Формирование нравственного поведения младших школьников в процессе развития связной родной речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Магиярова, Зиля Миннегаяновна

• Магиярова, Зиля Миннегаяновна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магиярова, Зиля Миннегаяновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В

ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ СВЯЗНОЙ РОДНОЙ

РЕЧЬЮ

1.1. Сущность нравственного воспитания и понятийный аппарат исследования

1.2. Воспитательные возможности средств связной речи в усвоении детьми норм нравственного поведения

1.3. Психолого-педагогические модели формирования нравственных качеств у детей в процессе овладения связной родной речью

• ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ

РОДНОЙ РЕЧИ В ФОРМИРОВАНИИ

НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Словесные средства как формирующие условия нравственного поведения детей

2.2. Методика формирования навыков нравственного поведения в процессе развития связной речи на родном (татарском) языке

2.3. Результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственного поведения младших школьников в процессе развития связной родной речи»

Современная система образования является ключевой сферой, главной целью которой является формирование в будущем человеке духовности и культуры, утверждение в сознании и поступках общечеловеческих нравственных принципов во имя самого человека и общества. Формирование готовности личности к нравственным поступкам - главная задача воспитания.

Воспитание, основанное на неосознанном, субъективно не принятом безоговорочном подчинении нормам общественного поведения без учета духовных, гуманистических традиций народа, приводит всего лишь к некоторому уменьшению числа безнравственных поступков, случаев антиобщественного поведения.

Средством активизации личности ребенка, поиска собственных нравственных ценностей, утверждения их в жизни является родная речь. Существенные положительные изменения, которые происходят в изучении родного языка, способствуют более раннему овладению детьми родной речью и своевременному педагогическому управлению внутренним саморазвитием детей, освоением нравственного опыта, являющегося частью духовной культуры народа.

Язык (речь)1, принадлежащий определенной нации, народности, представляющей собой национальное единство, - явление очень подвижное. Развиваясь в процессе общественной исторической практики, он отражает социальный опыт, накапливаемый народом в процессе жизни и деятельности. Нравственный опыт, являющийся частью социального опыта, включает в себя знания о моральных нормах поведения, нравственное отношение к окружающему миру, нравственные привычки,

1 Язык здесь и дальше мы будем называть речью, подчеркивая тем самым, что речь идет о ее функции как носительницы общеисторической практики и средства передачи этой практики в процессе нравственного воспитания умения, навыки. Знания о морали - моральные принципы, нравственные понятия, а также нравственные нормы и правила, заложенные в ярких образцах родного языка, способствуют формированию у человека собственного индивидуального нравственного сознания. Овладевая родной речью, ребенок усваивает знания о морали той среды, в которой он живет.

С развитием речи в дошкольном возрасте у ребенка формируются личные нравственные представления, понятия, взгляды, убеждения и суждения. Посредством языка ребенок учится высказывать моральные суждения, давать моральную оценку поступкам родных и близких, литературных героев, товарищей, собственным поступкам. Умелое педагогическое управление формированием основ нравственности ребенка в процессе становления родной речи побуждает к творческому нравственному саморазвитию и самостоятельному выбору поведения в различных жизненных ситуациях. Поэтому родной язык в педагогике и психологии рассматривается как важнейшее орудие развития личности.

Актуальным остается утверждение К.Д. Ушинского, К. Насыйри, Г. Тукая о необходимости обучения и воспитания детей на родном языке. Современная наука и практика подтверждают мысли великого русского педагога К.Д. Ушинского о том, что главным предметом в общем гуманном развитии человека являются родной язык и родная литература. Позиция выдающегося педагога сегодня представляется особенно важной, поскольку основывается на сущности педагогического понятия о единстве общечеловеческого и национального.

Исследования Д.Б. Годовиковой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и других в области развития речи детей позволяют констатировать, что развитие общения ребенка со взрослым посредством родной речи проходит три этапа: довербальный (до 1 года), вербальный (от 1 года до 2х лет) и этап развития связной речи на родном языке. Третий из выделенных этапов развития речи охватывает период от появления у ребенка первых слов до конца дошкольного возраста и продолжается в младшем школьном возрасте (до 8-10 лет).

Достигнутый уровень развития родной речи представляет благоприятную возможность формирования нравственной культуры детей средствами родной речи. Нас интересует именно этот период развития речи, наиболее богатый воспитательными возможностями, так как интенсивное и целенаправленное приобщение к общечеловеческой информации начинается в дошкольном и начале младшего школьного возраста. Завершается же развитие этой функции родной речи далеко за пределами младшего школьного возраста.

Обращение к литературным произведениям татарского народа, других народов открывает удивительную схожесть нравственности людей и их различие. Изучение литературы для детей, произведений устного народного творчества показывает, что татарский народ накопил богатый опыт нравственного воспитания молодого поколения. Татарский фольклор - это поистине неисчерпаемое хранилище народной мудрости, его традиций. Дошедшие до нас колыбельные песни, сказки, стихи, загадки, пословицы отражают быт татарского народа и нравы, содержат лучшие гуманистические идеи народной педагогики: положительное отношение к матери, родным, родной земле, Родине, дружбу, братство, героические поступки во имя дружбы и единства.

На огромную воспитательную роль родного языка указывали такие педагоги и видные татарские просветители, как Каюм Насыйри, Габдулла Тукай, Галимджан Ибрагимов. Они призывали создавать и сами создавали произведения, воздействующие на внутренний мир, чувства детей с помощью ярких образов, жизненных примеров. Сторонником воспитания любви к родному языку был известный филолог И.А. Фазлуллин. Он является автором первой работы на татарском языке, посвященной проблеме мышления и речи ("Как ребенок начинает говорить"). Исследования Ф. Ибрагимова, С. Исмагиловой и других также раскрывают воспитательные возможности детской литературы.

Современные ученые А.Ш. Асадуллин, В.И. Баймурзина, Х.М. Батчаева., А.Л. Бугаева, Л.А. Высотина, В.Г. Закирова, Р.Ш. Маликов, З.Г. Нигматов, А.Г. Хузина и другие посвящают свои исследования вопросам воспитания в школе и семье, изучению научно-педагогических основ воспитания, совершенствованию форм, методов воспитания, разработке рекомендаций для практических работников.

Для современной теории и практики воспитания характерны поиски эффективных средств формирования у детей интереса к произведениям родной литературы. Речь идет о воспитании эмоционально отзывчивого человека, любящего и умеющего ценить произведения искусства, слова, обладающего качествами истинного гуманиста. Интерес к художественным произведениям совпадают с естественными и гуманитарными потребностями ребенка. Интуитивно он стремится к обогащению знаний о себе, других людях, у него огромна потребность в информации на интересующие темы, в реальном положительном общении. Эти потребности должны находить отражение в произведениях, которые будут использованы для формирования гуманистического мышления, стать основой его личностных ориентаций.

Решение этой важной проблемы стало возможным благодаря тому, что в отечественной педагогической науке определяется единое общее направление в разработке теории нравственного воспитания. Это направление наиболее полно представлено в трудах психологов и педагогов А.Г. Асмолова, Н.И. Болдырева, Д.В. Вилькеева, С.М. Ковалева, Д.Б. Лихачева, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, Л.Ю. Сироткина, И.Ф. Харламова и других. Оно существенно отличается от прежних догматических установок на процесс воспитания. Во-первых, оно учитывает необходимость диалектического единства объективных и субъективных сторон воспитания, а ребенок рассматривается не только как объект воспитательных воздействий на него родителей, педагогов и других взрослых, но и как активный субъект воспитания. Во-вторых, субъективная сторона воспитания представляется как процесс творческого и критического освоения детьми опыта старшего поколения, в частности, нравственного опыта. В-третьих, воспитание должно максимально стимулировать самовоспитание детей, формировать внутреннюю потребность в самосовершенствовании (Д.В. Вилькеев).

Анализ литературы по проблеме, предварительные наблюдения за процессом нравственного воспитания детей в детских дошкольных учреждениях и в начальном звене общеобразовательных школ привели к выводу о том, что в процессе накопления ребенком собственного нравственного опыта возможности родного языка изучаются и используются недостаточно. При всеобщем признании важности проблемы специальных исследований, рассматривающих воспитательную роль средств связной речи в формировании нравственности также почти нет. Этим вызвана необходимость изучения формирования нравственного поведения детей в процессе развития связной родной речи.

Изучение реальной практики воспитательной работы позволило получить и обобщить информацию об учебных планах и программах дошкольных учреждений и школ. Их сопоставление показывает нарастание стремления обогащения содержательной стороны речевого материала. Учебный материал в программах, методических рекомендациях обновлен, расширен за счет произведений нравственного содержания. При этом наблюдается тенденция увеличения количества произведений стихотворного жанра. Теоретико-практическую же значимость сконцентрированного материала на уровне целостной педагогической технологии еще предстоит оценить.

Однако, отдельные проблемы уже четко вырисовываются. Так, действующие программы, методические рекомендации для национальных детских дошкольных учреждений и начальной школы не всегда учитывают сущность воспитания как единства его объективных и субъективных сторон. Чаще всего, нравственное воспитание рассматривается как процесс планомерного, систематического, одностороннего воздействия на личность ребенка с целью привития ему нравственных качеств, желательных взрослым, коллективу, обществу. При этом воспитывающая роль родной речи сводится к словесным разъяснениям нравственных понятий, норм, правил, регулирующих поведение ребенка.

Игнорирование необходимости активного, творческого самовыражения личности, ее внутренней потребности к самоутверждению приводит к разрыву связи между нравственными знаниями и нравственными поступками. Речевой материал с нравственным содержанием, вошедший в программы дошкольных учреждений (в особенности татарских), младших классов начальной школы не подвергался глубокому научному анализу, отвечающему сущности, целям и задачам нравственного воспитания. Словесные воспитательные мероприятия, как правило, являются коллективно - массовыми по форме, что снижает возможность учета индивидуальных потребностей и возможностей ~л проявления их в поведении каждого ребенка. Развлекательный характер, редкое применение активных методов, проблемных ситуаций нравственного выбора снижают воспитательный эффект проводимых мероприятий.

Нравственные качества и основы нормативного поведения закладываются задолго до начала систематического обучения в школе, в старших группах детского сада. Однако трудно прослеживается преемственность в личностной нравственной подготовке детей в детском саду и школе, что вызывает трудности в адаптации их к учебной деятельности. Кроме того, многие дети поступают в школу с шести лет и этим вызвана необходимость включения в объект исследования детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, сказанное выше позволяет обозначить противоречие между реально сущестующими воспитательными возможностями родной речи и неразработанностью проблемы использования их в формировании нравственных качеств и нормативного поведения у детей. Это вызывает необходимость научно обоснованной разработки путей его решения.

Отсюда вытекает проблема исследования: выявление и использование возможностей связной родной речи в процессе ее развития в нравственном воспитании детей.

Недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы и ее практическая значимость обусловили выбор темы диссертационной работы и объекта исследования - процесс нравственного воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические возможности средств связной родной речи в формировании нравственных качеств и нормативного поведения детей.

Цель исследования - разработка, экспериментальная проверка и внедрение эффективной технологии формирования нравственных качеств и нормативного поведения младших школьников в процессе развития связной речи детей на татарском языке.

Рабочая гипотеза исследования основывалась на следующих предположениях:

- возможности формирования основ нравственного поведения дошкольников и младших школьников значительно усиливаются в возрасте 5-8 лет в процессе развития у них связной родной речи;

- традиционная практика воспитания в детском саду и начальной школе нуждается в совершенствовании существующей методики формирования нравственного поведения средствами родной речи;

- эффективное использование воспитательных возможностей средств связной родной речи обеспечивает преемственность в дошкольных учреждениях и начальной школе в формировании нравственных качеств и нормативного поведения детей, определяющих положительные результаты в учебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать значимые в успешном обучении в школе нравственные качества, формируемые в процессе развития связной речи у старших дошкольников и младших школьников.

2. Определить воспитательный потенциал средств родной речи по формированию нравственных качеств у старших дошкольников и младших школьников.

3. Выявить педагогические условия формирования нравственных качеств и нормативного поведения старших дошкольников и младших школьников средствами родной речи.

4. Экспериментально проверить эффективность формирования нравственных качеств и нормативного поведения у детей в процессе развития связной родной речи.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются: философия образования как качественно новое знание, рассматривающее оптимальное соотношение объективного и субъективного факторов в педагогическом процессе и, в частности, концепция о роли родного языка как общественного явления и нравственно-педагогического средства воспитания; концепция о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности; педагогическая психология как наука, исследующая психологические закономерности обучения и воспитания, а также деятельности учителя и, в частности, концепция о социальной обусловленности и индивидуальном выражении интелектуального, эмоционального и волевого развития; теория и методика воспитания и обучения и, в частности, теория и методика развития речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Системный, целостный и исторический подход к решению поставленных задач предопределил выбор методов исследования: теоретические, эмпирические, практические.

Теоретические методы: аналогия, моделирование, системный подход позволили выявить специфические для воспитательного процесса противоречия, критически их проанализировать и предложить эффективную систему нравственного воспитания детей средствами родного языка.

Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, анкетированием, изучением документации, результатов деятельности. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими - экспериментом, обобщением педагогического опыта. Это способствовало выявлению в ходе эксперимента ряда зависимостей, фиксирующих общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях.

Методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в три этапа. На каждом из них в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1988 - 1990 гг.) был связан с выбором темы исследования, определением методологической основы и теоретической базы, уточнением цели, задач, основных вопросов исследования, выявлением состояния и оценки исследуемой проблемы в теории и практике воспитания детей старших, подготовительных к школе групп дошкольных учреждений и младших классов общеобразовательных школ с татарским языком обучения.

Второй этап ( 1990 - 1995 гг.) характеризуется тем, что на основе теоретической базы были выявлены условия организации воспитательной работы с детским коллективом и отдельным ребенком в процессе становления связной родной речи, определены и обоснованы воспитательные возможности средств родной речи и эффективность их использования в нравственном воспитании старших дошкольников и младших школьников.

Третий этап (1996 - 1998 гг,) охватывает теоретическое осмысление, обработку и обобщение полученной информации и оценку результатов эксперимента; определение эффективности средств родной речи в нравственном воспитании детей в процессе развития связной речи; разработку рекомендаций и практического материала для внедрения результатов исследования в практику; научное и техническое оформление диссертационной работы.

Базой исследования явились детские дошкольные учреждения и начальные классы общеобразовательных школ и гимназий с татарским языком обучения города Казани, Арского, Балтасинского районов Республики Татарстан.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены воспитательные возможности средств связной родной речи в формировании нравственного поведения детей;

- определены условия эффективного использования средств связной родной речи в воспитательном процессе на этапе прогнозирования и программирования педагогической деятельности и ее результатов;

- выделены базовые нравственные качества детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, формируемые в процессе развития связной родной речи и необходимые для успешного обучения в школе;

- предложена методика формирования нравственных качеств и нормативного поведения детей средствами родной речи с учетом развития речи в системе нравственного воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические и практические положения и выводы вносят реальный вклад в теорию и практику нравственного воспитания детей на современном этапе и обогащают методику воспитания в частности.

Предлагаемые методические рекомендации, прошедшие опытно-экспериментальную проверку, будут полезны воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальной школы, родителям.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в подготовке воспитателей, учителей начальных классов в соответствующих учебных заведениях и в системе повышения педагогической квалификации.

На защиту выносятся:

1. Выявленные, ранее не использованные возможности средств связной родной речи в формировании нравственного поведения младших школьников.

2. Совокупность нравственных качеств личности ребенка, закладывающихся в процессе развития связной речи и являющихся основой нормативного поведения учебной деятельности детей.

3. Технология эффективного использования средств связной родной речи в формировании нравственных качеств и нормативного поведения дошкольников и младших школьников.

Апробация результатов исследования

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КГПУ, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ (19911998 гг.), на научных конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ, сообщались на зональном совещании учебно-методического объединения Поволжского регионального методического центра в г. Набережные Челны (1992 г.), на межвузовской научно-практической конференции ЕГПИ в г. Елабуге (1993 г.), на республиканской научно-практической конференции в г. Арске (1995 г.), на совещании-семинаре учебно-методического объединения высших учебных заведений РФ по педагогическому образованию в г. Шадринске (1996 г.), на международной научно-практической конференции в г. Арске (1996 г.), на международной научно-практической конференции в г. Елабуге (1997 г.), на международном тюркологическом конгрессе в г. Уфе (1997 г.) Основные положения исследования представлены в выступлениях перед педагогическими коллективами Арского педагогического колледжа, средних школ NN 52, 95, 140, гимназии N 3 г. Казани, дошкольных учреждений NN 141, 383 г. Казани, Арского, Балтасинского районов Республики Татарстан. Материалы диссертации составили основу спецкурса по педагогике в КГПУ.

Теоретические позиции и некоторые методические предложения были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в школах Атнинского, Высокогорского районов Республики Татарстан.

Основное содержание исследования опубликовано в работах, методическом пособии, статьях, тезисах, перечисленных в автореферате.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Магиярова, Зиля Миннегаяновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Проведенное экспериментальное исследование показало эффективность предложенной технологии в формировании нравственных качеств и нормативного поведения детей раннего школьного возраста в процессе развития связной речи на родном языке. Она связана с их возросшей потребностью в овладении связной речью в статусе школьника в условиях перехода к систематической учебной деятельности. Естественная потребность детей данного возраста к освоению значения слова и необходимость общения посредством связной речи на родном языке в процессе учебной деятельности является одной из важййшпих V условий усвоения значимых для них нравственных понятий, норм поведения.

2. Под воздействием средств связной речи усваиваются нравственные понятия, нормы поведения, формируются суждения и оценочные отношения к собственному поступку, являющиеся предпосылкой развития самооценки, опосредствующей и регулирующей нравственный выбор. Нравственное просвещение, формирование нравственого поведения опосредовано с развитием связной речи на родном языке.

3. Ведущая роль в формирвоании нравственных качеств и нормативного поведения принадлежит общению со взрослыми посредством связной речи. Суждения детей в большей мере являются результатом усвоенного в процессе воспитательных воздействий взрослых, а не собственного нравственного опыта.

4. Целенаправленная работа по формированию значимых в учебной деятельности нравственных качеств и поведения предъявляет к речи школьника новые требования и стимулирует ее дальнейшее развитие по множеству параметров: по словарному запасу, умению правильно отбирать речевые средства, логически правильно и выразительно строить высказывания и т.д.

5. Преемственность в личностной нравственной подготовке детей к систематической учебной деятельности в процессе развития речи в детском саду и школе обеспечивает положительные результаты в учении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов по формированию нравственных качеств детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в период развития связной речи на родном (татарском) языке.

Постановка и исследование проблемы формирования нравственного поведения детей обусловлено ее актуализацией в связи с переходом к обучению на родном языке и разработкой нового содержания образования.

При всей значимости имеющихся исследований по рассматриваемой проблеме решение во многом зависит от внедрения в практику школ с татарским языком обучения новых идей и разработанных на этой основе конкретных методических решений.

Изучение теории вопроса и существующих моделей нравственного воспитания позволяет констатировать, что в них обоснована обусловленность успехов детей в учении их интеллектуальными способностями и готовностью к учебному труду как деятельности, требующей конкретного нравственного опыта.

Исследованиями психологов, педагогов в этой области выделены нравственные качества, определяющие отношение детей к учению, закладывающиеся задолго до поступления в школу, еще в старшем дошкольном периоде жизни. В связи с этим объектом исследования определены дети старшей и подготовительной к школе групп детского сада и младшие школьники (6-8 лет). Такая выборка позволила проследить преемственность в нравственном становлении детей.

Учебная деятельность, подобно труду, требует от ребенка ряда нравственных качеств, и прежде всего тех, что определяют его отношение к учебной деятельности. К ним можно отнести две группы качеств, присущие поведению ребенка как субъекта учебного процесса:

1) качества, характеризующие отношение школьника к делу -добросовестность, ответственность, исполнительность, дисциплинированность;

2) качества, реализующиеся в отношении ребенка к себе и другим людям - справедливость, скромность, самокритичность, отзывчивость, требовательность.

Установлено, что нравственный опьгг обогащается в двух аспектах: вербально - интеллектуальном, выражающемся в суждениях о нравственных нормах поведения, нравственных понятиях; реально-действенном, проявляющемся в нравственном поступке, нравственном выборе. Обеспечение связи между знаниями о нравственности и нравственными поступками в подлинных жизненных ситуациях важнейшее условие становления личности ребенка. В ходе исследований выявлена существующая ключевая связь формирования нравственных качеств с развитием связной речи детей на родном языке.

Исследованиями генезиса речи установлено, что в процессе своего становления она проходит три основных этапа. Третий этап определяется как этап интенсивного развития связной речи и в силу неразрывности мышления и речи тесно связан со способностью связно, понятно для окружающих воспроизвести в форме определенных суждений нормы поведения, обозначить нравственные понятия. Вместе с развитием речи нравственное понятие проходит определенный путь к осмыслению ребенком собственной позиции в системе человеческих отношений.

Длительный педагогический эксперимент по целенаправленному воздействию в условиях внеситуативно - познавательной и внеситуативно - деловой формах речи средствами художественных текстов на родном (татарском) языке позволил апробировать разработанную модель вербально - интеллектуального обогащения нравственного опыта детей, выражающегося в понимании и осознании нравственных норм, нравственных понятий, необходимых для успешной учебной деятельности и положительных гуманистических взаимоотношений в коллективе.

Специальным предметом исследования явилась сфера реальных поступков детей в процессе учебной деятельности и общения. При этом учитывалось, что поступком является и слово, и суждение, высказанное в процессе деятельности и общения. В связи с этим предметом специального изучения стали суждения детей о нравственных нормах поведения. Наряду с наблюдениями за поведением детей проводились специальные опыты по анализу суждений детей с целью выявления уровня сложившихся знаний о нравственных нормах, о нравственности совершаемых поступков.

В ходе эксперимента в речевые занятия, внеклассную творческую деятельность детей интерпретированы тексты с нравственным содержанием. Это слушание и чтение, пересказ художественных произведений, просмотр детских диа - кинофильмов и телепередач, составление сказок, рассказов, сочинение стихотворений, шуток, дразнилок, постановка спектаклей, драматизация прочитанных произведений.

Эти эксперименты наглядно демонстрируют нарастание познавательного кругозора в процессе ознакомления с различными ситуациям, в которых проявляются нравственные качества людей. В формировании системы суждений детей важную роль отведена взрослым (учителю), а также авторам художественных произведений.

Исходя из общих закономерностей восприятия художественных произведений детьми дошкольного и младшего школьного возраста, определена и обоснована последовательность ознакомления детей с литературными текстами с нравственным содержанием. В процессе опытов зарегистрирована значительная разница в восприятии и эмоциональном реагировании на содержание рассказов и стихотворных произведений в пользу прозаических.

Поисково-творческий анализ учебных планов, программ, учебников, хрестоматий и самих источников с нравственным содержанием позволяет констатировать факт недостаточности, а точнее сказать почти отсутствия в татарской детской литературе и, следовательно, и в педагогическом процессе жанра рассказа с нравственным содержанием. При большом количестве стихотворного материала, отражающего отрицательное поведение литературных персонажей, крайне невелик по количеству материал с положительным нравственным содержанием из жизни самих детей. Именно поэтому нами систематизирован речевой материал и определена, апробирована последовательность и вариативность его использования в нравственном воспитании детей.

Контрольные опыты по выявлению уровня воспитанности учащихся дали возможность выделить основные затруднения учащихся, проанализировать причины их возникновения, определить способы их преодоления и выбрать альтернативные варианты речевого педагогического воздействия.

В процессе формирующего эксперимента уделялось внимание вербально - интеллектуальному обогащению нравственного опыта и формированию суждений о гуманных нравственных поступках. В реальных поступках наблюдали и регистрировали умение детей переносить знание нравственных норм в жизненные ситуации, устанавливать внутреннюю связь соблюдения норм поведения с положительными результатами в учебе.

В итоге исследовательской работы качественным анализом и количественных изменений была подтверждена гипотеза о том, что накапливание нравственного опыта особенно интенсивно происходит в период развития связной речи на родном языке. Своеобразие содержания этого опыта находится в зависимости от требований к нравственному поведению ребенка, его отношению к учебному труду, а также его отношению к себе и другим людям.

Усвоение нравственных требований, которым ребенок должен следовать в своем поведении как субъект учебного труда зависит от полноты использования возможностей, заложенных в богатстве родной речи.

В процессе подбора методик формирования нравственного поведения детей мы исходили из воспитательных возможностей средств родного языка. Поэтому акцент был сделан на такие как: беседы по содержанию прочитанных рассказов, сказок, стихотворений, басен, песен, шуток, пословиц и поговорок; по серии картин с нравственным содержанием, по ситуациям, близким жизненному опыту детей; сочинения по прочитанному, сочинения-письма близким людям, сверстникам, поздравления с праздником, днем рождения; сочинение рассказов, сказок, стихов, колыбельных песен, составление комиксов и т.п. (Всего использовано более десятка методов.)

Индивидуально -дифференцированное воспитательное воздействие на детей разных групп с несформированными навыками нравственного поведения позволило выявить условия появления разнообразных недостатков младших школьников. Это прежде всего отсутствие интереса к познавательной деятельности, отсутствие мотивации к учению, страх получить отрицательную оценку результатов обучения от взрослых, сверстников.

В связи с этим следует подчеркнуть роль взрослых (учителя), его личного примера, умения как старшего друга организовать помощь, пойти навстречу с пониманием, сочувствием.

В результате многолетних экспериментов в экспериментальных классах по сравнению с контрольными значительно возросло количество учащихся с положительным отношением к учению. В них заметно улучшилась речь, возрос интерес к художественной литературе, к творческой сочинительской деятельности.

Основные положения исследования апробированы в ряде дошкольных учреждений и школ Республики Татарстан изложены в выступлениях на семинарах и конференциях, опубликованы в 17 работах.

Исследования не исчерпывает всех вопросов формирования у детей нравственных качеств в период развития связной речи. В эксперименте ограничились пропагандой педагогических знаний по проблеме перед родителями, проведением бесед, консультаций, сообщениями по ходу и результатам экспериментальной работы, проведением анкет.

Учитывая объективную необходимость и потребности учителей, родителей, детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует как можно быстрее решать обозначенную в исследовании задачу обеспечения научно обоснованными методическими рекомендациями, учебными пособиями, хрестоматийным материалом по проблеме исследования.

Связь развития родной речи с потребностью овладения значением слова хорошо видна в период перехода детей к учебной деятельности. Известно также, что дети, поступающие в школу стоят на разных уровнях речевого развития по множеству параметров: по словарному запасу, умению правильно отбирать речевые средства, логически строить высказывания, выразительности речи и т.д. Это подтверждают результаты и наших констатирующих экспериментов. Но новое содержание потребностей, мотивов учебной деятельности предъявляет к речи ребенка в статусе школьника как средству ее осуществления особые требования и стимулирует ее дальнейшее развитие. Поэтому эта связь рассматривается как одно из условий нравственного просвещения младших школьников.

В результате экспериментальной работы исходя из теоретического положения о связи между развитием речи и общением детей посредством связной речи в конкретных нравственных ситуациях подтверждено следующее предположение: 1) нравственное просвещение, формирование нравственного поведения опосредовано с развитием связной родной речи; 2) развитие родной речи связано с особенностями формирования нравственных норм, правил поведения детей на данном возрастном этапе. Выполнение этих задач зависит от продуктивного использования воспитательных возможностей средств связной родной речи в процессе ее развития в конкретных педагогических условиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магиярова, Зиля Миннегаяновна, 1998 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

2. Азбука нравственного воспитания. Под ред. А.И. Каирова, O.E. Богдановой. 3-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 318с. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М: Университетское, 1990. - 560с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М: Просвещение, 1990. -200 с.

5. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста: Автореф.дис. . докт. пед. наук. Баку, 1986. - 26с.

6. Балалар фольклоры / Сост. Н. Исенбет. Казань: Таткнигоиздат, 1984. 488с.

7. Батчаева Х.М. Прогрессивные идеи и опыт Карачаевской народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994.- 207 с.

8. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 421с.

9. Бешимов Ж. Народные традиции в нравственном воспитании школьников старших классов (на материале Киргизии): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1991. - 219 с.

10. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1977. 99 с.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 294с.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4; 1979. - №№ 2, 4.

13. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., 1979. - 321 с.

14. Божович Л.И., Конникова Г.Е. О нравственном развитии детей. // Вопросы психологии. 1975 № 1. - С. 80-89.

15. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

16. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

17. Бугаева А.Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (На материале кр. Севера): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 228 с.

18. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 207с.

20. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание. Философские основы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та., 1990. - 143с.

21. Вазиева Д. К. Насыйри и детская литература. // Каюм Насыйри (юбилейные материалы к 120-летию со дня рождения). Казань, 1996. - На тат. яз.

22. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л., 1973. - 42 с.

23. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Воспитание словом. Л.: Знание, 1971. - 31с.

24. Вилькеев Д. В. Методы научного познания в школьном обучении. -Казань: Таткнигоиздат., 1975. 155с.

25. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания. Казань, 1994. -144с.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 288с.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пединститутов по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения" / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1981. - 256с.

28. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1989. - 334 с.

29. Вопросы воспитания: Системный подход: Сборник статей / Под общ. ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136с.

30. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. -М.: Педагогика, 1973. 216с.

31. Вопросы обучения и воспитания в татарской школе. II выпуск. -Казань: Таткнигоиздат 1976,- 280с

32. Воспитательная работа в классе. Отв. ред. Г.А. Петрова. — Казань, 1983. 200 с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. - 432с.

34. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников. М.: Изд-во РСФСР, 1960. 151 с.

35. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школы. Учебное пособие. Казань, 1985. -108 с.

36. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань, Таткнигоиздат, 1990. 206с.

37. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991. 96с.

38. Гайнуллин М.Х. К. Насыйри. Казань: Таткнигоиздат, 1975. -47 с. - На тат. яз.

39. Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления. // Вопросы психологии. 1966.- № 4. С. 123-126.

40. Галеева Р., Рябов И. социальная педагогика: альметьевский вариант. // Народное образование. 1991 - № 3. С.31.

41. Галлямова М.Ш. Методика татарского языка в начальной щколе. -Казань, 1950. На тат. яз.

42. Гасанов А.М. Возможности и пути использования детской литературы в нравственном воспитании школьников младшего возраста: На материале детской литературы Азербайджана: Автореф. канд. пед. наук. Баку, 1988. - 20с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования: Научный статус и задачи. // Сов. педагогика. 1991. № 4. - С. 69-74.

44. Гершунский Б.С. Россия: образования и будущее. Челябинск. -1993. - 200 с.

45. Горохов В.М. Вопросы воспитания в поэзии Тукая // Совет мэктэбе. 1946. - № 4.

46. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М., Просвещение, 1989. 160с.

47. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель душ: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 174с.

48. Давыдов В.В. Соотношение понятий "формирование" и "развитие" психики // Обучение и развитие: Материалы симпозиума. М.: Просвещение, 1996. - С. 37-39.

49. Давлиев И.А. Социально-педагогические условия нравственного воспитания подростков на семейных традициях: (На материале ТАССР) Казань, 1986. - 214 с.

50. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80с.

51. Дикарева A.B. Развитие прогрессивных идей нравственного воспитания в русской педагогике второй половины XVII в.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1983. - 20 с.

52. Дьяченко А.Н., Лаврентьева T.B. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 128с.

53. Дробницкий О.Г. Понятие о морали. М.: Мысль, 1974. - 190 с.

54. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России // Под. ред. Ш.И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 527с.

55. Жуковская Р.И. Родной край. М.: Просвещение, 1981. - 208с.

56. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168с.6А Закирова В.Г. Педагогические условия воспитания гуманности у младших школьников в семье. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1989. - 179 с.

57. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1975. -С. 21-22.

58. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-х томах. -Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

59. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. - № 4. - С. 71.

60. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка -2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

61. Зосимовский A.B. Возрастные особенности нравственного развития детей. М.: Просвещение, 1973. 174с

62. Зубайраев А.Л. В познании национального и общего нет мелочей. // Педагогика. 1991. - № 1. - С. 104.

63. Ибрагимов Галимжан. Как преподавать татарский язык? Казань, 1918. - С. 3.

64. Ибрагимов Ф.Х. Развитие методики обучения татарской грамоте и буквари: Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 230 с.

65. Исмагилова С.И. Единство обучения и воспитания учащихся в процессе преподавания родного языка в V-VII классах татарской школы: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1961. - 217 с.

66. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144с.

67. Изучение мотивации детей и подростков // Под. ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Просвещение, 1972. -215 с.

68. История татарской литературы: В шести томах. Казань: Таткнигоиздат, 1985 - 89 с.

69. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. № 3. - С. 47-49.

70. Как провести социологические исследования / Под. ред. Горшкова М.К. и Шерегиф Ф.З. М.: Политиздат, 1990. - 288с.

71. Козлова С.А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. 22 с.

72. Козырев Ю. Не кричите в подушку, учитель // Народное образование 1991. - № 11-12. - С. 105, 107.

73. Королев Ф.Ф. Очерки по истории школы и педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С.55.

74. Котырло В.К., Лаврентьева Г.П. Формирование у детей гуманных отношений // Психология. Киев, 1980. - Вып. 20.

75. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986. - 160с.

76. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 570с.

77. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1982. - С.22, 70.

78. Концепция воспитания учащейся молодежи Республики Татарстан // Информ. бюллетень МНО образования РТ. 1993. -Октябрь -С. 3.

79. Кочетов А. И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань: РГПИ, 1975. 178с.

80. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе // НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152с.

81. Краткий психологический словарь / Под. ред. A.B. Петровского. -М.: Политиздат, 1985. 431с.

82. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1986. 336с.

83. Кул Гали, Кыссаи Юсуф. Казань: Таткнигоиздат. 1989. - 221 с.

84. Климанова Л.Ф., С.Г. Макеева. Школа вежливости. Азбука первоклассника. Дидактические материалы для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1995. - 47 с.

85. Кун H.A. Легенды и мифы древней Греции. М., 1965. - 22с.

86. Кунц М.Ф. Педагогические условия формирования нравственных отношений между юношами и девушками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990 . - 20с.

87. Кутлугильдина Ю.З. Идеи нравственного воспитания в башкирской народной педагогике и их использование в современной школьной практике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1984. - 20 с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

89. Князева JI.K. Нравственное воспитание детей. Пермь: Изд-во МГПУ, 1974. - 116с.

90. Лавриненко А.Н. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников // Вопросы психологии. 1970. - № 3. - С. 15-24.

91. Лаптенок С.Ф. Нравственное развитие личности в семье. М.: Знание, 1958. - С.32.

92. Летурно Ш. Нравственность. Развитие ее с древнейших времен до наших дней. СПб.: Общественная польза, 1903.

93. Леушина А.М. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы // Дошкольное воспитание 1972. -№ 4. - С. 48.

94. Левишин Л.А. Когда слово воспитывает. М.: Политиздат, 1970. -112с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М: Просвещение, 1971. - 200 с.

96. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1979. - 168с.

97. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности // Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 11.

98. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика. 1994. - № 2. - С.35.

99. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 .

100. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. М., 1986. - 202 с.

101. Лозоцева В.Н., Усманова A.A. Тестирование интересов детей с помощью методики В. Пеннинга // Педагогика. 1992. - № 8 - 10. - С.ЗЗ.

102. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224с.

103. Макаренко A.C. Разговор о воспитании // Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН, 1958. - Т.5. - С.511-516.

104. Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности школьника // Сов. педагогика 1970. - № 6. -С. 77.

105. Маликов P.UI. Детская литература и воспитание. Казань: Форт-Диалог, 1996. - 94 с.

106. Менчинская H.A. Дневник о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1948. - 192с.

107. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Просвещение, 1979. - 256с.

108. Митяев О. Какая нужна нравственность // Народное образование. -1994. №5-6. - С.59.

109. Момов В. Человек, мораль, воспитание. М.: Прогресс, 1975. -161с.

110. Монахов Н.М. Изучение эффективности воспитания. Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

111. Монтень М. Опыты. Избранные произведения. М.: Голос, 1992. -Т. 6. - 384с.

112. Монро М.П. Средние века: Воспитание как дисциплина // История педагогики. М., 1911. - 209с.

113. Мухаметзянова Г. В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усовения основ национальной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1973. - 24с.

114. Мухаммадьяр // Мирас, 1997. № 6 - С. 10. - На тат. яз.

115. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

116. Насыйри Каюм. Книга о воспитании. Казань: Тат. кн. изд-во, 1992. - 145с.

117. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: просвещение, 1991. - 126с.

118. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика. 1988. - 278с.

119. Новые исследования в педагогических науках. / Сост. И.К. Журавлева, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. -Вып. 2 (58). - 73с.

120. Нигматов З.Г. Методические рекомендации к изучению воспитанности учащихся. Казань, 1985. - 24с.

121. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа. Казань: Тат. кн. изд-во, 1988. - 271с.

122. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 221с.

123. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста / Сост. JI.A. Петрова. М.: Просвещение, 1990. - 95с.

124. Обучение и развитие / Под ред. J1.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440с.

125. Об авторских программах, параллельных курсах и учебно-методических комплектах для начальной школы // Вестник MHO РСФСР. Просвещение. - 1994. - N7. - С.З.

126. Обновление содержания дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1991. - № 8. - С.

127. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

128. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. -233с.

130. Павловская O.A. Нравственность. Личность. Трудовой коллектив / Под ред. А.Н. Половнева; АН БССР. Минск: Наука и техника, 1991. - 95с.

131. Паламарчук В.П. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1979. -144с.

132. Палагина И.Н. Формирование аморальных понятий у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 21с.

133. Пауэр Ф., Хиггинас Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал. 1992. -Т. 13, № 3. - С. 175-182.

134. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание: Моногр. М.: Высшая школа, 1984. - 152с.

135. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. -Минск, 1987. 223с.

136. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов энциклопедия, 1965. -С. 306.

137. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли / Сост. В.В. Чечет. -Минск: Народная Асвета, 1992. 190с.

138. Перун П.П. Воспитывающая направленность словесных методов обучения как стимулирующий фактор поисково-исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

139. Перфильевская Д.И., Васильева Е.В. Из народно-педагогической мудрости (вопросы нравственного воспитания в школе). М., 1981. - С.74-84.

140. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.- Т2. 416с.

141. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1969. - 177с.

142. Поиск новых путей / Сост. Громова С.Н. М.: Просвещение, 1990.- 191с.

143. Помогай-ка. Обучение детей чтению: Книга для взрослых и детей / Авт. и сост. О. Джелелей. М.: АО Столетие, 1994. - 191с.

144. Попова О.М., Лихачева Н.Л. Нравственное воспитание дошкольников на материале юмористических произведений // Психолого-педагогические проблемы гуманизации образования и воспитания. Курган, 1991. - С.90-92.

145. Программа и устав республиканского детского общества "Союз наследников Татарстана". Казань. 1993. - 21 с.

146. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. М.: Просвещение, 1994. - 265с.

147. Ражабов У.М. Воспитание чувств гуманизма у младших школьников средствами детского фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1992. 20с.

148. Ризаитдин бине Фахретдин. Жэвамигул кэлим шэрхе. -Ырымбур, 1916 552 с. - На тат. яз.

149. Роджерс К. Концепция психологической поддержки как снять преграды к индивидуальному творческому поиску.

150. Родина JI.M. Отношение младших школьников к героям литературных произведений и к их переживанию: Дис. . канд. психол. наук. М., 1967.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. - 742с.

152. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184с.

153. Рубцова Т.В. Понимание психологии литературного персонажа детьми младшего школьного возраста // Уч. зап. ин-т. психолог. Мин-ва просвещения Укр. ССР. Киев, 1950. - Т1. - С. 129-165. -На укр. яз.

154. Савеличева В. Труд и нравственность // Мэгариф.- 1991. № 10. -С.55.

155. Савченко Ю. Поведенческие привычки надо формировать с детства. // Педагогика.- 1991. N1. - С. 158.

156. Самир Али Сайд. Мусульманская модель национального воспитания и образования // Народная педагогика основа воспитания. -Казань, 1993. - С.116-117.

157. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара, 1991. - 243с.

158. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: Изд-во КГУ, 1992. 175с.

159. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

160. Солдатенкова А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток. // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 35.

161. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада. М: Просвещение, 1991. - 207с.

162. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск: Нар. Aceesja, 1982. - 288с.

163. Счастная A.M. По ступенькам нравственности: О воспитании старших дошкольников в семье. Минск: Нар. Асве\та, 1997 -263с.

164. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса. Казань, 1990. - 201 с.

165. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Издательская фирма Логос, 1991. - 181с.

166. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности у младших школьников. М.: Провещение, 1988. - 175с.

167. Тимошина Т.Г. Использование прогрессивных традиций народной педагогики в воспитании гуманности у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. 1982. - 230 с.

168. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Векштайн. М.: Педагогика, 1989. - 544с.

169. Туишев Ю.А. Общественно-педагогическая деятельность Габдуллы. Тукая. Казань, 1963. - С.40.

170. Урбанская О.H. Работа с родителями младших школьников. М.: Педагогика, 1988. - С. 140.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Пед. соч. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР. - Т.8. -775 с.

172. Ушинский К.Д. Родное слово // Пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С.425-489.

173. Ушинский К.Д. О нравственности в общественном воспитании. // Собр. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С.425-489.

174. Философский словарь. М.: Политиздат, 1980. - 445с.

175. Филиппова A.M. Воспитание нравственных качеств учащихся в процессе преподавания математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1971. - 21 с.

176. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. -М.: Прогресс, 1990. 304с.

177. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

178. Фрутан А. Отцы, матери и дети: Практические советы родителям: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 192с.

179. Хабибуллина Л.К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: ЛГПУ, 1995. -24с.

180. Хайруллин Р.З. Литература народов СССР в школах Росиийской Федерации // Русский язык в национальной школе. М., 1990. -N7. - С.40-43.

181. Ханбиков Я.И. Значение исследования фольклорных материалов для использования идей народного воспитания в педагогической практике // Доклады АПН РСФСР. 1962. - 1992. - С.43, 46.

182. Ханбиков Я.И. Основные направления в развитии педагогической мысли татарского народа в XI XX вв.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М., 1968. - 24 с.

183. Харламова И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск: Нар. Асве^та, 1972. - 20с.

184. Хиггинас Энн. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга // Народное образование. 1993. - № 1. - 80с.

185. Хофман X. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: Педагогика, 1979. - 158с.

186. Хрипкова А.Т., Колесов Р.В. Мальчик-подросток-юноша: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 207с.

187. Хрипкова А.Т., Колесов Р.В. Девочка-подросток-девушка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 128с.

188. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 208с.

189. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1983. - 64с.

190. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 117 с.

191. Щедровский П.Г. С чем выйдем в XXI век? // Народное образование. 1992. - N5-6. - С. 9.

192. Шуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986. - 158 с.

193. Жданова Г. Работа над речевым этикетом // Мэгариф. 1993. -№ 10. - С.38.

194. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - N4. - С.4.

195. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до десяти лет: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 191с.

196. Юсупов Р.А. Инсафлынын теле саф. Казан. 1993. - 165 с. ^

197. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во КГУ, 1993. 202с.

198. Юрьева М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств и представлений младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. - 17 с.

199. Якобсон С.И. Изучение возрастных различий в сфере нравственных чувств. // Сов. педагогика. 1960. - N5. - С.

200. Якобсон С.И. Экспериментальное изучение нравственных чувств и нравственной оценки у школьников // Вопросы психологии. -1960. № 4. - С.55.

201. Anastasi Anne. Psichological testing. Macmillan Publishing Co., gnc New York. Collier Macmillan Publisher. - London, 1982. - 336p.

202. Bandura A., Mc Donald F. H. Influence of social reinforcement and the behavior of models in chaping children's moral judgment. -// J. Abnorm. Social Psychology.- 1963. N 67.

203. Bryan J. R. Children's Cooperation and Helping Behaviors. Un: E. M. Hetherington (ed.). Review of Child Development Research, 1975, vol 5.

204. Education and the family/ed) by L. Kaplan. Boston, 1992. - P. 7.

205. Kohlberg L. Development of Moral Character and Moral Ideology. In: M.L.Hoffman, L.W.Hoffman (ed/). Review of Child Development Research. N.Y., 1964.