Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Харчева, Инна Сергеевна

• Харчева, Инна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харчева, Инна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Нравственная готовность студента как педагогический феномен.

1.2. Педагогические возможности образования в формировании нравственной готовности студента.

1.3. Структурно-функциональная модель формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Логика педагогического исследования процесса формирования.

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования нравственной готовности студента.

2.3. Динамика сформированности нравственной готовности студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. Процессы преобразования в социально-экономической и духовно-нравственной сферах жизни российского общества обострили потребность в формировании нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. В Проекте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» 2010 года указывается, что назрела необходимость воспитания человека культуры, его поведенческой активности на основе принятия нравственных норм как собственных убеждений в современных «ситуациях неопределённости» (Р. Барнетт). Система высшего образования призвана усилить гуманистическую направленность университетского образования, обеспечить ценностное отношение студента к миру. Эти задачи актуализируются в процессе подготовки будущего педагога, деятельность которого направлена на преобразование личности, формирование нравственного облика школьника.

Студенческий возраст характеризуется существенными изменениями в мотивационной сфере личности, стремлением к самостоятельному участию в жизни общества и государства. В этой связи приоритетным становится обновление содержания педагогического образования, приближение студента к истинному пониманию нравственной готовности как базиса формирования личности, её взаимоотношений с окружающими людьми.

Современное высшее образование уделяет недостаточно внимания вопросу формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как особого состояния личности, характеризующегося наличием у субъекта образа определенного действия, имеющего нравственное значение, и установки на осознанное его выполнение. Учёные указывают, что в вузах отсутствует комплекс целенаправленных мер по формированию нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (Л. И. Анциферова, Е. Я. Захарова, В. И. Попова).

Проведённый опрос среди студентов выпускных курсов оренбургских вузов (312 человек) показал, что более 70% опрошенных не считают первостепенным формирование нравственной готовности, лишь 11% респондентов смогли назвать принципы нравственного поведения. Способны проанализировать собственные поступки только 5% участников опроса, около 26% не считают необходимым корректировать своё поведение с учётом нравственных норм, 36,8% затрудняются принимать Другого таким, каков он есть. В этой связи важной задачей педагогической науки и практики становится обоснование совокупности педагогических условий формирования нравственной готовности студента.

Степень разработанности проблемы. Проблема нравственной готовности студента к профессиональной деятельности базируется на теории социальной природы морали Аристотеля, Д. Дидро, И. Канта, В. Франкла. В психолого-педагогических исследованиях нашли отражение отдельные аспекты проблемы нравственности как особой формы сознания и вида общественных отношений: нравственное сознание (А. И. Титаренко, А. К. Уледов, В. М. Хвостов); нравственные идеалы (Л. И. Рувинский, Н. В. Рыбакова); нравственные потребности личности (Н. Н. Крутов, Ю. И. Смоленцев); нравственные качества школьника (И. И. Зарецкая, Н. Б. Крылова, Ю. П. Яблонских); нравственная культура (Л. Н. Доброхотова, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова).

На основании теоретического анализа исследований и имеющегося опыта определено проблемное поле исследования, обусловленное нарастающими противоречиями между:

- объективной потребностью современного общества в педагогах, обладающих нравственной готовностью к профессиональной деятельности, и отсутствием целевых установок профессионального образования, способствующих формированию нравственной готовности будущего учителя;

- возрастающей потребностью студента в сформированности нравственной готовности к профессиональной деятельности как основы ценностного взаимодействия с окружающим миром и сохраняющейся традиционной подготовкой, направленной на получение фрагментарной информации;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью содержания, методов и форм исследуемого процесса в педагогической науке.

Преодоление указанных противоречий определило проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности?

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: обосновать совокупность педагогических условий формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как совокупности имеющихся нравственных знаний и установок на осознанное их воплощение в действиях в единстве смыслообразующей (понимание нравственного смысла личностного и профессионального роста), регулирующей (внутренняя настроенность на нравственный выбор поведенческих моделей), оценочно-аналитической (соотнесение личностных возможностей с нормативно-оценочными требованиями профессии) функций обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями («нравственность», «нравственная готовность», нравственный выбор», «нравственные нормы и принципы поведения»), мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности;

- включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса;

- актуализация нравственного опыта студента в практико-ориенти-рованной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента.

Для проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «нравственная готовность студента к профессиональной деятельности».

2. Выявить педагогические возможности образовательного процесса вуза в формировании нравственной готовности студента к профессиональной деятельности.

3. Предложить и обосновать структурно-функциональную модель формирования нравственной готовности студента педвуза к профессиональной деятельности.

4. Разработать программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества, отражающего уровень нравственно осознанного поведения, отношений и целенаправленных действий.

Методологическую основу исследования составили философские положения о диалектике всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности развития явлений реального мира, общества, человека; философские и психолого-педагогические исследования, раскрывающие понятия «мораль», «нравственность», «нравственная культура»; теории развития личности студента.

Философский уровень исследования составили положения гуманистической философии и психологии (Г. Гегель, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.); идеи В. С. Соловьева о нравственном смысле жизни, И. А. Ильина о ценностях как ориентирах нравственного бытия; концепции философии и методологии образования (В. И. Загвязинский, В. А. Караков-ский, В. В. Краевский).

Методологическими ориентирами выступили подходы: личностно ориентированный (И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), дея-тельностный (А. Г. Асмолов, А. Н. Ксенофонтова, Г. И. Щукина); культурологический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев).

Общенаучный уровень определяют психолого-педагогические теории личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн) и деятельности как активной формы отношений (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Г. И. Щукина); психолого-педагогические теории формирования личности педагога (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.Г. Рындак, В. А. Шадриков) и осуществления профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин); теории моделирования в образовательном процессе вуза (В. П. Давыдов, Е. С. Заир-Бек, В. С. Ильин, М. М. Поташник и др.).

Конкретно-научный уровень включает концепции развития нравственных качеств и нравственной культуры педагога и школьника (В. А. Блюм-кин, Б. Т. Лихачев, Л. И. Рувинский, Л. Б. Соколова), общекультурного гуманистического взаимодействия (Н. А. Бердяев, В. С. Библер, А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский); психолого-педагогические концепции взаимодействия в системе отношений «преподаватель — студент» (Л. В. Байбородова, М. А. Викулина, О. С. Задорина, И. А. Зимняя, Е. И. Рогов); теории формирования готовности к педагогической деятельности (Л. И. Анциферова, М. И. Дьяченко, Е. Я. Захарова, Л. А. Кандыбович, В. И. Попова), положения теории установки как готовности к определенной активности (Д. Н. Узнадзе) и нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества (А. А. Деркач).

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет». В эксперименте приняли участие 312 студентов, 30 преподавателей.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2007—2008 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; уточнялись сущностные характеристики ведущих понятий исследования; формулировалась рабочая гипотеза, определялись цель и задачи исследования; проводилась диагностика исходного уровня нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Методы исследования: системный анализ научно-теоретических источников, педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2008—2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа; осуществлялось моделирование процесса формирования нравственной готовности студента; апробировались педагогические условия, влияющие на эффективность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, анализ, обобщение, систематизация.

На третьем этапе (2008—2010 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты исследования, формулировались выводы; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, обобщение, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества, характеризующегося сформированностью устойчивых нравственных мотивов; действенностью приобретенных нравственно-этических знаний; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий;

- выявлены педагогические возможности образовательного процесса вуза (прогностический характер педагогической деятельности в проекции на школьника; ориентированность студента на нравственные потребности личности и общества; направленность педагогических действий на формирование нравственного облика школьника), базирующиеся на гуманитарной парадигме образования и создающие тенденции вариативности содержания образования;

- обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в единстве смыслообразующей, регулирующей, оценочно-аналитической функций, обеспечивающая положительную динамику сформированности нравственной готовности студента к профессиональной деятельности;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями, включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций; актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованное единство подходов (личностно ориентированный, дея-тельностный, культурологический) и закономерностей (зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности, обоснованность ценностно-смыслового компонента содержания обучения, целесообразность использования исследовательских и прак-тико-ориентированных задач) процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности расширяет общенаучные представления о содержании общепедагогической подготовки будущего учителя;

- выявленная совокупность принципов формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (антропоцентризма, культуросообразности, дифференциации и интеграции) определяет ценностно ориентированный характер педагогического взаимодействия;

- установленная совокупность педагогических средств (событийный характер занятий спецкурса, социально значимого практикума, деловых игр), обеспечивающая эффективность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, способствует расширению научных представлений о содержании и технологии целостного педагогического процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработанное программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности обеспечивает последовательность формирования нравственной готовности студента и может служить ориентиром при создании образовательно-развивающих программ;

- выявленные критерии и показатели сформированности нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (когнитивный — совокупность нравственно-этических знаний о мире; мотивационно-ценност-ный — интерес к педагогической деятельности; деятельностный — опыт субъект-субъектного взаимодействия; рефлексивно-оценочный — нравственная самооценка пролонгированных действий студента) вооружают педагогов-исследователей диагностическим инструментарием;

- разработанный спецкурс «Проблемы нравственности в научно-педагогической мысли» обеспечивает единство преобразующей, стимулирующей, компенсирующей функций знаний и может быть использован в практической деятельности образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственная готовность студента к профессиональной деятельности — личностное качество, характеризующееся сформированностью устойчивых нравственных мотивов, отражающих характер нравственных поступков; действенностью нравственно-этических знаний, определяющих отношение к окружающим людям и самому себе; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий, обеспечивающих нравственно осознанное отношение к педагогической деятельности. Содержательными характеристиками нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества являются: нравственная восприимчивость, выраженная совокупностью нравственно-этических знаний о мире; нравственная устойчивость, отражающая возрастание интереса к педагогической деятельности; нравственная ориентированность и нравственная самооценка, побуждающие к системным профессиональным действиям и рефлексии нравственных поступков.

2. Педагогические возможности образовательного процесса вуза базируются на гуманитарной парадигме образования и создают тенденции вариативности содержания образования, активности субъектов образовательного процесса, пролонгированности формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Педагогические возможности образовательного процесса вуза проявляются в прогностическом характере педагогической деятельности в проекции на школьника, ориентированности студента на нравственные потребности личности и общества, направленности педагогических действий на формирование нравственного облика школьника.

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности выполняет смыслообразующую, регулирующую, оценочно-аналитическую функции и отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (сформировать нравственную готовность студента к профессиональной деятельности), принципы (антропоцентризма, культуросообразности, дифференциации и интеграции), закономерности (зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности; обоснованность ценностно-смыслового компонента содержания обучения; целесообразность использования исследовательских и практико-ориенти-рованных задач), содержание (придание нравственного смысла аудиторной, самостоятельной практико-ориентированнои деятельности студента), этапы (подготовительный, содержательно-операциональный, результативно-оценочный), педагогические условия.

4. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности являются: обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями («нравственность», «нравственная готовность», «нравственный выбор», «нравственные нормы и принципы поведения»), мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности; включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций исследования обеспечиваются использованием совокупности методов, соответствующих предмету исследования, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, выступлениях на межрегиональных научно-практических конференциях «Семья как субъект формирования национально-культурных традиций» (Оренбург, 2008), «Специфика поликультурного образовательного пространства» (Оренбург, 2008), международных научно-практических конференциях «Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества» (Оренбург, 2007), «Поликультурный контекст преподавания русского языка в школе» (Москва, 2009), «Нравственная готовность студента педвуза: сущностные характеристики» (Челябинск, 2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Харчева, Инна Сергеевна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по формированию нравственной готовности студента к профессиональной деятельности позволила сделать следующие выводы.

Констатирующий эксперимент выявил недостаточность уровня сформированное™ нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Большинство студентов имели слабое представление о нравственной готовности к профессиональной деятельности, не осознавали её как личностное качество, характеризующееся сформированностью устойчивых нравственных мотивов, действенностью нравственно-этических знаний, обоснованностью способов осуществления профессиональных действий. При этом у студентов отмечена потребность в формировании нравственной готовности к профессиональной деятельности как возможности ее успешного протекания.

Разработанный и апробированный спецкурс «Проблемы нравственности в научно-педагогической мысли» носил событийный характер, что обеспечивало формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как открытия смысла происходящих для каждого субъекта событий и возникновения общего обновленного смысла для взаимодействующих в данном действии субъектов. При этом нравственная готовность к профессиональной деятельности рассматривалась как непременное условие успешного протекания любой совместной деятельности, как форма проявления общественной активности личности.

Проявленность нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в педагогическом взаимодействии состояла в раскрытии значимости нравственных начал педагогической деятельности; выработке умений влиять на людей, добиваться их расположения и поддержки и стремлении понять и принять точку зрения значимого Другого.

В целях актуализации операциональной (освоение студентом универсальных способов педагогической деятельности) и когнитивной (наличие нравственно-этических знаний, обеспечивающих возможность ориентации в явлениях действительности, проявляющихся в деятельности на уроке и во внеурочной деятельности) составляющих процесса формирования нравственной готовности студента педагогическая практика носила контекстный характер, то есть деятельность студента осуществлялась не от знаний к практике, а от опыта к знанию. Педагогическая практика как системообразующий компонент подготовки студента к педагогической деятельности приобретала особенности нравственной практики, так как была направлена на познание не только личности ученика, но и самопознание как возможность реализации себя как личности. Практико-ориентированный характер актуализации нравственного опыта студента обеспечивался контекстным характером педагогической практики; спецификой триады: аудиторная деятельность — педагогическая практика — самостоятельная деятельность студента.

Динамика сформированности нравственной готовности студента к профессиональной деятельности положительная. Успешное завершение формирующего эксперимента подтвердилось итоговой диагностикой студентов по всем параметрам нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Сравнение экспериментальной группы с контрольной показало превосходство первой в плане формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Положительные изменения, характерные для экспериментальной группы, позволяют признать проведённую опытно-экспериментальную работу в соответствии с выделенными педагогическими условиями её организации достаточно успешной, что доказывает правильность выдвинутых теоретических положений и подтверждает сформулированные педагогические условия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение актуальной проблемы — формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, определяющей поведение человека, его отношение к себе и окружающим на основе общечеловеческих ценностей. Осознание значимости формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности обусловлено существенными изменениями в социально-экономической, политической и духовной жизни российского общества.

Обосновано, что нравственная готовность — личностное качество, характеризующееся сформированностью устойчивых нравственных мотивов, отражающих характер нравственных поступков; действенностью нравственно-этических знаний, определяющих отношение к окружающим людям и самому себе; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий, обеспечивающих нравственно осознанное отношение к педагогической деятельности. Содержательными характеристиками нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества являются: нравственная восприимчивость, выраженная совокупностью нравственно-этических знаний о мире, нравственная устойчивость, отражающая возрастание интереса к педагогической деятельности, нравственная ориентированность и нравственная самооценка, побуждающие к системным профессиональным действиям и рефлексии нравственных поступков.

Педагогическая сущность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности заключается в актуализации духовного характера педагогической деятельности, задающего особый смысл формирования и развития личности ребенка на основе субъект-субъектных отношений в целях выстраивания нравственных отношений с окружающими людьми. Нравственная готовность к профессиональной деятельности как педагогическая категория выражается в знаниях, умениях и личностных качествах. При этом овладение знаниями и умениями — не самоцель, а средство освоения стратегий нравственно окрашенного взаимодействия преподавателя и студента в целях принятия нравственных норм поведения.

Выявленные педагогические возможности образовательного процесса вуза базируются на гуманитарной парадигме образования и создают тенденции вариативности содержания образования; активности субъектов образовательного процесса; пролонгированности формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Педагогические возможности образовательного процесса вуза проявляются в прогностическом характере педагогической деятельности в проекции на школьника; ориентированности студента на нравственные потребности личности и общества; направленности педагогических действий на формирование нравственного облика школьника.

Структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности выполняет смыс-лообразующую, регулирующую, оценочно-аналитическую функции и отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование нравственной готовности студента как личностного качества); закономерности (зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности; обоснованность ценностно-смыслового компонента содержания обучения; целесообразность использования исследовательских и практико-ориентированных задач); содержание (придание нравственного смысла аудиторной и самостоятельной деятельности; преобразовательный характер обучения; совокупность действий, обеспечивающих качество самостоятельной деятельности студента); этапы (подготовительный, содержательно-операциональный, результативно-оценочный).

Доказано, что выявленная совокупность педагогических условий формирования нравственной готовности студента: обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями, мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности; включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента, — обеспечивает успешность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, является необходимой и достаточной.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены проблемы, связанные с неподготовленностью учебных заведений к формированию нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в условиях кризиса духовно-нравственной сферы жизни российского общества. Особую трудность вызвала работа, направленная на принятие студентом нравственных норм в качестве регулятивов взаимодействия со школьниками. В целях преодоления выявленных проблем действиям студентов придавался практико-ориентированный характер в таких направлениях, как мотивационная составляющая, операциональная составляющая, когнитивная составляющая.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска. Перспективным является исследование влияния нравственной готовности педагога к профессиональной деятельности на взаимодействие со школьниками, выбора стратегии становления нравственной готовности разновозрастных групп школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харчева, Инна Сергеевна, 2011 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1989. — 139 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. — М. : Наука, 1995. — 262 с.

3. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология : тесты / Б. Б. Айсмонтас. — М. : ВЛАДОС, 2003. —75 с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. — М. : Феникс, 2006 — 336 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. — М. : Модекс, 1998. — 274 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2002. — 288 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Кн. 1 / В. И. Андреев. — Казань : КГУ, 1996. — 568 с.

8. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. — М. : Наука, 2002. —159 с.

9. Аристотель. Этика / Аристотель. — М.: ACT, 2010. — 492 с.

10. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дроби-жева, А. А. Сусоколов. —М. : Аспект-Пресс, 1999. —271 с.

11. Архангельский, С. И. Учебный процесс в школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. — 368 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2001. —367 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1991. — 154 с.

14. Байбородова, JI. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся / Л. В. Байбородова. —Ярославль : Академия развития, 2006. — 336 с.

15. Бакштановский, В. И. Выбор будущего к новой воспитательной деонтологии / В. И. Бакштановский, Е. П. Потапова, Ю. В. Самогонов. — Томск : Изд-во Том. ун-та, 1991. — 218 с.

16. Бахтин, M. М. К философии поступка / M. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. — М. : Наука, 1986. — С. 80—160.

17. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. — 185 с.

18. Белая, Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г. В. Белая. — М. : Изд-во ОГПУ, 2001. — 304 с.

19. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский / под ред. А. Ф. Смирнова. — М. : Педагогика, 1982. — 288 с.

20. Белогуров, А. Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем / А. Ю. Белогуров // Педагогика. — 2003. — № 1. — С. 98—104.

21. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. — Волгоград : Перемена, 2000. — 460 с.

22. Бенин, В. Л. Учебное пособие по социальной философии / В. Л. Бенин, М. В. Десяткина. — Уфа : БГПУ, 1997. — 56 с.

23. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. — М. : АСТ, 2006. —416 с.

24. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок, В. И. Щеглов. — 2-е изд., стер. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 240 с.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне ; пер. с англ. ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского. — М. : Прогресс, 1986. — 420 с.

26. Библер, В. С. На гранях логики культуры / В. С. Библер // Книга избранных очерков. — М. : Просвещение, 1997. — 269 с.

27. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер. — М. : Знание, 1990. — 64 с.

28. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология : учеб. пособие / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. — М. : Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.

29. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаубер, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

30. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения. Т. 1 / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика. 1979. — 304 с.

31. Блюмкин, В. А. О нравственной деятельности / В. А. Блюмкин. — М. : Знание, 1977. —64 с.

32. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики /

33. B. И. Богословский — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 142 с.

34. Богуславский, М. В. Реформы российского образования XIX— XX вв. как глобальный проект / М. В. Богуславский // Вопр. образования. — 2006, —№3. —С. 5—21.

35. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. — М. : Флинта : Наука, 1998, — 167 с.

36. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Между-нар. пед. академия, 1995. — 324 с.

37. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божо-вич ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Просвещение, 1995. — 352 с.

38. Бокарева, Г. А. Методологическая целостность педагогического знания / Г. А. Бокарева // Высш. образование в России. — 2009. — № 3. —1. C. 82—86.

39. Большаков, В. П. Культура как форма человечности : учеб. пособие / В. П. Большаков. — Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 92 с.

40. Бондарев, П. Б. «Русская идея» в философии образования / П. Б. Бондарев // Философские исследования. — 1993. — № 2. — С. 50—57.

41. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированный подход как технология модернизации образования / Е. В. Бондаревская // Методист. — 2003. —№2. —С. 2—6.

42. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2000. — 304 с.

43. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. — М. : ООО «Педагогика», 2006. — 464 с.

44. Борытко, Н. М. В пространствах воспитательной деятельности / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.

45. Борытко, Н. М. Этическое воспитание. Вып. 7 / Н. М. Борытко. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. — 32 с.

46. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь: современная версия / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. — М. : ЭКСМО, 2006. — 640 с.

47. Брызгалова, С. И. Введение в научно-педагогическое исследование : учеб. пособие / С. И. Брызгалова. — 3-е изд., испр. и доп. — Калининград : Изд-во КГУ, 2003. — 151 с.

48. Бургин, М. С. Понятие и функции методологии педагогики / М. С. Бургин // Сов. педагогика. — 1990. — № 10. — С. 74—77.

49. Бэкон, Ф. Сочинения : в 2 т. / Ф. Бэкон. — М. : Мысль, 1978.

50. Валицкая, А. П. Образование в России: Стратегия выбора / А. П. Валицкая. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 105 с.

51. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : сб. избранных трудов / К. Н. Вентцель ; сост. Л. Д. Филоненко. — М. : АПО, 1993. — 69 с.

52. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : МГУ, 1991. — 207 с.

53. Верцинская, Н. Н. Эксперимент по «программе воспитательной работы в школе» / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская, Н. Н. Селевко, Н. К. Тихомирова. — Ярославль, 1994. — 65 с.

54. Викулина, М. А. Личностно ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пособие / М. А. Викулина. — Нижний Новгород : НЛГУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 296 с.

55. Виленский, М. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 2. — С. 8—12.

56. Винникова, Г. В. Профессиональное мастерство социального педагога: сущность метода психолого-педагогической поддержки детей и подростков / Г. В. Винникова // Сибирский учитель. — 2000. — № 11. — С. 65— 71.

57. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. — М. : Издат. центр «Академия», 1999. — 168 с.

58. Волков, И. П. Учим творчеству / И. П. Волков. — М. : Педагогика, 1988. —98 с.

59. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М. : Эксмо-Пресс, 2002. — 1008 с.

60. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О. С. Газман // Новые ценности образования. — 1996. — № 6. — С. 10—39.

61. Гараджа, В. И. Толерантность и религиозная нетерпимость / В. И. Гараджа // Философские науки. — 2004. — № 3. — С. 18—24.

62. Гегель, Г. Наука логики / Г. Гегель. — М. : Мысль, 1998. — 1067 с.

63. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2002. — №7. —С. 3—12.

64. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М. : Совершенство, 1998. — 608 с.

65. Гершунский, Б. С. Философия образования: научный статус и задачи / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. — 1991. — № 4. — С. 69—74.

66. Гоббс, Т. Сочинения : в 2 т. / Т. Гоббс. — М. : Мысль, 1989.

67. Голубева, Г. А. Этика : учебник / Г. А. Голубева. — М. : Экзамен, 2007.— 318 с.

68. Горелов, А. А. Этика : учеб. пособие / А. А. Горелов, Т. А. Горелова. — М. : Флинта, 2007. — 231 с.

69. Гоштаутас, А. Методика М. Рокича для выявления ценностных ори-ентаций / А. Гоштаус // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — М. : Наука, 1999. — 265 с.

70. Григорьев, С. В. Игра и самосознание культуры. Статьи. Исследования. Доклады / С. В. Григорьев. — Екатеринбург : ЕвроАзия, 2003. — 286 с.

71. Гришин, Э. А. Роль профессиональной этики в управлении нравственным воспитанием специалистов / Э. А. Гришин, Ю. В. Самогонов // Роль профессиональной этики в управлении нравственным воспитанием — Владимир : ВГПИ, 1980. — С. 65—87.

72. Гуссейнов, А. А. Этика / А. А. Гуссейнов, Р. Г. Апресян. — М. : Гардарики, 2006. — 547 с.

73. Давыдов, В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте /

74. B. В. Давыдов // Вопр. психологии. — 1992. — № 12. — С. 22—31.

75. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М. : Academia, 2004. — 288 с.

76. Декарт, Р. Сочинения : в 2 т. Т. 1 / Р. Декарт. — М. : Мысль, 1989. —654 с.

77. Деркач, А. А. Психология профессиональной деятельности / А. А. Деркач. — М. : РАГС, 2010. — 342 с.

78. Джуринский, А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование / А. Н. Джуринский. — М. : Academia, 2008. — 304 с.

79. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М. : Педагогика, 1981. — 186 с.

80. Дидро, Д. Сочинения : в 2 т. / Д. Дидро. — М. : Мысль, 1986. — 1991.

81. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. О. Дистервег // Народное образование. — 1998. — №7. —1. C. 24—27.

82. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. — М. : Народное образование, 1999. — 208 с.

83. Добролюбов, Н. А. Собрание сочинений : в 3 т. Том 1 / Н. А. Добролюбов. — М. : Худож. литература, 1986. -— 862 с.

84. Доброхотова, Л. Н. Воспитание нравственной культуры студента-менеджера : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Доброхотова. — Оренбург, 2007. —24 с.

85. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробниц-кий. — М. : Наука, 1977. — 332 с.

86. Дукат, Л. Ю. Психология и функции идеалов школьников / Л. Ю. Дукат. — М. : Просвещение, 1984. — 187 с.

87. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. — М. : Совершенство, 1997. — 208 с.

88. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряжённых ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. П. Пономаренко. — Минск, 1985 — 206 с.

89. Ежова Т. В. Создание гуманитарной образовательной среды в вузе как педагогическое условие проектирования педагогического дискурса / Т. В. Ежова // Вестн. Оренб. гос. пед. ун-та. — 2007. — № 3(49). — С. 96—101.

90. Жуковский, И. В. Образование в европейской социальной модели / И. В. Жуковский // Право и образование. — 2008. — № 8. — С. 45—52.

91. Загвязинский, В. И. Методология методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 4-е изд. — М. : Издат. центр «Академия», 2007. — 208 с.

92. Загвязинский, В. И. Образование и культура / В. И. Загвязинский // Педагогика. — 2000. — № 9. — С. 104—106.

93. Задорина, О. С. Содержание и способы реализации идей педагогической режиссуры в образовании / О. С. Задорина. — Тюмень : Изд-во Тю-мен. гос. ун-та, 2010. — 248 с.

94. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха: актуальные проблемы развития образовательного процесса : метод, материалы к обучающим семинарам / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. — СПб. : Изд-во СПбГДЮТ, 2005. — 64 с.

95. Заир-Бек, Е. С. Формотворчество в педагогике — конструирование личностно ориентированного обучения : метод, материалы / Е. С. Заир-Бек. — СПб. : Изд-во СПбГДЮТ, 1995. — 28 с.

96. Закон РФ «Об образовании». ФЗ РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М. : Юркнига, 2007. — 10 с.

97. Занина, Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. II. Меньшова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. — 288 с.

98. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — 3-е изд., доп. — М. : Дом педагогики, 1999. -— 608 с.

99. Зарецкая, И. И. Основы этики и психологии делового общения / И. И. Зарецкая. — М. : Оникс, 2010. — 224 с.

100. Захарова, Е. Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Я. Захарова. — Л., 1989. — 24 с.

101. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зе-ер. — М. : Академия, 2009 — 384 с.

102. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2002. — 384 с.

103. Зинова, Л. Ю. Формирование профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Ю. Зинова. — Уфа, 2003 — 23 с.

104. Зосимовский, А. В. Критерии нравственной воспитанности / А. В. Зосимовский // Педагогика. — 1992. — № 11—12. — С. 22—26.

105. Иванов, В. Г. Нравственная культура студента / В. Г. Иванов // Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов : сб. науч. тр. —М., 1981. —С. 68—79.

106. Иващенко, Ф. И. Практикум по методологии психологического исследования : учеб.-метод. пособие / Ф. И. Иващенко. — Минск : ФУАин-форм, 2003, — 138 с.

107. Идентичность и организация в меняющемся мире : сб. науч. статей/ отв. ред.: Н. М. Лебедева, Н. Л. Иванова, В. А. Штроо. — М. : Издат. дом ГУ ВШЭ, 2009. — 328 с.

108. Иконникова, С. Н. История культурологии: идеи и судьбы / С. Н. Иконникова. — СПб. : Питер, 2006. — 278 с.

109. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М. : Изд-во полит, литературы, 1991. — 275 с.

110. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. — М. : Педагогика, 1984. — 144 с.

111. Ильин, Е. Н. Из блокнота словесника / Е. Н. Ильин. — СПб. : Оса : Росстани., 1994. — 47 с.

112. Каган, М. С. Культура — философия — искусство / М. С. Каган, Т. В. Холостова. — М. : Знание, 1988. — 63 с.

113. Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1988. — 319 с.

114. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1996. — 416 с.

115. Казакова, Е. И. Технология проектирования личностных достижений : метод, материалы / Е. И. Казакова. — СПб. : Изд-во СПбГДТЮ,1994. 147 с.

116. Пб.Калуве, Л. де Развитие школы: модели и изменения / Л. де Калуве, Э. Маркс, М. Петри. — Калуга : Изд-во Калуж. ин-та социологии, 1993. — 240 с.

117. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров — М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

118. Кант, И. Трактаты и письма / И. Кант. — М. : Наука, 1980. — 712 с.

119. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Л. Н. Селиванова — М. : Новая школа, 1996.

120. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М. : Новая школа, 1993. — 83 с.

121. Кармин, А. С. Культурология : учебник / А. С. Кармин. — 4-е изд., испр. — СПб. : Лань, 2006. — 927 с.

122. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Юж. Урал», 1996. — 190 с.

123. Климов, Е. А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся / Е. А. Климов. —М. : Просвещение, 1984. — 160 с.

124. Коган, JI. Н. Вступительное слово / JI. Н. Коган // Социол. исследования. — 1997. — № 10. — С. 5—9.

125. Коган, JI. Н. Теория культуры : учеб. пособие / JI. Н. Коган. — Екатеринбург : УрГУ,1993. — 160 с.

126. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов-на-Дону : Издат. центр «МарТ», 2005. — 448 с.

127. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М. : Академия, 2005. — 256 с.

128. Колесникова, И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 84—89.

129. Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.: идеологическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М. : Педагогика, 1988. —С. 11—136.

130. Конаржевский, Ю. А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ / Ю. А. Конаржевский. — Магнитогорск, 1979. — 124 с.

131. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов. — М. : ИТП и МИО РАО, 1994, —265 с.

132. Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий / Е. В. Коротаева. — Екатеринбург : УГУ, 2000. — 215 с.

133. Котова, И. Б. Педагогика: теории, системы, технологии / И. Б. Ко-това, С. А. Смирнов, Е. Н. Шиянов. — 8-е изд., стер. — М. : Academia, 2008. —512 с.

134. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. — Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.

135. Краевский, В. В. Сколько у нас педагогик / В. В. Краевский // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 33—39.

136. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий. -— М. : Просвещение, 1972. — 255 с.

137. Крутов, Н. Н. Мораль в действии: закономерности влияния морали на поведение личности / Н. Н. Крутов. — М. : Просвещение, 1977. — 255 с.

138. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики: кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. — М. : Народное образование, 2003. — 442 с.

139. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. — М. : Высшая школа, 1990. — 142 с.

140. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межкультурные взаимоотношения / В. Г. Крысько. — М. : Экзамен, 2002. — 448 с.

141. Ксенофонтова, А. Н. Ориентация на достижение / А. Н. Ксенофон-това // Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века / отв. ред. В. Г. Рындак. — Оренбург, 1999. — С. 58—66.

142. Ксенофонтова, А. Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург : Изд-во ОГУ, 2001. — 186 с.

143. Кудашова, Л. А. Формирование морально-психологической готовности студентов вузов — будущих социальных работников — к профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Кудашова. — Саратов, 2002. — 22 с.

144. Кузовлев В. П. К проблеме формирования духовно-нравственной культуры личности / В. П. Кузовлев, Н. К. Татаркина // Вестн. высш. шк. — 2006. — № 3. — С. 54—60.

145. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. — 1999. — № 6. — С. 3—11.

146. Кузьмина, H. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. —119 с.

147. Кушнер, Ю. 3. Методология и методы педагогического исследования : учеб.-метод. пособие. / Ю. 3. Кушнер. — Могилев : Могилев, гос. ун-т им. А. А. Кулешова, 2001. — 66 с.

148. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. — М. : Соврем, гуманитарный ун-т, 2009. — 293 с.

149. Левченко, В. В. Интегрированный подход к подготовке специалистов: психолого-педагогический аспект / В. В. Левченко. — Самара : Изд-во СИУ, 2005. — 162 с.

150. Леонтьев, А. Н. Избранные произведения : в 2 т. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова и др.. — М. : Педагогика, 1983. — 318 с.

151. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2000.— 318 с.

152. Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2007. —512 с.

153. Лихачёв, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачёв. — М. : Прометей, 1995. —320 с.

154. Ломакина, О. Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность / О. Е. Ломакина // Шк. технологии. — 2003. — № 4. — С. 86—93.

155. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 432 с.

156. Ломоносов, М. В. Избранные сочинения / М. В. Ломоносов. — М. : Изд-во ОГИ, 2009. — 304 с.

157. Лосев, А. Ф. Форма — Стиль — Выражение / А. Ф. Лосев. — М. : Мысль, 1995. —364 с.

158. Лукашева, Е. А. Право, мораль, личность / Е. А. Лукашева. — М. : Наука, 1986.— 264 с.

159. Лушников, И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И. Д. Лушников // Педагогика. — 2000. — № 10. — С. 21—26.

160. Лысенкова, С. Н. Когда легко учиться / С. Н. Лысенкова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Педагогика, 1985. — 175 с.

161. Лямкина, Е. В. Формирование нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии : автореф. дис . канд. пед. наук / Е. В. Лямкина. — М., 1998. — 26 с.

162. М. М. Бахтин: pro et contra. Личность и творчество М. М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли. Т. 1 / сост., вступ. ст. и коммент. К. Г. Исупова. — СПб. : РХГИ, 2001. — 552 с.

163. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Майер. — Красноярск, 2001. — 25 с.

164. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 6—9.

165. Макаренко, А. С. Сочинения : в 7 т. / под ред. И. А. Каирова. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.

166. Маликова, В. А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика / В. А. Маликова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. —206 с.

167. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников / Т. Н. Мальковская. — М. : Педагогика, 1988. — 144 с.

168. Маркова, А. К. Формирование мотивации : кн. для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1990. — 195 с.

169. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999. —478 с.

170. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно-образовательной среде / Т. В. Машарова. — Киров : Изд-во ВятГГУ, 2004. — 160 с.

171. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / В. С. Мерлин, Е. А. Климов. — 2-е изд. — М. : МПСИ, 2009. — 544 с.

172. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI. М. Митина. — М. : Дело, 1994. — 216 с.

173. Митина, JI. М. Формирование профессионального самосознания учителя / JI. М. Митина // Вопр. психологии. — 1990. — № 3. — С. 58—64.

174. Монтень, М. Опыты : избр. главы : пер. с фр. / М. Монтень. — М. : Правда, 1991, —655 с.

175. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. — М. : МГПУ, 1999. — 184 с.

176. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. — М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

177. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / под ред. А. А. Бодалева. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. — 356 с.

178. Наумчик, В. Н. Этика педагога / В. Н. Наумчик, Е. А. Савченко. — Минск : Университетское, 1999. — 216 с.

179. Неделя, Л. И. Этика студента: теоретико-прикладное исследование / Л. И. Неделя. — Минск : Университетское, 1988. — 135 с.

180. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 3—10.

181. Никитина, Н. Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Никитина. — М., 1989. — 27 с.

182. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М. : Мастерство, 2002. — 288 с.

183. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ., обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» : в 2 кн. / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск : Изд-во Брян. гос. унта, 2003, — Кн. 1, —174 с.

184. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 4-е изд., доп. — М. : Азбуковник, 1999. — 944 с.

185. Олпорт, Г. Становление личности : избр. тр. / Г. Олпорт ; пер. с англ. JL В. Трубецкой, Д. А. Леонтьева. — М. : Смысл, 2002. — 362 с.

186. Основы критического мышления: междисциплинарная программа. Пособие 1 / Дж. Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. — М. : Изд-во ИОО, 1997. — 198 с.

187. Палаткина, Г. В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве / Г. В. Палаткина. — Астрахань : Изд-во Астрах, гос. пед. унта, 2001. —167 с.

188. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / ред. П. И. Пидкасистый. — 3-е изд. — М. : РПА, 1998 — 209 с.

189. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд. — М. : Школа-Пресс, 2000. — 78 с.

190. Педагогика : учеб. пособие для ун-тов и пед. ин-тов / И. Ф. Харламов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Высш. шк., 1990. — 576 с.

191. Педагогические ситуации в воспитании школьников : учеб. пособие / под ред. С. М. Годника. — Воронеж : ВГУ, 1985. — 144 с.

192. Песталоцци, И.-Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 2 / под ред. В. А. Роттенберга, В. М. Кларина. — М. : Педагогика, 1981. — 336 с.

193. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А. В. Петровский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 509 с.

194. Петрусинский, В. В. Развитие и воспитание в играх / В. В. Петру-синский. — М. : Владос, 2010. — 106 с.

195. Платон. Собрание сочинений : в 4 т. Т. 1 / Платон. — СПб. : Изд-во Олега Абышко : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. — 632 с.

196. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986. — 256 с.

197. Плигин, А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика / А. А. Плигин. — М. : Профит Стайл, 2007. — 432 с.

198. Побеждаев, А. А. Формирование готовности старшего школьника к духовно-нравственной релаксации: на материале физкультурно-спортивной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Побеждаев. — Оренбург, 2003. —23 с.

199. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М. : Юрайт, 2010. —576 с.

200. Попова, В. И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов / В. И. Попова. -— Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. — 140 с.

201. Попова, В. И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя : науч.-метод, пособие / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. —43 с.

202. Попова, В. И. Теоретико-методологическое обеспечение внеаудиторной деятельности студента / В. И. Попова. — М. : Компания Спутник+, 2005 — 70 с.

203. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. — М. : Знание, 1987. — 80 с.

204. Пуни, А. Ц. Состояние психической готовности и психологическая подготовка к соревнованиям в спорте / А. Ц. Пуни // Вопросы психологии спорта : сб. — Л. : ГДОИФК, 1975. — С. 3—15.

205. Ремезова, И. И. Проблема человека в философии образования / И. И. Ремизова, Т. П. Анишина // Философия образования для XXI века. — М., 1992. —С. 130—152.

206. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. — Ростов-на-Дону, 2006. — 512 с.

207. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М. : Прогресс, 1994. — 480 с.

208. Розанов, В. В. Сочинения. Т. 2. Красота в природе и ее смысл и другие статьи / В. В. Розанов. — М. : Прогресс-Плеяда, 2009. — 642 с.

209. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. — М. : Изд-во АН СССР, 1957 — 328 с.

210. Рувинский, Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л. И. Рувинский. — М. : Педагогика, 1981. — 231 с.

211. Рыбакова, Н. В. Моральные отношения и их структура / Н. В. Рыбакова. — СПб., 2001. — 119 с.

212. Рындак В. Г. Школа: с веком наравне / В. Г. Рындак. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. — 220 с.

213. Рындак, В. Г. Методологические основы образования / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

214. Рындак, В. Г. Педагогика профессионального образования / В. Г. Рындак. — М. : Академия, 2007. — 368 с.

215. Сальцева, С. В. Педагогика: теоретико-методологическое пространство : курс лекций / С. В. Сальцева. — М. : Владос, 2009 — 436 с.

216. Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности школьника / Г. К. Селевко // Образование в современной школе. — 2002. — № 3. — С. 37—47.

217. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

218. Сенько, Ю. В. Стиль педагогического мышления в вопросах : учеб. пособие / Ю. В. Сенько. — М. : Дрофа, 2009. — 272 с.

219. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16—21.

220. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

221. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / В. В. Сериков. — М. : Академия, 2008. — 256 с.

222. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. — 2-е изд. — М. : Педагогика, 1984. — 96 с.

223. Сластёнин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М. : Школьная пресса. 2002. — 512 с.

224. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. — М. : Академия, 2000. — 480 с.

225. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

226. Словарь по этике / под ред. А. А. Гуссейнова, И. С. Кона. — 6-е изд. — М. : Гардарики, 1989. — 487 с.

227. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. — 136 с.

228. Смоленцев, Ю. М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия / Ю. М. Смоленцев. — М. : МГУ, 1989. — 200 с.

229. Соколова, Л. Б. Культурологическое содержание педагогической деятельности / Л. Б. Соколова. — Саратов : Изд-во Саратов, гос. акад. права, 2007. —172 с.

230. Соколова, JI. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. — 299 с.

231. Соловцова, И. А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии : учеб.-метод, пособие для педагогов и студентов / И. А. Соловцова ; под ред. H. М. Борытко. — Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. — 160 с.

232. Соловьев, В. С. Сочинения : в 2 т. / В. С. Соловьёв. — 2-е изд. — М. : Мысль, 1990.— 896 с.

233. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе : метод, пособие / отв. ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.— 158 с.

234. Социальное неравенство этнических групп: представления и реальность / авт. проекта и отв. ред. Л. М. Дробижева. — М. : Academia, 2002.—480 с.

235. Социальные структуры и социальные субъекты / под ред. В. А. Ядова. — М. : ИС РАН, 1992. — 327 с.

236. Стативка, В. И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В. И. Стативка // Рус. яз. в шк. — 2004. — № 5. — С. 3—7.

237. Стернин, И. А. Гуманитаризация российского общества как задача нового века // Проблемы речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. работ, посвящ. 80-летию проф. О. Б. Сиротиной. — Саратов, 2003. — Вып. 3.

238. Страхов, В. И. Психология внимания / В. И. Страхов. — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1992. — 256 с.

239. Ступина, В. Н. Педагогическая технология формирования нравственно-психологической готовности старшеклассника к семейной жизни : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Ступина. — Курган, 2002. — 23 с.

240. Супрунова, JI. JI. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегий / Л. Л. Супрунова // Magister. — 2000. — № 3. — С. 76—81.

241. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. — М. : Политиздат, 1982. — 270 с.

242. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В. А. Сухомлинский // История педагогики. — М. : Просвещение, 1999. —373 с.

243. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — 7-е изд. — М. : Академия, 2009. — 288 с.

244. Тамарин, В. Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов / В. Э. Тамарин. — Барнаул, 1988. — 178 с.

245. Титаренко, А. И. Нравственные основы общения / А. И. Титарен-ко. — М. : Знание, 1979. — 271 с.

246. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии / Е. В. Титов // Педагогика. — 2003. —№9. —С. 39-45.

247. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. — М. : Педагогика, 1986. — 544 с.

248. Торунова, Н. И. Деловая игра / Н. И. Торунова, Г. И. Кокташова // Ин. яз. в шк. — 2000. — № 6. — С. 77—84.

249. Тройникова, Е. В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Тройникова. — Ижевск, 2005. — 22 с.

250. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / А. П. Тряпицына. — Л. : ЛГПИ, 1989. — 91 с.

251. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. — М. : Педагогика, 1996. — 156 с.

252. Уледов, А. К. Нравственное воспитание / А. К. Уледов. — М. : Мысль, 1999.— 303 с.

253. Ушинский, К. Д. Избранные труды : в 4 кн. / К. Д. Ушинский. — М. : Дрофа, 2005.

254. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : избр. тр. в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. — М. : Изд-во Моск. психол.-социал. инта ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. — Т. 1. — 568 с.

255. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д. И. Фельдштейн. — М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2008. — 16 с.

256. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

257. Философско-психологические предположения школы диалога культур / под общ. ред. В. С. Библера. — М. : Рос. полит, энциклопедия, 1998. —216 с.

258. Флоренский, П. А. Сочинения. Т. 3 : в 2 кн. Кн. 1. Философское наследие / П. А. Флоренский. — М. : Мысль 2000. — 621 с.

259. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М. : Прогресс, 1990. —368 с.

260. Фролов, П. Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников / П. Т. Фролов. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. — 141 с.

261. Фромм, Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. — М. : Юристь, 1995. — 575 с.

262. Харчёва, И. С. Нравственная готовность студента педвуза: сущностные характеристики / И. С. Харчёва // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. — Челябинск, 2010. — № 12. — С. 203—212.

263. Харчёва, И. С. Педагогическая сущность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (материалы к спецкурсу) / И. С. Харчёва ; науч. ред. В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2011, —56 с.

264. Хвостов, В. М. Очерк истории этических учений / В. М. Хвостов. — М. : ДомКнига, 2006. — 290 с.

265. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе : сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика. А. В. Хуторского. — М. : Б. и., 2002. —С. 75—83.

266. Царёв, С. А. Формирование готовности будущего учителя к конструктивному взаимодействию : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Царёв. — Оренбург, 2002. — 22 с.

267. Чернокозов, И. И. Профессиональная этика учителя : кн. для учит. / И. И. Чернокозов. — Киев : Рад. шк., 1988. — 223 с.

268. Чистякова, А. Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению : метод, пособие / А. Я. Журкина, С. Н. Чистякова. — М. : Б. и., 1997. — 80 с.

269. Шадриков, В. Д. Основные периоды и факторы развития духовности / В. Д. Шадриков // Вечное слово. — 2000. — № 5. — С. 53—65.

270. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. — М. : Наука, 1982. — 134 с.

271. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. — М. : Просвещение, 1980. — 94 с.

272. Шацкий, С. Т. Избр. пед. соч. : в 2 т. / С. Т. Шацкий. — М. : Педагогика, 1980.— 324 с.

273. Шеллинг, Ф. В. Сочинения : в 2 т. / Ф. В. Шеллинг. — М. : Мысль, 1987—1989.

274. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр ; авт. вступ. ст. и примеч. И. С. Нарский. — М. : Просвещение, 1992. — 479 с.

275. Шрейдер, Ю. А. Лекции по этике / Ю. А. Шрейдер. — М. : Мирос, 1994. —134 с.

276. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — Л. : Наука, 1986, —301 с.

277. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории / В. С. Шубинский // Сов. педагогика. — 1990. — № 12. — С. 60—65.

278. Щедровицкий, П. Г. Проблемы логики научного исследования / П. Г. Щедровицкий. — М. : Путь, 2004. — 400 с.

279. Щербак, Ф. Н. Мораль и общественная практика / Ф. Н. Щербак. — М. : Знание, 1988. —64 с.

280. Щербаков, А. И. О подготовке студентов — будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов / А. И. Щербаков // Психология труда и личности учителя : сб. науч. тр. / под ред. А. И. Щербакова. —Л. : Изд-во ЛГПИ, 1976. — С. 30—42.

281. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1986. — 144 с.

282. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1989. — 554 с.

283. Яблонских, Ю. П. Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. П. Яблонских. — М., 2006. — 19 с.

284. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. — М. : Омега-Л, 2009. — 576 с.

285. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. — 145 с. — (Б-ка журн. «Директор школы»).

286. Якимов, П. А. Организация поликультурной деятельности школьников в образовательном учреждении : учеб. пособие / П. А. Якимов. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 60 с.

287. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург — М. : Дрофа, 2008. — 367 с.

288. Ясперс, К. Духовная ситуация времени / К. Ясперс // Смысл и назначение истории ; пер. М. И. Левиной. — М. : Республика, 1994. — 420 с.

289. Aspin, D. On the "Educated" Person and the Problem of Values in Teacher Education and Training / D. Aspin // The Education of Teachers in Britain / ed. by D. E. Lomax. — John Wiley and Sons, Ltd., 1993. —237 p.

290. Brown, H. D. Teaching by principles / H. D. Brown. — New York : Prentice Hall Regents, 1994. — 326 p.

291. Bunge, M. J. The Child in Christian Thought / M. J. Bunge. — Grand Rapids : Eerdmans, 2001. — 369 p.

292. Cederblom, J. Ethic at Work / J. Cederblom, C. G. Dougherty. — Wadsworth, 1990. — 64 p.

293. Fielding, M. The person-centered School / M. Fielding // Forum for Promoting 3—9 comprehensive education. — 2000. — Vol. 42. — P. 51—54.

294. Hanvey, R. An attainable Global Perspective / R. Hanvey. — N. Y., 2000. — 277 p.

295. Harman, G. Explaining value and other essays in moral philosophy / G. Harman. — Oxford : Clarendon press, 2000. — 237 p.

296. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being / A. H. Maslow. — New York : J. Wiley & Sons, 1999. — 270 p.

297. McPhee, R. P. Attitude behavior and messages / R. P. Mc Phee., D. R. Cushmun. — 1990. — № 4. — 57 p.

298. Mehlinger, H. Place of moral values in educational programmes: In-depth study / H. Mehlinger. — Paris, 1984. — 32 p.

299. National Excellence: A Case for Developing America's Talent. — Wash., D. C., US Department of Education, 1993. — 33 p.

300. Patlakh, B. Moral culture / B. Patlakh. — London, 1998. — 32 p.

301. Reimer, B. Essential and Nonessential Characteristics of Aesthetic Education / B. Reimer // J. Of Aesthetic Education. — 1991. — Vol. 25, № 3. — P. 193—213.

302. Roccas, S. The big five personality factors and personal values / S. Roccas, L. Sagiv, S.H. Schwartz, A. Knafo // Personality and Social Psychology Bulletin. — 2002. — № 28. — P. 189—201.

303. Анкета по выявлению уровня знаний о нравственной готовности студента1. Уважаемые студенты!

304. На Ваш взгляд, нравственность — это

305. Считаете ли Вы необходимым овладевать нравственно-этическими знаниями? Почему?

306. Как Вы определяете профессиональную деятельность?

307. Случаются ли в группе, на курсе, факультете разногласия из-за отсутствия знаний о нравственных нормах?

308. Как Вы считаете, почему возникает непонимание между людьми?а) из-за незнания нравственно-этических норм;б) часто встречаются люди, которые считают единственно верным только своё мнение;в) люди не идут на диалог;г) Ваш вариант ответа

309. Как Вы поведёте себя, если станете свидетелем нарушения нравственных норм?а) вмешаюсь, постараюсь объяснить свою позицию;б) не обращу внимания;в) внутренне возмущусь, но пройду мимо;г) Ваш вариант ответа.

310. Соблюдаются ли у Вас в группе, на курсе, факультете нравственные нормы?а) да;б) нет;в) соблюдает большинство;г) соблюдают лишь некоторые.

311. Назовите качества, которыми, по Вашему мнению, должен обладать педагог:

312. Как Вы оцениваете свой уровень нравственно-этических знаний?а) высокий;б)средний;в) низкий;г) затрудняюсь ответить.

313. Как Вы считаете, какой уровень соблюдения нравственных норм у людей в Вашем городе?а) высокий;б) средний;в) низкий;г) затрудняюсь ответить.

314. Как, по Вашему мнению, можно преодолеть конфликты, возникающие из-за несоблюдения нравственных норм?

315. Что дают человеку нравственно-этические знания?

316. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

317. Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

318. Работайте не спеша, если в процессе работы Вы измените своё мнение, можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию.1. Стимулирующий материал.

319. В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?

320. Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?

321. Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?

322. Как сделали бы это, по Вашему мнению, большинство людей?

323. Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?

324. Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?

325. Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?

326. Исследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

327. Содержание семинарского занятия-ситуации

328. Тема: Проблема нравственного выбора в профессиональной деятельности (занятие-ситуация).

329. Цель: анализируя ситуации, научить студента находить верный вариант своего поведения.

330. Преподаватель объявляет тему занятия. На доске записаны приведенные ниже цитаты. Студентам предлагается выбрать высказывание, которое им ближе, и аргументировать свой выбор.

331. Нравственность — это разум воли (Г. Гегель).

332. Из всех вообще безнравственных отношений — отношение к детям как к рабам есть самое безнравственное (Г. Гегель).

333. Следует как можно больше заботиться о том, чтобы искусство внедрять настоящим образом нравственность было поставлено надлежащим образом в школах, чтобы школы стали, как их называют, "мастерскими людей " (Я. А. Коменский).

334. Нравственное поведение не в том, чтобы идти проторенным путем, а в том, чтобы самому найти правильный путь и настойчиво ему следовать (Ганди).1. Обсуждение

335. Ситуация № 1. Войдя в класс на урок, Вы обнаружили на доске карикатуру на себя. Ребята рассчитывали, что начнется поиск виновного и урок будет сорван. Что делать?

336. Учитель: «Значит, я ставлю тебе два».

337. Ученик: «Нет, в таком случае я перескажу».

338. Учитель: «Поздно. Раньше надо было думать».

339. Ученик: «Да, я перескажу».

340. Такой разговор продолжается еще несколько минут, в результате учительница ставит двойку, а ученик, обругав её, хлопает дверью. Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.

341. Как можно было предотвратить конфликтную ситуацию?

342. Заслушиваются ответы групп, делается вывод.

343. Студентам предлагается в группах создать свои ситуации и инсценировать их, после чего идёт обсуждение ситуаций, заслушиваются предложения, как иначе можно было бы поступить. Выводы.

344. Структура портфолио студента

345. Предлагается разбить портфолио на 5 основных частей:

346. Часть 1. «Введение»: краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио, его структуре и особенностях.

347. Часть 2. «Мои достижения»: материалы, свидетельствующие о признанных окружающими и осознанных студентами собственных достижениях, жизненном, учебном, предпрофессиональном и научном опыте.

348. Часть 3. «Я в мире людей»: материалы, свидетельствующие о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связях и т.п.

349. Часть 5. «Заключение для.»: основные аспекты личности, наиболее важные нравственные качества личности, аспекты опыта.

350. Одним из способов оценивания является модель «ИТОГ»:

351. И Интересные моменты портфолио. Что понравилось в нем особенно?т Темы, которые были раскрыты лучше всего (полнее, доказательнее)о Оценка портфолио на основании собственных критериевг Главный вывод по всему портфолио1. Персоналии1. Екатерина Д. (5 курс)

352. В процессе опытно-экспериментальной работы привлекалась к участию в занятиях спецкурса, во время производственной практики апробировала активные формы и методы формирования нравственной готовности на уроках.

353. В процессе опытно-экспериментальной работы был вовлечён в разработку нравственных ситуаций, во время производственной практики назначен старостой группы.

354. В процессе опытно-экспериментальной работы была вовлечена в создание ситуаций и их решение; во время производственной деятельности активно участвовала во внеклассной работе.

355. Начало эксперимента. Нравственные знания неосознанны, характерно индифферентное отношение к нравственным нормам; негативно относилась к будущей профессии, часто вступала в конфликт с преподавателем, отсутствовала настойчивость в достижении целей.

356. Конец эксперимента. Нравственные знания стали системны; у студентки появилось стремление выстраивать свою деятельность с учётом нравственных норм; студентка начала идти на диалог с преподавателем; возникло ценностное отношение к будущей профессии.

357. Программа ознакомительной педагогической практики студентов 3 курса филологического факультета ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогическийуниверситет»

358. Технология профессора В. И. Поповой. Модифицирована и апробирована нами в МОУ «Гимназия № 1», МОУ «Средняя образовательная школа № 73», г. Оренбург).1. Пояснительная записка

359. Задачи ознакомительной педагогической практики студентов:

360. Методическое обеспечение формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как основы выстраивания нравственных отношений студентов со школьниками.

361. Программа ознакомительной педагогической практики1. Срок — две недели.

362. Содержание работы студентов в период ознакомительнойпедагогической практики

363. Первое направление — знакомство с образовательной средой школы; встречи, создание и решение нравственных ситуаций (деловые игры и дискуссии с учителями, учениками, сокурсниками). Знакомство с научно-методической деятельностью школы.

364. Сроки внедрения: 2007 2010 гг.

365. Декан филологического факул^

366. ГОУ ВПО «Оренбургский гоа педагогический университет»! ||11 к»АР°йдоктор филологических наук, ц|;0фе,ссор 'Ж Е.Н. Бекасова1. Акто внедрении результатов исследования «Формирование нравственной готовности студента к профессиональнойдеятельности»

367. Автор разработки: Харчёва Инна Сергеевна, аспирант кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Учреждение, внедряющее разработку: МОУ «Гимназия № 1», г. Оренбург, 460000, ул. Краснознамённая, 34.

368. Директор МОУ «Гимназия № 1» /13. Ф. Гончаров