Формирование нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Набока, Оксана Васильевна

• Набока, Оксана Васильевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Набока, Оксана Васильевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНИКОМ

1.1. Психолого-педагогические основы формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником

1.2 Педагогический потенциал учебника по формированию нравственных понятий у младших школьников

1.3 Модель процесса формирования нравственных понятий у младших

школьников при работе с учебником

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНИКОМ

2.1. Исследование исходного уровня сформированное™ нравственных понятий у младших школьников

2.2. Реализация модели процесса формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником

2.3. Анализ и истолкование результтатов опытно -

экспериментального исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником»

Введение

Актуальность исследования. С принятием нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС НОО) на передний план выдвигается задача формирования у младших школьников основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования. В составе универсальных учебных действий, как планируемых результатов начального общего образования, представлен блок личностных результатов, которые должны обеспечивать ценностно - смысловую ориентацию младших школьников: знание норм нравственности, умение соотносить поступки и события с общепринятыми нравственными нормами.

В числе планируемых результатов личностных универсальных учебных действий, обозначенных в ФГОС НОО, выделяют формирование морально-этической ориентации, включающей знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение на основе их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню. Личностные результаты формируются в образовательном процессе за счет реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания.

Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Духовно - нравственное развитие личности неразрывно связано с формированием понятийной сферы, в которой концептуализируется нравственная сторона деятельности ребенка. (Ю.В. Орехова). Особенно важно организовать процесс формирования нравственных понятий в

младшем школьном возрасте, когда закладываются основные черты личности.(Л.С. Выготский).

Необходимые условия для формирования нравственных понятий у младших школьников создаются в процессе обучения. В процессе овладения личностными универсальными учебными действиями у ученика начальных классов формируются не только адекватная мотивация учебной деятельности, включающая учебные познавательные мотивы, но и моделируется необходимая система нравственных понятий личности (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Т.К. Цветкова и др.).

Степень сформированности нравственных понятий характеризует уровень нравственного развития личности учащегося. При этом необходимо учитывать, что развитие личности становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога и собственным усилиям обучающегося. Осуществление данной деятельности возможно в образовательном процессе, так как «образование - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей» (Ю.К. Бабанский). Одним из основных средств обучения, позволяющим рационально организовать освоение содержания образования, является учебник. В учебнике зафиксировано содержание социального опыта, подлежащего передаче и постепенному усвоению школьниками, содержание программ и учебников носит отпечаток сложившейся в обществе системы ценностей, выступающих базой духовно-нравственного воспитания, следовательно, он может помочь в организации процесса формирования нравственных понятий, выступая одним из средств его организации.

Проведенная в рамках констатирующего эксперимента диагностика уровня сформированности системы нравственных понятий (выделенных на основе системы нравственных ценностей) у учащихся начальных классов, показала, что дети подменяют их ложными представлениями, например,

л

более 30% учащихся понятие «хорошего» человека сводят к справедливости, аккуратности, а также подменяют это понятие «хорошей» одеждой, внешней красотой и материальным благосостоянием. Обнаруженные у большинства детей нравственные понятия не являются ведущими в структуре их нравственных ориентаций.

Основными причинами этого можно считать излишнюю интеллектуализацию начального образования - как ориентацию современного образования, игнорирование потребностей ребенка в духовно-нравственном развитии. В тоже время, результаты опроса, проведенного в ходе исследования среди учителей начальной школы, выявили трудности, с которыми они сталкиваются при формировании нравственных понятий: а) 76% учителей, понимая важность формирования нравственных понятий у младших школьников, затрудняются в выборе путей, средств и приемов их формирования; б) 79% педагогов испытывают трудности с определением оснований для отбора нравственных понятий из содержания учебника для начальной школы.

Хотя практически все дидактические системы (традиционная вариативная система, развивающие системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова» и др.) ориентируются на духовно- нравственное воспитание младшего школьника, содержательный анализ общеобразовательных программ, учебников и методической литературы для начальной школы показал, что это только декларативные заявления.

Действительно, проведенный нами анализ выявил, что учебники обладают достаточным педагогическим потенциалом для формирования нравственных понятий у младших школьников, но вместе с тем установлено, что учителя начальных классов не используют в образовательном процессе данный потенциал в полной мере. Это может быть связано с недостаточной их информированностью по данной проблеме.

Проблема духовно-нравственного воспитания решалась на протяжении всей истории развития педагогики. Изучением этой проблемы занимались

многие педагоги и философы: B.C. Соловьев, И.А. Ильин, H.A. Бердяев, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский и др.

Решению многих проблем духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения посвящены исследования и современных ученых: М.А. Аникеев, Б.Г. Гершунский, А.Я. Данилюк, В.И. Додонов, С.И. Маслов, Н.Д. Никандров, Т.И. Петракова, З.И. Равкин и др.

В настоящий момент в современной педагогической науке решены некоторые задачи, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием: обусловлен генетико - исторический подход к отбору духовных ценностей (Б.И. Додонов, З.И. Равкин, С.И. Маслов); определены методы, приемы, условия передачи ценностей в образовательном процессе (С.И. Маслов, М.В. Аникеев, С.Г. Гладнева); выявлены особенности процесса воспитания нравственных качеств личности младших школьников (В.Т. Чепиков); обоснованы педагогические условия актуализации нравственных поступков младших школьников (Е.В. Фадич); проведен сравнительный анализ нравственного воспитания российских и американских подростков (М.И. Ковалева); обоснован технологический подход к нравственному воспитанию (М.А. Абдуллаева); раскрыта сущность педагогической компьютерной поддержки нравственного воспитания младших школьников (A.A. Тутолмин).

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно раскрыта сущность процесса формирования нравственных понятий у младших школьников, отсутствует единый подход к пониманию этого процесса, остаются малоизученными вопросы потенциальных возможностей учебника в процессе формирования нравственных понятий у младших школьников, хотя имеются разработки теории учебника, отражающие структуру, основные параметры, функции учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Ляхов, Я.А. Микк, A.B. Хуторской и др.)

Анализ учебников и учебных пособий, школьной практики и данные анкетирования учителей показывают, что попытки решить эту проблему

эмпирически оказались недостаточными. Поэтому вполне правомерно говорить о том, что обозначенную проблему формирования нравственных понятий у младших школьников нельзя решать без теоретического обоснования.

Формирование нравственных понятий происходит на протяжении всего процесса обучения в общеобразовательной школе. Но в начальных классах закладываются основы нравственных ориентаций и проявляется особая сензитивность к духовно-нравственному развитию. Таким образом, актуальность обусловлена тем, что выявлены явные противоречия между:

- целесообразностью формирования в младшем школьном возрасте нравственных понятий с опорой на педагогический потенциал учебника и отсутствием целенаправленной работы учителей начальных классов в этом направлении;

- имеющимся педагогическим потенциалом учебника для формирования нравственных понятий младшего школьника и отсутствием теоретической разработанности педагогических условий реализации данного потенциала в педагогической теории.

Данные противоречия нашли свое отражение в проблеме исследования: как создать и эффективно реализовать в образовательном процессе школы модель процесса формирования нравственных понятий у младших школьников, основанную на использовании педагогического потенциала учебника?

Объект исследования: формирование нравственных понятий у младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником.

Цель исследования: разработать модель формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником.

Гипотеза исследования: формирование нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником будет эффективно, если

1) совокупность нравственных понятий отбирается с учетом возрастных особенностей восприятия и обобщения у младших школьников.

2) образовательный процесс будет осуществляться в соответствии с моделью, включающей следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-технологический, результативный.

3) при этом будут соблюдаться следующие педагогические условия:

-в процессе работы с учебником осуществляется эмоциональное стимулирование с целью эмоционального приятия и осознания нравственного понятия.

-в процессе учебной деятельности используются специально отобранные материалы учебника, способствующие формированию ценностного отношения младших школьников к нравственным понятиям;

-для решения нравственно-смысловых проблемных ситуаций используются тексты учебника, в которых отражены противопоставления нравственных понятий.

- материал учебника дополняется специально отобранными иформационно-коммуникационными средствами обучения с целью тренинга и диагностики сформированности нравственных понятий.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования:

• Определить систему нравственных понятий, соответствующих возрастным особенностям младших школьников.

® Выявить специфические особенности процесса формирования нравственных понятий у младших школьников

3. Определить педагогический потенциал учебника, необходимый для обеспечения процесса формирования нравственных понятий у младших школьников.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником.

8 V

5. Разработать теоретическую модель процесса формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником.

6. Опытно - экспериментальным путем проверить эффективность процесса обучения построенного на основе модели и выявленных условий в плане формирования нравственных понятий.

Методологической основой исследования являются:

- теории духовно-нравственного воспитания (И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский, В.Д. Шадриков и др.).

- теоретические основы психологии мышления детей младшего школьного возраста (Б.Г. Ананьев, А.И. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория личностно-ориентированного образования и воспитания (Бондаревская Е.В., Кларин М.В., Сериков В.В., Петровский A.B.);

- положения личностно-деятельностного подхода (В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические основы школьного учебника (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, Г.Г. Граник, И.К. Журавлев, Д.Д. Зуев, A.M. Кондаков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.);

- методологические положения в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс исследовательских методов: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и научно-методологической литературы; логико-педагогический анализ образовательных стандартов, учебников и учебных пособий; наблюдение; индивидуальные и групповые беседы с младшими школьниками и учителями начальных классов; анкетирование; анализ продуктов деятельности младших школьников; моделирование; педагогический эксперимент; теоретическое

обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; методы математической статистики.

Исследование включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2010-2011 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, что позволило выявить её состояние на современном этапе. Осуществлялось наблюдение за учебным и воспитательным процессами в начальной школе, проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Были определены предмет и объект исследования, его цель, задача, гипотезы и методы. Определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (2011-2012 гг.) были сформулированы теоретические положения, разработана модель процесса формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником, определены педагогические условия применения модели, способствующие эффективному формированию нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником; разрабатывалась диагностическая база и подбирались методики изучения сформированности данных понятий.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались и внедрялись практические материалы для проведения работы по формированию нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником на уроках, анализировались, обобщались и систематизировались результаты экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертационных материалов.

Положения, выносимые на защиту:

1.Для формирования отбирается следующая система нравственных понятий, основанная на классификации нравственных ценностей, соответствующая возрастным особенностям младших школьников:

- чувства: долг, благодарность, уважение; справедливость,

- качества: доброта, честность, верность, щедрость, милосердие;

- отношения: любовь, дружба, сочувствие.

2. Педагогический потенциал учебника в формировании нравственных понятий у младших школьников определяется объемом содержащихся в нем нравственно-ориентированных текстов, иллюстраций и нравственно-ориентированных заданий, которые выступают содержательной основой нравственных понятий.

3. В основе построения процесса формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником лежит модель, которая построена на основе личностно-деятельностного и информационно-технологического подходов и характеризуется целостностью, динамичностью и единством следующих компонентов:

- целевого, включающего совокупность задач по формированию нравственных понятий;

- содержательного, включающего в себя номенклатуру нравственных понятий, отобранных и систематизированных, исходя из особенностей младшего школьного возраста;

- процессуально-технологического, основанного на лично-деятельностном и информационно-технологическом подходах и учитывающего этапы, методы и средства формирования нравственных понятий;

- результативного, представленного критериями и показателями уровня сформированности нравственных понятий у младших школьников.

4. Реализация модели формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий:

- осуществляется аффективное стимулирование младших школьников, позволяющее учитывать эмоционально-чувственный потенциал нравственных понятий, которое реализуется в образовательном процессе с помощью следующих методов: метода акцентирования эмоций по отношению к сущности нравственного понятия, предполагающего организацию его эмоционального приятия учащимися; метода адекватных

эмоций к нравственному понятию, позволяющего лучше осознать его сущность;

- в процессе учебной деятельности, в соответствии с принципами: учета предыдущего нравственного опыта, личной значимости, учета возрастных особенностей младших школьников, доступности, от конкретного к абстрактному, отбираются материалы учебника, способствующие формированию ценностного отношения младших школьников к нравственным понятиям.

- для решения нравственно-смысловых проблемных ситуаций используются тексты учебника, в которых отражены противопоставления нравственных понятий. Нравственно-смысловая проблемная ситуация в процессе формирования нравственных понятий у младших школьников выполняет следующие функции: интерпретационную, стимулирующую понимание младшим школьником сущности нравственного понятия; рефлексивную, обеспечивающую формирование способности к рефлексии; диалогическую, способствующую разрешению противоречий в сфере взаимоотношений.

- материал учебника дополняется иформационно-коммуникационными средствами обучения с целью тренинга и диагностики сформированности нравственных понятий, которые способствуют повышению интереса к формированию нравственных понятий, тем самым обеспечивая эффективность данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, докладывались на конференциях. В их числе международные: Тирасполь (2011 г.), Калуга (2012 г.) Москва (2013 г); всероссийские: Калуга (2011 г.); региональные: Калуга (2011, 2013 гг.)

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись третьи классы муниципальных образовательных учреждений Приднестровской Молдавской республики: «Тираспольская средняя школа № 9» (

г.Тирасполь), «Гуманитарно -математическая гимназия» (г.Тирасполь), «Владимировская средняя школа» (с.Владимировка Слободзейского района), а также муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19» (п. Пироговский Мытищинский р-н Московская область). Школы Приднестровской Молдавской Республики работают в образовательном пространстве Российской Федерации по учебникам, утвержденным в Российской Федерации. Опытно-экспериментальной работой были охвачены 168 учащихся.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

1.Определена и систематизирована совокупность нравственных понятий для формирования в начальных классов.

2. Выявлен педагогический потенциал учебника в формировании нравственных понятий у младших школьников.

3. Разработана модель процесса обучения, способствующая формированию нравственных понятий у младших школьников.

4. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию нравственных понятий у младших школьников.

5. Разработано электронное приложение, включающее тренажер для формирования нравственных понятий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определение сущности процесса формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником, разработанная модель и выявленные педагогические условия её реализации вносят определенный вклад в совершенствование и конкретизацию теории нравственного воспитания учащихся начальной школы.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение представленной в исследовании модели и педагогических условий её реализации повысит эффективность формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником. Материалы диссертации

могут быть использованы в практике преподавания учителями начальной школы при формировании нравственных понятий. Результаты и выводы диссертационного исследования могут представлять интерес для преподавателей педагогических дисциплин и могут быть использованы преподавателями педагогических вузов, колледжей на учебных занятиях и в педагогической практике.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования нравственных понятий у младших школьников при работе с учебником 1.1. Психолого-педагогические основы формирования нравственных понятий у младших школьников

Целью данного параграфа является рассмотрение закономерностей и особенностей процесса формирования нравственных понятий у детей младшего школьного возраста.

Прежде чем говорить о формировании нравственных понятий, для нашего исследования, необходимо выяснить сущность категории «понятие».

Вопрос об определении категории «понятия» понимался в трудах многих ученых - философов, психологов, педагогов, логиков. Известно около 30 различных определений данного термина. В философской литературе встречаются следующие определения «понятия»:

- «понятие... есть общее представление или представление того, что обще многим объектам, следовательно — представление, имеющее возможность содержаться в различных объектах» [209];

- «прежде всего синоним действительного понимания существа дела, а не просто выражение любого общего, любой одинаковости объектов созерцания. [209];

На наш взгляд, представляет интерес высказывание философа A.A. Ветрова, который подчеркивает образную основу и природу понятия: «понятие... мы можем охарактеризовать как знание, которое заключается в перечислении существенных сторон или признаков, имеет словесную форму и прямо или опосредованно сводится к наглядным (часто обобщенным) образам [38].

По мнению ученых - логистов, понятие - это

- мысль, которая выделяет из некоторой предметной области и собирает в класс (обобщает) объекты посредством указания на их общий и

отличительный признак. Например, понятие "четырехугольник с равными сторонами и равными углами" выделяет множество квадратов из области четырехугольников на основе признака "иметь равные стороны и равные углы". [134];

- «форма/вид мысли - результат обобщения предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса - и в совокупности отличительных для них признаков [42].

- «высшая ступень мышления достигается в форме понятия, которое...есть целостная совокупность суждений, ядром которой являются суждения о существенных признаках, свойствах исследуемого объекта» [96].

Таким образом, анализ литературы показал, что наиболее распространенным как в философии, так и в логике является определение понятия как формы мысли, представляющей собой отражение предметов и явлений со стороны их существенных признаков.

В исследования психологов мы выделили следующие точки зрения на определение значения «понятия»:

- это обобщенное знание, отражающее свойства предметов и явлений

[139];

- это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

[117];

- это форма мышления, в которой отражены общие и притом существенные свойства предметов и явлений [101].

В научно-методической литературе понятие определяется как «знание существенных свойств, сторон предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними» [205]; «логически оформленная мысль о предмете, явлении, в которой указаны существенные его признаки» [126].

Таким образом, большинство исследователей определяет понятие как форму мышления, раскрывающую существенные признаки предмета или явления.

«Понять явление - значит выяснить способ и проанализировать условия его возникновения. Это является общей формулой возникновения понятия» [176].

Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие. Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности. Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, эстетические и нравственные понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития. Усвоить понятие - это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности [140].

В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Формирование понятий - это сложный, неравномерный, противоречивый, цикличный и специфический процесс, который носит сложный диалектический характер, он состоит из ряда чувственных и рациональных актов, совершаемых человеком, и механизм формирования понятий, согласно исследованиям психологов, зависит от возраста ребенка. [45; 64; 111; 220].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Набока, Оксана Васильевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеева A.B. Чувственный опыт в формировании первоначальных понятий у первоклассников. Дисс. канд. пед. наук. М., 1977.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : В 2 т. М.: Педагогика, 1980.

3. Ананьев В.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 485с.

4. Андреев A.J1. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. - 2005. - №4. - С.19-27.

5. Антилогова JI.H. Развитие нраственного сознания. //Сибирская психологии сегодня. Сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.),

6. Антонова, С. Г. Современная учебная книга: создание учебной литературы нового поколения Текст. : учеб. пособие / С. Г. Антонова, J1. Г. Тюрина. М.: Сервис, 2001. - 283 с.

7. Аплетаев М. Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск: ОмГПУ, 1998. - 256 с.

8. Арсеньев, A.C. Научное образование и нравственное воспитание/ П.С. Арсеньев Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.: НИИ общ. пед. АПНСССР, 1979. - С.30-59

9. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.; Воронеж; МОДЭК, 1996 -114 С.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-367 с.

11. Асмус В.Ф. Логика. М., 1947. 32с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. 192с.

13. Баженов Л.Б. Дополнительность и единство противоположностей // Принцип дополнительности и материалистическая диалектика. М.: Наука, 1976. С.5-15.

14. Байкова, Л. А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности Текст. / Л. А. Байкова // Педагогика. 2004. -№2.-С. 40.

15. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. М.: Просвещение, 1963.

16. Бауманн, М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение Текст. / М. Бауманн, У. Гайлинг, К. Нестлер // Проблемы школьного учебника. М., 1988. - Вып. 18. - С. 244258.

17. Бейлинсон, В. Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование Текст. / В. Г. Бейлинсон. М. : мнемозина, 2005. -399 с.

18. Бейлинсон, В. Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников Текст. / В. Г. Бейлинсон, Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. М., 1977. - Вып. 5. - С. 42-54.

19. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / Дидактическая концепция / Монография. Челябинск: Изд-воХШЕ «Факел», 1995.-141 е.),

20. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. -301 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М. : Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

22. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

23. Бешелев, С. Д. Математико-статические методы экспертных оценок / С.Д.Бешелев,- М.:Статистик.1980.-263с.

24. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация Текст. : метод, пособие / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : Лаборатория базовых знаний, 2002.-336 с.

25. Богданов E.H., Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 1999. - 126 с

26. Богданова, О. С., Черенкова, С. В. Нравственное воспитание старшеклассников. Текст. / О. С. Богданова, С. В. Черенкова. М. : Просвещение, 1988.-206 с.

27. Бодалев, A.A. Б.Г.Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии / A.A. Бодалев, Е.Ф. Рыбалко // Психологический журнал. 1997. №6. С. 16-23.

28. Божович, Л. И., Конникова, Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей Текст. / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова // Вопросы психологии. -М„ 1975. -№ 1. С. 80-89.

29. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории) Текст. / Н. И. Болдырев. М. : Педагогика, 1979. - 224 с.

30. Большой толковый психологический словарь: В 2 т: Т. 1 /Пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. М.: Вече Издательство (ЗАО), 2000. 576с.

31. Большой энциклопедический словарь Текст. : в 2-х т. / гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1. 1991. - 863 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997,-№4. С.11-17.

33. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2006. - 304 с.

34. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. 64 с.

35. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412с.

36. Бунеев, P. H. В океане света: Книга для чтения в 4 кл. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М.: Баласс, 1993. - 4.1. -288 е.; Ч. 2. - 256 с.

37. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

38. Ветров, A.A. Природа понятия и общественная практика// Практика и познание. М.:Наука, 1973., с. 296-312

39. Ветров, Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: Дис. канд. псих, наук / Р.Ю. Ветров. Ставрополь. 2005.180 с.

40. Виневская, A.B. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: Учебно-методическое пособие / Авт. сост.: A.B. Виневская / Под ред. И.А.Стеценко. Ростов-на-Дону, 2012- 253с.

41. Виноградова, Н. Ф. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе. Текст. / Н. Ф. Виноградова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 5. - С. 27-2

42. Войшилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1989.

43. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент Текст.: монография / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

44. Выготский JLC. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. 96с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. -

Т.2.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.

47. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий. Методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.

48. Выготский, Л. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2003. - 1136 с.

49. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.,Знание, 1984. - 80 с.

50. Газман, О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст / О. С. Газман // Учительская газета. 1997. - 13 мая.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.150 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236-277.

53. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: МГУ, 1968. 328с.

54. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Г.П. Вейсберга. М.: Гос. учеб. - пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. -290с.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Интер Диалект+, 1997. - 697 с.

56. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флинта; Наука, 2003.-764 с.

57. Гладнева С.Г. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку [Текст] : Автореф. дис. ... канд. пед. наук: (13.00.01) / С.Г. Гладнева. - Тула, 2003. - 23 с.

58. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию-Самара: БАХРАХ-М.2000.-248с.

59. Горстко, А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст / А. Б. Горстко. М. : Знание, 1991. - 160 с.

60. Государственные образовательные стандарты нового поколения в контексте формирования нравственных и духовных ценностей обучающихся:

Резолюция принятая участниками конференции [Текст] // Вестник образования России. - 2008. - № 5. - С. 71 - 74.

61. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении // Педагогика. 1995.-С.45-51

62. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях / Вестник МаГУ. 2000. №2. С. 186-191.

63. Грановская P.M., Березная И.Л. Интуиция и искусственный интеллект. М.: ЛГУ, 1991. 272 с.

64. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

65. Давыдов В.В. М. Теория развивающего обучения // Пед. общество России, 2000. - 478 с.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544с.

67. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1980. 693с.

68. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников [Текст] / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 88 -92.

69. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А. Я.Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.- М. : Просвещение, 2009. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

70. Дехтерев, Б. Познание мира и иллюстрация / Б. Дехтерев // Детская литература. - 1990. - № 3.

71. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Политиздат Украины, -1987.- 139 с.

72. Дробницкий, О. Г. Моральное сознание и его структура Текст. / О. Г. Дробницкий // Вопросы философии. М., 1972. - № 2. - С. 31-42.

73. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. 314с.

74. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник. М.: Изд-во «Харвест», 2001. 576с.

75. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. 1997. №2. С. 9-14.

76. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160с.

77. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2004.-192 с.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : ИНФРА, 2013.-52 с.

79. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.432с.

80. Запорожец A.B. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

81. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986.221 с.

82. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 348 с.

83. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. Б.М. - 2005. - №11. -С. 14-21.

84. Зуев, Д. Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса Текст. / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги ; под ред. Д. Д. Зуева. -М., 2004. С. 365-382.

85. Зуев, Д. Д. Школьный учебник Текст. / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983.-240 с

86.Изард К. Эмоции человека. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

87. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

88. Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1999. 173с.

89. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124с.

90. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2005.-448 с.

91. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

92. Колпакова А.П. Духовно нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 Якутск, 2004. - 123 с.

93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 656с.

94. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975.720с.

95. Кондаков, А. М. Духовно - нравственное воспитание в структуре Федеральных стандартов общего образования [Текст] / А. М. Кондаков // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 13 - 19.

96. Кондаков, А. М. Современный учебник: навигатор в море образования Текст. / А. Кондаков // Просвещение (Информ.-публиц. бюллетень). 2006. -Вып. 1.-С. 1-4.

97. Кондаков, Н.И. Логический словарь- справочник, М.-Наука, 1975, 720с., с.459

98. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М., 1980. - Вып. 8. - С. 34-49.

99. Краевский, В. В. Научные исследования в науке и современность Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 13-20.

100. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании Текст. / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. М.: Академия, 2002. - 112 с.

101. Крупнов, Ю. В. Проблема учебника как символа состоятельности российского образования и России в начале XXI века Текст. / Ю. В. Крупнов // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 11-20.

102. Крутецкий, В.А. Психология М.: Просвещение, 1986

103. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст. / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3.

104. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

105. Кукемельк, X. Б. Факторы времени усвоения материала учебника Текст. / X. Б. Кукемельк // Советская педагогика и школа. Совершенствование учебной литературы. Тарту, 1988. - С. 135-147.

106. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста // Проблемы школьного учебника. - М.: Педагогика, 1977. - Вып.5. - С. 91 -97.

107. Курочкина, И. Н. Этикет для детей и взрослых / И. Н. Курочюта. - М.: АСАБЕМА, 2001. 256 с.

108. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании Текст. / И. П. Лебедева // Педагогика. 2002. -№ 10. - С. 2937.

109. Левичев О. Ф., Чухин С. Г. Этическое образование в современной школе: Учебно-методическое пособие для учителя. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 104 с.

110. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

111. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология/ Сост. М.О. Шуаре М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 42-53.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

114. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника. - М.: Педагогика, 1978.-Вып. 6.-С. 46-64.

115. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

116. Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. 1970. - № 1. -С. 87.

117. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дис. до-pa. пед. наук. Челябинск, 1997. - 50 с.

118. Литвинцева, H.A. Психологический автопортрет. М.,1996.

119. Литературное чтение . В одном счастливом детстве в 2 -х ч. / Учебник. Сост.Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева - М.:БАЛАСС. 2011

120. Литературное чтение 4 кл. в 2-х ч. / Учебник сост. Климанова Л.Ф. Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. М.:Просвещение.2011

121. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992 .- 528

122. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Прометей, 1995.-282 с.

123. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2006. -128 с.

124. Личность. Творчество. Развитие: Учебно-методическое пособие/ Авт. сост.: В.Г. Рындак, A.B. Москвина; Под ред. В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001. 290с.

125. Локк Дж. Избранные философские произведения: В 2т. М.: Соцэк-гиз, 1960. Т. 1. 731с.

126. Лутцева, Е. А. Учебная литература для начальной школы Текст. / Е. А. Лутцева // Книжное дело. 2006. - № 2. - С. 46-54.

127. Львов, Л. В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка Текст. : монография / Л. В. Львов. Челябинск: Чел. гос. агроинж. ун-т, 2006. - 133 с.

128. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника Текст.: пособие для учителя / А. А. Люблинская. М. : Просвещение, 1977. -224 с.

129. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: Хрестоматия по педагогической психологии. М.: МПА, 1995. С. 43-59.

130. Ляхов, В. Н. Очерки теории искусства книги Текст. / В. Н. Ляхов. -М.: Книга, 1971.-254 с.

131. Макеева, С.Г. Духовно - нравственное воспитание младших школьников на уроках родной словесности /[Текст] / С.Г. Макеева // Учитель в школе. - 2009. - № 3. - С. 51 - 56.

132. Маркова, А. К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников Текст. / А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 76-83.

133. Маслов С.И., Ежкова Н.С. и др. Школа духовного развития: Материалы экспериментальной работы. - Тула: Изд-во Тульского госпедуниверситета им. Л.Н.Толстого, 1998. - 114 с.

134. Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания [Текст] / С. И. Маслов // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 46 - 50.

135. Матерна П. Понятие понятия // Логические исследования. Вып.2. - М.: Наука, 1993. - С. 82-89.

136. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.208с.

137. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977. 240с.

138. Махмутова, Л. Г. Учебник и его выбор в свете реализации принципа вариативности образования Текст. : лекция / Л. Г. Махмутова. Челябинск: Образование, 2006. - 46 с.

139. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. - М.: Педагогика. 1988. - 192с.

140. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

141. Менчинская H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. - М.: Институт практической психологии, 1996. 185 с.

142. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

143. Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста Текст. / Я. А. Микк. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

144. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. - М.: Высшая школа, 1987. -200с.

145. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 248 с.

146. Модернизация гимназического образования. Теория и практика Текст.: монография / под ред. проф. В. Г. Рындак. Оренбург : Изд. центр ОГАУ-УЮКс, 2003. - 308 с.

147. Мудрик A.B. Социализация // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. С. 234

148. Набока, О.В. Учебник - как средство формирования нравственных понятий у младшего школьника / О.В. Набока // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013. - №1. -С.45- 50.

149. Набока, О.В. Методологические подходы к моделированию процесса формирования нравственных понятий у младших школьников / О.В. Набока // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013. - №9. -С.

150. Набока, О.В. Психолого-педагогические основы формирования нравственных понятий у младших школьников / О.В. Набока // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2012. - №10.-С.112-118.

151. Найн, А.Я. Инновации в образовании/ А.Я.Найн. - Челябинск: ТОО «Версия», 1997, - 256 с.

152. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения /Н. Ф. Наумова. М.: Наука, 1988. - 200 с.

153. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX-90-e гг. XX вв.). / Под ред. З.И.Равкина. -М.:ИТПО РАО, 1997. - 411 с.

154. Неверович ЯЗ. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действий в дошкольном возрасте. //Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

155. Нечаев А.Н. Очерк психологии для воспитателей и учителей. 4,1-Процессы умственной жизни, изд. 2. - Спб., 1904.

156. Никандров H.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. № 8. С. 26-31.

157. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России [Текст] / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2008. - № 9. -С. 3-12.

158. Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех Текст.: сб. материалов / под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Баласс, 2006. - 320 с.

159. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь ; пер. с польск. J1. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1991.816с.

161. Орехова Ю.В. Психологические особенности формирования нравственных понятий у студентов в учебно-речевой деятельности / Орехова Ю.В. Рязань: РГСХА, 2006. 164 с.

162. Осмоловская, И. М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И. М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

163. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 638 с.

164. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., Просвещение, 1988. - 479 с

165. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

166. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1962. Т.2. 336с.

167. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

168. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука. 1986.345 с.

169. Поддьяков А.Н. О реализации принципов разработки многофакторных объектов для изучения мышления детей // Вестн. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. - С. 31-42.

170. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие / И. П. Подласый. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

171. Положение о порядке проведения экспертизы учебников Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - С. 11-14.

172. Попов, Л.А. Драма духовности: О роли религиоз. учений в воспитании / Л.А. Попов // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 63 -64.

173. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань, 1991, 260с.

174. Практикум по социологии / ред. И.М. Слепенков, Н.И. Дряхлов, A.M. Долгоруков. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.-196, с.79

175. Практикум по диагностике нравственной воспитанности дошкольников и школьников / Сост. Н.П. Шитякова, И.В. Гильгенберг. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.79с.

176. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. - М.: Просвещение, 2012.

177. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494с.

178. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника (круглый стол) Текст. // Вопросы психологии. 1983. -№ 4-6.

179. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/Д, 1998. 544 с.

180. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В.Запорожца, М.И.Лисинской. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

181. Разумный В.А. Новая педагогика Геннадия Волкова// Народная школа. 1997. №4. С.110-113.

182. Ращикулина E.H. Преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. 128с.

183. Ращикулина E.H. Развитие понятийно-образного мышления дошкольника. Магнитогорск: МаГУ, 1999.27с.

184. Розин, В. Учебник: вчера, сегодня, завтра Текст. / В. Розин // Общество и книга : от Гутенберга до Интернета. М., 2000. - С. 212-221.

185. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993; 1998.

186. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1983. 159с.

187. Рывчин, В. И. Полиграфические и эмоционально-эстетические критерии оценки школьного учебника Текст. / В. И. Рывчин // Проблемы школьного учебника. М., 1977. - Вып. 5. - С. 124-131.

188. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. Киев: Рад. школа, 1987. 79с.

189. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 372 с.

190. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998.256с.

191. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

192. Середа Г.К., Тюрина В.А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний// Вестник Харьковского университета. Харьков, 1981 Вып.14 с.18-25

193. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

194. Сиденко, А. С Эксперимент в образовании Текст. : учеб. пособие /М.: Просвещение, 2011. -134 с.

195. Словарь философских терминов. Научная редакция профессора

B.Г. Кузнецова. М.,ИНФРА-М, 2007,С.368

196. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. М., 2003.793 с.

197. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе Текст. / сост. JI. В. Трубайчук. М. : Восток, 2001.81 с.

198. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. - М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006

199. Справочные материалы для создателей учебных книг Текст. / сост. В. Г. Бейлинсон. -М.: Просвещение, 1991.-304 с.

200. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. -160 с.

201. Сухомлинский В.А. Уроки педагогического мастерства. Киев, 1976, с. 6.

202. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175с.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983. -352 с.

204. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л.: Издательство ЛГУ, 1968. - 124 с. с. 11

205. Тупальский, Н. И. Методика оценки качества учебников Текст. / Н. И. Тупальский // Проблемы школьного учебника. М., 1977. - Вып. 5. -

C. 55-67.

206. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88с.

207. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика, 1990. -Т.6.- 528 с.

208. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М. : Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

209. Фельдпггейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдпггейн. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

210. Философия: Учеб. пособие для студентов вузов / Под общ. ред. Ю.А. Харина. 3-е изд., доп. и испр. Минск: Тетра Системе, 2000. 416с.

211. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 576 е., с.507

212. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования Текст. : учеб. пособие / Л. М. Фридман. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 288 с.

213. Харламов И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

214. Хуторской А. В. Место учебника в дидактической системе Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 10-18.

215. Хуторской А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А. Хуторской // Школьные технологии. 2006. -№ 1,-С. 3-12.

216. Цирульницкий Н. П. Проблема увеличения емкости печатного листа Текст. / Н. П. Цирульницкий // Проблемы школьного учебника. М., 1974.-Вып. 2.-С. 100-107.

217. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

218. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде-М.Просвещение.2012.-56с.

219. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1963.255с.

220. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография. М.: Высшая школа, 1978. 269с.

221. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 234с.

222. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления // Вопросы психологии. 1985. №5. С. 5-16.

223. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984.

224. Яковлева Н.М., Гранатов Г.Г. Эвристико-алгоритмический подход к развитию творческого педагогического мышления // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике: Сб. науч.тр. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1994. С. 87-96.

225. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г Яновская. М.: Просвещение, 1986. -160 с.