфических внутренних переживаний, чувств, можно сказать, что образов мира столько же сколько людей. Для моральной целостности и для душевного здоровья человека необходимы соответствующие переживания; надо, чтобы для субъекта был внешний мир, где можно реализовать себя и осуществить некоторый смысл жизни (В.Франкл., 1990). Следовательно, образ мира является одним из факторов, определяющих как душевное, так и физическое здоровье человека.

В контексте описанного выше рассмотрения психических характеристик образа мира представляется актуальной проблема развития образа мира через информационное воздействие и, как следствие, изменение смысловых систем. Известно, что исходный образ мира является предметом учебной деятельности, в которой он уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий. (273). Самая большая сложность при этом состоит в отборе учебной информации (содержательного материала), подлежащего усвоению. Для такого отбора необходим некоторый объем материала психологического и логико-методологического характера.

Информация выступает в психическом отражении в превосходящих, во все более усложняющихся совокупностях. Эти информационные совокупности или качественное содержание объектов бытия или их отношений — есть смыслы. Качественное разнообразие бытия предопределяется разнообразием интеграций информации, т.е. предопределяется разнообразием смыслов.

Интегрированное качество «смысла» социального уровня бытия есть цели и содержание организации развития, которое включает и интеграцию индивидов в социальное объединение, и интеграцию социального уровня бытия со средой жизни в единую систему. Следовательно, смысл раскрывается как объективное системное объединение качеств, их интеграция. При этом основополагающее качество «смыслов» - цель характеризует также и систему, как образование объединенное целью. Используя термины «система», «системность», целесообразно исходить из определений, сложившихся в теории систем (Людвиг фон Берталанфи, В.А.Острейковский, Ф.Е.Темников, А.И.Уемов и др.). Рассмотрение системности развития образа мира включает и вопрос о человеке как субъекте деятельности, по которому в психологии накоплен богатый материал (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев,

B.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн). Субъект в отличие от объекта характеризуется самопознанием, самоосознанием, самооценкой, самоконтролем в процессе деятельности (Е.Н.Волкова). Закономерности развития субъективного начала в человеке в онтогенезе показаны в работах Д.И.Фельдштейна, В.И. Слободчикова, Г.А.Цукерман и др.

Деятельность субъекта побуждается мотивом, на овладение которым она направлена. Благодаря наличию у мотива смыслообразующей функции предмет и побуждение осознаются субъектом и направляют процесс целеполагания. Поэтому в психологии как основу личности рассматривают иерархическую структуру ее мотивов. (А.Н.Леонтьев; С.Д.Смирнов)

В нашей концепции основой изменения личности являются смысловые образования личности, которые выполняют смыслообразующую функцию в интеграции иерархической структурой мотивов и которые рассматриваются многими учеными в качестве определяющего личностного образования. (А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь и др.). При этом важно, что смысловые образования личности детерминируют любые преобразования личности. Таким образом, нами реализуется подход, сформулированный

C.Л.Рубинштейном: «Вся психология человека. является психологией личности». (Рубинштейн С.Л. т. 2 С. 95).

Несмотря на теоретическую и практическую актуальность взаимосвязи развития личности и ее деятельности с системностью образа мира, данная проблема в педагогической психологии не получила надлежащего исследования. При этом возникают противоречия:

- между определяющей ролью образа мира в развитии личности и отсутствием в психологии описания системного содержания психолого-педагогического логико-информационного воздействия на формирование системности образа мира;

- между смысловыми образованиями личности и не изученностью их взаимосвязи с системностью развития образа мира;

Разрешению этих противоречий будет способствовать изучение развивающих возможностей системного логико-информационного психолого-педагогического воздействия на формирование иерархической системы смысловых образований личности.

Целью диссертационного исследования является изучение развивающих возможностей логико-информационного воздействия на формирование образа мира как иерархической системы смысловых образований взрослого человека. Объект исследования: формирование образа мира как иерархической системы смысловых образований взрослого человека в обучении.

Предмет исследования: логико-информационное психолого-педагогическое воздействие на образ мира взрослого человека как иерархическую систему смысловых образований личности.

Гипотеза исследования:

- реализуемое в специальном обучении логико-информационное воздействие на системные свойства образа мира обеспечит продуктивную трансформацию смысловых образований взрослого человека и их саморегуляцию в достижении оптимального психологического функционирования.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические представления об образе мира как иерархической системе смысловых образований личности взрослого человека.

2. Определить сущность и механизмы логико-информационного воздействия на системные характеристики образа мира субъекта обучения.

3. Разработать психолого-педагогическую программу трансформации индивидуальной саморегуляции на основе анализа системности образа мира.

4. Оценить эффективность развивающих возможностей разработанной программы психолого-педагогического логико-информационного воздействия на систему смысловых образований личности взрослых людей по критериям позитивной трансформации индивидуальной саморегуляции и оптимизации психического функционирования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Раскрыты понятия «системность», «образ мира», «смысловые образования личности», «логико-информационное психолого-педагогическое воздействие», разработаны соответствующие функциональные структуры уровней развития образа мира личности. Разработаны теоретические основы реализации системности образа мира как целостного смыслового отражения.

Рассмотрено развитие личности как становление формирования системы смысловых образований, которые имеют свойство порождать жизнедеятельность субъекта. Показаны свойства образа мира как целостной иерархической смысловой системы личности.

Обозначена психолого-педагогическая концепция преобразования информации в личностном отражении, учитывающая дифференциацию «поля значений» или смысловой интегрированной модели мира, смысловых динамических систем и системы личностных смыслов.

Впервые разработана и успешно апробирована программа развития смысловых образований личности в обучении через логико-информационное воздействие. Выявлено позитивное коррекционное влияние данной программы на саморегуляцию личности взрослого.

Теоретически и эмпирически обосновано рассмотрение формирования образа мира как взаимодействия уровней иерархической системы смысловых образований личности взрослого человека в обучении.

Выявлены особенности формирования образа мира как смысловой системы в контексте воспитания и самовоспитания личности взрослого человека в специальной (психолого-педагогической) организации обучения.

Практическая значимость исследования.

Анализ феноменов образа мира как системы смысловых образований и методов их познания позволяет выявить в психологической практике новые аспекты положительной коррекции личности в деятельности. Разработанный подход к изучению индивидуально-психологических особенностей развития системы образа мира как иерархической системы смысловых образований может быть использован в практике психологического консультирования. Результаты коррекционно-развивающей работы со взрослыми людьми могут быть использованы в сфере психологического образования, а также при повышении квалификации практических психологов образования и здравоохранения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образ мира является иерархической многоуровневой системой отражения. На основе сознательного распознавания и управления системой информационных процессов в нем (ментальных, биотических, абиотических) возможно трансформирование и формирование новых качеств психики человека.

2. Интегрированная в психологию теория систем позволяет построить модель, отображающую диалектическое единство логико-информационного образа мира, динамических смысловых систем и системы личностных смыслов, как сложное смысловое образование -целостную информационно-материальную пространственно-временную систему иерархического типа.

3. Психическую неустойчивость взрослого можно преодолеть логико-информационным воздействием на систему образа мира, качество и мера развития которой влияет на все психические процессы. Развитие системы образа мира предопределяется актуализацией информационного уровня системы, организованного в логике выживания организма, человека, личности, который может быть реализован с помощью специальной психолого-педагогической программы. 4. Критериями развития иерархии смыслов образа мира взрослого человека в русле целенаправленного психолого-педагогического воздействия на образ мира человека выступает позитивная трансформация индивидуальной саморегуляции и оптимизация психического функционирования.

Методологическая основа исследования определяется современными достижениями психологической мысли об объективных законах развития психики человека, о роли субъективного фактора в этом процессе. Были интегрированы в познание психики диалектика, теория систем, системный анализ, теория информации. Использовались логико-информационный подход как часть системно-детельностного подхода, а также исследовательские принципы психологии: принцип детерминизма, принцип системности, принцип развития, а также закономерности сознательного строительства психики, её интенсификации с целью роста адекватности, оптимальности, объективности отражательных процессов.

Методы исследования.

В работе использовался метод междисциплинарного теоретического анализа, системного моделирования, интеграция представлений, наблюдение взаимозависимостей, системный подход как инструмент психологического познания. Использовалась системность как принцип научного анализа, который определяет единство теории, эксперимента и практики. Использовался также метод научной беседы, лонгитюдные наблюдения, анкетирование, изучение продуктов деятельности взрослых, а также материалы их самонаблюдения. В процессе разработки методического инструментария в качестве испытуемых выступали взрослые - специалисты разных профессий, студенты вузов, а также соматические больные общей численностью 87 человек, в возрасте от 17 до 60 лет.

Достоверность и обоснованность данных обеспечивается исходными теоретическими и методологическими позициями, эмпирической проверкой теоретических положений, разработкой и использованием валидного и надежного психодиагностического инструментария, применением методов математической статистики.

Апробация работы. Материалы диссертации апробированы на конференциях и симпозиумах, в том числе: научная конференция по проблемам субъективного фактора развития организации управления судостроительной промышленностью. (Николаев, 1994г.); международный конгресс эссенциалистов (Женева, 1996г.).

Разработанная в диссертации психолого-педагогическая программа реализована и апробирована в деятельности культурно-образовательного центра «Дар» (г.Херсон), в лаборатории «Психология интенсификации психофизиологических систем субъектов труда» центра практической психологии «Информклиника» г.Москва.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем диссертации 168 страниц. Диссертация содержит рисунки, схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Болдышева, Валерия Альбертовна

Выводы по главе 3.

Эмпирические и математико-статические результаты показали, что из 87 человек прошедших реформирование образа мира, 85 достигли степени реформирования системности образа мира, которая позволила преодолеть психическую неустойчивость полностью. 62 из них в результате психолого-педагогического логико-информационного воздействия поставили перед собой цели дальнейшего самосовершенствования системности образа мира как способа изменения функционального состояния собственной психики -улучшения памяти, воли к дисциплинам различного уровня (профессионального, семейно-бытового, оздоровительно -развивающих типов). 57 человек, уяснив взаимосвязи психического и физического здоровья поставили перед собой цели самосовершенствования общего состояния психофизического организма. Двухгодичное лонгитюдное психологическое и врачебное терапевтическое наблюдение позволило выявить ряд существенных преобразований.

1. Психологическое лонгитюдное наблюдение позволило выявить, что системность образа мира личности развивалась по пути

- а) дифференциации - интеграции уровневых подсистем СИММ в логике жизнеобеспечения,

- б) функционально-структурные характеристики смысловых образований - смысловых динамических систем и личностных смыслов, стали претерпевать изменения по вектору контекстуальной актуальности смысла, вместо предваряющей детерминации типа организации системности образа мира (типа асимметрии), которое имеет место в начале комплексного развития системности образа мира. 2. Терапевтическое наблюдение позволило выявить, что интенсификация самосовершенствования образа мира личности, детерминировало улучшение системных состояний взрослых людей - снижение заболеваемости вирусными и пр. инфекциями, качественное изменения преодоления хронических заболеваний, изменения эндокринных и нервных процессов регуляции организма.

27 человек из 87 периодически (после двухлетнего постоянного контакта с психологом) обращаются за психологической консультацией по поводу повтора диагностики состояния системности образа мира, для того чтобы выяснить для себя результативность самостоятельной психологической работы над собой и получают полное (лишенное каких-либо исключений) подтверждение результативности собственной работы по дальнейшему совершенствованию системности образа мира как средству психического роста личности по методу, разработанному нами в этой исследовательской работе.

В качестве апробации метода, разработанного в этой исследовательской работе, было проведено значительное количество (несколько десятков) выездных сессий по контрактам. Результаты работы были зафиксированы документально как рецензии и благодарности за проделанную работу.

Заключение.

1. Исходя из того, что формирование качеств системности образа мира может быть реализовано только в условиях специальном обучении как организованной деятельности, в исследовании разработаны методики преодоления психической неустойчивости взрослого человека.

2. Методики используют интеграцию специфических психологических методов анализа и воздействия на целостную систему отражения, а также педагогические методы, направленные на формирование системности образа мира.

3. Разработанный в исследовании метод формирующего логико-информационного психолого-педагогического воздействия на системность образа мира субъекта заключает два подраздела: диагностирующий и формирующий, состоящих из нескольких взаимосвязанных структурно-функциональных этапов.

4. Психолого-педагогические этапы психической диагностики состояния субъекта представляют собой интегрированный процесс, в котором совмещаются анализ, выявление мотивации необходимости реформирования образа мира и обучение субъекта формированию системности образа мира. Данная система рассчитана на применение со взрослыми.

5. Использование авторских методик психодиагностики позволяет после проведения и интерпретации психологом обсуждать их с испытуемым. Таким образом, достигается сочетание диагностирования с самоанализом испытуемым глубинным системным принятием им цели преобразования собственной системы образа мира. Это создает возможность коррекции испытуемым своих собственных представлений о себе, развивается самосознание как следствие интроверсии.

6. Авторские методики исследования по двум моделям (модель состояния системы смыслов образа мира субъекта как дифференциация личностных смыслов и смысловая интегрированная модель мира) выявляют диалектическую парность качеств иерархической смысловой системы образа мира, формируют качества самоанализа, самооценки и целеполагания.

7. Запечатленный в модели алгоритм деятельности ведет к осознанию испытуемым типа собственного решения предложенной психологом проблемной ситуации. При этом, используется проект решения проблемной ситуации с учетом психологического условия реализации интенсивных методов реформирования или развития системности Образа мира.

8. Проведенный формирующий эксперимент показал значительные изменения образа мира как иерархической смысловой системы и создал условия для разработки рекомендаций и психолого-педагогической программы по развитию системности образа мира и преодолению психической неустойчивости. Развитие системности образа мира как иерархической системы смысловых образований личности требует удовлетворения определенного числа условий для включения избранных метолов саморегуляции субъектов.

Полученные результаты позволили сделать следующие дополнительные выводы:

1. Задача развития системности образа мира во взаимосвязи с личностными образованиями является основным императивом времени, что обусловлено качественными изменениями в системе потребностей и ценностей современного общества.

2. Уточнено содержание понятий «системность», «образ мира», «смысловые образования личности». Каждое из этих понятий понимается нами как сложное интегрированное личностное образование, проявляющееся в психической саморегуляции в процессе жизнедеятельности человека. Они присущи всем людям, независимо от возраста, но имеют у каждого своеобразное проявление.

Естественным фактором, обеспечивающим каждому человеку условия для оптимального роста системности образа мира во взаимосвязи со смысловыми образованиями является неповторимое сочетание его индивидуально-психологических особенностей. Когнитивная и аффективная сферы личности взаимодействуют в них как органичное целое. И интеллектуальные, и аффективные проявления в образе мира и в смысловых образованиях личности и в их динамических системах имеют достаточно высокий (с учетом возраста) уровень развития.

Операциональный компонент развития системности образа мира составляют способы действия, посредством которых достигаются коррекционные результаты. В основе развития системности Образа мира и смысловых образований личности лежит психолого-педагогическое логико-информационное воздействие.

3. Рост системности образа мира является необходимым психологическим условием для предупреждения психологической неустойчивости личности взрослого человека. Развитие системности образа мира как иерархической системы смысловых образований личности осуществляется в специально организованной деятельности, построенной по разработанной в диссертационном исследовании модели и условиями его функционирования.

4. В психолого-педагогическом процессе, осуществляемом по модели, реализуется единая линия развития личности взрослого человека, синтезирующая влияние логико-информационного воздействия на всех уровнях его жизнедеятельности. Это обеспечивает поступательное развитие системности образа мира.

5. Обеспечение поступательного развития системности образа мира, выраженной в нашем исследовании в смысловой интегрированной модели мира (СИММ), достигается реализацией психолого-педагогической программы взаимодействия психолога и взрослого человека в процессе коррекции его психического состояния.

Выполненная работа не исчерпывает многоаспектную проблему целостного развития системы образа мира как иерархической системы смысловых образований личности взрослого человека. Разработанные нами подходы могут служить основанием для дальнейших исследований. Требует своего дальнейшего исследования такие направления, как обеспечение преемственности в развитии смысловых динамических систем личности, в разработке психологических приемов осознания системы образа мира и его составляющих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Болдышева, Валерия Альбертовна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1996. - 224 с.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе//Вопросы психологии. 1987.- № 5.- С. 44-52.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления//Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука. 1986.1. С. 98-130.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. С. 27-28.

5. Альманах психологических тестов (сост. и ред. РимскийР.Р. и Римский С.А.). М., 1996, 400 с.

6. АльтшуллерГ.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука. - 224 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: «Педогогика», 1980.- Т.2.- 287 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/Под ред. БодалеваА.А.- М., Воронеж,- 1996.- 384 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания . М., 1960,- 486 с.

10. Ананьев Б.Г., Степанова Е.А. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость).- М.: Педагогика, 1977.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 263 с.

12. АнастазиА. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -168с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология.— М., 1996,- 376 с.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М ., 1997. - 288 с.

15. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: «Просвещение», 1989.- 223 с.

16. Анохин П.К. Теория функциональной системы. В кн.: Общие вопросы физиологических механизмов. Анализ и моделирование биологических систем. М., 1970. - С. 6-41

17. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973,- 318с.

18. Анохин П.К. В кн. Ленинская теория отражения и современна наука. М., 1966. С. 221

19. Антонов A.B. Психология изобретательского творчества.- Киев: Выща школа, 1978.- 176с.

20. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. — Минск: Наука и техника, 1986.- 215 с.

21. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности//Человек в системе наук. М.: 1989,- С. 426-434

22. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М., 1974. 124 с.

23. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. 196 с.

24. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 150 с.

25. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.- 479 с.

26. Аткинсон Р., БауерГ., КротерсЭ. Введени в математическую теорию обучения. М., 1969. 216 с.

27. Барабанщиков В.А., МалковаТ.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лицаУ/Проблема общения в психологии. — М., 1981.— С. 121-132.

28. Баранова В.А. Имидж личности как социально-психологическое явление//Магистр. 1994. №2.- С. 2-9.

29. Бардин К.В., ПахилькоВ.И. Многомерность сенсорного пространства простых акустических сигналов/УСистемный анализ сенсорно-перцептивных процессов. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1988. — С.103-148.

30. Бассин Ф.В. О "силе Я" и "психологической защите'У/Вопросы философии. 1969. №2.- С. 11-18.

31. Беглова В.Б. Невербальные средства общения. Коломна, 1996. - 42 с.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. Пер. с англ./Общ. Ред. М.С.Мацковского. М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997 — 336 с.

33. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор//Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс. 1969.— С. 23-82

34. Беспалько В.П. Программированное обучение.- М., 1974.- 67 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 195с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические соч. в 2-х томах. М.,— 1979 482 с.

37. Богданов E.H. ЗазыкинВ.Г. Введение в акмеологию . Калуга: КГПУ им. К.Э. Циалковского. 2001.- 144 с.

38. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1995.- 280 с.

39. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995,- 328 с.

40. Бодалев A.A. Об изучении общения с позиций В.Н.Мясищева//Вопр. психологии, 1983, № 3,- С. 131-135.

41. Бодалев A.A. Психология общения.- Москва-Воронеж, 1996.^ 256 с.

42. Бодалев A.A., ЗейгарникБ.В., ЛеонтьевД.А. Проблемы бессознательного движения к диалогу//Вопр. психологии, 1987, № 4.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995. 352 с.

44. Болдышева В.А. Повышение экономической эффективности судостроительного производства на основе развития системности образа мира как психического отражения субъектов управления. Херсон, 1995 (0,45 п.л.).

45. Болдышева В. А. Формирование психологических механизмов эффективности развития судостроительного производства психолого-педагогическим логико-информационным воздействием. — Херсон, 1995 (0,35 п.л.).

46. Болдышева В.А. Производительность труда субъектов управления как следствие логико-информационного подхода к психологическому аспекту деятельности. Херсон, 1995 (0,7 п.л.).

47. Болдышева В.А. Логико-информационный подход к интенсификации системно-деятельностного процесса формирования психики человека как психологическая проблема//Мир психологии. М, 2003. (0,75 п.л.).

48. Болдышева В.А. Смысловые образования как категория психологической науки и системная реальность бытия//Учебное пособие. М., 2003 (3,4 п.л.).

49. Болдышева В.А. Психолого-педагогическое управление развитием образа мира как иерархической системой смысловых образований личности//Учебное пособие. М., 2003 (3,2 п.л.).

50. Большая Советская Энциклопедия. М., 1976.- Т. 23.- С. 698.

51. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. -СПб, 1996.- 379 с.

52. Боровиков В.П., БоровиковИ.П. STATISTICA ®- Статистический анализ и обработка данных в среде Windows ®. М., 1998,- 608 с.

53. Боно Э. Развитие мышления: три пятидневных курса. Минск: Попурри, 1997 . 128 с.

54. Борисов А. Роскошь человеческого общения, М., 1998.- 138 с.

55. Братусь Б.С. Об одном механизме целеполагания //Вопросы психологии. 1977 а, № 2.

56. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности//Вестник Московского ун-та, Серия 14, Психология. 1981. №2.

57. Брудный A.A. О проблеме коммуникации//Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.- С . 165-182.

58. Брудный A.A., Сыдыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия//Психосемиотика познавательной деятельности и общения. -М., 1983,- С . 28-34.

59. Брушлинский A.B. Принцип детерминизма в трудах С.Л.Рубинштейна//Вопр. психологии, 1989, №4,- С. 66-101.

60. Брушлинский A.B., ПоликарповВ.А. Мышление и общение. Самара, 1999. 124 с.

61. Божович Л.И. Проблема формирования личности//Под ред. Д.И.Фельдштейна). М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. 350 с.

62. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии.- М, -1972.-326 с.

63. Буева Л.П.Человек: деятельность и общение.-М.,- 1978.-214 с.

64. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей.- Рига: Лисма.- 128 с.

65. Вальсинер Я., Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах //Учен, зап. Тартуского ун-та, 1974.- Вып. 335 (труды по психологии), кн. 3.— С . 110-126.

66. Ван-Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее (Как развить свой творческий потенциал. Минск: Попурри, 1996.- 224 с.

67. Василюк Ф.Е. Семиотика психотерапевтической ситуации и психотехника понимания//Моск. психотерапевтический журн., 1996, № 4,1. С.48-68.

68. Василюк Ф.Е. Структура образа//Вопр.психол., 1993, № 5, С. 5-19.

69. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998.- 685 с.

70. Величкина В.М. Содержание и организация воспитательной работы в семье и школе.— М., 1987.- 125 с.

71. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта.- М.: Наука, 1987.- С. 120-141.

72. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами//Вопросы языкознания. 1981. - № 1. -С. 36-47.

73. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976,- 142 с.

74. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения//Вопр. психол., 1981, №4.

75. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М.: АПН, 1950.- 508 с.

76. Волконский С.М. Выразительный человек. Сценическое воспитание жеста (по Дельсартру). СПб.: «Аполлон», 1913.- 182 с.

77. Волоцкая З.М., Николаева Т.М. и др. Жестовая коммуникация и ее место среди других систем человеческого общения //Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: Тезисы докладов. — М.,— 1962., С. 28-32.

78. Воспитание и обучение в детском саду/Под ред. Запорожца A.B., Марковой Т.А. М., 1976.- 558 с.

79. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. - 224 с.

80. Выготский Л.С. История развития высших психических функций.- Собр. соч. М., 1983, т.3,- С. 6-328.

81. Выготский J1.C. Мышление и речь. Психологические исследования. М., 1996. 416 с.

82. Выготский J1.C. Проблемы общей психологии//Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982,- Т. 2.- 504 с.

83. Выготский J1.C. О психологических системах//Собр. Соч. Т.1 М.: Педагогика. - С. 109- 131.

84. Выготский J1.C. Психология подростка // Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984.- С. 5-242.

85. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: «Педагогика», 1991.480 с.

86. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. №1.- С.15-25.

87. Гальперин П.Я. К проблеме внимания//Леонтьев А.Н. и др. (Ред.). Хрестоматия по вниманию. М.: Из-во Моск. ун-та, С. 220-228.

88. Гальперин П.Я. Лекции по психологии.— М.: Высшая школа, 2002. -399с.

89. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн. Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.

90. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектуальных технологий преподавания)//Психологический журнал Т. 14. №6. С. 3545.

91. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Наука. 1990.- 222 с.

92. Гиппенрейтер Ю.Б. Движения человеческого глаза.- М., 1978.- 255 с.

93. Глотова Г.А. Человек и знак: Семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердловск., 1990. -253 с.

94. Глотова Г.А. Проблемы психосемиотики. — Екатеринбург, 1994. 127с.

95. Грегори Р. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия.- М., 1970. -192 с.

96. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии/УВопросы психологии. №2.1. С. 53-64.

97. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916. - 242 с.

98. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения//Человек и общество. Вып. 13.- Л.: Из-во Ленингрд ун-та, 1973- С. 97-105.

99. Денисов A.A. Теоретические основы кибернетики.- Л.: Из-во ЛПИ, 1975.40 с.

100. Дисмор Дж. Ментальные пространства с функциональной точки зрения//Под ред. В.И Герасимова м В.П. Нерознака.- М.: Прогресс, 1996.1. С. 385-411.

101. Дмитриев А.К., Мальцев П.А. Основы теории построения и контроля сложных систем.- Д.: Энергоатомиздат, 1988.— 192 с.

102. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза», 1996.253 с .

103. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита.1. М., 1997.- 344 с.

104. Доскин В. А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. П., Шарай В. Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния//Вопросы психологии. 1973,- №6,- С. 141-145.

105. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность/УПсихологический журнал. Т. 15 №4.- С. 83-93.

106. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона»//Психологический журнал. Т. 19. №2.— С. 61-70.

107. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие. М- СПб: Иматон, 2001. - 174 с.

108. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. -1980. №2.- С. 107-115.

109. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. -М., 1984.- 125 с.

110. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Элементы "карнавальной культуры" в развитии ребенка дошкольника//Вопросы психологии. 1994,- №2.- С. 77-86.

111. Дьяконов Г.В. Психология первого впечатления о другом человеке: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. М., 1979. - 18 с.

112. Забродин Ю. М. Исторический подход к исследованию психических состояний//Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч. 2. -М.: 1990.- С. 123-126.

113. Закс Л. Статистическое оценивание. М., 1976. - 598 с.

114. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка//Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986. - Т. 1. - 316 с.

115. Зачесова И.А., Павлова Н.Д. Отражение в речи особенностей взаимодействия партнеров общения//Вопр. психол., 1990, №1, С. 136-140.

116. Зденек М. Развитие правого полушария (Углубленная программа высвобождения сил вашего воображения). Минск.: Попурри, 1997.— 320 с.

117. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности//Вестник Москов. У-та. Сер 14, Психология. 1979, №1.

118. Зейгарник Б.В., Николаева В.В. Психологические проблемы в медицине//Вестник Моск. у-та. Сер. 14. Психология, 1977. №3.

119. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 2000. - 448 с.

120. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д.: "Феникс", 1997.- 480 с.

121. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранные языки в школе, 1973, № 4, -С. 66-71.

122. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа//Вопросы психологии. 1968. - № 5,- С. 41- 47.

123. Злобина Е.Т. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка.- 1981.

124. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. - М., 1998. - 368 с

125. Иванов Вяч.Вс. Чет и нечет: Асимметрия мозга и знаковых систем. М., 1978. 185 с.

126. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

127. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы,- СПб: Питер. 2002.- 508 с.

128. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения//Вопросы психологии.- 1986.-№ 5,- С. 113-124.

129. Информация и кибернетика. Сб. статей под редакцией А.И.Берга. М., 1967.

130. Казанская В.Г. "Психологические барьеры" прошлого опыта//Экспериментальное исследование продуктивных (творческих ) процессов мышления.- М., 1973.-С. 74-83.

131. Кала У .В. О креативности в области общения//Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту,- 1973.- С. 171-181.

132. Калина Н.Ф. Основы психотерапии: Семиотика в психотерапии. -М.,1997,- 272 с.

133. Калина Н.Ф., Варфоломеева О.В. Речевое общение в психотерапии. -Симферополь, 1996.- 62 с.

134. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения.-СПб.: Б.С.К., 1997. 143 с.

135. Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социальной перцепции: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1994. - 21 с.

136. Климов Е.А. Психология профессионала. — М. Воронеж, 1996. - 400 с.

137. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Из-во МГУ, 1995. 224 с.

138. Клычков Г.С. К классификации знаковых систем//Семиотика и139. восточные языки.- М., 1967.- С. 61-65.

139. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер и коммуникабельность. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

140. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия//Вопр. психол., 1987, №3, С .41-49

141. Ковач Д. Взаимодействие в парных системах и проблема доминирования//Психологичесикий журнал.- 1982. Т.З, №6, С. 45-49.

142. Ковач Д. Проблема психической регуляции поведения. (Методология, теория, эксперимент)//Психологич. Журнал., 1980, №3, С.47-57

143. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общение и возрастные особенности. Минск, 1976. - 350 с.

144. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности ): Учеб. пособие.- Мн., 2000.- 432с.

145. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста, М.: «Просвещение», 1988. - 189 с.

146. Колоскова М.В. Онтогенез телесности и развития общения: на пути к разделению Я не Я//Телесность человека: междисциплинар. Исслед-я/Филос. О-во СССР. - М.,- 1993. - С. 70-80

147. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. -М., 1988.-270 с.

148. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 367 с.

149. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения -Гродно, 1982. 66 с.

150. Копьев А.Ф. Взаимоотношение "Я-Другой" и его значение для практической психологии//Моск. психотер. журн., 1999, №2, С. 48-60.

151. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации//Вопр. психол., 1990, № 3, С.17-25.

152. Коробцева H.A., Петрова Е.А. Психофизика одежды: исследование порогов зрительного восприятия изменений конструктивных параметров.1. М., 1996.-30 с.

153. Коршунова Л.С. Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. М.: МГУ, 1989.- 184 с.

154. Крайг Грэйс. Психология развития.— СПб: Питер. 988 с.

155. Криулина A.A. Психология общения. Курск, 1993. - 128 с.

156. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. К проблеме межличностного познания//Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр. Краснодар,- 1985.- С. 90-100.

157. Куликов В.И. Индивидный тест: "Словесный портрет". Владивосток: ДВГУ, 1988.- 16 с.

158. Куницина В.Н. Восприятие и оценка человеческого лица//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. -Краснодар,- 1975. С. 64-73.

159. Куницина В.Н. Межличностное общение. Спб, 2001. - 253 с.

160. Куприянов В.В., Стовичек Г.В. Лицо человека: анатомия, мимика. М.: «Медицина», 1988. -268 с.

161. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач//проблемы общения в психологии. М., 1981,- С. 92-100.

162. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Рос. н /Д, 1986. - 135 с.

163. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения/УВопросы психологии. 1987. №3.- С. 70-77.

164. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: «Знание», 1989.-62 с.

165. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Автореф. дис. . . докт. психол. наук. М 1980. -54 с.

166. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное168. познание. Рост . н /Д, 1999. - 608 с.

167. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925. -290 с.

168. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М., 1995. - 334 с.

169. Левин К. Топология и теория поля. — М., 1980. 236 с.

170. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека/ЛТринцип развития в психологии. М., 1978. - С. 108-121.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1977.- 304 с.

172. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л.,-1948. С. 4-15.

173. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983.-Т. 2.-С. 251-261.

174. Леонтьев А.Н.Личность и деятельность//Вопросы философии. 1974, №4,1. С. 97

175. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения: в 2-х т. - М., 1983. Т.2 - С. 254.

176. Леонтьев А.Н. Смысл как психологическое понятие. — М.- 1969. 257с.

177. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии//Вопр .филос., 1972, №9, С. 95-108.

178. Леонтьев А.Н. Психология образа//Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология, 1979, №2.

179. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест.— М., 1998.- 254 с.

180. Линчевский Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания: Прогнозирование в процессе общения.- Л.: «Знание», 1982. 36 с.

181. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: «Педагогика», 1986. -143 с.

182. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение с взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. — 383 с.

183. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. М.: «Педагогика», 1972.-312 с.

184. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: «Наука», 1999. 349 с.

185. Ломов Б.Ф. Психологические исследования общения. М.: «Наука», 1985.-344 с.

186. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии.//Психологич. Журнал.- 1980, т1, №1,- С. 8-20

187. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -M.,- 1984.

188. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф: Труды по языкознанию. М.: МГУ, 1982. - 184 с.

189. Лоуэн А. Язык тела /Пер. с англ. Н.Б. Буравиной. СПб.: «Академический проект», 1997.-381 с.

190. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.— 1238 с.

191. Лурия А.Р. Язык и сознание.- М., 1979. 319 с.

192. Мадди Сальваторе. Теории личности. Сравнительный анализ. — СПб.: Речь, 2002.- 539 с.

193. Макаренко A.C. Собр. соч., М.: Правда, 1971, т .4,- 574 с.

194. Максименко Ю.Б., Бондаренко А.И. Диагностика эмоциональных и когнитивных компонентов в структуре психического образа//Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч. 1,— М.: 1990. С. 54-57.

195. Маларов В.Х. Успешность восприятия//Вопросы психологии. 1990.- № 1. С. 68-72.

196. Мей Р. Чтение характера//Психология и психоанализ характера. -Самара, 1997.-С. 107-108.

197. Мейл Г.Ф. Актуальная психология. М., 1991. - 367 с.

198. Мелия М. Первое впечатление//АиФ . 1994. - № 30,- С. 18.

199. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М., 1998. 109 с.

200. Мерлин B.C. Психология индивидуальности.— Москва-Воронеж, 1996.448 с.

201. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973. — 344 с.

202. Миккин Х.Х. Роль коммуникативных движений в межличностном общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977. - 17 с.

203. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1996.- 416 с.

204. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты//Психологический журнал. 1993.1.- С.18-31.

205. Мур Л.П. Вы умнее, чем вы думаете. Минск: Попурри, 1996. - 240 с.

206. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1998. - 456 с.

207. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1999,- 144 с.

208. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблем общей и социальной психологии//Социальная психология и личность.- Л., 1970.-С. 95-121

209. Мясищев В.Н. Психология отношений/Под ред. Бодалева A.A. М.; Воронеж: «МОДЕК», 1995.-362 с.

210. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.— Л., i960. — 224 с.

211. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские214. проблемы интуитивного познания,-М.,- 1972.-271 с.

212. Неверович ЯЗ. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе//Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников. М., - 1965. - С. 396-419.

213. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. заведений: В Зкн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодоиагностика.- М., 1995.- 512 с.

214. Нечаева В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных218. взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1968. - 384 с.

215. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления. Минск: Попурри, 1996. 240 с.

216. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу//Курс221. практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск, — 1996.-С. 116-146.

217. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка//Вопр. психол., 1983, № 5, С.130-136.

218. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/Под ред. Лисиной М.И.- М.,- 1974.-209 с.

219. О 'Коннор Дж,, Сеймор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование. Челябинск, 1997. - 256 с.

220. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста/Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л.- М.: «Педагогика»,- 1988. 135 с.

221. Острейковский В.А. теория систем- М.:Высшая школа.- 1997.- 240с.

222. Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под ред. Репиной Т.А.- М., 1978. - 186 с.

223. Павлов И.П. Мозг и психика. Москва-Воронеж, 1996. - 320 с.

224. Панферов В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей//Вопросы психологии. 1974. - № 2.- С. 59-64.

225. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком//Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар. - 1977.— С. 21-28.

226. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения//Психол. журн ., 1987, № 4, С. 51-60.

227. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур- Липецк, 1998,- 159 с.

228. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.1. М., 1991,- 223 с.

229. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков. СПб., 1905. -16 с.

230. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев. 1990. -115 с.

231. Петривняя И.В. Формирование культуры общения учителя на основе интегративного интенсивного курса//Человек в системе НТП. Горький. 1089. С. 215-216.

232. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. М., 1997.— 400 с.

233. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи//Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие. 2-е испр. изд. М.: Смысл, 1996.- 373 с.

234. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение-диалог//Вопр. психол., 1983, № 2, С. 85-89

235. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг.- М.: МГУ, 1989. 76 с.

236. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. -М., 1998.-528 с.

237. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. — М.: «Педагогика», 1984. 272 с.

238. Петровский В.А. Личность в психологии. Рост, н / Д , 1996. - 258 с.

239. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: МГПО, 1998. -222с.

240. Петрова Е.А. Визуальная психосемиотика общения. — М., 1999. 176 с.

241. Петухов В.В. Образ мира и психологическое исследование познания. -Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1984., №4, С. 13-21.

242. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта/Пер. с франц. М.: «Просвещение», 1969. - 659 с.

243. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавателя. М., 1999. -212 с.

244. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: «Педагогика», 1977. -271 с.

245. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976,- 304 с.

246. Портных В.Я. Методика обеспечения воспитательной работы в учебной группе. М., 1990.- 111 с.

247. Пугачевский О.О. Теоретические и методологические подходы к изучению интерпретации невербального поведения/УПсихологический вестник, РГУ,- Вып. 2,- ч. 1.- 1997. - С. 523-531.

248. Репина Т. А. О системе оценочных отношений на разных этапах254. дошкольного детства//Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе.- Тез. Всесоюзн. симп.- М.,- 1976.- С. 148-151.

249. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/Пер. с польск. В.К. Вилюнаса.- М.,~ 1979.- 392 с.

250. Рибо Т. Психология чувств: В 2-х Ч. — Киев, 1897. 97 с.

251. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М ., 1994.-480 с.

252. Роджерс К. Эмпатия//Психология эмоций: Тексты/Пер. с англ.- М.,— 1984. С. 138-211.

253. Рок И. Введение в зрительное восприятие/Пер. с англ. М.: "Педагогика",- 1980.- 311 с.

254. Рубинштейн C.JI. Психология и педагогика (о путях психологического исследования)// Советская педагогика, 1941, № 7—8.

255. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир.: Питер, 2003. 508 с.

256. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

257. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. -М.: АО "Интерэксперт", 1996.- 280 с.

258. СадовскийВ.Н., ЮдинЭ.Г. Исследования по общей теории систем//сб. переводов. М. 1969. - 520 с.

259. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. — М.: Просвещение, 1990. 240 с.

260. Салмина Н.Г. Концепция JI.C. Выготского и проблема развития символической функции//Вопросы психологии. 1994.- №5.- С. 69-78.

261. Сандлер Дж., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: основы психоаналитического процесса. М.: Смысл , 1995.- 194 с.

262. Сарджвеладзе Н.И. Тренинг свободы и открытости//Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии.- М., 1997. 336 с.

263. Семинар с доктором медицины Милтоном Г. Эриксоном (уроки гипноза).1. М., 1994.- 336с.

264. Сёрль Дж., Вандервекен Д. Основные понятия исчисления речевых актов//Новое в зарубежной лингвистике, вып. 18, 1986, С.242-263.

265. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1904. -576 с.

266. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. — 188 с.

267. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. Вестник Моск. ун-та., Сер. 14. Психология., 1981, №2;

268. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М: Из-во Моск. уни-та, 1985;

269. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации ВУЗов и аспирантов. — М.: Аспект-Пресс, 1995,- 271 с.

270. Смирнова Е.О. Влияние формы общения с взрослым на эффективность обучения дошкольников//Вопросы психологии. 1980. — № 5. - С. 105112.

271. Смыслов Д.А. Психологические особенности связей между вербальными и невербальными характеристиками в коммуникативном процессе: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 23 с.

272. Б.Я.Советов, С.А.Яковлев. Моделирование систем. М., 1975.- 271 с.

273. Соколова Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств//Вопр . психол., 1995, №2.

274. Соколова Е.Т., Николаева В.В.Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.- 360 с.

275. Соколова-Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.- 21 с.

276. Спиркин А.Г. Взаимодействие//Б.С.Э.- М., 1971, т. 5.- С.7.

277. Станкевич Г.Л. О диалогической природе психотерапевтических изменений//Моск. психотер. журн., 1999, №2, С.24-47.

278. Станкевич Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя (психологический аспект). Автореферат. канд. психол. наук. - М., 1997. - 19 с.

279. Станкевич Г.Л., Станкевич Н.Г. Диалог как основа развития и коррекции личности в концепции коммуникативного обучения иноязычной культуре//в сб. ст. Коммуникативное обучение иноязычной культуре. -Липецк, 1994, С. 153-165.

280. Станкевич Н.Г. Психологический анализ взаимосвязи самоотношения учителя и его отношения к ученику. Автореферат. канд. психол. наук. М., 1997.- 18 с.

281. Стеценко А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания. Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. №3. С. 54-65

282. Столин В.В., Голосова Н.И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку//Психологический журнал.- 1982.- №-С. 62-67.

283. Субботинский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований. -Вестник Моск. уни-та. Сер. 14,Психология. 1077,-№1.

284. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. 4.1. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спенциалистов. 1994.- 324с.

285. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч.2-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки спенциалистов. — 1994.- 324 с.

286. Субботинский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований. -Вестник Московс. Уни-та. Сер. 14, Психология. 1977, №2.

287. Субботинский Е.В. О пристрастии детского суждения. Вопросы психологии. - Вопросы психологии. 1978. №2.

288. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. -Екатеринбург, 1998. — 528 с.

289. Уварова О.С. Некоторые функции средств общения//Знак и общение. -Фрунзе,- 1974.- С. 44-46.

290. Уёмов А.И. Системы и системные исследования/УВ кн. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Наука. 1970.- 311 с.

291. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М., Мысль, 1978. 172 с.

292. Урсул А.Д. Информация.-М.,- 1971.

293. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.11 М.: Наука, 1952.- 350 с.

294. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т 8.- М.: Наука.1950. 350 с.

295. Федоров Ю.М. Сумма антропологии. Кн.1. Расширяющаяся вселенная абсолюта.- Новосибирск, 1995.- 400 с.

296. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.-368 с.

297. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. — М., 1949.- 192 с.

298. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997. 345 с.

299. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М., 1987. — 236с.

300. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений, М., 1990. — 448 с.

301. Хабаров И.А. Философские проблемы семиотики. М.: "Высшая школа", 1978. 159 с.

302. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения. Автореф. канд. дисс. психол. наук, Тбилиси, 1982. 19 с.

303. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды. Вопросы психологии. — 1977 6. №4.

304. Хайдеметс М. Пространственный фактор в межличностных отношениях//Человек, среда, пространство.- Тарту,- 1979. С. 120-135.

305. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: "Питер", 2002.- 272 с.

306. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997. - 608 с.

307. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта//Моск. психотер. журн., 1992, N2, С. 5-40.

308. Чиркова Т.И. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку// Вопр. психол., 1987, №3.

309. Шафранская К.Д. Влияние объективных и субъективных факторов на оценку психического состояния человека по экспрессии//Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, -1977. С. 57-82.

310. Шайкевич А.Я. Введение в лингвистику. Учебное пособие. — М., 1995. — 304 с.

311. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998.- 512 с.

312. Шеляховская Н.К., Дацюк Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления младших школьников//Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. Межв. сб. трудов. М., 1990, С. 76-86.

313. Шеннон К.Э. Работы по теории информации и кибернетики. Пер. с англ., 1963. Информация и кибернетика. Сб. статей под редакцией А.И.Берга М, 1967.-297 с.

314. ТТТепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния.- М.: ЮНИТИ, 1997. 382 с.

315. Шиллер Школьник Х.М. Верное средство познать себя и других. -СПб., 1903.- 187 с.

316. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования//Психологические проблемы социального регулирования поведения. — М.,— 1976.- С. 278-295.

317. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. — М.: ИП РАН, 2000.448 с.

318. Штангель A.B. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни//Курс практической психологии или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск,— 1996. - С. 187-248.

319. Эльконин Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. М.: "Учпедгиз", i960.- 328 с.

320. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971.- № 4.- С. 6- 21.

321. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Москва-Воронеж, 1995.- 416 с.

322. Эльконин Д. Б., Эльконинова JI. Знаковое опосредование, волшебная сказка и субъективность действия//Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1993, №2.

323. Энциклопедия психологических тестов. М.: Тера. Т 2.1. 399 с.

324. Эриксон М. Гипноз. В 3-х томах. Харьков, 1994. - 483 с.

325. Эшби У .Р. Конструкция мозга: происхождение адаптивного поведения. -М„ ИЛ. 1962,- 398 с.

326. Юдин Э.Г. Связь//Б.С.Э.- М., 1976, т . 23,- С. 93.

327. Юферева Т.И. Некоторые особенности общения со сверстниками у аффективных детей//Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., - 1976. - С. 121-127.

328. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения335. человека. М., 1969.- 315 с.

329. Якобсон Р. Язык и бессознательное. М., 1996.— 248 с.

330. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.-95 с.

331. Яноушек Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности//Вопр. психол., 1982, №6.

332. Ярмоленко A.B. К предыстории потребности общения у малого ребенкаУ/Учен. зап. ЛГУ. 1957. - №244. - С. 154-167.

333. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. М., 1996. 416 с.

334. Friebel Н. Lernkapazitat des Individuums Lernmilieu der Gesellschaft: Konzepte und Theorien zur psych. Und sozialen Determination d. Lernens. Opladen: Westdeutscher Verlag. 1977. 236s.

335. Klix F Information und Verhalten. Berlin: Deutscher Verlag der Wiss. 1971.

336. Klix F.Erwachendes Denken. Eine Entwicklungsgeschichte der menschliechen Intelligenz. Berlin: VEB Dt. Verl. Wiss., 1982. 358s.

337. Kommunikation in Schule und Hohschule: linquist. Und etnomethol. Analysen (Konrad Erlich, Tnrinen); Narr, 1983. 413s.

338. Loeser F. Höhere geistige Leistungen aber wie? Berlin: Verlag Neues Leben, 1978.- 172s.

339. Murphy J. Die Macht Ihres Unterbewusstseins. Aristón Verlag. Genf/Munchen, 1989. 223s.

340. Pickenhein L. Einordnung der psychischen Erscheinungen als höchste Integrationsebene der Umweltbeziehungen des Menschen. Psychiatr., Neural. Und med. Psych., 1975/ Bd. 27/ S. 660-667.

341. Pickenhein L. Pädagogisches Worterbuch Volk und Wissen, Volkseigener Verlag. Berlin, 1987. 534s.

342. Psychologische Beitrage zur Analyse kognitiver Proxesse/Ed. F. Klix. Berlin: Deutscher Verlag der Wiss, 1976. 444s.

343. Adler A. (1956). The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. New York: Basic Books. 341p.

344. Daniels M. (1982). The myth of seif actualization. Journal of Humanistic Psychology, 28, P. 7-38.

345. Gilman A., Brown R. (1966). Emerson and Thoreau: Personality Style in con cord// Simon M., Parsons. The legacy of trancendentalism. Ann Arbor: Univ.of Michigan, P. 87-122.

346. Kohut H. (1977). The restoration of the self. New York: International University Press. P 24-77.

347. Nelson Jones R. (1986). Toward a people centered language of counselling psychology. The Australian Counselling Psychologist, 2, P. 18-23.