Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козина, Елена Федоровна

• Козина, Елена Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козина, Елена Федоровна

Введение.

Глава 1. Научные основы формирования представлений о пространстве и времени у младших школьников.

1.1. Существенные признаки пространства и времени как категорий бытия.

1.2. Онтогенетический путь формирования пространственно

Ф временных представлений у младших школьников.

1.3. Изучение категорий пространства и времени в теории и практике начального образования.

Глава 2. Педагогические условия формирования научных представлений о пространстве и времени у младших школьников.

2.1. Методика эксперимента.

2.2. Уровни и показатели сформированности научных представлений о пространстве и времени у младших школьников в процессе усвоения ими учебного материала.

2.3. Обоснование педагогических условий формирования научных представлений о пространстве и времени у младших школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников»

Пространство и время являются неотъемлемым параметром при характеристике предметов и явлений окружающей действительности, исследуемых человеком в течение жизни. Они составляют основу ориентирования в мире и постепенно постигаются ребенком в процессе развития, начиная с младенчества. Трехмерный образ предметов и ощущение темпорального изменения окружения присущи ребенку с малых лет и даны в форме «пройденной сознанием бесконечности» /97,25/, хотя название, градация носят приобретенный характер. Все это обуславливает естественное внимание, прямое или косвенное апеллирование к данным категориям всех дисциплин начального курса обучения, носящее в основном мерно-топологический характер. Пространство и время, как категории бытия, являют собой посылки к пониманию ребенком целостности мира, что на этапе младшего школьного возраста становится возможным благодаря имеющемуся у него темпо-рально-стереометрическому опыту.

Пространству и времени как объекту теоретического изучения свыше 2,5 тысяч лет, и в истории философских, научных знаний существуют различные системы упорядочения окружающей действительности с доминантным пространственно-временным началом (паратактильные, бриколажные, феноменологические, «описательные», генетические, эмбрионологические, нейропсихологические, церебрально-дихотомические, философско-антропологические и др.), ибо «бытие имеет место и время имеет место» /279,393/. Между тем не существует единой точки зрения ни на природу, трактовку пространства и времени, механизмы и динамику становления представлений о них, значение последних для развития ребенка, ни на методику формирования представлений об исходных абстрактных, синтетических по своей природе категориях как характеристиках бытия (известны темпоральные, стереометрические, континуальные, генетический, традиционный, трансформационный и др. подходы). Так, в настоящий момент насчитывается свыше 30 только психолого-педагогических направлений в этой области. Это является не только основой для отказа, с «позиции экологического сознания» /97,108/, от достижения абсолютного знания, но и обуславливает филогенетическую динамику воззрений на природу, содержание и функциональное предназначение исходных категорий, отсутствие единого их определения, в большей степени сводимого в философском отношении к тавтологическому кругу (по В.Соловьеву). «Человек не царь, он только способен вполне освоить.часть естества. многообразие представлений о пространстве и времени оправдано» /97,3/. Меж тем такая «нестабильность» связывается также и «с недоработанностью европейскими науками универсальных схем мира», основанных на «вечных» законах природы /211,21/, и с трактовкой его как «нечто, находящееся в постоянном становлении»/174,20;222,16;299,7/.

На ступени начальной школы работа с данными абстрактными категориями ограничивается упрощенными тополого-инструментальными рамками, что подкрепляет убежденность детей в их субстантной, неизменной, по сути, природе. Однако такой подход не способствует в полной мере как уточнению создаваемых ребенком, изначально компиляционных образов пространства и времени, подчас не связываемых с их составляющими, так и созданию целостной картины мира на основе темпорально-стереометрических отношений в нем. Нередко он приводит к возникновению в начальной и средней школе затруднений мировоззренческого характера, связанных с сохранением интуитивного уровня понимания детьми пространственно-временных отношений.

Объективная необходимость данного исследования продиктована возможностью более глубокого понимания младшими школьниками мировоззренческой сути пространства и времени как категорий бытия. Время и пространство могут быть самостоятельной стороной в учебном процессе, не ограниченной мерно-топологическими рамками, методически подкрепляемыми убежденностью многих учителей в чрезмерной сложности данных категорий для понимания детьми младшего школьного возраста.

Вышеизложенное способствовало акцентированию внимания на формирование у младших школьников научных представлений о пространстве и времени во всей их многогранности. Раскрытию этого вопроса способствовали труды по трактовке, выявлению природы, механизмов формирования исходных категорий в области философии (Платон, А.Бергсон, И.Кант, Г.Р.Лейбниц, А.Д.Александров, Р.А.Аронов, Я.Ф.Аскин, П.П.Гайденко, В.И.Жог, Ю.Б.Молчанов, А.М.Мостепаненко, А.З.Петров), физики (А.Эйнштейн, П.Эренфест, В.И.Свидерский), биологии (Р.Берг, В.И.Вернадский, В.Г.Касинов, Л.Пастер), физиологии (И.М.Сеченов, И.П.Павлов, И.А.Анурова, В.Л.Бианки, И.С.Бериташвили, А.В.Бертулис, Г.В.Бур-менская, Г.И.Григорьева, В.Д.Глезер, С.А.Захарова, А.Г.Иванов-Смоленский, И.Р.Илюченок, И.И.Канаев, И.А.Калинина, В.М.Каменская, Э.А.Костандов, Д.С.Саударгене, Г.П.Удалова, С.А.Якубенко, E.Maccoby, R.W.Sperry), этиологии (Э.Лич, К.П.Калиновская, J.L.Bradshow, J.Moler), истории (Ф.Бродель, Л.А.Ефимова, Л.П.Карсавин, А.Т.Кинкулькин, В.А.Муравьев, А.П.Павлов, W.Kirk), психологии (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бергштейн, Л.А.Венгер, Н.Веракса, В.Я.Дымерский, Е.В.Заика, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, И.Я.Каплунович, Л.И.Леушина, А.Д.Ло-гвиненко, Ж.Пиаже, А.И.Савенков, Н.Семаго, М.М.Хасенов, Ф.Н.Шемякин, Д.Г.Элькин, И.С.Якиманская, I.Al-Issa, M.Laurendeau, A.Pinard), педагогики (К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Л.И.Бурова, Б.М.Зазуляк, Е.В.Знаменская, Е.Н.Кабанова-Меллер, К.И.Камбаров, В.И.Коломин, С.Г.Корнфельд, И.Г.Креме-нецкая, Н.Е.Кузнецова, И.О.Ломпшер, Т.Д.Рихтерман, З.Р.Федосеева, Г.Ф.Хаки-мов, Н.Ф.Четверухин, Т.С.Шевченко, Г.И.Щукина, J.R.Gilbert) и др.

В педагогике начального обучения этому были посвящены работы С.П.Баранова, О.И.Галкиной, Г.Д.Кирилловой, Л.А.Кладницкой, Е.А.Крапивиной, Г.Г.Кочетковой, И.Кононенко, М.О.Косинского, В.П.Манеевой, И.Е.Никульшиной, Н.С.Подходовой, А.В.Тихоненко, К.Е.Хоменко, J.W.Bainbridge и т.д., диссертации Е.В.Знаменской, Ф.Н.Ибрагимова, Е.М.Кондрушенко, Н.Д.Мацько, И.Г.Кременецкой и др. Данная тема рассматривалась в учебниках и учебных пособиях, предназначенных для обучения младших школьников, Е.П.Бененсон, Е.В.Вольновой, С.Ф.Горбова, Л.С.Итиной, М.О.Косинского, В.И.Макаровой, Л.Г.Петерсон, О.В.Савельевой, Т.И.Тарабариной, Я.И.Щур, Э.Юбелакер и т.д.

Между тем доминантный мерно-топологический подход к ознакомлению детей с пространством и временем не отражает большой потенциал данных категорий в свете создания целостной картины мира у младших школьников, односторонне изученный и практически реализованный в дисциплинах нематематического цикла. Недостаточная проработанность данного вопроса и его значимость для теории и практики начального обучения обусловили выбор темы исследования «Формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников», проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования научных представлений о пространстве и времени у детей младшего школьного возраста?

Решение этой проблемы составляет цель исследования, суть которой - в изучении развития у младших школьников тенденции к обобщению представлений о мире на основе внесения в методику обучения феномена пространства и времени. Объект исследования: развитие младших школьников в процессе обучения. Предмет исследования: формирование научных представлений о пространстве и времени в процессе обучения младших школьников.

В соответствии с указанной проблемой, целью, объектом и предметом исследования в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Выявить многообразие научных подходов к трактовке пространства и времени и определить их место в современном образовательном процессе начальной школы.

2. Раскрыть онтогенетический путь формирования пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста, выявить этапы и динамику данного процесса.

3. Определить уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников научных представлений о пространстве и времени.

4. Разработать научно-методические рекомендации по реализации у младших школьников тенденции к обобщению представлений о мире на основе внесения в методику изучения материала феномена пространства и времени. Гипотеза исследования: уровень научных представлений младших школьников о пространстве и времени в значительной степени повысится, если их формирование предусматривает следующие педагогические условия:

- соблюдение преемственности этапов формирования научных представлений о пространстве и времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- систематизацию знаний учащихся начальных классов о пространстве и времени и реализацию этой системы через методику изучения данных категорий;

- вовлечение детей в целенаправленное наблюдение за реальными объектами и явлениями окружающего мира как отправную точку процесса формирования научных пространственно-временных представлений у младших школьников в рамках постоянно осуществляемого соотнесения модели и оригинала;

- реализацию междисциплинарно-тематического (комплексного) подхода к исследованию учащимися начальных классов пространства и времени в учебных предметах естественного и гуманитарного циклов.

Методологическую основу исследования составляют философские гносеологические положения о познании как активной отражательной и преобразующей деятельности; о противоречивости этапов познания: конкретного и абстрактного, эмпирического и теоретического, чувственного и рационального; о специфике категорий диалектики, выражающих универсальные связи-детерминации ("явление

- сущность"); о ведущей роли деятельности в обучении и развитии личности школьника; единстве личностного и деятельностного подходов; о специфике взаимосвязи пространства и времени и качественном многообразии форм их проявления.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретических: анализ философской, педагогической, психологической литературы в аспекте изучаемой проблемы; классификация; моделирование; анализ учебных программ и пособий по формированию у младших школьников научных представлений о пространстве и времени;

- эмпирических: использование графо-матричного метода, количественной и качественной обработки данных, прямого / включенного индивидуального наблюдения, анкетирования, тестирования младших школьников и учителей; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ бесед, продуктов учебной деятельности педагогов и учащихся начальных классов; педагогический эксперимент; диагностика проверочных и контрольных работ.

Организация исследования. Изучение опыта по формированию научных представлений о пространстве и времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста осуществлялось на базе ГОУ «Детский сад» № 79, УВК «Детский сад - начальная школа» № 1882 г. Москвы (около 250 детей в возрасте от 3 до 6 лет), средних общеобразовательных школ №№ 26, 620, 1243, 1266, 1882 (407 учащихся). Работа предполагала выяснение позиции по данному вопросу родителей учеников выше обозначенных учебных заведений (свыше 100 чел.), воспитателей и учителей начальных классов (около 700 чел.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1990-1997) осуществлены изучение и анализ психолого-педагогической литературы темпорально-стереометрической направленности, экспериментальное обучение и проверка его эффективности в рамках исследования процесса формирования психологического времени личности у детей младшего школьного возраста средствами природы.

На втором этапе (1997-1999) проведены анализ подходов к трактовке пространства и времени, специфики формирования их образа в литературе по философии, психологии, педагогике и т.д., изучение опыта работы учителей и воспитателей с отвлеченными категориями, констатирующий этап эксперимента, на основании которых раскрыт онтогенетический путь формирования научных представлений о пространстве и времени у младших школьников; определены основные уровни, критерии и показатели сформированности последних.

На третьем этапе (1999-2000), основываясь на результатах констатирующего этапа эксперимента и анализа учебных программ, пособий, рекомендаций, разработан и внедрен экспериментальный курс, чья реализация послужила обоснованием сформулированных нами педагогических условий эффективности формирования научных темпорально-стереометрических представлений в процессе обучения младших школьников.

На четвертом этапе (2000-2001) проанализированы и статистически обработаны результаты опытно-экспериментальной работы, окончательно сформулирова ны положения, выносимые на защиту, оформлены материалы диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- обоснована возможность формирования научных представлений о пространстве и времени и их сущностных характеристиках у учащихся начальных классов на основе систематизации знаний последних и в опоре на их личный опыт;

- определены функции изучения категорий пространства и времени в процессе усвоения младшими школьниками содержания учебных дисциплин;

- раскрыта последовательность развития у детей пространственно-временных представлений;

- выявлены уровни, критерии и показатели сформированное™ у младших школьников научных представлений о пространстве и времени, адекватные выделенным этапам развития образа данных категорий;

- обоснованы педагогические условия формирования научных пространственно-временных представлений у учащихся начальных классов: соблюдение преемственности этапов формирования научных представлений о пространстве и времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста; систематизация знаний учащихся начальных классов о пространстве и времени и реализация этой системы через методику изучения данных категорий; вовлечение детей в целенаправленное наблюдение за реальными объектами и явлениями окружающего мира как отправная точка процесса формирования научных пространственно-временных представлений у младших школьников в рамках постоянно осуществляемого соотнесения модели и оригинала; реализация междисциплинарно-тематического (комплексного) подхода к исследованию учащимися начальных классов пространства и времени в учебных предметах естественного и гуманитарного циклов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями определены и экспериментально подтверждены педагогические условия формирования научных представлений о пространстве и времени у младших школьников. Исследование сочеталось с разработкой научно-методических рекомендаций для учителей начальных классов, студентов высших и средних профессиональных учебных заведений, которые были учтены педагогами ряда школ в работе с учащимися начальных классов над материалом темпорально-стереометрической направленности, при разработке в системе профессионального педагогического образования спецкурса «Ознакомление детей с категориями пространства и времени как сущностными характеристиками объектов окружающей действительности», прочтении курсов педагогики, методики преподавания естествознания в МПГУ. Разработана и апробирована учебная программа для учащихся 3(4) классов «Мир вокруг нас», направленная на формирование научных представлений о пространстве и времени у младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы в курсе педагогики и методики преподавания естествознания преподавателями институтов и колледжей, в процессе руководства педагогической практикой студентов.

Достоверность результатов исследования предопределена диалектико-ма-териалистическим и научно-методологическим подходом к проблеме при обосновании исходных теоретических позиций исследования, опирающегося на психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, закономерностях формирования и развития человека; использованием современных научных концепций, методик и технологий в области педагогики, психологии, философии; применением комплекса методов, адекватных логике и поставленным задачам исследования; экспериментальной проверкой теоретических положений в образовательном процессе младших школьников; статистической обработкой полученных в ходе исследования данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены путем непосредственной отработки технологии экспериментального обучения в средней общеобразовательной школе № 26 г. Москвы и ее внедрения в практическую деятельность учителей начальных классов. Результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения МПГУ (1997-2001гг.), докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях преподавателей и студентов (1995-2001 гг.), в виде выступлений с докладами по тематике исследования на научной сессии МПГУ по итогам НИР за

1999, 2000 гг.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст- содержит 183 машинописные страницы. Данные исследования представлены в 38 таблицах, 5 схемах, 4 диаграммах, 3 рисунках. Список литературы включает 319 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козина, Елена Федоровна

Заключение

Данное экспериментальное исследование посвящено изучению особенностей развития научных представлений о пространстве и времени у младших школьников. Оно нацелено на развитие у детей тенденций к обобщению представлений о мире в процессе изучения феномена пространства и времени. Это предполагает разработку научно обоснованного подхода к содержанию и эффективной творчески, проблемно-поисковой развивающей методике познания мира на основе взаимосвязей уроков естествознания, истории, изобразительного искусства и проведения факультативных занятий в образовательной компоненте «Окружающий мир» в младших классах средней общеобразовательной школы. Поскольку тема исследования является пограничной и требует обязательного философского, психологического, педагогического рассмотрения, то изучение материала в рамках данных направлений позволило сделать следующие выводы.

Проведенное нами рассмотрение существовавших и ныне актуальных философе - культурологических темпорально-стереометрических теорий показало:

- в свете многообразия теорий пространство и время являются доминантой в построении вселенской модели, в т.ч. в плане систематизации, структурирования, способствуют упорядочиванию человеком окружающей действительности;

- не существует конечной абсолютной точки зрения в отношении образа пространства и времени, модусности последнего, поэтому необходимо в школе показывать как можно больше и доступнее полиноминализм исходных категорий. Меж тем, налицо взаимодополняемость и линейная преемственность пространственно-временных идей во времени, начиная с пра-периода, что послужило основой к формационному построению курса «Изобразительное искусство»;

- исходные понятия приобретают многоаспектный характер в свете усиливающейся посферной конкретизации и дифференциации пространственно-временных теорий в современной науке, что было учтено при разработке экспериментальной методики обучения;

- традиционно мерное единство рассмотрения категорий на уровне обыденного сознания, с общими пересекающимися характеристиками;

- в ряде философских концепций отмечается отказ от основной сущности времени, тождество пространственно-временных теорий на этапе пра - времени (в т.ч. их пересеченности, однопредметности, обозначения на уровне символического ряда), мифологическая преемственность маркированности исходных категорий с позиции человеческого и культурологического континуума.

Результатом этого стала систематизация сведений, различных научных категориальных воззрений на природу и суть пространства, времени в соответствии с формационным и сферическим подходами. В ее основу легли положение об исторической преемственности ряда воззрений, начиная с мифологического периода, и научная специфика их семантической нагрузки.

Итогом психофизиологического экскурса стало выделение параметров работы детей с пространством и временем в психологическом плане, учтенных в последующей методической работе по формированию научных представлений о них на теоретической ступени, основанной на предыдущей эмпирической базе:

- отмечена поливариативность областей, подходов в трактовке, работе над категориями, существующих в рамках 3 психофизиологических направлений исследования (физиологического, психологического и психодидактического). Отсутствует единая общепринятая точка зрения на природу, психологический аппарат приобретения и создания у детей категориального образа;

- определены психологические условия, особенности формирования научных представлений о пространстве и времени у младших школьников и поэтапное становление образа на предыдущих возрастных ступенях, в соответствии с моделированием и соблюдением которых проводился последующий эксперимент;

- в результате онтогенетического исследования зафиксировано постепенное усложнение образа, воспринимаемого изначально как рефлекторно выработанные, не связанные между собой простейшие представления 1,2 порядка; отмечено его параллельное составляющим развитие (звено-скрепа — метрическая система) от уровня рефлекторного - нейтрально или экспрессивно бытовистского к научному;

- в физиологическом плане отмечается обусловленность развития пространственно-временных образов латерализацией гемисфер и, следовательно, возникловением необходимости интенсивного развития как левого, так и правого полушарий. Последнее идет менее интенсивно на фоне левополушарного развития, стимулируемого всем процессом традиционного обучения, связанного с правой рукой-доминантой. Это соответствует положению нейрофизиологии о тесной связи в развитии кинестетики и зон головного мозга;

- налицо половая предрасположенность к скорейшему формированию пространственных (мальчики), временных (девочки) представлений, что подтверждено сопутствующими данными эксперимента;

- отмечено, что развитие представлений 1,2 порядка на дошкольной ступени результат действия в основном I сигнальной системы (младший дошкольный). Вторая сигнальная система, связанная с речевым маркированием, моделированием (переход от действенно-манипулятивного познания к умозрительной манипуляции), постепенно становится ведущей на ступени среднего, старшего дошкольного и доминантной - младшего школьного возраста;

- зафиксировано у дошкольников наличие иллюзий пространственно-временного восприятия, неточности в формировании образов. Все это требует коррекции, постепенно подводя детей к осознанию необходимости мер и соответственно большей практической работы на реально-математическое соотнесение;

- отмечена подготовка ребенка предшествующим опытом к трансформации семантики категорий, обусловившей параллельность, этапность фаз образа;

- определены психологические условия нормального формирования детских представлений: деятельностно-вербальная регламентация и постоянная упражняем ость в пространственно - временной «чувственной» сфере; уточнение эмпирического опыта на дошкольной ступени; профилактика бытовизмов; раннее привнесение мерной интерпретации, с четким различением категорий; необходимость последующего упорядочения в сознании ребенка отрывочных, конгломератных наслоений и заполнение семантического образного вакуума, вербально -маркированного «пространством», «временем»;

- дальнейшее поддержание первоначально интуитивно найденной (на примитивном соотнесении из речи родителей) связи категорий - уровень «примитивного континуума», в дальнейшем разрушаемый без должного подкрепления;

- налицо явление усложняющейся континуальности, которую необходимо учитывать в работе. От бессознательной общности, нерасчлененности мира на доре-чевой ступени ребенок подходит к его дифференциации, параллельному самостоятельному изучению категорий, созданию образа: первоначально отмечается привнесенное извне объединение составляющих категорий с их словесным репрезентантом; затем следует собственно детский период наложения вербального инварианта на предмет, их интеграция. В результате следует возвращение к идее целостности мира, континуумности на основании знания объединенных свойств. После обособления основных свойств категорий дети в состоянии самостоятельно подойти к идее общности ряда качеств, следовательно, к спаянности параметров.

Обзор существующей педагогической литературы по тематике исследования, результаты предварительного эксперимента позволили определить:

- поливариативность в научно-методической литературе областей и направлений работы по формированию темпорально-стереометрических представлений эмпирического уровня на дошкольной и младшей школьной ступенях;

- пронизанность дисциплин начального курса, апеллирование и оперирование данными категориями уровня представлений, понятийного вне раскрытия сути;

- возможность формирования научного образа пространства, времени, континуума на базе существующего бытового и имеющихся составных (представления 1, 2 порядка), подготовленных всем предшествующим периодом социализации, а также темпорально-стереометрических научных представлений как сущности бытия предметов и явлений окружающего мира в процессе целенаправленной работы у детей младшего школьного возраста;

- соблюдение деятельностного, междисциплинарно-тематического, сферического подхода при формировании пространственно-временных представлений;

- возможность апеллирования к этим характеристикам бытия как к одним из реальных сцепок в создании детьми единой концепции целостности мира;

- отметить и обобщить сложность структуры исходных отвлеченных категорий вообще в свете ознакомления с ними младших школьников. Это предполагает проведение обязательной работы по формированию и коррекции представлений всех уровней (схемы 4,5) с резюмирующими междисциплинарными занятиями по тематике нашего исследования;

- обязательность учета учителем в работе индивидуального услояснения обобщенного образа пространства, времени и его параллельности видовым образам составляющих 1,2 порядка, наличия половой и латеральной предрасположенности детей к скорейшему формированию пространственных, временных отношений;

- необходимость ознакомления детей с темпорально-стереометрическими иллюзиями, а также со «сложными» составляющими данных категорий бытия, как-то: изотропностью, субъективностью / объективностью, однородностью и т.п. Последнее учтено при разработке экспериментального курса;

- в целях пропедевтики последующего обращения к континууму на этапе средней школы потребность в подкреплении у детей изначально интуитивного соотнесения категорий вне ограничения математической трактовкой;

- определены требования к подготовке учителя в рамках работы с абстрактными категориями.

Все вышеперечисленное было учтено и получило подтверждение в ходе экспериментальной работы по обоснованию педагогических условий эффективности формирования научных представлений о пространстве и времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста, проведенной на базе детских садов и школ г. Москвы. Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

- пространственно-временные знания являются важной компонентой в формируемом мировоззрении детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- многоуровневостъ структуры пространства и времени (схема 4,5) обуславливает постепенность формирования у младших школьников общего блока представлений о них (1,2 порядка), ступенчатость процесса усложнения образов исходных категорий и смену доминантных механизмов их становления;

- определены и обоснованы уровни формирования у детей научных пространственно-временных представлений в соответствии с выделенными и эксперимен тально подтвержденными параметрами;

- отмечена семейная доминанта взглядов, непосредственно влияющих на становление образа исходных категорий на дошкольной и начальной ступенях обучения; необходимость ознакомительно-обобщающего рассмотрения с учащимися посферной структуры пространства и времени;

- результаты эксперимента разрешили дилемму литературных споров: на ступени начальной школы возможна, необходима работа с данными категориями, формирование абстрактных понятий в опоре на конкретное материальное начало. Отмечена полоролевая предопределенность в темпах становления конкретных образов;

- подтверждены всеобщая пронизанность дисциплин начального курса обучения темпорально-стереометрической тематикой, постоянное апеллирование и оперирование на данном уровне с этими абстрактными категориями как на ступени представлений, так и собственно понятийной вне раскрытия сути последних. Разработаны и апробированы содержание и методика фиксирования способностей и знаний детей дошкольного и младшего школьного возраста в пространственно-временной сфере, а также формирования темпорально-стереометрических представлений у детей младшего школьного возраста, оперирования полученными знаниями на межпредметной основе. Последнее нашло отражение в экспериментальном «Мир вокруг нас» и факультативном «Таинственный мир» курсах;

- побочные данные эксперимента свидетельствуют, что пространственно-временные способности детей могут расцениваться как один из показателей творческого мышления, которое не зависит от уровня их развития, характеризующегося отметочным цензом обучаемости;

- экспериментальное обучение способствовало расширению кругозора детей, развитию познавательных интересов, речи, интеллектуально-практических умений, поискового подхода в освоении мира; были преодолены многие репрезента-ционные трудности в отражении отвлеченного материала и фиксировании его в реальности;в ходе эксперимента были отмечены их удовлетворенность познанием действительности сквозь призму пространственно-временных представлений, результатами наблюдения за реальными объектами, способствующего созданию у них субъективной картины видимого мира, воспроизведением чувственных образов, опорой при работе с абстрактными категориями на личный опыт и стремление перейти на просветительский уровень;

- результаты контрольного этапа эксперимента показали эффективность разработанной методики: учащиеся экспериментального класса значительно продвинулись в получении знаний о мире и создании его единой картины;

- экспериментально обоснованы педагогические условия формирования научных представлений о пространстве и времени у младших школьников: соблюдение преемственности этапов формирования научных представлений о пространстве и времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста; систематизация знаний учащихся начальных классов о пространстве и времени и реализация этой системы через методику изучения данных категорий; вовлечение детей в целенаправленное наблюдение за реальными объектами и явлениями окружающего мира как отправная точка процесса формирования научных пространственно-временных представлений у младших школьников в рамках постоянно осуществляемого соотнесения модели и оригинала; реализация междисциплинарно-тематического подхода к исследованию учащимися начальных классов пространства и времени в предметах естественного, гуманитарного циклов.

Экспериментальная работа доказала возможность формирования у младших школьников научных представлений о пространстве и времени не только в рамках мерно-топологического направления, но и на мировоззренческом уровне при создании специальных условий по целенаправленной работе над категориями с большей исходящей степенью качества последних и обобщением умений использования знаний о них в продуктивной, творческой деятельности.

Перспектива дальнейшего исследования связывается с разработкой научных основ преемственности в формировании темпорально-стереометрических представлений у младших школьников и понятий пространства, времени в средних, старших классах в рамках дальнейшего развития и усложнения целостной картины мира на интегральной, междисциплинарной основе с доминирующей пространственно-временной тематикой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козина, Елена Федоровна, 2001 год

1. Абакумов В.А. Длительность и частота поколений // Труды ВНИИО. 1969. -Т.67. - С.334-356.

2. Августин Блаженный. Исповедь // Антология мировой философии: В 4-х томах: Т.1. Философия древности и средневековья. М.,1969. - С.557-588.

3. Августин Блаженный. О граде Божием // Антология мировой философии: В 4-х томах: Т.1. Философия древности и средневековья. М.,1962. - С.582-589; М.,1969. - 590 с.

4. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-Пресс,1992. - 176 с. (Зрительно-пространственный тест - С. 115-133, 156-158).

5. Айзенк Г.Дж. Узнай свой коэффициент интеллекта / Пер. Н.А.Журавлева. Н.Новгород: «IQ»,1994. - 170 с.

6. Айзенк X., Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К.Клюкина. М.: ООО "Фирма «Изд-во ACT»",1998. - 208 с.

7. Айрапетянц В., Чуприков А. Как быть левшой? // Семья и школа. 1986. - №4.- С.33-34.

8. Ак вине кий Ф. Сумма теологий // Антология мировой философии: В 4-х томах: Т.1. 4.2 Философия древности и средневековья. М.,1969. - С. 832.

9. Аксенов Г.П. О научном творчестве Вернадского // Вопросы философии. -1993. № 6,- С.74.

10. Ю.Аксенов Ю., Левидов М. Цвет и линия: Практическое руководство по рисункуи живописи. М.: Советский художник, 1976. - Вып.1. - 304 с. П.Акчурин И.А. Подразделение геологического времени // Геология и геофизика.- 1977. -№4. -С.49-57.

11. Александров А.Д. Пространство и время в свете философских идей В.И.Ленина // Физическая наука и философия. М.,1978. - С. 132.

12. Алексеев В.П. Вектор времени в таксономическом континууме // Вопросы антропологии. 1975. - Вып.49. - С.65-77.

13. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М.,1977. - С.367-374.

14. Алексеева А.В. Чувственный опыт в формировании первоначальных понятий у первоклассника. Дис. канд. М.: МШ И им. В.И.Ленина, 1977. - 164 с.

15. Алиасгари М. Развитие научных представлений об окружающем мире у детей в начальной школе России и Ирана: Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 -общая педагогика. - М.: Mill У, 1997. - 16 с.

16. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. J1.: Изд-во ЛГУ им. А.А.Жданова, 1955. - 188 с.

17. Ананьев Б.Г. Формирование и восприятие пространства и пространственных представлений у детей / Отв. ред. Б.Г. Ананьев. М.: АПН, 1956. - 222 с.

18. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М.,1968. 175 с.

19. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -384 с. (АН СССР, Институт психологии).

20. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК",1996. 384 с.

21. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. 304 с.

22. Андреев И.Л. Современные исследования пространственно-временных представлений у «архаичных» африканских племен // Вопросы философии. 1999. -№ 4. - С.54-78.

23. Анурова И.А., Григорьева Т.И. Возрастные и половые особенности удержания в памяти зрительно-пространственного образа у детей дошкольного возраста // Физиология человека. 1996. - Т.22. - № 1. - С.50-55.

24. Арефьева Е. Вундеркинды в группе риска // "Мир новостей". - 2000. - № 18 (332) от 29 апреля. - С.6.

25. Аристотель Физика. Кн. IV. Гл12, 221в. // Аристотель. Сочинения: В 4 т.- М.: Мысль,1981. Т.З. - С. 60-262.

26. Арнольд В.В. Теория относительности Эйнштейна. Общие основания. М.: Центральное бюро секции инженерно-технических работников при Ц.К.Ж.Д., НККС им. Воровского, Транспечать,1920. - С.77-91.

27. Аронов Р.А. К вопросу о связи пространства и времени с движением материи // Некоторые вопросы философии. Кишинев. - 1959. - №1. - С.44.

28. Аскин Я.Ф. Направление времени и временная структура процессов // Пространство, время, движение. М.,1971. - С.61.

29. Аскольдов С.А. Время и его преодоление // Мысль. 1922. - №3. - С.80-83; На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. - М.,1990. - С.40.

30. Афанасьев А.Н. Сказка и миф. Воронеж,1864. - С.2.

31. Афонькина Ю.А., Урунтаева Т.А. Лабораторный практикум по психологии в системе подготовки воспитателей учреждений// Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993. - С.40-44.

32. Ахундов М.Д. Статус пространства и времени в структуре физической теории // Физическая теория. М.,1980. - С.352-381.

33. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М.,1982. - 222 с.

34. Баранов С.П. Соотношение образа и понятия в процессе начального обучения (на материале рус. яз. и арифметики). Дис. канд. пед. наук. М.,1959. - 237 с.

35. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении / Под ред. И.Ф.Свадковского. М.: АПН РСФСР,1963. - 124 с.

36. Бенесзон Е.П., Вольнова Е.В., Итина JI.C. Математика. Геометрия: Знакомство с фигурами / Под ред. Е.П.Бенесзон. Элиста: Изд. дом «Федоров», 1999. - 64 с.

37. Бенесзон Е.П., Вольнова Е.В., Итина Л.С. Математика. Геометрия: Плоскость и пространство / Под ред. Е.П.Бенесзон. Самара, Корпорация «Федоров», Элиста: Изд. дом «Федоров»,2000. - 32 с.

38. Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1991. - 288 с.

39. Бергер JI.C. Соответствие полифонического и гомофонного стилей пространственным концепциям искусства // Театральное пространство. М., 1979. - 110 с.

40. Бергер JI.C. Пространственный образ мира (парадигма познания) в структуре художественного стиля // Вопросы философии. 1994. - №4. - С.114-128.

41. Бердяев Н.А. Опыт философии одиночества и общения. Париж, 1939,- 120с.

42. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.,1989. - С.352.

43. Бердяев Н.А. Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общения // Философия свободного духа. М.,1994. - С.248-250,252-254,283-288.

44. Бертулис А.В., Глезер В.Д. Пространственное цветовое зрение. JL: Наука,1990. 144 с.

45. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. СП б, 1905. - Вып. IV.

46. Бехтерев В.М. Объективная психология. СП 6,1907-1910. - С. 15; М.: Наука,1991.-475 с.

47. Бианки B.JL, Филиппова Е.Б., Шрамм В.А. Слухо-речевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем // Физиология человека. 1996. - Т.22. - № 3. - С.38-44.

48. Библер B.C. Диалог культур и школы XIX века // Школа диалога культур. Идеи. Опыты. Проблемы. Кемерово,1993. - С.13-14.

49. Боднар М.Г. О структуре пространственных представлений младших школьников // Новые исследования в психологии. 1974. - № 3. - С. 18-20.

50. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.01 общая психология и история психологии. -М.: МПГУ,1995. - 35 с.

51. Больцман JI. О неизбежности атомистики в естественных науках // Статьи и речи.-М., 1970. -С.121.

52. Борн М. Физика глазами моего поколения. М., 1964. - С. 434.

53. Ботвинников А.Д., Якиманская И.С. Особенности оперирования учащимися разными видами графических изображений // Известия АПН СССР. 1968. -Вып. 143. - С. 145-231.

54. Бруднов А. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1996. - № 4. - С.З.

55. Бурова Л.И. Формирование у младших школьников представлений об окружающем мире в процессе усвоения первоначальных научных понятий: Дис. канд. пед. наук 13.00.01 - общая педагогика. - М.,1983. - 244 с.

56. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа. 2000. - № 5. - С.88-92.

57. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света. 2 кл. М. Дрофа,1998. - 128 с.

58. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. М.,1918. - 5-е изд. - С.34-35.

59. Веракса Н. Формирование единых временно-пространственных представлений // Дошкольное воспитание. 1976. - № 5. - С. 46-48.

60. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение,!976. 3-е изд. - С.15-17.

61. Вернадский В.И. Архив РАН, Ф. 518. Оп.1, Д.162,168, Л.2

62. Вернадский В.И. О размножении организмов и его значении в строении биосферы//Избр. соч. -М.,1960. Т.V. - С. 184-212.

63. Вернадский В.И. Живое вещество. М.,1978. - С. 16.

64. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.,1981. - С.38.

65. Вернадский В.И. О жизненном (биологическом) времени // Философские мысли натуралиста. М.,1988. - С. 332.

66. Вернадский В.И. Проблемы времени в современной науке // Философские мысли натуралиста. М.,1988. - С. 249.

67. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989. - С.261.

68. Вернадский В.И. Время // Жизнеописание. Изб. труды. М.,1993,- С.348-355.

69. Верченко С.Б. Развитие пространственных представлений учащихся при изучении геометрического материала в 4-5 классах средней школы: Дис. канд. пед. наук 13.00.02 - М.,1983. - 214 с.

70. Взаимодействие полушарий мозга у человека: Установка, обработка, информации, память / Ильюченок Р.Ю., Финкельберг А.Л., Ильюченок И.Р., Афтанас Л.И. Новосиб.: Наука, Сиб.отд.,1989. - 169 с.

71. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. - №1. - С.7-12.

72. Владимиров Ю.С. Системы отсчета в теории гравитации. М.,1982. - С.75.

73. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика,1989. - С.79-83.

74. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 507 с.

75. Вопросы философии познавательной деятельности: Межвузовский сб. научных трудов/ Отв. ред. И.Л.Баскакова. М.: Мин-во просвещения РСФСР, МПГИ им. В.И.Ленина,1984. - 195 с.

76. Время: Учебное пособие/ Под ред. А.А.Агеева. Волгоград: Кооператив «Книга», Междунар. центр просвещения «Вайланд - Волгоград»,1996. - 32 с.

77. Время, истина, субстанция: от античной рациональности к средневековой: Сб.ст.-М.: АН СССР, ИФАН, 1991- 131 с.

78. Время. Что есть что. М.: Изд-во "Слово",1996. - 48 с.

79. Вундт В. Очерки психологии. М.: ИН. Кушнеров и К°,1897. - 381 с.

80. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР,1956. - 520 с.

81. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт,1996. - 414 с.

82. Габричевский А.Г. Пространство и время в архитектуре // Искусство. 1923. -№1. - С.292-309.

83. Габричевский А.Г. Поверхность и плоскость// Работник просвещения. М. -1928. - Вып.2. - С.30-56.

84. Габричевский А.Г. Пространство и время // Вопросы философии. 1994. - №3.- С.134.

85. Гаврюшин Н.К. Эрос пространственности: Габричевский А.Г. и русская эстетика 1920-х гг. // Вопросы философии. 1994. - № 3. - С.148-155.

86. Гайденко П.П. Время и вечность: парадоксы континуума // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С.110-136.

87. Галилей Г. Беседы и математические доказательства, касающиеся двух новых отраслей науки // Соч. М.,1932. - Т.1. - С. 283.

88. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. -М.: АПН РСФСР,1961. 100 с.

89. Гармаев А. (Священник). Психопатический круг в семье. Изд-во Альманаха «Свет православия», Христианский собеседник, издание Макариев - Ремель-ской обители, 1999. - Вып.50. - 272 с.

90. Геллерпггейн С.Г. Можно ли помнить будущее? // Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье. М.,1978. - С. 259-266.

91. Гельфан Е.М. Игры и упражнения, развивающие чувство времени // Игры и упражнения для маленьких и больших (Воспитание детей в игре)/ Под ред. Л .В Благонадежиной. М.: Изд-во АПН РСФСР,1961. - С.38-50.

92. Герд А .Я. Предметные уроки в начальной школе. СП 6.Д883.-Ч.1.- С. 13-14.

93. Гессен С.И. Основы общей педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. П.В.Алексеев М.: Школа-Пресс,1995. - 448 с.

94. Гердер И. Избр. соч. М.-Л.,1959. - С. 160.

95. Гиренок Ф.И. Ускользающее бытие. М.Д994. - 220 с.

96. Глейзер Г.Д. Развитие пространственных представлений школьников при обучении геометрии. М.: Педагогика, 1978. - 104 с.

97. Гоббс Т. О теле // Изб. произв.: В 2-х т. М.,1964. - Т.1. - С. 126.

98. Голосовкер Я.Э. Логика мифа. М.: Наука, 1987. - 217 с.

99. Гранин Д. Собр. соч.: В 5 т. Л.,1989. - Т.1.- 592 с.

100. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.,1972. - С.89.

101. Гюйо Ж . Происхождение идеи времени. СП б.,1899. - С.24.

102. Дахин А.Н. Модели открытой образовательной системы// Педагогические технологии. 1999. - № 1-2. - С. 105-111.

103. Девис П. Пространство и время в современной картине Вселенной. М.,1979. - 288 с.

104. Декарт Р. Трактат о свете // Избр. произв. М., 1950. - С. 183-184,196.

105. Дерюгина М.П. От колыбели до школы и далее.-Мн.:Беларусь, 1993.-679 с.

106. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А.Петровской. М.Д991. - 268 с.

107. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Асимметрия мозга и асимметрия сознания человека // Вопросы философии. 1993. - № 4. - С.125-135.

108. Додонова Н.А. и др. Особенности переработки информации правым / левым полушарием мозга // Физиология человека. 1984. - Т. 10. - № 6. - С.959-964.

109. Дымерский В.Я. О восприятии пространственных отношений: Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, Философский факультет, кафедра психологии,1960. - 16 с.

110. Дышлевый П.С. Пространственно-временные представления ОТО// Философские вопросы современной физики. К., 1964. - С. 152.

111. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. М.,1991. - 64 с.

112. Дюркгейм Э. Социология и теория познания // Новые идеи социологии. -СПб.,1914. Вып.2. - С.29-30.

113. Егоров А.А. Диалектическое отношение пространства времени к материальному движению. - Л.,1975. - С.59.

114. Жог В.И., Канке В.А. Проблема множественности форм пространства и времени// Диалектический материализм и проблемы современного естествознания. -М., 1980. С. 17-32.

115. Зазуляк Б.М. Формирование геометрических представлений и развитие пространственного воображения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев,1971. - 19 с.

116. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления// Вопросы психологии. -1996.- № 2. С.24-30.

117. Занков Л.В. Память. М.: Изд-во АПН РСФСР,1949. - С.124-153.

118. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

119. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 322 с.

120. Захаров Л.И. «Правые» и «левые»: кто они такие? «Правые» и «левые» в детстве и отрочестве // Семья и школа. 1990. - № 3. - С.30-33,38-40.

121. Захарова С.А. Функциональная асимметрия мозга и прямая субъективная оценка громкости // Вопросы психологии. 1992. -№ 4. - С. 135-137.

122. Зелинский А. «Колесо времени» в циклической хронологии Азии // Народы Азии и Африки. 1975. - № 2. - С. 117-164.

123. Иванов В.В. Очерки по истории семиотики в СССР. М.,1976. - С.303.

124. Искусство вокруг нас: Учебник для 3 кл. 4-ех летней начальной школы/ Н.АХоряева, Л.А.Неменская и др./ Под ред. Б.М.Неменского. М.: Просвещение,2000. -142 с.

125. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования / Под общ. ред. Я.С.Турбовского. М.: ИТП и МИО РАО,1994. - 85 с.

126. К проблеме восприятия пространства и пространственных представлений: Материалы научного совещания Ленинградского отд. Об-ва психологов при АПН РСФСР/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. Л.,1959. - 112 с.

127. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приемов воображения в курсе черчения // Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Под ред. Н.Ф.Четверухина. - М.: Просвещение, 1964. - С.75-84.

128. Казаков А. География. 2 кл.- М.: Корпорация «Федоров»,1996. С.24-50.

129. Кант И. Критика чистого разума// Соч.: В 6-ти т.-М.,1966.-Т.З.- С.127-142.

130. Каменская В.Г., Зверева С.В. Развитие вербального ассоциирования и отражение времени у младших школьников в норме и в случае речевых нарушений// Психологический журнал. 1999. - Т.20. - № 4. - С.48-55.

131. Каплунович И.Я. Диагностика умений школьников оперировать пространственными образами и ориентироваться в пространстве// Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллин, 1980. - С. 118-120.

132. Каплунович И.Я. Показатели развития пространственного мышления школьников//Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 151-157.

133. Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления// Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 115-122.

134. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С.60-69.

135. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство. 2 кл. М.: Вла-дос,2000. -4.1-2. -54 с.

136. Кикас Э. Развитие определения понятий у ребенка: I-V кл.// Ученые записки Тартуского университета. 1990. - Вып.894. - С.90-105.

137. Кинкулькин А.Т. Три измерения исторического времени // Педагогика. -1991.-№2.-С. 14-19.

138. Козырев Н.А. Время как физическое явление // Изб. труды. Jl.,1991. - С.335-362.

139. Коломин В.И. Формирование современных пространственно-временных представлений у учащихся в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук 13.00.02 - методика преподавания физики. - М.,1982. - 196 с.

140. Кондрушенко Е.М. Формирование пространственных представлений в связи с развитием логического мышления учащихся при изучении начал стереометрии: Дис. канд. пед. наук 13.00.02 - методика преподавания математики. -М., 1993. - 197 с.

141. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. -1996. № 10. - С.46-58.

142. Коновалов В.Ф., Бурковецкая Ж.И. Особенности функционирования «биологических часов» левого и правого полушарий головного мозга у детей // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.106-112.

143. Кононенко И. Знакомство детей со временем // Дошкольное воспитание. -1981. -№7. -С.11-13.

144. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука,1983. - 172 с.

145. Косыгин Ю.А. Земля и время. Хабаровск,1990. - 63 с.

146. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. -1996. № 12. - С.54-58.

147. Крапивина Е.А. Развитие пространственных представлений у первоклассников шестилеток // Начальная школа. - 1996. - № 12. - С.58-61.

148. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

149. Кудрявцев Т.В. Организационное исследование по проблемам пространственного мышления // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 147-149.

150. Кузин B.C., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. В 2-х ч.1-2 кл,- М.: Дрофа,1996. 4.1. - 96 е.; 4.2. - 128 е.; 3-4 кл.-1997. - 4.1. -112 е.; 4.2.-128 с.

151. Куколевская Г.И., Куранова И.И. Природоведение. 3(1-3), 4(1-4). М.: УК Перспектива, 1999. - 4.1. - 106 с.

152. Ламарк Ж .-Б. Аналитическая система положительных знаний человека // Изб. произв. М., 1959. - Т.2. - С.379.

153. Леви Брюль Л. Первобытное мышление. - М.,1930. - С.82.

154. Лейбниц Т.-В. Полемика Г.Лейбница и С.Кларка. Л. ЛГУ,1960. - С.3-136; Переписка с Кларком // Соч.: В 4-х т. - М.,1982. - Т.1. - С.441.

155. Лессинг Г. Лаокоон, или о границах живописи и поэзии. М.,1957.- С.188.

156. ЛобачевскийН.И. Поли. собр. соч. М.,1966. - T.l. - С.185; М.-Л.Д949. - Т.2. - С.158-159.

157. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. М.: МГУ,1985. - 224 с.

158. Лой А.Н., Шинкарук Е.В. Время как категория социально-исторического бытия // Вопросы философии. 1979. - № 12. - С.73-86.

159. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. М., 1898. - С.99-100,158.

160. Лолаев Т.П. О «механизме» течения времени // Вопросы философии. 1996. -№1. - С.51.

161. Лосев А.Ф. Мифология греков и римлян. М.,1996. - С. 116-125.

162. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Изд-во полит, литер.,1976.- 144с.

163. Лукреций Т. О природе вещей. М.,1958. - С.37.

164. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально психологическое исследование. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

165. Люблинская А.А. Детская психология. М.,1977. - 247 с.

166. Макарова В.И. Мир вокруг нас. 1 кл. (1-3). М.: Вента-Граф,1997. - 56 с.

167. Маковельский А.О. Досократики. Казань, 1914-1919. - Т.2. - С.108.

168. Маковский М.М. Сравнительный словарь мифологической символики в ин-до-европейских языках. Образ мира и миры образов. М.,1996. - С.89-98,263-274.

169. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство// Педагогика. -1999.5.-С.103-110.

170. Мамардашвили М.К. Классические и неклассические идеалы рациональности. Тбилиси, 1984. - 105 с.

171. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.,1992. - 416 с.

172. Мацько Н.Д. Формирование пространственных представлений учащихся 1-5 классов в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Киев,1975. - 158 с.

173. Меллер Е.Н. Анализ развития пространственного мышления // Советская психотехника. 1934. - № 3. - С.42-57.

174. Минаева В.П. Психологические особенности пространственного мышления у детей 6-летнего возраста// Проблемы обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы.-Вологда,1990.-С.27-34.

175. Минковский Г. Пространство и время // Принцип относительности. М., 1973. - С.165-170.

176. Мир философии: В 2-х частях / Сост. П.С.Гуревич, В.И.Столяров. М.: Политиздат,^. - 4.1. - 671 е.; 4.2. -623 с.

177. Мозг / С.Хьюбел, Ч.Стивенс, Э.Кэндел и др./ Под ред. П.В.Симонова. М.: Мир,1984. - 280 с.

178. Молчанов Ю.Б. Эволюция статуса временных параметров в структуре физических теорий // Кн.: Экспериментальная модель. Теория. М - Берлин, 1982. -С.305-317.

179. Мостепаненко A.M. Проблема универсальности основных свойств пространства и времени. М.: Наука, 1969. - 226 с.

180. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1972. - № 2. - С.48-55.

181. Неменская Л.А. Каждый народ художник. 4 кл. - М.: Просвещение,2000,-144 с.

182. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

183. Носов Н.Н. Повесть о моем друге Игоре// Собр. соч.: В 4-х т. М.: Советский писатель, 1993. - Т.4. - С.219-334.

184. Ньютон И. Математические начала натуральной философии. Пг.,1915. -С.30; Л.: Леноблиздат,1931. - 84 е.; М.: Наука,1989. - 687 с.

185. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Триво-ла,1996. - 360 с.

186. Орбели JI.А. О функциях мозжечка // Физиологический журнал СССР. -1935. T.XIX. - Вып.1. - С.16.

187. Осиповский Т.Ф. Рассуждение о динамической системе Канта // Русские просветители. -М.,1966. Т.2. - С.155.

188. Павлов И.П. Лекции по работе больших полушарий головного мозга // Полн. собр. соч. T.IV. - Изд.2. - 1951-1952. -С.17-91,311-312.

189. Парнюк М.А., Причепий Е.Н., Огородник И.В. и др. Пространство и время. -Киев: "Наукова думка",1984. 294 с. (АН УССР кафедра философии).

190. Педагогика школы/ Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. -С.43-68.

191. Передкова О. Что такое время? // Наш малыш. 1997. - № 7. - С.38-40.

192. Петерсон Л.Г. Математика. 1 кл.: В 3-х ч,- М.: БАЛЛАС, С-инфо,1996. 4.1. -64 е.; 2 кл.: В 3-х ч.- 4.1,3. - 112 е.; 3 кл.: В 3-х ч. - 4.1,3. - 112 е.; 4 кл.: В 4-х ч. - 4.4.-112 с.

193. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации. Математика 1 кл. Пособие для учителей. М.: БАЛЛАС, С-инфо,1996. - 224 с.

194. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С.121-126.

195. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -С.55-231; М.: Междунар. пед. академия,1994. - 68 с.

196. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. М.: Изд-во иностр. литер., 1963. - 448 с.

197. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 1 кл. В 2-х ч. М.: Интро-Рес,1996. - 4.2. - 160 с.

198. Погодин Ф. Александр Григорьевич Габрический. Жизнь и образ // Вопросы философии. 1994. - № 3. - С.127-134.

199. Поддьяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве // Сенсорное воспитание дошкольников/ Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Изд-во АПН РСФСР,1963. - С.163-185.

200. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.,1977. - С. 193-199.

201. Подходова Н.С. Геометрия в развитии пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. 1999. - № 1. - С.90-93.

202. Попеску. Гносеологически елементи в съвременната теория пространството и времето // Философска мысъл. 1960. - № 4. - С.43.

203. Преподаватель/ Отв. ред. В.Л.Ломоносов М.: Министерство общего и проф. образования РФ, Совет по пед. образованию. - Вып.2. - 53 с.

204. Пригожин И. Время, структура, функция // Успехи физических наук. 1980. - Т.131. - Вып.2. - С.185-207.

205. Пригожин И. От существующего к возникающему. М.,1985. - С.218.

206. Пригожин И., Стенгерс И. Вызов, брошенный науке // Химия и жизнь. -1985. -№5. -С.21.

207. Проблемы восприятия пространства и времени. Л.: Лен. изд-во общества психологов,1961. - 200 с.

208. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. М.: АПН РСФСР,1961. - 200 с.

209. Проблемы обучения и восприятия в начальной школе/ Под ред. Б.Г.Ананьева, А.И.Сорокиной. -М.: Учпедгиз, 1960. 184 с.

210. Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа/ Сост. Е.О.Яременко. М.: Дрофа,1998. - 224 е.; Окружающий мир. - М.: Дрофа,2000. - 256 с.

211. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 031200 -Педагогика и методика начального образования / Под ред. В.В.Даниловой. -М.: Флинта, Наука,2000. С.144-161.

212. Программы образовательных учреждений: Начальные классы (1-3)/ Под ред. Л.С.Зайцевой. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

213. Программы образовательных учреждений: Начальные классы (1-3)/ Сост. Л.А.Вохмянина, Т.В.Игнатьева, Т.А.Федосова. М.: Просвещение,1994. -160с.; Начальные классы (1-4). - М.: Просвещение,1994. - 256 с.

214. Программы средней общеобразовательной школы: Начальные классы (1-4)/ Под ред. Л.С.Зайцевой. М.: Просвещение, 1988. - 268 с.

215. Пространственные представления как средство познания объективной действительности/ Отв. ред. М.Н. Макарова.- М.: МГПИ им. Ленина, 1973,- 90 с.

216. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс,1996. - 440 е.;

217. Психология / Под ред. В.А.Крутецкого.- М., 1974. 304 с.

218. Рассел Б. История Западной философии. М.,1993. - 249 с.

219. Расти малыш / Сост. Ю.В.Артемьева, Е.Б.Никанорова, М.В.Тоскина. СП б.: Час Пик,1992. - 368 с.

220. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 47с.

221. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОСД996. - 529 с.

222. Розенберг О.О. Проблемы буддийской философии. Введение в изучение буддизма по японским и китайским источникам. Пг.,1918. - С. 103.

223. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с. (Психологическая наука школе).

224. Рубинштейн B.C. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР,1957. - 228 с.

225. Рубцов В.В. О двух путях образования понятий у ребенка // Психологическая наука и образование. 1997. - № 3. - С.53-54.

226. Савенков А. Развитие объемно пространственного мышления ребенка // Обучение. - 1999. - № 3. - С.18-21.

227. Сапрыкин Д.Л. Физика. Тема «Мера и измерение времени» // Психологическая наука и образование. 1999. - № 1. - С.112-118.

228. Свидерский В.И., Гогин А.В. О диалектической природе пространственно-временных отношений // Вестник Ленинградского университета. 1981.11. С.52-58.

229. Священник П. Флоренский. Соч. в 4-х т. М.: "Мысль",1994. - Т.1. - 799 е.; Т.2. - 877 с.

230. Севрук Л.С.Методика начального курса естествознания.-СПб,1902.-С.6-13.

231. Сенсорное восприятие в детском саду/ Под ред. Н.Н.Поддьякова, В.Н.Аванесовой. М.,1981. - С.77-98.

232. Сергеевич О.П. Формирование представлений о пространстве у детей в связи с усвоением элементов геометрии и географии // Известия АПН РСФСР. -1956. Вып.86. - С. 187-207.

233. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АПН СССР, 1952. - Т.1. - С.77-78,172-180, 409-412, 461-492.

234. Симонов П.В. Мозг и творчество. М.: Наука,1994. - 176 с.

235. Слепухов Г.Н. Художественное пространство и время как объект философ-ско-эстетического анализа: Автореф. дис. канд. философ, наук М.,1979. - 21 с.

236. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская энциклопедия,1984. - 1600 с.

237. Современный философский словарь и хрестоматия. Р.-Н.-Д.Д995.- 511с.

238. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч-ся 5-8 кл. В 4-х ч. Обнинск: Титул,1996. - 4.4. - 80 с.

239. Солдатов А.В. Понятия пространства и времени в структуре естественнонаучной теории. -Л .,1981. С.72.

240. Соловьев B.C. Смысл любви // Соч. в 2-х т. М.,1988. - Т. 2. - С.540-542.

241. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир,1983. - 256 с.

242. Стаматов Р. Развитие на познавателните действиа: (Яъководство по възра-стова психология). — Пловдив: Пловдивско унив. издателства, 1993. 167 с.

243. Степанов В.Д. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01. - Иркутск: Инт педагогических инноваций РАО,1999. - 23 с.

244. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: МИЛ «NB Магистр»,1994. - 62 е.; М.: Academia,1997. - 92 с.

245. Структуры познавательной деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов/ Редкол.

246. B.С.Ивашкин. Владимир: ВГПИ им. П.И.Лебедева, 1982. - 232 с.

247. Субботский Е.В. Представления дошкольников о некоторых свойствах пространства и времени // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1990. - № 1. - С.3-12.

248. Таннери П. Первые шаги древнегреческой науки. СП 6,1902. - С. 196,238240.

249. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. Ярославль: Академия развития,1996. - 240 с.

250. Титова М.П. Исследование формирования пространственных представлений о форме предмета на примере решения некоторых графических задач: Дис. канд. пед. наук 13.00.02. - М.,1980. - 203 с.

251. Тихоненко А.В. Изучение мер времени // Начальная школа. 1998. - № 1.1. C.94-102.

252. Токарев С.А. Проблема общественного сознания доклассовой эпохи // Охотники, собиратели, рыболовы. Л.,1972. - С.250.

253. Топоров В.И. Пространство культуры и встречи в небе // Вост.-Запад. исследования. М.,1989. - Bbin.IV. - С.6-17.

254. Тофлер О. Столкновение с будущим // Иностранная литература. 1972.- №3. - С.218-249.

255. Трубников Н.Н. Проблема времени в свете философского мировоззрения // Вопросы философии. 1978. -№ 2. - С. 111-121.

256. Уитроу Дж. Естественная философия времени. М.,1964. - 431 с.

257. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения /Под ред. А.А.Люблинской. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена,1974. - 240 с.

258. Урунтаева Т.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, Владос,1995. - 291 с.

259. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

260. Учебные стандарты школ России. Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины/ Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. М.,1998. - 380 с.

261. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. -М.: Учпедгиз,1953. С.197-205,402-406,413-416.

262. Федосеева З.Р. Формирование пространственных представлений учащихся посредством пропедевтики стереометрических знаний в процессе обучения планиметрии: Автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.02 - методика обучения математике. - М.: МПГУ,1998. - 16 с.

263. Философия, человек, наука: Межвузовский сб. науч. трудов/ Отв. ред. Л.А.Микешина. М.,1992. - 170 с.

264. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина. М.: Политиздат,1968. - 432 с.

265. Философский словарь В. Соловьева. Р.-н.-Дону,1997. - С.42,418-423.

266. Фишер М.И. Школьное время: цикличность против линейности // Педагогика. 1999. -№1. - С. 110-115.

267. Флоренский П. Мнимости в геометрии. М.,1922. - 52 с.

268. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.: Педагогика, 1977. - 87 с. (НИИ дошкольного воспитания АПН СССР).

269. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей: Известия АПН РСФСР/ Отв. ред. Б.Ф.Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Вып.86. - 223 с.

270. Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся: Труды науч. сем./ Под ред. Н.Ф.Четверухина. М., Просвещение,1984. - Вып.1. -155 с.

271. Франк Каменец Д.А. Физика пространства и времени // Природа. - 1961. - № 1.-С.23.

272. Фридман А.А. Мир как пространство и время. М.: Просвещение,1964. - 156 е.; М.: Наука, 1965. - 110 с.

273. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 445 с.

274. Хакимов Г.Ф. Формирование и развитие динамичных пространственных представлений учащихся на уроках черчения в 7 классе: Дис. канд. пед. наук -13.00.02.-М.,1982.-240 с.

275. Хасенов М.М. Уровни развития пространственного мышления школьников // Школа и пространство. 1988. - № 8. - С.49-50.

276. Хюбнер К. Истина мифа / Пер. с нем. М. "Республика", 1996. - С.128-158.

277. Циолковский К.Э. Грезы о Земле и небе. Тула,1986. - 308 с.

278. Чайковская В.О. О двух пространственно-временных моделях в современном советском искусстве // Некоторые актуальные проблемы искусства и искусствознания. М., 1981. - С.28-50.

279. Четверухин Н.Ф. Опыт исследования пространственных представлений и пространственного воображения учащихся // Вопросы формирования и развития учащихся. М., 1949. - Вып.21. - С.5-51.

280. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошкольное воспитание. 1979. - № 1. - С.24-29.

281. Чуприкова Н.И. О природе феноменов несохранения в задачах Пиаже // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С.41-52.

282. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1951. - 200 е.; М., 1955.-264 с.

283. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений // Ученые записки института психологии. 1940. - Т.1. - С.197-237.

284. Школьник Ш., Школьник В.Г. Формирование у учащихся функционирующего научного мировоззрения. Естественные науки // Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью. Волгоград,1989. - С.21-33.

285. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошкольное воспитание. 1986. - №7. -С.43-46.

286. Щур Я. Когда? Рассказы о календаре. М.: Детская литература,1968.-288с.

287. Эйзенштейн М. Неравнодушная природа // Изб. произв.: В 6-ти т. М., 1964. -Т.З. - 672 с.

288. Эйнштейн А. О понятии пространства // Вопросы философии. 1956. - №3. -С.125-126.

289. Эйнштейн А. Собрание научных трудов: В 4-х т. М.: Наука,1965. - Т.1. -С.687; М.: Наука,1967. - T.IV. - 599 с.

290. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.,1965. - С.64,166,222.

291. Экспериментальная и прикладная психология: Ученые записки ЛГУ им. А.А.Жданова // Отв. ред. Б.Г.Ананьев. № 365. Серия психол. наук. - Л.: Изд-во Ленинград. ун-та,1971. - Вып.4. - 108 с.

292. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 312 с.

293. Энгельс Ф. Анти Дюринг. - М.,1988. - 482 с.

294. Энциклопедия психологических тестов: Темперамент, характер, познавательные процессы / Под ред. А.Карелина. М.: ACT, 1997. - 246 с.

295. Юдин Г.Н. Главное чудо света. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 160 с.

296. Юм Д. Трактат о человеческой природе// Соч.: В 2-х т.-М.,1966.-Т.1 -С. 127.

297. Якиманская И.С. О роли пространственных представлений в процессе решения технологических задач // Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся / Под ред. Н.Ф.Четверухина. М.: Просвещение,1964. - С.98-110.

298. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика,1979. - 144 с.

299. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1980. 240 с.

300. Якиманская И.С., Зархин В.Г., Кадаяс Х-МХ. Тест пространственного мышления: опыт разработки и применения, в т.ч. для массовых обследований учащихся//Вопросы психологии. -1991. -№ 1. С. 128-135.

301. ЗП.Ярская В.Н. Время в эволюции культуры. Философские очерки. Саратов, 1989. -С.106-107.

302. Bradshow J.L., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man // Behave and Brain// Sci. 1981, Vol.4, p.51-59

303. Bridgman P.W. The concept of time // Set. Month, August, 1932, p.97

304. Lansdell H. A Sex Difference in Effect of Temporal Lobe Neurosurgery on Design Preference, Nature. 194, 1962, p.140, 852-854

305. Panratt J. Time in traditional African thought. In: Religion. - L., 1977, 7, pt. 2, p.120

306. Piaget Jean. The child's conception of the world / Trans, by J.A.A.Tomlinson L., Granada, 1982,444 p.

307. Sperry R.W. Consciousness, personal identity and the divided brain / Two hemispheres one brain. Functions of the corpus callosum. Liss, Inc. 1986, p. 3-20

308. Waber D. Sex Differences in Cognition: A Function of Maturation Rate? Science,192, 1976, pp.572-573

309. Williams Jolum. Time, 1990, Wayland (Publisher's Ltd., 1961, Western. Road, Hove, East Sussex, Bn. 3,17 p., England).