Формирование ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Каюмова Лейсан Рафисовна

• Каюмова Лейсан Рафисовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Каюмова Лейсан Рафисовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические аспекты развитие ноксологической компетентности будущих педагогов в информационно-образовательной среде вуза

1.1. Междисциплинарные подходы к исследованию проблемы формирования ноксологических компетенций личности в отечественной и зарубежной научной литературе

1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «ноксологические компетенции» как составляющая профессиональной компетентности педагога

1.3. Модель формирования ноксологических компетенций будущих педагогов в информационно-образовательной среде современного вуза

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная апробация педагогического обеспечения формирования ноксологических компетенций будущих педагогов

2.1. Комплексная диагностика уровней сформированности ноксологических компетенций будущих педагогов

2.2. Междисциплинарная блочно-модульная программа формирования ноксологических компетенций педагога в информационной среде вуза . 126 2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию ноксологических

компетенций педагога

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза»

Введение

Актуальность исследования обусловлена принципиальными изменениями, происходящими в обществе за последние десятилетия. Непрерывно возрастающие высокие темпы развития информационно-образовательной среды, появление и развитие новых направлений в естественно-научных, социо-гуманитарных исследованиях часто граничат с неготовностью и страхом общества принять и внедрять новые знания в условия реальной деятельности. Согласно исследованиям ученых (С.В. Белов, В.А. Девисилов, Э.Р. Хабибуллина и др.) неоднородность и противоречивость современной ситуации становится причиной высокой степени внутренней напряженности в обществе, подверженности людей влиянию различных факторов риска. Как следствие, это ведет к необратимым разрушительным последствиям, которые отражаются в кризисных явлениях в производстве, культуре общества, снижении уровня жизни людей, ухудшении их психологического и соматического статуса. В последние годы проблемами предупреждения отрицательных факторов риска занимается новое направление в науке - ноксология, которая изучает опасности и способы нейтрализации или минимизации их негативных последствий [26, 65, 70, 71, 136, 148].

Базовым понятием в ноксологии является «риск». В научной литературе (Э. Арсон [207], В.В. Гафнер [52-53], Н.П. Гончарова [56], А.Е. Причинин [151-152], Н.Н. Сабинина [164], Е.Н. Симакова [167-168], Э.Р. Хабибуллин [188] и др.) понятие «риск» имеет мультидисциплинарный характер, и каждая область научного знания раскрывает специфику и своеобразие риска в рамках конкретной жизненной ситуации. Разнообразие подходов к интерпретации понятия «риск» объясняется сложностью явления, которое имеет множество не совпадающих, а иногда и противоположных, реальных причин. Один из

традиционных подходов связан с рассмотрением риска как меры предполагаемой неудачи, опасности применительно к конкретному виду деятельности [3, с. 29]. Риск в современных условиях является неотъемлемой частью и постоянной характеристикой всех сфер деятельности. Современная информационно-образовательная среда, являясь частью среды информационно, включает в себя базисные факторы риска и становится условием развития и появления различных факторов риска.

Повышение рисков образовательной среды требует высокого уровня сформированности ноксологических компетенций у педагогов. Однако исследователи отмечают, что сталкиваясь с рисками педагогической деятельности, педагоги не знают способов преодоления ситуации риска. Согласно исследованиям И.Г. Абрамовой [3], Н.Н. Сабининой [165], П.Н. Шаброва [194] и других отечественных и зарубежных ученых, профессионально-педагогическая компетентность должна включать в себя ноксологический компонент. В педагогической науке риск определяется как вероятность возможного проявления неэффективности педагогического процесса, вызванная недостаточным пониманием его участниками характера и возможных последствий действия внешних угроз со стороны современного общества в отношении биологической, социальной, культурной и экономической безопасности жизни человека [194, с. 410]. Исходя из этого положения, можно выделить особый компонент в системе профессиональной компетентности педагога -ноксологическая компетенция. «Ноксологическое образование в системе подготовки педагога предполагает готовность и способность личности использовать в профессиональной деятельности приобретенную совокупность знаний, умений и навыков для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, в характере мышления, при

котором вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета» (С.В. Абрамова, Е.Н. Боярова [38, с. 110]).

Модернизация образования, социально-экономические изменения в обществе, расширение возможностей политического и социального выбора, усиление миграционных процессов ставят перед системой педагогического образования задачи подготовки педагога, способного предвидеть, предупредить или компенсировать отрицательное влияние факторов риска на процесс образования. Необходимо определить содержание ноксологических компетенций учителя на современном этапе и определить педагогические условия формирования ноксологических компетенций будущих педагогов в информационно-образовательной среде вуза. Все выше изложенное обусловило актуальность исследования ноксологической подготовки учителей к деятельности в рискосодержащей образовательной среде.

Степень разработанности проблемы.

Различные аспекты ноксологической подготовки рассмотрены в работах С.В. Абрамова, А.А. Арламовой, Е.Ю. Половневой, А.Е. Причинина, Е.Н. Симаковой, И.В. Троицкой, Э.Р. Хабибуллина. Особое внимание следует уделить ряду работ, посвященных формированию культуры безопасности жизнедеятельности школьников и готовности учителя вести профессиональную деятельность в условиях риска: Р.Ш. Ахмадиева, А.А. Ахметвалиева, В.В. Гафнер, И.А. Гулубева, Ш.О. Исмаилов, В.Н. Мошкин. Безопасность и опасности рассматриваются в рамках этих базовых областей наук. Однако в данном диссертационном исследовании мы будем придерживаться ноксологических теорий как науки о рисках, изучающее их воздействие и возможные способы их минимизации.

Ряд работ посвящены исследованиям рисков образовательной среды (И.Г. Абрамова, С.В. Абрамова, Ш.О. Исмаилов, А.И. Кирсанов,

Е.Ю. Половнева, А.Е. Причинин, Н.Н. Сабинина, Э.Р. Хабибуллин). Несмотря на достаточно интенсивное изучение в последнее десятилетие данной научной проблемы, процесс формирования ноксологических компетенций в информационно-образовательной среде вуза и содержание ноксологических компетенций педагога не получили должного освещения в педагогической науке.

В последнее время педагогическая рискология обогатилась исследованиями на уровне кандидатских диссертаций М.Г. Белугина, К.А. Калустьянц, А.С. Шинкаренко, посвященных проблеме обеспечения безопасности дорожного движения школьников, формирования безопасного и здорового образа жизни школьников.

На сонове проведенного анализа психолого-педагогической литературы и педагогической практики были выявлены следующие противоречия между:

- необходимостью учета существующих рисков, связанных с развитием рискоопасных компонентов современной образовательной среды, и отсутствием актуальной классификации рисков современного образовательного процесса;

- возрастанием требований к уровню сформированности у педагогов готовности к деятельности в рисксодержащих условиях современной школы и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения процесса формирования у них ноксологических компетенций;

- потенциальными возможностями имитационных технологий в компетентностной подготовке выпускников педвузов и недостаточной разработанностью их применения в процессе формирования ноксологических компетенций педагогов.

Проблема исследования. Как обеспечить эффективное формирование ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза?

Тема диссертационного исследования: «Формирование ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза»

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическое обеспечение процесса формирования ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза

Объект исследования - процесс формирования ноксологических компетенций будущего педагога в вузе.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение процесса формирования ноксологических компетенций будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования. Формирование ноксологических компетенций будущих педагогов будет эффективным, если разработать педагогическое обеспечение данного процесса, включающее:

- выделение и учет структурных компонентов ноксологических компетенций педагога в процессе их формирования на основе анализа междисциплинарных подходов к исследованию рисков и ФГОС ВО по педагогическому образованию;

- структурно-содержательную модель формирования ноксологических компетенций педагога в информационно-образовательной среде современного вуза;

- междисциплинарную блочно-модульную программу формирования ноксологических компетенций педагога с опорой на имитационные технологии обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования, были поставлены следующие задачи:

1) на основе анализа междисциплинарных подходов к исследованию рисков определить структуру и содержание понятия «ноксологические

компетенции педагога» как базовой характеристики готовности педагога к деятельности в условиях рискосодержащей образовательной среды;

2) научно обосновать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель педагогического обеспечения формирования ноксологических компетенций студентов-будущих педагогов в информационно-образовательной среде современного вуза с учетом рискосодержащей образовательной среды современной школы;

3) разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность междисциплинарной блочно-модульной программы формирования ноксологических компетенций будущих педагогов в информационно-образовательной среде вуза с опорой на имитационные технологии обучения.

Методологической основой исследования являются:

- аксиологический подход в педагогике (Л.Н. Коган, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, А.В. Кирьякова, С.В. Кульневич и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход к исследованиям в области образования (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.)

- средовый подход в образовании (В.А. Ясвин, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Л.В. Муравьева и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования в области рисков в подготовке компетентных кадров (В.А. Девисилов, И.Г. Абрамова, Н.Н. Сабинина, Е.М. Михайлова, А.А. Арламов, А.Е. Причинин и др.),

- исследования по применению имитационных технологий в профессиональном образовании (R. Duke, D.Freshwater, T.T.J. Kettle,

J.J. Wilson, А.А. Вербицкий, А.П. Панфилова, И.В. Плаксина, А.П. Курковский, З.К. Малиева и др.).

- концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, В.Г. Закирова, З.Г. Нигматов, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.);

- компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Слободчиков, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин, и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован следующий комплекс методов:

- теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение при изучении философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативно-правовых документов РФ, международных документов; изучение и систематизация педагогического опыта; обобщение и интерпретация научных данных; моделирование);

- эмпирические методы (наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, устный и письменный опрос; беседы со студентами педагогических направлений, педагогами образовательных учреждений);

- педагогический эксперимент, изучение содержания и результатов деятельности студентов и преподавателей;

- статистические методы обработки результатов экспериментов и их содержательная интерпретация.

Экспериментальной базой исследования являются Институт психологии и образования, Приволжский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и Институт филологии и межкультурной коммуникации им. Льва Толстого ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Исследование проходило поэтапно в течение 2013-2018 гг.

Первый этап (2013-2014) - поисково-подготовительный - был посвящен изучению состояния проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых, накоплению опыта организации работы по формирования ноксологической компетенции будущего педагога в информационно-образовательной среде вуза. Обобщение результатов научного поиска позволило определить методологические и теоретические основы исследования и разработать программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2014-2018) - экспериментально-аналитический -включал разработку и внедрение системы диагностики готовности педагогов к деятельности в условиях риска, модели по формированию ноксологической компетенции педагога с применением имитационных технологий; выявление и апробацию педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса; определение критериев и показателей уровня сформированности ноксологической компетенции педагога.

Третий этап (2017-2018) - контрольно-обобщающий - содержание данного этапа включало анализ, систематизацию и обобщение полученных результатов; формулирование выводов; определение перспективных направлений исследования проблемы; оформление работы в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем

1. Уточнено понятие «ноксологические компетенции педагога» как комплекс ноксологических знаний, умений, навыков и способностей действовать в условиях риска образовательной среды, включающего в себя знание теоретических основ опасностей и принципов обеспечения безопасности в системе образования, осознание и принятие (ценности) приоритета сохранения жизни и здоровья человека, готовность к профессионально-педагогической деятельности в условиях риска,

психологическую готовность к дальнейшей профессиональной деятельности с учетом особенностей информационно-образовательной среды.

2. Разработана и обоснована структурно-содержательная модель педагогического обеспечения формирования ноксологических компетенций студентов-будущих педагогов, состоящая из целевого, содержательно-процессуального и оценочно-результативного компонентов и позволяющая оптимально использовать образовательный потенциал информационно-образовательной среды вуза и учитывать факторы рискосодержащей среды современной школы в процессе рискоориентированной подготовки педагогов.

3. Разработана и внедрена междисциплинарная блочно-модульная программа формирования ноксологических компетенций будущих педагогов в информационной среде вуза «Безопасная образовательная среда», предполагающая применение системы имитационных технологий обучения, включающих рискосодержащий контент для погружения студента - будущего педагога в моделируемую и контролируемую рискосодежащую среду с учетом выявленных рисков для педагога, возможностью диагностики уровня сформированности ноксологических компетенций у студентов-будущих педагогов.

Теоретическая значимость исследования. Исследование вносит вклад в развитие теории и методики высшего образования в части научного обоснования и отбора содержания формирования ноксологической компетенции педагога в информационно-образовательной среде вуза. Уточнение содержания и структуры понятия «ноксологические компетенции педагога» и предлагаемая классификация современных рисков образовательной среды дополняют теоретические основы педагогической рискологии. Теоретически обоснованная и спроектированная структурно-содержательная модель педагогического

обеспечения формирования ноксологических компетенций будущих педагогов раскрывает возможности и технологии использования рискосодержащего контента в педагогическом образовании. Предложенная в диссертации междисциплинарная блочно-модульная программа «Безопасная образовательная среда» доказывает результативность применения системы имитационных технологий, позволяющих погружать будущих педагогов в моделируемые и контролируемые рискосодержащие условия, в формировании ноксологических компетенций будущих педагогов. Предлагаемая в диссертации система комплексной диагностики готовности педагога к деятельности в условиях рискосодержащей образовательной среды с учетом выявленных компонентов ноксологических компетенций педагогов (ситуационный, мотивационный, когнитивный, деятельностный, аналитико-рефлексивный) обогащает теорию педагогических измерений в определении уровня сформированности ноксологических компетенций педагогов.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблем педагогической рискологии и формирования ноксологических компетенций будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов позволяет повысить уровень сформированности ноксологической компетенции педагога. Разработанные автором междисциплинарная блочно-модульная программа «Безопасная образовательная среда» по формированию ноксологической компетенции педагога «Безопасная образовательная среда», а также учебно-методические материалы и диагностический комплекс выявления готовности педагога к деятельности в условиях возрастания риска апробированы и внедрены в систему подготовки педагогов в Казанском федеральном университете. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и

повышения квалификации учителей начальных классов в высших и средних педагогических учебных заведениях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями; адекватностью методов исследования цели, задачам, объекту и предмету диссертационной работы; репрезентативностью объема выборки; проверкой результатов исследования на разных его этапах; качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ноксологические компетенции педагога представляют собой комплекс ноксологических знаний, умений, навыков и способностей действовать в условиях риска образовательной среды, включающий в себя знание теоретических основ опасностей и принципов обеспечения безопасности в системе образования, осознание и принятие (ценности) приоритета сохранения жизни и здоровья человека, готовность к профессионально-педагогической деятельности в условиях риска, психологическая готовность к дальнейшей профессиональной деятельности с учетом особенностей информационно-образовательной среды. Структура ноксологических компетенций педагога представлена ситуационным, мотивационным, когнитивным, деятельностным, аналитико-рефлексивным компонентами.

2. Структурно-содержательная модель формирования ноксологических компетенций будущих педагогов в информационно -образовательной среде современного вуза состоит из следующих блоков:

- целевой компонент, устанавливающий согласно социальному заказу цели, задачи, теоретико-методологические рамки формирования ноксологических компетенций студентов-будущих педагогов;

- содержательно-процессуальный компонент, представленный междисциплинарной блочно-модульной программой целенаправленного

формирования ноксологических компетенций педагога «Безопасная образовательная среда», основными формами и технологиями образования и педагогическими условиями реализации модели;

- оценочно-результативный компонент, содержащий матрицу соответствия диагностических методик и компонентов ноксологических компетенций для последовательного применения диагностических процедур.

Модель учитывает влияние определенных компонентов также информационно-образовательную среду вуза и рискосодержащую среду современной школы, под воздействием которых формируется содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты.

3. Междисциплинарная блочно-модульная программа «Безопасная образовательная среда» содействует включению в образовательный процесс вуза рискосодержащий контент как компонент содержания образования. Программа основана на применении имитационных технологий для погружения студентов-будущих педагогов в моделируемые и контролируемые рискосодержащие условия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений автора с докладами на Международной научно-практической конференции «Начальная школа сегодня: проблемы социализации» (Казань, 2014), Международной образовательной научно-практической конференции «Начальная школа сегодня: проблемы преемственности (для студентов, аспирантов, магистрантов, соискателей)» (Казань, 2015), V Международной конференции по исследованиям в области образовательных технологий (Кирения, 2015), II Международном форуме по модернизации педагогического образования (Казань, 2016), III Международном форуме по модернизации педагогического образования «Педагогическое образование для изменяющегося мира» (Казань, 2017), Международной

научно-практической конференции «Транснациональная и региональная адаптация детей-мигрантов: современные практики и модели социокультурной и психолого-педагогической интеграции» (Казань, 2017), 2018 ATEE Spring Conference «Designing Teacher Education and Professional Development for the 21st Century: Current Trends, Challenges and Directions for the Future» (Белосток, Польша, 2018).

Результаты диссертационного исследования были представлены на Всероссийском молодежном форуме «Территория смыслов на Клязьме» (Владимирская область, 2016), Всероссийском патриотическом межнациональном форуме молодежи «Патриот» (Москва, 2016), IV республиканском молодёжном форуме «Дружба народов - богатство Татарстана» (Казань, 2016), VII Республиканском молодежном форуме «Наш Татарстан» (Казань, 2017), Всероссийском научно-образовательном молодежном форуме ПФО «1Волга-2017» (Самара, 2017), VIII Республиканском молодежном форуме «Наш Татарстан» (Казань, 2018),; обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры дошкольного и начального образования Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанского (Приволжского) федерального университета».

Автором настоящего исследования были проведены Межвузовская образовательная мотивационная площадка «Мы выбираем мир!» (Казань, 2017), Круглый стол для молодых педагогов «Безопасная образовательная среда» в рамках III Международного форума по педагогическому образованию (Казань, 2017), Мастер-класс для молодых педагогов «Форум-театр» в рамках III Международного форума по педагогическому образованию (Казань, 2017), Мастер-класс «Форум-театр» в Летней школе педагогов (Иннополис, 2017), Международная форсайт-сессия «Ребенок в Сети» (Казань, 2017-2018), Мастер-класс «Форум-театр» в Зимней школе педагогов (Казань, 2018).

В рамках проекта САЕ Казанского федерального университета «Учитель XXI века» выполнялся индивидуальный исследовательский проект «Риски образовательной среды», в основу которого легли материалы настоящего диссертационного исследования.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты развитие ноксологической компетентности будущих педагогов в информационно-образовательной среде вуза

1.1. Междисциплинарные подходы к исследованию проблемы формирования ноксологических компетенций личности в отечественной и зарубежной научной литературе

Современное общество вступило в стадию активного развития информационного общества. Существенными отличительными признаками данной стадии являются качественные изменения в информационном потоке (Д. Белл, В.П. Зинченко, А.А. Кузнецова, Н.Н. Моисеев, И.Р. Пригожин, А. Тоффлер и др.). Увеличение объемов данных и повышение скорости информационных потоков привели к необходимости поиска и внедрения качественно новых подходов и технологий к их принятию и обработке. В этих условиях изменяются ценностные ориентации общества. «Информация и работа по ее получению, обработке, хранению, преобразованию и использованию» становятся основной ценностью общества» [46].

Согласно исследованиям отечественных ученых Б.С. Гершунского [141], Г.В. Ившиной [84], Г.И. Кириловой [90-91], А.А. Кузнецова [102103], И.В. Роберт [159-160] информатизация общества привела к формированию особого характера человеческой деятельности. Современному человеку больше свойственна деятельность инновационно-творческая, направленная на поиск и создание новых, альтернативных проектов решения поставленных задач в информационном пространстве. При этом отмечается ориентация на общечеловеческие ценности через призму личностных целей. Реформирование общества, согласно мнению автора, на основе принципиально новых экономических, социальных и

политических факторов влечет за собой изменения в информационной образовательной среде. Таким образом, перед системой образования ставится задача целенаправленной подготовки личности к жизни и профессиональной деятельности в условиях информатизации современного общества. Решение данной задачи возможно лишь при условии определения информатизации общества приоритетным фактором для модернизации образования и критерием оценки ее результативности. При этом принципиальное значение имеет учет особенностей информационной среды и актуальных технических средств обучения при определении целей и задач образования, проектировании ее содержания, выборе форм и методов реализации процесса образования и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каюмова Лейсан Рафисовна, 2019 год

- 88 с.

163. Русинов, Р.К. Правосознание, правовая культура и правовое воспитание / Р.К. Русинов, В.М. Баранов, В.П. Сальников, А. П. Семитко // Теория государства и права. - 1999. - С. 318.

164. Сабинина, Н.Н. Риски в инновационной деятельности педагога и их профилактика / Н.Н. Сабинина // Мир науки, культуры, образования. -2011. - №6. - С. 85-89.

165. Сабинина, Н.Н. Профилактика профессиональных рисков педагогов в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сабинина Нина Николаевна.

- Санкт-Петербург, 2012.- 183 с.

166. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В.Сериков. - М., 1998.

167. Симакова, Е.Н. Ноксологическая компетентность студентов технического вуза - будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности / Е.Н. Симакова // Преподаватель XXI век. - 2010. - №3.

- С. 42-45

168. Симакова, Е.Н. Состояние и перспективы развития российского высшего профессионального образования в области безопасности жизнедеятельности и защиты окружающей среды [Текст] / С.В. Белов, Е.Н. Симакова// Безопасность жизнедеятельности:

образование, экология, охрана труда, пожарная и промышленная безопасность, безопасность в ЧС: Материалы XI Международных чтений МАНЭБ и Международной научно-методической конференции по безопасности жизнедеятельности, посвященной 100-летию Новочеркасского политехнического института, г. Новочеркасск, 24-26 мая 2007 г. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2007. - С. 9-17.

169. Симакова, Е.Н. Теоретическая модель формирования ноксологической компетентности студентов технических вузов - будущих специалистов в области безопасности жизнедеятельности [Текст] / Е.Н. Симакова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. д.п.н., проф. М.А. Викулиной.

- Вып.11. - Н. Новгород: НГЛУ, 2010. - С. 180-186

170. Синицына, Т.Ю. Методическое пособие к программе Бизнес-школа «Другой взгляд» /Т.Ю. Синицына; МГППУ, Центр экстр. психол. помощи. - М.: НИИ шк. технологий, 2013. - 328 с.

171. Синицына, Т.Ю. Пролонгированная психологическая помощь учащимся, пережившим психотравмирующее событие /Т.Ю. Синицына // Вопросы психологии экстремальных ситуаций. - 2014. - №1. - С. 22-27.

172. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Ч.1

- 288 с.

173. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

174. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования /В.И. Слободчиков. - М., 2000. -230 с.

175. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы / Т.М.Сорокина. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002.

176. Танцура, Н.П., Валдайцева, Е.А. Опыт создания проектов ФГОС нового поколения и приблизительной основной образовательной программы (ПООП) специалитетов на основе профессиональных стандартов / Н.П. Танцура, Е.А. Валдайцева // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. VII междунар. науч.-практ. конф. - №2(6). - Новосибирск: СибАК, 2018. - С. 46-57. - Режим доступа: https://sibac.info/conf/pedagogy/vii/99141

177. Троицкая, И.В. Предпринимательский риск и риск предпринимателя в теории гражданского права / И.В. Троицкая // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. -С. 2016-227

178. Тяпаев, Т.Б. Стратегическое управление производством и реализацией продукции растениеводства с учетом рисков: Автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Тяпаев Тимур Борисович. - Саратов, 2010. - 22 с.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 440301 Педагогическое образование (Зарегистрировано в Минюсте России 11 января 2016 г. -№40536). - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf

180. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 440302 Психолого-педагогическое образование (Зарегистрировано в Минюсте России 18 января 2016 г. - №40623). - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440302.pdf

181. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 440305 Педагогическое

образование (с двумя профилями подготовки) (Зарегистрировано в Минюсте России 02 марта 2016 г. - № 41305). - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440305.pdf

182. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (с изменениями от 31 мая 2011 г.) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 5 февраля 2010 г. N 16277). - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/5/20111207163943.pdf

183. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.05.2011 N 1975) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 28 апреля 2010 г. N 17037). - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/5/20111115121912.pdf

184. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012, №273 ФЗ. - 404 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://хп--80abucjiibhv9a.xn--

p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%В0%ВС%В0%В5%В0%ВВ% Б1%82 <Ш1%8В/2974

185. Фрумин, И.Д. От совместного действия - к конструированию новых социальных общностей: Совместность. Творчество. Образование. Школа / И.Д. Фрумин // Круглый стол методологического семинара под руководством В.В. Рубцова, Б.Д. Эльконина // Культурно-историческая психология. - 2018. - Том. 14. - № 3. - С. 5-30

186. Фрумин, И.Д. Пути самореализации. О возможном варианте программы развития школы / И.Д. Фрумин // Директор школы. 1994. № 4. - С. 2-11.

187. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1993. - №1

188. Хабибуллин, Э.Р. Изучение готовности к риску у современных педагогов / Э.Р. Хабибуллин // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2008. -Том 14. -С.174-179

189. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2012 / А.В.Хуторской. - Центр «Эйдос». -Режим доступа: http: //www/eido s .ru/news/compet/htm

190. Чермянин, С.В., Корзунин, В.А., Юсупов, В.В. Диагностика нервно-психической неустойчивости в клинической психологии: метод. пособие / С.В.Чермянин, В.А.Корзунин, В.В.Юсупов. - СПб.: Речь, 2010. -190 с.

191. Чермянин, С.В., Корзунин, В.А., Юсупов, В.В. Методологические аспекты диагностики нервно-психической неустойчивости у специалистов экстремальных видов деятельности / С.В.Чермянин, В.А.Корзунин, В.В.Юсупов // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. - 2008. - №6. - С. 49-54.

192. Чубарова, О.И. Образовательный риск как экономическая категория, его сущность / О.И.Чубарова // Ползуновский вестник. - 2005. -№1. - С. 199-208.

193. Чупров, В.И., Зубок, Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска / В.И.Чупров, Ю.А.Зубок, К.Уильямс. - М.: Наука, 2001. - С. 14-17.

194. Шабров, П.Н. Социально-педагогические риски как характерная черта современной российской школы / П.Н.Шабров // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2009. - №4. - С. 408-412.

195. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д.Шадриков. - М., 1998.

196. Шиянов, Е.Н., Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становлениеи развитие: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Н.Шиянов, Н.Б.Ромаева. - М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с.

197. Шустова, И.Ю. Значение рефлексии в профессиональной воспитательной деятельности педагога / И.Ю. Шустова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - С.61-68

198. Шустова, И.Ю. Рефлексивная компетентность - основа профессиональной деятельности педагога нового типа / И.Ю. Шустова // Модернизация педагогического образования. Сборник научных трудов Международного форума (Казань, 3-5 июня 2015 г.). - 2015. - С. 350-355

199. Шушански, Я. Методология рационализации / Я.Шушански. -М. Экономика. 1987. - 248 с.

200. Эжиев, И.Б. Теоретические подходы к исследованию проблемы риска / И.Б. Эжиев // Власть. - 2010. - №2. - С.61-64

201. Эльконин, Б.Д., Зинченко, В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) / Б.Д. Эльконин, В.П. Зинченко. - М., 1987.

202. Этнопедагогика семьи: ценностные аспекты: Коллективная монография /А.А. Валеев, Р.А. Валеева, В.Г. Закирова, Ф.А. Ильдарханова, Г.И. Ильдарханова-Балчиклы, З.Г. Нигматов, Г.Г. Парфилова, Р.Б. Уленгова. - Казань: Образовательные технологии, 2009. - 127с.

203. Якиманская И.С. Концепция личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская // Учен. зап. Петрозавод. гос. ун-та. Сер.: Общественные и гуманитарные науки. - 2010. - №5 (110). - С. 36-40.

204. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

205. Яковчук, Т.Г. Педагогическая рефлексия: учитель о профессиональном росте /Т.Г. Яковчук // Психология, социология и педагогика. - 2013. - №4. - Режим доступа: http://psychology.snauka.ru/2013/04/2041

206. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. - М.: Смысл, 2001 - 365 с.

207. Aronson, E. Social Psychology (9th ed.) / E. Aronson, T.D. Wilson, R.M. Akert. - Boston: MA: Pearson/Allyn and Bacon. 2015.

208. Burde D., Kapit A., Wahl R.L. Education in Emergencies: A Review of Theory and Research // Applied Statistics, Social Science, and Humanities. - №87 (3). - P. 619-658

209. Duke R.D., Duke K.M. Chapter IX:a - Development of the Conrail game / R.D. Duke, K.M. Duke Operational Gaming, 1983. - P.245-252.

210. Foundations of Education and Instructional Assessment / Authored by: J.Kidd, J.Kaufman, P.Baker, P.O'Shea, D.Allen. - Norfolk: Old Dominion University. - Retrieved January 14, 2018, from https://en.wikibooks.org/wiki/Foundations of Education and Instructional Ass essment.

211. Freshwater, D., Stickley, T. The heart of the art: emotional intelligence in nurse education / D.Freshwater, T. Stickley // Nursing Inquiry. -2004. - №11(2). - P. 91-98.

212. Gardner, D.P. A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform: An Open Letter to the American People /D.P. Gardner. - April, 1983. -Retrieved January 14, 2018, from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED226006.pdf.

213. Giddens, A The Consequences of Modernity. - Cambridge: Polity, 1990. - 102 p.

214. Hanushek, E.A. Understanding the Twentieth Century Growth in U.S. School Spending. / E.A. Hanushek // Journal of Human Resources. - 1997. - V. 32. - №1. - P. 35-68.

215. Havermans, N., Vanassche, S., Matthijs, K. Children's PostDivorce Living Arrangements and School Engagement: Financial Resources, Parent-Child Relationship, Selectivity and Stress // Journal of Child and Family Studies. - 2017. - №26(12). - P. 3425-3438

216. Jegede, S.B. Higher Education Teaching, Risks and Ethical Basis For Resilience In Developing Countries / S.B. Jegede // International Journal of Humanities and Social Science Invention. - 2014. - №3 (6). - P. 47-51

217. Kennedy, I. G., Latham, G., Jacinto, H. Education Skills for 21st Century Teachers. Voices From a Global Online Educators' Forum. 1st ed. SpringerBriefs in Education, 2016. - 114 p. - DOI 10.1007/978-3-319-22608218. Life Skills Education by Aztec Software (2018, January 14). -

Retrieved January 14, 2018, from http://www.lifeskillsed.com

219. Middlewick, Y., Kettle, T. J., Wilson, J. J. Curtains up! Using forum theatre to rehearse the art of communication in healthcare education / Y.Middlewick, T.J. Kettle, J.J.Wilson // Nurse education in practice, 2012. -12(3). - P. 139-142.

220. Mine Action Coordination Centre of Afghanistan (MACCA) Post Box: 520 Kabul - Afghanistan Website: www.macca.org.af

221. Mine and explosive remnants of war risk education: A project management guide / E.M. Filippino. - Geneva: Geneva International Centre for Humanitarian Demining, 2008. - 64 p.

222. Mine risk education (MRE) - Retrieved January 14, 2018, from http://mineaction.eg/mine-risk-education/

223. Parkin D., Blades G. Risk Management and Outdoor Education: a practical approach to ensuring positive outcomes / D.Parkin, G.Blades //

Outdoor Educator's Association of Queensland's journal HORIZONS. - 1998. -№66, P.10-15.

224. Risk identification, assessment and management. - Retrieved January 14, 2018, from https://education.govt.nz/ministry-of-education/specific-initiatives/health-and-safety/risk-identification-assessment-and-management/

225. Shearn, P., Weyman, A. Risk Education Provision: A survey of schools in England, Scotland and Wales. Report Number / P. Shearn, A. Weyman. - Health and Safety Laboratory (HSL), 2004. - 45 p. - Retrieved January 14, 2018, from www.hse.gov.uk/research

226. Smith, T.D., Hughes, K., DeJoy, D.M., Dyal, M. A. Assessment of relationships between work stress, work-family conflict, burnout and firefighter safety behavior outcomes. - Safety Science, 2018. - №103. -P. 287-292

227. The Health and Safety Executive http://www.hse.gov.uk/index.htm (Дата обращения 20.01.2018).

228. The Nepal Red Cross Society. MINE RISK EDUCATION. 2012 https://www.icrc.org/spa/assets/files/publications/t0016-mine-risk-education-nepal.pdf

229. The Physical School Environment an Essential Component of a Health-Promoting School: Information series on school health. Document 2. -Geneva: Department of Noncommunicable Disease Prevention and Health Promotion World Health Organization, 2004. - 57 p. - Retrieved January 14, 2018, from www.who .int/school-youth-health.

230. Warneryd K.-E. The Psychology of Saving. Cheltenham, UK, Northampton, USA: Edward Elgar Published, 1999

Дисциплины и разделы дисциплины с выявленным ноксологическим компонентом по ГОС ВПО направление 540600 Педагогика (31.01.2005)

Индекс и наименование дисциплины

Разделы дисциплины с выявленным компонентом

ОПД.Ф.07 Практическая педагогика

Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Технологии решения педагогических задач. Оценка выбора решения педагогических задач. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся.

ОПД.Ф.10 Этнопедагогика

и

этнопсихология

Культурная идентичность современного школьника. Взаимозависимость возраста ребенка и его национально- культурной идентификации. Обряды жизненного цикла и традиционные системы воспитания детей у разных народов мира. Влияние мировых религий на воспитание. Влияние культурных традиций.

ОПД.Ф.11 Основы коррекционной педагогики и специальной психологии

Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально- психологических). Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

ОПД.Ф.12 Социальная педагогика

Возможности педагога в решении социальных проблем ребенка. Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов.

Государственные и общественные учреждения социальной защиты.

ОПД.Ф.13 Психология

семьи и семейного воспитания

Семья как правовое поле жизнедеятельности ребенка. Родительские установки, стратегии и стили воспитания. Технологии эффективного взаимодействия детей и родителей. Распад семьи, развод, особенности воспитания детей в неполных семьях. Проблемы и трудности семейного воспитания: социокультурные, психологические, педагогические. Понятие техники семейного консультирования.

ОПД.Ф.14 Анатомия и физиология человека

Психофизиологические особенности различных функциональных состояний. Стресс, причины возникновения, последствия для организма. Психофизиологические подходы к проблеме индивидуально-психологических различий.

Индекс и наименование дисциплины Разделы дисциплины с выявленным компонентом

ОПД.Ф.15 Безопасность жизнедеятельнос ти и здоровье Характеристика опасностей природного, техногенного и социального происхождения. Правила, принципы и средства безопасного поведения. Методика формирования психологической устойчивости и поведения в опасных ситуациях. Принципы информационной, правовой, психологической безопасности и безопасности в чрезвычайных ситуациях.

ОПД.Ф.16 Практикум по решению профессиональн ых задач Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи

Перечень дисциплин и коды формируемых компетенций с выявленным ноксологическим компонентом по ФГОС ВПО направлениям 05100.62 Педагогическое образование (22.12.2009) и 05400.62 Психолого-педагогическое

образование (22.03.2010)

Перечень дисциплин Коды формируемых компетенций с выявленным ноксологическим компонентом

Направление 05100 Направление 05400

История, Философия, Иностранный язык, Культура речи, Экономика образования готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) -

Информационные технологии, Основы математической обработки информации, Естественнонаучная картина мира готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12) -

Психология, Педагогика, Безопасность жизнедеятельности, Методика обучения и воспитания (по профилю подготовки) готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7) -

Перечень дисциплин Коды формируемых компетенций с выявленным ноксологическим компонентом

Направление 05100 Направление 05400

Физическая культура готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5); готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7)» -

Анатомия и возрастная физиология - способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11)

Безопасность жизнедеятельности - способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и

Перечень дисциплин Коды формируемых компетенций с выявленным ноксологическим компонентом

Направление 05100 Направление 05400

психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

Дисциплины Модуля 1 "Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности", Модуля 2 "Психология и педагогика развития детей", Модуля 3 "Методология и методы психолого-педагогической деятельности" - способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11); способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); способен использовать здоровьесберегающие технологии в

Перечень дисциплин Коды формируемых компетенций с выявленным ноксологическим компонентом

Направление 05100 Направление 05400

профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

Итоговая государственная аттестация способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12) способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1)

Области профессиональной деятельности: ПКСП -профессиональные компетенции в области социально-педагогической деятельности; ПКСПП-профессиональные компетенции в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. - способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ, и их родителями (ПКСПП-4); готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве системы социальной защиты детства (ПКСП-5)

Профессиональный стандарт 01.001. Трудовые функции педагога, соответствующие ноксологической культуре педагога

Трудовые функции Трудовые действия

3.1. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации

образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего образования

Общепедагогическая Трудовые Участие в разработке и реализации

функция. Обучение действия программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

Необходимые Разрабатывать (осваивать) и применять

умения современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

Необходимые Основы психодидактики, поликультурного

знания образования, закономерностей поведения в социальных сетях

Воспитательная Трудовые • Регулирование поведения обучающихся

деятельность действия для обеспечения безопасной образовательной среды • Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни • Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

Необходимые Строить воспитательную деятельность с

умения учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей

Необходимые Основные закономерности возрастного

знания развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий

Развивающая Трудовые • Оценка параметров и проектирование

Трудовые функции Трудовые действия

деятельность действия психологически безопасной и

комфортной образовательной среды,

разработка программ профилактики

различных форм насилия в школе

• Освоение и применение психолого-

педагогических технологий (в том числе

инклюзивных), необходимых для

адресной работы с различными

контингентами учащихся: одаренные

дети, социально уязвимые дети, дети,

попавшие в трудные жизненные

ситуации, дети-мигранты, дети-сироты,

дети с особыми образовательными

потребностями (аутисты, дети с

синдромом дефицита внимания и

гиперактивностью и др.), дети с

ограниченными возможностями здоровья,

дети с девиациями поведения, дети с

зависимостью

• Развитие у обучающихся познавательной

активности, самостоятельности,

инициативы, творческих способностей,

формирование гражданской позиции,

способности к труду и жизни в условиях

современного мира, формирование у

обучающихся культуры здорового и

безопасного образа жизни

• Формирование и реализация программ

развития универсальных учебных

действий, образцов и ценностей

социального поведения, навыков

поведения в мире виртуальной

реальности и социальных сетях,

формирование толерантности и

позитивных образцов поликультурного

общения

Необходимые Владеть профессиональной установкой на

умения оказание помощи любому ребенку вне

зависимости от его реальных учебных

возможностей, особенностей в поведении,

состояния психического и физического

здоровья

Трудовые функции Трудовые действия

Необходимые • Законы развития личности и проявления

знания личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития • Социально - психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ

3.2. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных

образовательных программ

Педагогическая Трудовые Участие в создании безопасной и

деятельность по действия психологически комфортной

реализации программ образовательной среды образовательной

дошкольного организации через обеспечение

образования безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья

Необходимые -

умения

Необходимые -

знания

Педагогическая Трудовые Проведение в четвертом классе начальной

деятельность по действия школы (во взаимодействии с

реализации программ психологом) мероприятий по профилактике

начального общего возможных трудностей

образования адаптации детей к учебно-воспитательному процессу в основной школе

Необходимые Реагировать на непосредственные по форме

Трудовые функции Трудовые действия

умения обращения детей к учителю и распознавать за ними серьезные личные проблемы

Необходимые -

знания

Педагогическая Трудовые Определение совместно с обучающимся, его

деятельность по действия родителями (законными

реализации программ представителями), другими участниками

основного и среднего образовательного процесса

общего образования (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся

Необходимые Владеть технологиями диагностики причин

умения конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения

Необходимые Правила по охране труда и требования к

знания безопасности образовательной среды

Модуль "Предметное Трудовые Формирование способности преодолевать

обучение. действия интеллектуальные трудности, решать

Математика" принципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его результатам Выявление совместно с обучающимися недостоверных и малоправдоподобных данных

Необходимые -

умения

Необходимые Специальные подходы и источники

знания информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и ближайшем окружении

Модуль "Предметное Трудовые Формирование культуры диалога через

обучение. Русский действия организацию устных и письменных

язык" дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения

Трудовые функции Трудовые действия

конфликтных ситуаций

Необходимые умения Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики

Необходимые знания -

Классификация образовательных рисков (по О.И.Чубаровой)

ВИД РИСКА ОПРЕДЕЛЕНИЕ РИСКА

По масштабам деятельности

Международные Риски, присущие системе образования в международных масштабах

Национальные Риски, присущие системе образования на уровне страны

Региональные Риски, присущие системе образования на уровне региона

Локальные Риски, присущие системе образования на уровне отдельного вуза

По принадлежности к субъекту рынка образовательных услуг

Риски высшего Риски, связанные с качеством образовательных услуг, с

учебного заведения набором абитуриентов, с финансированием, с низким уровнем жизни населения

Риски личности Риски, связанные с возможностью получения образовательной услуги, затраты на которую не смогут окупиться, которая не оправдает надежд покупателя в экономическом, психологическом и социальном аспектах

Риски предприятий и Риски при приеме на работу выпускников вузов, связанные с

организаций несоответствием качества подготовки требуемому уровню

Риски общества Риски, связанные с получением кадров высшей квалификации, не способных эффективно решать проблемы общества; с возможностью возникновения социальной напряженности в связи с невозможностью трудоустройства выпускников вузов

Риски государства Риски, возникающие как по вине системы высшего образования, так и зависящие от эффективности деятельности государства

По природе возникновения

Субъективные Риски, связанные с личностью субъекта рынка образовательных услуг

Объективные Риски, связанные с недостатком информации, изменением конъюнктуры рынка, законодательства

По характеру учета

Внешние Риски, непосредственно не связанные с деятельностью субъекта рынка образовательных услуг, а обусловленные внешней средой

Внутренние Риски, обусловленные деятельностью субъекта рынка образовательных услуг

По видам деятельности

Финансовые Риски, связанные с уменьшением финансирования из федерального бюджета и с увеличением платы за обучение

Коммерческие Риски, возникающие в процессе реализации образовательных услуг, воздействия изменений в конъюнктуре рынка

Инвестиционные Риски, связанные с возможностью недополучения прибыли в ходе реализации инвестиционного проекта

Инновационные Риски, связанные с финансированием инновационных образовательных проектов

По совокупности внутренних факторов

Операционные Риски потерь, связанные с несовершенством внутренней деятельности

Функциональные Риски, связанные с использованием электронных технологий

Организационно-управленческие Риски, связанные со слабым образовательным менеджментом

Классификация образовательных рисков (по И.Г.Абрамовой)

Вид риска ОПРЕДЕЛЕНИЕ РИСКА

Стратегический риск связанный с различными политическими событиями, имеющими тяжелые последствия для страны, связанный с неожиданными правительственными законами и постановлениями, касающимися образования, связанный с расхождением между социальными требованиями к школе и ее возможностями (кадровыми, методическими, материальными, техническими и др.)

Личностный риск Качество и направленность выбора учителем конкретного решения, ориентация при этом на риск или неприятие его детерминируются не только влиянием внешней образовательной среды

Физический риск сопряжен с риском заболевания такими "типичными" школьными болезнями как близорукость, сколиоз, бронхит и т.д.

Диспозиционный риск степень совпадения личностных целей, установок, ожиданий, запросов учителя с групповыми целями, возможностями, замыслами и назначением педагогического коллектива

Риск несоответствия Необходимость соответствовать требованиям, предъявляемым к специалистам в отношении коммуникативной культуры, уровня сформированности умений профессиональной деятельности и ее результативности

Риск рассогласования. Рассогласованность взаимодействия участников в гуманистической педагогической системе и свободных, равноправных партнеров, Несоответствие параметрам регламентированного процесса

Технологический риск.

Риск бездействия. Несмотря на утверждение процессов демократии и свободы во всех сферах деятельности человека, в реальной педагогической практике усилилось стремление педагогов к конформизму, к социально привычному и общепризнанному поведению.

Виды педагогических рисков исследовательской деятельности ( по

Е.Н.Михайловой)

Риски Краткая характеристика

Стратегический риск Корреляция темы исследования педагога запросам школы, города, региона, страны, мировой системы образования (с учетом типа исследовательской работы, конечно)

Риск рассогласования Расхождение между требованиями школы (города, региона, страны, мировой системы образования) и личными интересами и возможностями педагога

Физический риск Заболевания и психологические проблемы педагогов, занимающихся исследовательской деятельностью

Заболевания и психологические проблемы учащихся -

участников педагогических экспериментов

Диспозиционный риск Степень совпадения или несовпадения целей, установок, ожиданий и запросов учителя с целями школы, города, региона, страны, отечественной системы образования

Риск несоответствия Наличествующий уровень теоретической и практической готовности учителя проводить исследование выбранного уровня (типа, вида)

Методологический Недостаточный уровень методологической готовности

риск (культура) учителя проводить исследование выбранного уровня (типа, вида)

Риск бездействия Стремление человека к минимизации энергозатрат, лени, конформизму и т. д.

Технологический риск Оптимальное / неоптимальное планирование исследовательской деятельности

Оптимальное / неоптимальное проведение педагогического

эксперимента

Оптимальное / неоптимальное текстовое описание

исследовательской деятельности

Экономический риск Уровень готовности учителя к материально-техническим затратам на проведение исследовательской деятельности

Классификация и мера по предупреждению рисков инновационной деятельности

(по Н.Н.Сабининой)

Риски Меры по предупреждению Субъекты осуществления мер

Физический - Рациональное планирование Руководитель ОУ

деятельности педагога; Научно-методическая

- Валеологическая и психологическая служба

поддержка педагога Психологическая служба

Личностные: - Подготовка педагога к осуществлению Руководитель

1) риск инновационной деятельности; инновационной

рассогласования; - Определение профессиональных деятельностью

2) риск изменения интересов педагога; Научно-методическая

статуса; - Повышение мотивации педагога на служба

3)риск временной инновационную деятельность; Психологическая

потери - Создание команды педагогов- служба

компетенции новаторов; - Поддержание инновационного климата в коллективе; - Проведение различных видов экспертиз

Технологический - Повышение профессиональной Научно-методическая

компетентности педагога в области служба, руководитель

педагогических технологий; ОУ

- Сбалансированное сочетание

специалистов разной квалификации в

одной команде инновационного

проекта;

- Банк педагогических инноваций

Экономический - Создание условий для развития материально-технической базы; - Материальное поощрение педагога; - Поиск дополнительных эффективных стимулов для педагогов Руководитель ОУ

Методологический Повышение профессиональной Научно-методическая

компетентности и общей культуры служба, сетевое

педагога взаимодействие научно-методических служб и др.

Риск - Совместное определение целей; Руководитель ОУ

сопротивления - Планирование и разработка Руководитель

программы инновационной деятельности; - Своевременное информирование коллектива о планируемых изменениях; - Выяснение мнений педагогов по проблемам в учреждении; - Обеспечение стимулов включенности в инновационную деятельность инновационной деятельностью Научно-методическая служба Психологическая служба

Псевдоинновации - Повышение информационной и исследовательской компетентности педагога Руководитель инновационной деятельностью Научно-методическая служба

Факторы риска образовательных проектов (по А.Е.Причинину)

факторы рисков Краткая характеристика

Внешние и внутренние факторы

Внешние факторы Факторы, которые происходят в среде, окружающей образовательный проект (внешняя среда)

Внутренние факторы Факторы риска, имеющие отношение к среде внутри самого образовательного проекта

Внешние факторы риска образовательного проекта

Политические факторы Политическая стабильность. Поддержка проекта правительством и др.

Социально-экономические факторы Отношение местного населения к проекту. Условия и уровень жизни в регионе. Демографическая ситуация. Общественные организации, пресса, телевидение. Здравоохранение и медицина, условия отдыха. Кадровый потенциал. Потребности общества. Характер и уровень региональной культуры. Тенденции социального развития региона. Уровень грамотности. История, культурные традиции, религия. Культурные потребности: жизнеобеспечение, работа, отдых, спорт и др. Уровень требований к качеству результатов и условий труда.

Нормативно - правовые факторы Законы и нормативные акты. Трудовое законодательство.

Научно - технические Уровень развития фундаментальных и прикладных наук. Уровень информационных технологий и компьютеризации. Уровень промышленных и производственных технологий. Энергетические системы. Транспортные системы. Связь, коммуникации.

Природно - климатические факторы Естественно-климатические условия: температура, осадки, влажность, ветры, высота над уровнем моря, сейсмичность, ландшафт и топография и др. Природные ресурсы. Расположение и связь с транспортными сетями.

Стандарты по качеству: воздушного пространства, водных источников и почвенному покрову. Санитарные требования к окружающей среде. Законодательство по защите окружающей среды. Характеристика тенденций и состояния экологических систем: воздуха, воды, почвы.

Факторы инфраструктуры Средства транспорта, связи и коммуникации. Сети ЭВМ и информационные системы. Энергоснабжение. Коммунальные службы. Сырье и услуги. Логистика и материально-техническое снабжение. Промышленная инфраструктура. Обслуживающие системы и прочие.

Внутренние факторы риска образовательного проекта

Операционно-технологические Совокупность необходимых воздействий (состав, структура, параметры) на элементы образовательного проекта, обеспечивающих получение требуемых результатов; определенная последовательность (маршрут) осуществления этих воздействий; образ исходного состояния объектов преобразования; определение и разработка средств преобразования.

Административно -управленческие Под управлением понимается деятельность по сохранению структуры и режима некоторой организованной системы в условиях действия внутренних и внешних возмущающих факторов. Объектами управления являются все элементы и подсистемы образовательного проекта

Организационно -структурные Методы организации образовательного проекта; Дробление образовательного проекта на отдельные относительно самостоятельные функциональные элементы и выделение их в элементы организационной структуры; Построение схем размещения рабочих мест во взаимосвязи с движением, хранением и расходованием информационных и материально-энергетических ресурсов; Формирование вспомогательных и обслуживающих подсистем; Определение необходимого потенциала трудовых ресурсов, связанных с деятельностью по организации образовательного проекта; Построение организационной структуры.

Социально - экономические факторы Условия и уровень жизни участников образовательного проекта; Кадровый потенциал организации; Потребности общества; Характер и уровень организационной культуры; Тенденции социального развития организации; История, культурные традиции организации; Уровень требований к качеству результатов и условий труда

Личностные факторы Определенное влияние на образовательный проект будет оказывать морально-психологический климат в организации (степени конфликтности, ролевые позиции, идеологические и мотивационные установки, склонность к риску, степени сплоченности коллектива, текучести кадров, общественной оценки их труда, информационные контакты и осведомленность людей, т.е. Получение ими адекватной информации о проекте и др.).

Классификация зон риска педагогической деятельности (по М.А.Беляевой)

Зоны рисков Краткая характеристика Риски

Обобщенная классификация по степени сложности

Риски первого Риски, причинно-следственные Технологический риск.

порядка связи которых объективно Аварии на предприятиях,

просматриваются и прогнози- дорожно-транспортные про-

руются. Эти риски могут быть исшествия, бытовые травмы -

комплексными, но их причины все это примеры

(некая сумма факторов) легче технологических рисков,

поддаются оптимизации, чем которые могут быть

причины рисков второго порядка минимизированы при соблюдении техники безопасности

Риски второго Риски, сложные по своему Социальный риск.

порядка генезу, причинно-следственные Затрагивают функцио-

связи которых не подчиняются нирование всего общества или

линейным закономерностям, а отдельных его институтов,

носят системный, в том числе сообществ, групп. Непред-

синергетический, сказуемы последствия

неуправляемый, высокого уровня разводов,

самоорганизующийся характер. низкой рождаемости,

Такие риски трудно достоверно стагнации экономики, роста

прогнозировать и оп- ксенофобии - все это примеры

тимизировать актуальных социальных рисков, для оптимизации которых недостаточно только доброй воли, компетентности и ответственности, т. к. причины этих рисков не могут контролироваться на личностном уровне.

Обобщенная классификация с точки зрения исторического времени

Новые риски технологические и социальные риски, обусловлены стремительной скоростью жизни (в прямом и переносном смысле), возросшими возможностями изменения природы, в том числе природы человека; они носят глобальный характер и во многих отношениях остаются невидимыми, а их последствия непредсказуемыми (радиация, генно-модифицированные продукты, манипуляции массовым сознанием, кризис системы

ценностей, кризис семьи и т. д.)

Кадровые риски Риски, обусловленные состоянием человеческого ресурса, тем,

насколько личностные характеристики и уровень профессионализма педагогических работников различных специализаций соответствует нормативным требованиям

Контингент-риски Риски, связанные с изменением количественных и качественных характеристик обучающихся (в учреждениях социальной сферы и культуры они могут быть обозначены как «клиентские риски»)

Процессуальные риски Процессуальные риски могут быть обозначены как «учебно-методические риски», сопутствующие обучению и воспитанию (тогда как в учреждениях социальной сферы, культурно-досуговой сферы эти риски предлагаем обозначить как «сервисные»). Сюда относятся риски, связанные с принятием и реализацией новых образовательных стандартов, новых и традиционных технологий, состоянием материальной и методической базы и т. Д.

Имидж-риски Риски, связанные с формированием общественного мнения об образовательных учреждениях. Общественное мнение является одним из условий экономической успешности, если речь идет об учреждениях, реализующих образовательные услуги на коммерческой основе.

Ноксологические компетенции, знания, умения и навыки бакалавров (по В.А.Девисилову и П.Ф. Кубрушко)

Компетенции в структуре ОПП

Общекультурные

Профессиональные

Знания, умения, навыки в структуре ОПП

(профессиональный цикл)

Владеет культурой безопасности, при

которой вопросы

безопасности и

сохранения природной среды рассматриваются как важнейшие

приоритеты жизнедеятельности. Понимает проблемы устойчивого развития и рисков, связанных с деятельностью человека. Способен

организовывать свою жизнедеятельность с целью снижения

антропогенного воздействия на

природную среду и обеспечения безопасности личности и общества

Владеет культурой профессиональной безопасности. Способен

идентифицировать

опасности и оценивать

риски, применять

профессиональные

знания для

минимизации

негативных

экологических

последствий,

обеспечения

безопасности и

улучшения условий

труда в сфере своей

профессиональной

деятельности

Знает основные опасности, их свойства и характеристики, характер воздействия вредных и опасных факторов на человека и природную среду, методы защиты от них применительно к сфере своей профессиональной

деятельности.

Умеет идентифицировать