Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Рыбкина, Виктория Леонидовна

• Рыбкина, Виктория Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбкина, Виктория Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения онтогенеза общения

1.1. Психолого-педагогический и лингвистический подходы к изучению онтогенеза общения.

1.2. Онтогенез общения и его нарушения в раннем возрасте.

1.3. Влияние пребывания в доме ребенка на формирование у детей деятельности общения.

Глава 2. Исследование общения ребенка со взрослым в доме ребенка

2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента.

Глава 3. Специфика общения ребенка и взрослого в условиях закрытого дошкольного учреждения (по данным констатирующего эксперимента)

3.1.Уровень психической зрелости и прагматическое развитие воспитанников дома ребенка.

3.2. Коммуникативные стратегии взрослых в доме ребенка.

Глава 4. Логопедическая работа по формированию навыков общения у детей третьего года жизни, воспитывающихся в доме ребенка

4.1. Цель, задачи, организация обучающего эксперимента

4.2. Содержание предварительного и основного этапов обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома ребенка»

Актуальность темы. Контакты с внешним миром, полноценная речевая среда и благоприятный эмоциональный фон общения со взрослыми стимулируют развитие коммуникативной деятельности и речи ребенка.

Хорошо известно, что дефицит общения, возникающий у детей, воспитывающихся в домах ребенка, не только затрудняет процесс овладения речью, но и обусловливает ее качественное своеобразие: бедность лексикона и примитивность используемых синтаксических структур, пониженную речевую активность, ситуативный характер речи (С.Н. Цейтлин).

Большинство воспитанников дома ребенка, имея достаточно высокий уровень развития импрессивной речи, долго не пользуются активной речью. Только у 40% детей к трем годам речь формируется как средство общения (JI.H. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, J1.M. Царегородцева). Нарушение процесса овладения активной речью негативно влияет на психическое развитие, эмоционально-волевую сферу и поведение воспитанников домов ребенка, препятствует в дальнейшем их полноценной социализации.

Раннее логопедическое воздействие с ярко выраженной профилактической направленностью является залогом полноценного развития не только речи, но и психики данной категории детей, формирования у них социальных умений и навыков, готовности к обучению в школе. Для правильной организации логопедической работы с детьми раннего возраста необходимо обратиться к анализу особенностей деятельности общения, обусловливающей возникновение активной речи.

Речь возникает из потребности в общении тогда, когда развитие коммуникативной деятельности ребенка требует овладения языковыми средствами. Необходимым условием успешного перехода ребенка к использованию в общении вербальных средств является наличие коммуникативных интенций и умение выражать их различными конвенциональными способами (Е.И. Исенина, Н.И. Лепская, А.А. Леонтьев,

М.И Лисина, С.Н. Цейтлин, J. Bruner, К. Nelson, С. Snow и др.). Таким образом, ход процесса овладения языком определяют уровень сформированности у ребенка навыков общения, а также специфика коммуникативно-прагматического пространства, понимаемого как совокупность условий, в которых реализуется деятельность общения.

В данном исследовании процесс овладения речью рассматривается с точки зрения социально-прагматического подхода как социализация в культурном контексте, поскольку ребенок не просто изучает язык, а, в большей степени, учится использовать его в целях общения (J. Bruner). Прагматический подход предполагает анализ коммуникативной, в том числе и речевой деятельности не только детей, но и взрослых. Он учитывает существующие в современной науке представления о ребенке раннего возраста как активном субъекте общения и творце собственной языковой системы и определяет необходимость расширения традиционных педагогических подходов.

Логопедическая работа с детьми раннего возраста, предполагающая профилактику и коррекцию речевого недоразвития, совершенствование навыков владения речью, не может игнорировать условия, в которых ребенок овладевает речью, не учитывать уровня развития у него коммуникативных, в том числе, довербальных навыков. Однако данный аспект логопедического воздействия остается недостаточно изученным и реализованным в практике.

Вышесказанное свидетельствует о том, что проблема исследования особенностей формирования навыков общения у детей раннего возраста, воспитывающихся в домах ребенка, является актуальной для теоретической и практической логопедии.

Объект исследования: процесс формирования навыков общения как предпосылка овладения активной речью.

Предмет исследования: содержание логопедического воздействия по формированию навыков общения у детей, воспитывающихся в доме ребенка.

Гипотеза исследования: специфика коммуникативно-прагматического пространства, характерного для дома ребенка оказывает негативное воздействие на процесс овладения языком детьми раннего возраста. Работа, направленная с одной стороны, на совершенствование речевой среды, с другой — на развитие у детей прагматических навыков, необходимых для ведения диалога, будет оптимизировать процесс перехода детей к использованию активной речи.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и определении оптимальных путей развития навыков общения у детей третьего года жизни, воспитывающихся в доме ребенка.

В соответствии с целью в исследовании решались задачи:

1) анализ научно-теоретических основ изучения онтогенеза общения в раннем возрасте;

2) выявление с позиции социально-прагматического подхода общих и специфических особенностей общения детей со взрослыми в доме ребенка и ДОУ; определение негативных качеств коммуникативно-прагматического пространства, препятствующих успешному развитию речи и навыков общения воспитанников дома ребенка; "

3) определение содержания работы логопеда со взрослыми, разработка методики логопедической коррекции, оптимизирующей процесс взаимодействия ребенка со взрослым и переход детей от довербальной стадии общения к использованию активной речи;

4) апробация методики, проверка ее эффективности в процессе опытно-экспериментальной логопедической работы.

Методологической основой проведенного исследования явились фундаментальные положения психологии, лингвистической прагматики и онтолингвистики: о ведущем типе деятельности (А.Н. Леонтьев), о генезисе общения (Е.И. Исенина, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев), о влиянии материнской депривации на психическое развитие ребенка (J. Bowlby, М. Ribble, М.И. Лисина и др.), об активной роли ребенка в процессе овладения языком (Н.И. Лепская, A.M. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, J. Bruner, L. Bloom и др.), о закономерностях усвоения ребенком прагматической системы коммуникативных актов (A. Ninio, С. Snow, J. Bruner, D.Wood и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: метод психолого-педагогического эксперимента, биографический метод, эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты, структурированное наблюдение), математические методы обработки экспериментальных данных (метод ранговой корреляции Спирмена (rs), критерий Пирсона (х2), критерий Манна-Уитни (U)). Положения, выносимые на защиту:

1) недостаточность прагматического развития детей в доме ребенка проявляется в несформированности как вербальных, так и довербальных навыков общения;

2) нарушение формирования прагматических навыков обусловливает возникновение речевого недоразвития;

3) педагогическое воздействие по профилактике и преодолению речевого недоразвития должно включать работу, направленную на приобретение детьми коммуникативных интенций и развитие различных способов их выражения;

4) необходимым условием логопедической работы с детьми раннего возраста должно являться создание коммуникативно-прагматического пространства, стимулирующего активное участие ребенка в процессе общения со взрослым.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Рыбкина, Виктория Леонидовна

170 Заключение

Исследование было посвящено изучению процесса формирования навыков общения у детей третьего года жизни, воспитывающихся в доме ребенка.

В ходе исследования были решены следующие задачи.

Установлены и научно обоснованы основные направления исследования онтогенеза общения в раннем возрасте, в соответствии с которыми общение изучалось с точки зрения деятельностного подхода. Развития навыков общения рассматривалось как предпосылка овладения ребенком активной речью, поскольку в процессе общения со взрослым ребенок учится применять язык в коммуникативных целях. Установлено, что прагматический подход, применяемый к анализу языковых явлений, позволяет учитывать современные представления об активной роли ребенка раннего возраста в процессе овладения языком, а также анализировать влияние на этот процесс всех компонентов коммуникативно-прагматического пространства.

С учетом указанных направлений анализа, на основе разработанной в ходе теоретического изучения проблемы экспериментальной методики, проведено исследование особенностей развития навыков общения у детей третьего года жизни в доме ребенка.

В ходе констатирующего эксперимента с позиции социально-прагматического подхода были выявлены общие и специфические особенности общения детей со взрослыми в доме ребенка и ДОУ; определены негативные качества коммуникативно-прагматического пространства, препятствующие успешному развитию речи и навыков общения воспитанников дома ребенка.

Было доказано, что корреляция между показателями развития навыков общения и показателями использования вербальных средств, статистически значима и является положительной, как для детей из дома ребенка, так и для детей, посещающих ДОУ.

Анализ полученных экспериментальных данных позволил сделать вывод о том, что большинство детей в доме ребенка в возрасте от 2 лет 2 месяцев до 3 лет испытывают затруднения в области применения довербальных навыков общения в практической жизни. Это создает трудности при переходе от довербальной стадии к использованию активной речи. Основными особенностями прагматического развития детей экспериментальной группы является малое количество инициаций общения и крайне бедный репертуар коммуникативных категорий, используемых в общении со взрослым.

Выявлено, что одной из причин возникновения подобной ситуации является специфика речевой среды, которая существует в доме ребенка. Было обнаружено, что коммуникативная деятельность взрослых в доме ребенка характеризуется рядом особенностей: выраженной дидактической направленностью, дирижерским вмешательством в процесс общения, однообразием используемых коммуникативных категорий, отказом от использования в общении с детьми стратегий интуитивного родительского поведения. Наиболее значимыми особенностями коммуникативной деятельности взрослых в доме ребенка являются отказ от следования за инициативой ребенка и большое количество инструкций для невербального поведения, обращенных к ребенку.

В ходе формирующего эксперимента было определено содержание работы логопеда со взрослыми, разработана методика логопедической коррекции, оптимизирующей процесс взаимодействия ребенка со взрослым и переход детей от довербальной стадии общения к использованию активной речи.

Был проведен семинар-тренинг, направленный на развитие чувствительности взрослых к коммуникативным сигналам детей, изменение качества взаимодействия взрослого с ребенком; составлены индивидуальные программы развития навыков общения для каждого ребенка экспериментальной группы. В соответствии с программами, наряду с обычными логопедическими занятиями, проводились занятия в среде, направленные на развитие инициативности и стимуляцию использования навыков общения в практической жизни. Главной чертой этих занятий было то, что общение инициировал ребенок, а логопед следовал за его инициативой.

Основные направления экспериментального обучения были таковы: развитие инициативности в общении, работа над соблюдением очередности в диалоге, развитие способности имитировать, расширение репертуара средств (вербальных и невербальных) выражения коммуникативных интенций. В ходе работы индивидуальные программы корректировались. Индивидуальный подход учитывал зону ближайшего развития ребенка, его интересы, психологические особенности, условия, определяющие динамику экспериментального обучения.

Эффективность методики логопедического воздействия была проверена в ходе анализа результатов обучающего эксперимента.

Анализ результатов обучающего эксперимента дает основания говорить об эффективности предложенной логопедической работы по формированию навыков общения у детей третьего года жизни в условиях дома ребенка. Оптимизация диалога детей со взрослыми способствовала развитию инициативности детей, овладению структурой диалога на невербальном уровне, что создавало необходимые предпосылки для овладения речевыми средствами общения. Об этом свидетельствовали статистически значимые различия между детьми, обучавшимися по экспериментальной программе и детьми из контрольной группы.

Таким образом, гипотеза данного исследования подтвердилась. Специфика коммуникативно-прагматического пространства, характерного для дома ребенка оказывает негативное воздействие на процесс овладения языком детьми раннего возраста. Работа, направленная с одной стороны, на совершенствование речевой среды, с другой - на развитие у детей прагматических навыков, необходимых для ведения диалога, оптимизирует процесс перехода детей к использованию активной речи.

Результаты проведенного исследования открывают перспективы для реализации более подробного изучения влияния особенностей взаимодействия взрослого с ребенком в раннем возрасте на процесс вхождения ребенка в язык. Разработанные методика профилактической работы и методика логопедического воздействия расширяют возможности влияния на процесс освоения ребенком языка посредством развития навыков общения. Использование социально-прагматического подхода позволяет оптимизировать традиционные методы логопедического воздействия, использующиеся в работе с детьми раннего возраста, находящимися в группе риска. Данный подход может быть использован в работе не только логопедами, но и другими специалистами, работающими с данной категорией детей, а также в работе педагогов с родителями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбкина, Виктория Леонидовна, 2003 год

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М.: Просвещение, 1991.

2. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста//Дефектология 1990. - №1.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1980.

4. Арнессен А. Ситуация по опеке детей и возможности развития в детских домах северо-западной России: Дипл. раб. по спец. пед., -университет г. Осло, 2000.

5. Баз JI.JI. Особенности развития общения со взрослыми у детей первых двух лет жизни в семьях с наличием и отсутствием коммуникационных девиаций супругов: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1996.

6. Баттерворд Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито - Центр, 2000.

7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/Сост. С.Г. Бочаров — М.: Искусство, 1986.

8. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы//Психолингвистика: сб. ст./Сост. A.M. Шахнарович М.: Прогресс , 1984.

9. Белобрыкина А.О. Речь и общение. — Ярославль: Академия развития, 1998.

10. Ю.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/УВопросы психологии. 1978. - №6.11 .Брунер Дж. Онтогенез речевых актов/ЯТсихолингвистика: сб. ст./Сост. A.M. Шахнарович М.: Прогресс , 1984.

11. Ватславик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций. М.: Речь, 2000.

12. Введение в психодиагностику/Ред. К.М. Гуревич, Е.М.Борисова. М.: Академия, 2000.

13. Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук -М., 1975.

14. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии. -М.: Просвещение, 1987.

15. Винникотт Д. Маленькие дети и их матери. — М.: Класс, 1999.

16. Внешняя среда и психическое развитие ребенка/Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. М.: Медицина, 1984.

17. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. М: Педагогическое общество России, 1996.

18. Вопросы педагогики раннего детства/Под ред. Н.М. Аксариной и Е.И. Радиной. — М.: Просвещение, 1964.

19. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/Под ред. Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1955.

20. Воспитание детей раннего возраста/Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, J1.H. Галигузова и др. — М., Просвещение, 1996.

21. Воспитание и обучение детей раннего возраста/Под ред. J1.H. Павловой. М., Просвещение, 1986.

22. Воспитание и развитие детей раннего возраста/Под ред. Г.М. Ляминой М.: Просвещение, 1981.

23. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии СПб.: Союз, 1997.

24. Выготский Л.С. Мышление и речь М.: Лабиринт, 1999.

25. Выготский Л.С. Развитие устной речи. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.

26. Галанов А.С. Психическое развитие ребенка от одного года до трех лет. -М.: Аркти, 2000.

27. Галигузова JI.H. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста//Вопросы психологии. — 1985. -N3.

28. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте/Генетические проблемы социальной психологии: сб. ст./ред. Я.Л. коломенского, М.И. Лисиной — Минск: Университетское издательство, 1985.

29. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах//Вопросы психологии. — 1990. N6.

30. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. — М.: Педагогика, 1992.

31. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Педагогика, 1961.

32. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев. 1990.

33. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1979.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Педагогика, 1995.

35. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками. М.: Педагогика, 1980.

36. Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осознание детьми от 2 до 5 лет качеств их сверстников — партнеров по совместной деятельности. — М.: Учпедгиз, 1975.

37. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 1997.

38. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте//Дефектология. — 1994. №3.

39. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология 1995. - №6.

40. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения //Дефектология 1999. - №6.

41. Гридина Т.А. Языковая игра как форма диалогического взаимодействия взрослого и ребенка/Проблемы детской речи 96. Материалы межвуз. конф. - СПб., 1996.

42. Дети — сироты: консультирование и диагностика развития: сб. ст./Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998.

43. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: сб. ст./Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. Минск: Университетское издательство, 1997.

44. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детских садов/Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение, 1977.

45. Дольто Ф. На стороне ребенка, М.: Аграф, 1997.

46. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

47. Елагина М.Г. Значение ситуативно делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей/ Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми: сб. ст./Ред., составитель М.И. Лисина -М.: АПН СССР, 1985.

48. Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания: Дис. канд .пед.наук. М., 1998.

49. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь/Нарушения речи у дошкольников/ сост. Р.А. Белова-Давид М.:, Просвещение, 1972.

50. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., АПН СССР, 1958.

51. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.: Медицина, 1993.

52. Иванов В. Звук и значение в концепции Якобсона//Роман Якобсон: тексты, документы, исследования. — М.: Речь, 1999.

53. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.

54. Исенина Е.И. Особенности присвоения форм и значений культуры в раннем детстве и качества матери/Философия языка и семиотика. — Иваново, 1995.

55. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период) Иваново, 1983.

56. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде: Автореф. дис. докт. психол. наук М. 1985.

57. Исенина Е.И., Давыдова Е.В., Демидова Л.Б. Развитие диалога у детей младенческого и раннего возраста/Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков М., 1987.

58. Казаковская В.В. Вопросы ребенка раннего возраста/Проблемы детской речи 1999. Материалы Всероссийской конференции - Санкт -Петербург, 1999.

59. Казберюк Н.А., Московкина А.Г. Опыт изучения медико-социальных характеристик детей в домах ребенка различного типа//Дефектология. 1991 - №4.

60. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В., Учим детей общению. Характер коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Слово, 1996.

61. Ковшиков В.А. О некоторых проблемах изучения онтогенеза языка у детей/Проблемы детской речи 1999. Материалы Всероссийской конференции - Санкт-Петербург, 1999.

62. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973.

63. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Сов. Россия, 1979.

64. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Нижний Новгород, Волга, 1992.

65. Корнев А.Н. О классификации психических расстройств у детей раннего возраста/Сб. науч. тр. СПб ИРаВ. СПб., 1996.

66. Корнев А.Н. Основные показатели психической зрелости в раннем возрасте и признаки риска//Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Метод, мат. науч.- практ. Конф. «Центральные механизмы речи» СПб.: издательство СПГУ, 2001.

67. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить говорить читать и думать. СПб.: Слово, 1999.

68. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., Просвещение, 2000.

69. Котова Л., Рыскина В. Некоторые особенности начального детского лексикона при темповой задержке речевого развития/Проблемы детского речи, материалы межвузовской конференции СПб, 1994.

70. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. М., Медицина, 1958.

71. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

72. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. М.: Просвещение, 2000.

73. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения/Детская речь как предмет лингвистического изучения. Межвуз. сб. науч. трудов. СПб, 1992.с/

74. Лангмеер И, Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении/Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

75. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1975.

76. Леонтьев А.А. Исследования детской речи/Юсновы теории речевой деятельности: сб. ст./отв. ред. А.А. Леонтьев М.: Наука, 1977.

77. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.

78. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение 1975.

80. Лепская Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации//Вопросы языкознания 1994 - №2.

81. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М.: филол. Фак. МГУ, 1997.

82. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника/Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1941.

83. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. — М.: Просвещение, 1991.93 .Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста//Вопросы психологии. — 1961. N 3.

84. Лисина М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. — Киев: о-во «Знание» УССР, 1983.

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.

86. Лисина М.И. Психическое развитие личности воспитанников детского дома. — М.: Педагогика, 1989.

87. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений в развитии//Дефектология 1994. - №1.

88. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., Издательство Московского университета, 1998.

89. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка: экспериментальное исследование. М.: изд. АПН РСФСР, 1956.

90. Ляксо Е.Е. Невербальные вокализации младенцев на ранних этапах «доречевого периода»/ Научно — практ. конф. «Детский стресс, мозг и поведение». Тез.докл. Санкт -Петербург, 1996

91. Лямина Г.М. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста. — М.: Просвещение, 1982.

92. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи/Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева

93. Т.Б., Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973.

94. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. — СПб.: Речь, 2001.

95. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка. Дневник матери. — М., 1957.

96. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/Питерси М. И др. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

97. Мигунов А.И. Диалогическая природа речевого акта//Вестник Санкт-Петербургского университета сер.6, вып.2.- 2000.

98. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М., 1987.

99. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста//Дефектология — 1997. №4.

100. Моррис Ч.У. Основания теории знаков/Семиотика. Антология/сост. и ред. Степанов Ю.С. Екатеринбург: Академический проект, 2001.

101. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: изд. СПГУ, 1999.

102. Мухина B.C. Детская психология. М.: Эксмо - Пресс, 2000.

103. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопросы психологии, 1989, №1

104. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.

105. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). М.: изд. МГУ, 1972.

106. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М.: изд. МГУ, 1994.

107. Общение и речь: развитие психики ребенка в общении со взрослыми/Ред. М.И. Лисина —М.: Педагогика, 1985.

108. Общение ребенка в детском саду и в семье/Под ред. Стеркиной Р.Б. М.: Просвещение, 1987.

109. Осиев А., Рыскина В. Групповые модели работы с родителями. Материалы Конгресса по детской психиатрии, Москва, 25-28 сентября 2001 г. Москва: РОСИНЭКС, 2001.

110. Основы теории речевой деятельности/Под ред. А.А.Леонтьева. -М.: Просвещение, 1974.

111. Остин Дж. Слово как действие//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов. М., 1986.

112. Островская Л. Общение с ребенком//Дошкольное воспитание. -1980.- №7.

113. Очерки. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: Просвещение, 1995.

114. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

115. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста. М.: Педагогика, 1996.

116. Папушек X., Папушек М., Солоед К. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития// Психологический журнал. -2000. №3.

117. Пахальян В.Э. К проблеме общения в возрастной и педагогической психологии/Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.: изд. МГУ, 1979.

118. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до 3-х лет. М.: Просвещение, 1970.

119. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Педагогика — Пресс, 1999.

120. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма. /Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением/Под ред. В.С.Мухиной. М.: Просвещение, 1989

121. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма// Некоторые проблемы общения взрослого и ребенка/Доклады, документы. Гос. Методологич. Инст. Домов Реб. — Будапешт, 1975.

122. Проблема общения в психологии/Отв. Ред. Б.Ф. Ломов М.: Просвещение, 1981.

123. Проняева С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста./Дис. к.п.н. Екатеринбург, 1999.

124. Психическое развитие воспитанников детского дома/под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской М.: Педагогика, 1989.

125. Психолингвистика и современная логопедия: Монографический сборник/Под ред. Л.Б. Хапиловой М: Экономика, 1997.

126. Психофизиология матери и ребенка/Под ред. Батуева А.С. — СПб.: изд. СПГУ, 1999.

127. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет/Под ред. Н.М. Щелованова. М., Просвещение, 1969.

128. Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г. Рузской М.: Педагогика, 1988.

129. Развитие общения у дошкольников/Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974.

130. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: сб. науч. тр. АПН СССР/Ред. А.Г. Рузская М.: НИИ общ. и пед. психол., 1990.

131. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми перврго года жизни в условиях дома ребенка: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997.

132. Разенкова Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка//Дефектология. — 1998. №№1,2 . -С. 62-68.

133. Розенгард Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. -М.: Педагогика, 1963

134. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Астрель — ACT, 2001.

135. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов детей конца первого и начала второго года жизни/Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/ Сб. науч. тр. АПН РСФСР М., 1974.

136. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми. М.: изд. АПН СССР, 1990.

137. Рыскина В. Л., Цейтлин С. Н. К вопросу оценки коммуникации в раннем возрасте/Актуальные проблемы логопатологии: исследование и коррекция. СПб, 2001.

138. Рыскина В. Масленникова М. Центр ранней социализации "Зеленый дом" как средство адаптации и профилактики/Материалы конференции "Здоровое материнство" 2000.

139. Рыскина В. Морозова Т., Профилактическая помощь тоддлерам

140. Человек культура здоровье проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков1. М., 1997.

141. Рыскина В., Чистович И. Взаимодействие матери и ребенка раннего возраста и речевое развитие/Теоретико-методологические аспекты инновационных процессов коррекционного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб , 2002.

142. Рыскина В.Л. Особенности коммуникативного поведения взрослого с ребенком 0 —2 лет проблемы детской речи — 1999. Материалы Всероссийской конференции СПб., 1999.

143. Седов К.Ф. Основы лингвистики детской речи. Саратов: изд. Саратовского университета, 1996.

144. Серль Дж.Р. Что такое речевой акт//Новое в зарубежной лингвистике. 1988. - №5.

145. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2000.

146. Силич Т.А. Социальное и биологическое в онтогенезе речевой деятельности: Дис. канд. психол. наук. Иваново, 1991.

147. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика/Пер. с англ. М., 1976.

148. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Академия, 2000.

149. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникации детей с ОНР// Дефектология,- 1996.- №1.

150. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников, Кишинев: Штиинца, 1989.

151. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. Р.А. Курбатовой, П.Н. Поддьякова. -М.: Педагогика, 1984.

152. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 1981.

153. Тонкова-Ямпольская Г.В. Развитие речевой интонации у детей первых лет жизни//Вопросы психологии. 1968. - №3.

154. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: изд. Института Психотерапии, 2001.

155. Ушакова Т.Н. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии//Психологический журнал. 1999.- N3.

156. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика// Психологический журнал. 1991.- т. 12- №6.

157. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989.

158. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка/Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М.: Просвещение, 1979.

159. Хевеши К. Роль речи в общении взрослого с ребенком/ Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением/Под ред. В.С.Мухиной-М., 1989.

160. Хомский Н. Язык и мышление/Под ред. В.В. Раскина М., 1972.

161. Хундейрде К. Направляемый диалог. СПб., изд. ИРаВ, 1999.

162. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка//Вопросы психологии. 1987. -№6.

163. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., Смысл, 2000.

164. Цейтлин С.Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка): Дис. докт. филолог, наук Л., 1989.

165. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М.: гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

166. Чиркова Т.Н. Общение взрослых с детьми раннего возраста/ Современные проблемы воспитания и развития детей раннего возраста. Н. Новгород, 1992.

167. Чистович А., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. СПб., изд. ИРаВ, 2000.

168. Чистович И.А. Различия в порядке усвоения русского языка между рано и поздно заговорившими детьми/Сб. науч. тр. С-Пб ИРаВ. -СПб, 1996.

169. Шатц К.Дж. Развивающийся мозг//В мире науки. 1992 - №№11 -12.

170. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики. -М.: Наука, 1999.

171. Шахнарович A.M. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе/ Теоретические и прикладные проблемы речевого общения: сб. ст. М., 1979

172. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М.: Наука, 1990.

173. Шипицина JI.M. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. СПб: Инст. спец. педаг. и психол., 2000.

174. Шипицина JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: Инст. спец. педаг. и психол., 1997.

175. Школьникова Н.Н. Развивающее взаимодействие с детьми раннего возраста//Дефектология. — 1991. №4.

176. Шпиц Р., Коблинер Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. М., 2000.

177. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

178. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М.: изд. АПН РСФСР, 1995.

179. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

180. Эриксон Э. Детство и общество/Сокр. пер. с англ. Бельчугова С.Ю.-М., 1992.

181. Юрьева Н.М. Проблема коммуникативного развития и диалог в контексте обучения дошкольников/Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. СПб., 1993.

182. Якобсон Р. В поисках сущности языка//Семиотика. Антология./сост. и ред. Степанов Ю.С. Екатеринбург: Академический проект, 2001.

183. Якобсон Р. Лингвистика и поэтика/Структурализм «за» и «против»: Сб. статей. М., 1975.

184. Якобсон Р. Мозг и язык/Якобсон Р. Избранные работы. М., 1985.

185. Bloom L. Language development/Introduction to Communication Sciences and Disorders. California, 1994.

186. Pastorova A., Ryskina V. Early intervention strategy in working with families (A case study.)/Congress of Educational Therapy, Lillihamer -Norway, 2002.

187. Riskina V. Le development de la communication de l'enfant atteint de trache'otomie. VI international congress of the International Society of Applied Psycholinguistics, 28 June 1 Jule, 2000, university of Caen, France.

188. Ryskina V. Communicative intentions and the means by which they are expressed in normally developing children and in children with motor disabilitiesflASCL SRCLD 2002, University of Wisconsin-Madison, USA

189. Bowlby J. Maternal care and mental health: WHO Monographies., 1952., №2.

190. Bruner J. Childs talk: Learning to use language. New York: Norton. 1983

191. Bruner J. From communication to language — a psychological perspective//Cognition. 1975 №3.

192. Bruner J., Sherwood V. Early rule structure, the case of Peekaboo/ Life sentences. Aspects of the social role. A Language (R Harre ed), London, 1976

193. Bruner J.S. Childs talk: Learning to use language. New York: Norton, 1983.

194. Bruner J.S. Early social interaction and language development. In H.R. Schaffer (Ed.), Studies in mother-child interaction. London: Academic Press, 1977.

195. Bruner J.S. Vygotskys zone proximal development: The hidden agenda, 1984.

196. Cazden C., Adult assistance to language development: Scaffolds, models and direct instructions. In R.P. Parker & F.A. Davis (Eds.), Developing literacy: Young children's use of language. Newark, Delaware: International Reading Association, 1988.

197. Chomsky N., Syntactic structures. The Hague: Mouton, 1957.

198. Gardon Alison F. Social interaction and the development of language and cognition Hillsdate (USA), 1992.

199. Grimm H. Mother child dialogues and specific language impairment / Mutualies in Dialogue — Cambrige, 1995.

200. Harding C.G. Setting the stage for language acquisition: Communication development in the first year // Golinkoff R.M. (ed.) The transition from prelinguistic to linguistic communication. L. Hilsdalle, NJ, 1983.

201. Harris P. Children and emotion. Oxford: Basil Blackwell, 1989.

202. Nelson K. Structure and strategy in learning to talk//Monographs of the Society for Research in Child Development, 1973.

203. Ninio Anat, Snow Catherine E., Pragmatic Development United States of America Westview Press, 1996.

204. Rescorla 1., Mirac J. Vocabulary grown in late talkers: lexical development from 2 to 3. // Child Language. 2000 - N27.

205. Ribble M. Infantile experience in relation to personality development/ Personality and the behavior disorders/Eds J. McV. Hunt. N.Y.: Ronald Press, 1944.

206. Rosenberg S., Abbeduto L. Language and Communication in Mental Retardation. Development Processes and Intervention. Hove and London, 1993.

207. Ryskina V. How we work with parents ( the models of teacher -parents interaction)/Early Intervention and Care of Children with Special Needs, Conference Stockholm 1997.

208. Samuel A.G. The role of the lexicon in speech perception / Eds. E.C. Schwab, H.C. Nusbaum. Pattern recognition by humans and mashines. -San Diego, N. Y.: Acad. Press., V. 1

209. Scowille R., Development of the intention to communicate: The eye of beholder/Feagans L., et. Al. (eds.). The origins and growth of communication. Norwood, NJ, 1984.

210. Snow C.E. The development of conversation between mothers and babies // J. Child Language. 1977. - V. 4 - P. 1-22.

211. Snow C.E. Understanding social interaction and language acquisition; Sentences are not enough. In M. Bornstein & J.S. Bruner (Eds.), Interaction in human development. Hillsdalle, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Ins. 1989.

212. Snow C.E., Conversations with children. In P. Fletcher & M. Garman (Eds.), Language acquisition (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

213. Stern, Spieker, MacCain Intonation contours as signals in maternal speech to prelinguistic infants. Developmental psychology, 18, 727-735, 1982.

214. Wood D., Children and communication: Verbal and nonverbal language development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1976.