Формирование музыкальной культуры учащихся в национальной школе Карачаево-Черкесской Республике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Богатырева, Мадина Халисовна

• Богатырева, Мадина Халисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богатырева, Мадина Халисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ КАРАЧАЕВО - ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКИ

1.1. Ретроспективный показ становления музыкального образования подрастающего поколения в России.

1.2. Философско-педагогические основы проявления этноса в музыкальной культуре народов КЧР.

1.3. Музыкальная культура народов КЧР в прошлом и настоящем

Выводы к главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Современное состояние музыкального образования в национальной общеобразовательной школе.

2.2. Содержание программы «Музыкальное искусство КЧР» .,.

2.3. Пути и средства совершенствования музыкального образования в национальной школе КЧР.

2.4. Критерии профессионализма учителя музыки в национальной школе

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование музыкальной культуры учащихся в национальной школе Карачаево-Черкесской Республике»

Актуальность исследования. Статья 43 Конституции РФ гласит, что каждый человек имеет право на образование и может пользоваться культурным наследием своего народа. Одной из фундаментальных задач современного общества является развитие и совершенствование личности. Духовная культура, способствующая адаптации человека к обществу и влияющая на его деятельность, проявляется не только через морально-этическую сущность. Ее эстетический компонент обеспечивает выработку особого эмоционального отношения человека к окружающему миру. В настоящее время гуманизм проникает во все сферы жизни человека. Поэтому основными задачами музыкального воспитания в современной школе является формирование активной личности, способной воспринимать, оценивать прекрасное во всех сферах жизни. В реализации принципов гуманизации образования и воспитания важную роль играет музыкально-воспитательный процесс. Музыкально-педагогическая работа со школьниками, изучение музыкальной культуры, ценных трудов музыкантов и исследователей O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной,

H.JI. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, Г.С. Ригиной, В.Н. Шацкой показывают, что музыка - не простое развлечение и не добавление к жизни, а важная часть самой жизни.

Музыка - вид искусства, который отражает действительность и воздействует на человека посредством осмысленных и особым образом организованных по высоте и во времени звуковых последований.

Музыка отражает наиболее тонкие и загадочные сферы действительности, которые связаны с чувствами и переживаниями человека. Она оказывается способным строить и перестраивать человеческое сознание в его целостности - в единстве взглядов, мировоззрения и мироощущения, убеждений, характера и поведения. Специфические средства музыкальных произведений направляют эмоции и мысли слушателя на определенный объект, превращая беспредметные настроения в определенные чувства и целенаправленные устремления. Так музыка может выразить скорбь и восторг, героический подъем и меланхолию, тревожное напряжение, радость единения с природой и т.д. Особенности музыкального искусства, как способа человеческого общения позволяют через активное эмоциональное восприятие личностную позицию в осмыслении, актуализации и творческом освоении социальных, эстетических, моральных и других ценностей, заключенных в содержании музыкального произведения, приобщиться к духовному опыту человека.

Перед общеобразовательной школой стоят важные задачи музыкально-эстетического воспитания учащихся, позволяющие музыке в полной мере выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль.

Великий чешский педагог Я. А. Коменский, создав целостную теорию образования и воспитания, осмыслив и обобщив, накопленный семьей и школой, впервые предложил систему массового музыкального образования и воспитания на всех уровнях обучения. Проблема музыкального воспитания исследована в работах Б.В. Асафьева, В.В. Ванслова, Ю.А. Кремлева, В.Г. Ражникова, Г.Б. Рубцовой, Г.С. Тарасова, Г.П. Шевченко и др.

Теоретико-методологические основы музыкального воспитания сформулированы в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Л.В. Горюновой, Н.Л. Грозденской, Т.В. Емановой, А.Г. Шевченко и др. Ими были разработаны требования к содержанию музыкального воспитания, обоснованы формы и методы музыкального воспитания, показана специфика формирования профессиональных качеств учителя музыки.

Теории психологии творчества и художественно-эстетического развития, музыкального воспитания и музыкальных способностей, раскрытые в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, получили дальнейшее развитие в современной педагогической практике. В определении перспектив музыкально-эстетического воспитания и образования школьников посредством освоения традиций национальной музыкальной культуры значительную роль оказывают исследования в области психологии. (В.В. Медушевский, Г.Б. Рубцова, Г.С. Тарасов, H.A. Терентьева и др.). Теории психологии творчества и художественно-эстетического развития, музыкального воспитания и музыкальных способностей, раскрытые в трудах JI.C. Выготского, В.В. Давыдова получили дальнейшее развитие в современной педагогической практике.

Пути и средства формирования музыкальных способностей, готовности к музыкально-этическому творчеству разработаны в исследованиях М.П. Блиновой, В.В. Богатова, H.A. Ветлугиной, Б.А. Вяткина, И.А. Медведевой, H.A. Терентьевой и др.

В психолого-педагогической литературе проблема готовности учителя к профессиональной деятельности рассматривалась многократно. В исследованиях психологов и педагогов обосновано профессиональное становление личности, определена структура педагогической деятельности и пути её формирования (В.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревский, М.П. Бочаров, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин, А.Ф. Спирин). Идеи личностного развития и гуманизации образования отражены в работах И.Н. Груздовой, В.В. Вольнякова и др.

С внедрением в практику подготовки специалиста Государственного образовательного стандарта (1998 г.) профессиональная деятельность стала рассматриваться как сознательная социально-направленная и индивидуально-творческая. В настоящее время необходима подготовка педагога нового типа - педагога-гуманиста, готового к индивидуально-творческой деятельности по воспитанию личности школьника.

Развитие духовности личности невозможно без определения себя как части своего народа, своей культуры. Реализация задач духовного развития подрастающего поколения предполагает необходимость актуализации исследований в области теории и практики музыкального воспитания, учащихся на материале национальной музыкальной культуры, так как музыкальный фольклор является непосредственным, отражением жизни народа, его национального своеобразия, исторического опыта.

Разностороннее • изучение учащимися лучших образцов многовекового музыкального творчества родного края должно привести их к постижению глубоких взаимосвязей музыкальной культуры с его историей, бытом.

Обращение к духовному опыту человечества, к национальной музыкальной культуре способствует нравственно-эстетическому и художественному воспитанию современных школьников, обогащая их духовный потенциал, развивая чувства взаимопонимания, дружбы и сотрудничества, творческие способности и потребности. Эта мысль прослеживается в исследованиях Б.В. Асафьева, Д.Б. Кабалевского.

Анализируя достижения теории и практики музыкального воспитания и образования, мы пришли к осмыслению того, что при неоспоримой значимости упомянутых исследований проблема формирования музыкальной культуры школьников в национальной школе посредством освоения традиций и культурного наследия своего народа и других национальностей остается недостаточно разработанной.

Сохраняя общность основных принципов методики музыкального воспитания школьников, многие национальные регионы ставят перед собой задачи решения проблемы, связанной с особенностью музыкальной культуры данного региона, так как музыкальное воспитание на основе национальной музыки дает возможность лучше понимать и оценивать музыку других народов, что является одним из важнейших, путей интернационального воспитания детей.

Существует противоречие между объективной необходимостью музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения средствами национальной музыкальной культуры и неразработанностью содержания, форм, методов, и средств ее использования в практике общеобразовательной школы. В процессе исследования мы столкнулись с тем, что до сих пор в практике современной общеобразовательной школы не сложилась система использования всех многожанровых традиций национальной культуры, духовного наследия народов Карачаево-Черкесии, не изучается их творческое развитие.

Сложившиеся условия требуют положительного решения данного вопроса во всей многоуровневой системе непрерывного образования.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточность теоретической и методической разработки определили тему исследования: «Формирование музыкальной культуры учащихся в национальной школе Карачаево - Черкесской республики».

Проблема исследования: выявление на своеобразия содержания, форм и методов музыкального образования учащихся, и на этой основе определение возможность адаптации программы «Музыка»Д.Б. Кабалевского в национальной школе Карачаево-Черкесии. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в национальной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - совокупность условий, определяющих формирование музыкальной культуры учащихся в национальной школе Карачаево-Черкесии.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование интереса у школьников к традициям национальной культуры, формирование музыкальной культуры учащихся в национальной школе будет возможно, если: определены перспективные пути совершенствования музыкального образования и воспитания школьников в условиях современной национальной школы; этнокультурный компонент на уроках музыки является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса национальной школы; созданы необходимые условия для реализации этнокультурной направленности уроков музыки в национальной школе; - организована подготовка учителей музыки для работы в национальной школе;

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования определены следующие задачи: раскрыть механизмы процесса формирования музыкальной культуры учащихся национальной школы КЧР на основе анализа социально-философской, психолого-педагогической и специальной литературы; определить педагогические условия использования традиций национальной культуры народов Карачаево-Черкесии в практике современной национальной общеобразовательной школы; изучить и проанализировать современное состояние преподавания музыки в школах КЧР; адаптировать программу «Музыка» Д.Б. Кабалевского к использованию ее в национальной школе КЧР.

Методологическая основа исследования базируется на единстве культурологического и этнографического подходов к этнопедагогическим явлениям, диалектике взаимовлияния и взаимообогащения этнической и общечеловеческой культуры.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи теории музыкально-эстетического воспитания личности Э.М. Бурвиной, JI.C. Выготского, H.A. Ветлугиной, В.Г. Ражникова, Г.С. Тарасова и др.; идеи влияния фольклора на культуру народа и на отношение его к наследию прошлого, на своеобразие и самобытность культурных традиций разных народов (Б.В. Асафьев, О.В. Лебедева, С.И. Миропольский); концепция взаимодействия социальных, этнопедагогических функций музыкального искусства (A.B. Луначарский, А.Н. Сохор, Д.Б. Кабалевский).

Для решения поставленных задач в работе применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической, эстетической литературы, архивных материалов и фонозаписей с национальной музыкой народов Карачаево-Черкесии; целенаправленное изучение состояния преподавания музыки в школах региона, анкетирование и педагогические наблюдения за деятельностью учащихся; изучение, анализ и обобщение передового опыта учителей музыки в республике; констатирующий и формирующий эксперименты с математической обработкой полученных материалов.

Исследования проводились в три этапа:

Первый этап (2000 - 2001 г.) - поисково - теоретический: изучение научной и специальной литературы по теме исследования, опыта работы учителей музыки школ республики по использованию национальной музыкальной культуры в учебно - воспитательном процессе, работа в качестве учителя музыки в школе № 6 с. Первомайское, № 1 с. Учкекен Малокарачаевского района Карачаево- Черкесской республики.

Второй этап (2000 - 2003 г.) - экспериментальный: проведение констатирующего эксперимента, заключающегося в установлении имеющихся знаний учащихся в области музыки народов КЧР и профессиональной музыки.

Третий этап (2002 - 2004 г.) - обобщающий: осуществление анализа и обобщение результатов исследования, корректирование выводов первого и второго этапов исследования, систематизация и обобщение экспериментальных данных, их математическая обработка, литературная обработка диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: раскрыты сущность и механизмы процесса формирования музыкальной культуры учащихся национальной школы посредством адаптации программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского; охарактеризованы педагогические условия использования традиций национальной музыкальной культуры народов Карачаево-Черкесии в практике обучения музыке в современной общеобразовательной школе с учетом регионально-этнических особенностей учащихся; изучено современное состояние преподавания музыки в школах КЧР с учетом национально-регионального компонента;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в нем показаны этапы становления музыкального образования подрастающего поколения в России и в республиках Северного Кавказа; обобщен и систематизирован опыт музыкального воспитания и образования детей в общеобразовательной школе; представлен анализ теории и практики использования традиций национальной музыкальной культуры народов КЧР в системе образования школьников; обоснована целесообразность и возможность музыкального образования школьников в процессе освоения программы «Музыкальное искусство КЧР», основанной на программе Д.Б.Кабалевского «Музыка».

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что внедрена в практику национальных школ программа «Музыкальное искусство КЧР». Фактологический материал, положения и выводы, полученные в процессе исследования, могут быть включены в курсы теории и истории педагогики средних и высших специально-педагогических заведений, в учебные пособия по педагогике, при чтении спецкурсов и семинаров по рассматриваемой проблеме. Теоретические положения, адаптированная программа «Музыка» Д.Б. Кабалевского и выводы могут использоваться в школе на уроках музыки, во внеклассной работе, способствовать приобщению учащихся к музыкально-эстетической культуре народов КЧР.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается всесторонним изучением проблемы методологической обоснованностью исходных параметров, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, достаточной источниковой базой, многоплановым характером исследования.

На защиту выносятся следующие положения: процесс формирования музыкальной культуры учащихся в школе в связи с модернизацией системы . музыкального образования на основе использования национальных традиций; характеристика философско - педагогических основ проявления этноса в музыкальной культуре народов КЧР; программа «Музыкальное искусство КЧР», основанное на программе «Музыка» Д.Б. Кабалевского; результаты экспериментальной работы по использованию в процессе преподавания музыки национально - регионального компонента.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования - обсуждались на кафедре педагогики и педагогических технологий КЧГУ, семинарах аспирантов КЧГУ, докладывались на научных ежегодных сессиях преподавателей и аспирантов КЧГУ (2001, 2002 гг.), на III Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2001 г).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ №1 с.Учкекен, №6 с.Первомайское, №5 с.Терезе Малокарачаевского района, №4, № 6 г. Карачаевска.

По материалам диссертационного исследования издано 5 публикаций автора, которые вышли в 2001 - 20*03 гг.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Богатырева, Мадина Халисовна

Выводы к главе 2. Музыкальное образование как процесс, происходящий в педагогической системе имеет особенность -эмоциональное восприятие глубоко прочувствованных, рационально наполненных впечатлений и взглядов.

Успешность массового музыкального образования зависит от понимания принципиальной установки на признание самоценности музыкального искусства как специфический вклад в реализацию воспитательным целям общества.

Программа по музыке предопределяет организацию учебно-познавательной деятельности учащихся и творческую работу учителя музыки.

В музыкальном обучении выделяются определенные задачи, предполагающие для своего решения репродуктивную, репродуктивно-преобразовательную и продуктивную деятельность.

Развитие музыкальных способностей, умение установить логическую связь между элементами музыкального материала программы достигается при обязательном взаимодействии всех видов познавательной деятельности при условии, что продуктивная познавательная деятельность станет ведущей в организации музыкальных занятий на основе содержания конкретной программы.

Судьба музыкальных традиций в национальной культуре региона, преподавание музыки и творческая деятельность учителя музыки зависит от способности учителя оперировать методологическими знаниями музыкально-педагогической теории в целостном педагогическом процессе.

В процессе педагогической деятельности учитель решает разнообразные учебно-предметные задачи, учит видеть эти задачи, формировать их, анализировать педагогическую ситуацию и находить наиболее эффективные средства их решения.

Целенаправленная работа по дифференцированию форм повышения квалификации педагогических кадров способствует этнографической подготовке учителя, что, несомненно, поможет приобщению учащихся к национальным традициям родного края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании анализа философско-педагогических основ проявления этноса в исторических традициях национальных культур, становления музыкального образования в России, музыкальной культуры народов КЧР, содержания и структуры музыкального образования в педагогической системе, критериев профессионализма учителя музыки в национальной школе, педагогических аспектов содержания программы «Музыкальное искусство КЧР» и совершенствования музыкального образования в начальной школе старших классах, экспериментального исследования эффективного внедрения программы, мы пришли к следующим выводам и практическим рекомендациям: теоретико методологические основы традиций национальной культуры, основанные на диалектическом единстве всеобщего, особенного и единичного, могут и должны найти отражение в музыкально -эстетическом воспитании учащихся национальных общеобразовательных школ КЧР; национально-ориентированное музыкальное образование и воспитание подрастающего поколения в доступной форме осуществляет передачу сложившихся в течение веков эстетических и нравственных идеалов, понятий об окружающем мире; в содержании программы общеобразовательной школы должен быть включён национально - региональный компонент; успешность массового музыкального образования зависит от понимания принципиальной установки на признание самоценности музыкального искусства, как специфического вклада в реализацию воспитательных целей общества; музыкальное образование как процесс, происходящий в педагогической системе, подразумевает определенные задачи, предполагающие для их решения репродуктивную, репродуктивно-преобразовательную и продуктивную деятельность учащихся, при обязательном взаимодействии всех видов познавательной деятельности и при условии, что продуктивная познавательная деятельность станет ведущей в организации музыкальных занятий на основе содержания программы «Музыкальное искусство КЧР»; музыкальные произведения, вошедшие в программу «Музыкальное искусство КЧР», дают возможность школьникам на каждом этапе музыкальной познавательной деятельности в школе познакомиться с многожанровым музыкального искусства родного края, в содействии музыкальных культур народов России и мира; полученные учащимися знания, умение и навыки, составляющие основу ориентации школьников в различных жанрах музыкального искусства, преломляются через творческ>оо деятельность учащихся в тематической зависимости и целостности; результаты нашего исследования, констатирующего и формирующего экспериментов показали, что учащиеся овладели языком музыкального искусства, приобрели навыки исполнения песен на языках народов КЧР, научились понимать и любить национальную музыку, что создало основу для положительного отношения учащихся к музыке других народов, музыкальной классики, занятиям музыкой; использованная группа педагогических методов (словесных, наглядных, организации музыкально-исполнительской, музыкально-игровой, стимулирования и мотивации деятельности) и форм способствовали художественно-эстетическому образованию и воспитанию школьников средствами фольклора и профессиональной музыки, формированию не только национальной культуры, но и общей музыкальной культуры.

Проделанная нами работа позволяет вынести следующие рекомендации: •

1. Пересмотреть содержание действующей программы «Музыка» с целью обновления и расширения объема теоретического и практического материала, основанного на фольклоре и профессиональной музыке КЧР.

2. Улучшение педагогических условий: - максимальная реализация всех возможностей уроков музыки и межпредметных связей в процессе обучения и во внеклассной работе.

3. В процессе анализа музыкального произведения выявлять гуманистические идеи, заложенные в произведениях музыкального фольклора.

4. Расширить историко-педагогические исследования, посвященные проблеме воспитательной роли устного народного и музыкального творчества с целью выявления и использования положительного опыта в практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богатырева, Мадина Халисовна, 2004 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Прометей МГЛУ им. В.И. Ленина, 1990.- 188 с.

2. Абдуллин Э.Б., Тарасов Г.С. Музыка в начальной школе. Пособие для учителя /Под ред. Д. Б. Кабалевского.- М.: НИИ школ, 1979 (вып. доп. 1980). -164 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 111с.

4. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980-336 с.

5. Айбазова М.Ю. Мир красоты и воспитания эстетической культуры народной педагогики Карачая. Монография Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1999 -200 с.

6. Александров Г.Н. Научные основы умственного труда студентов, мышление, организация и планирование самостоятельной работы (методические указания). Орджоникидзе: СОГУ, 1987.

7. Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание в формировании духовного мира школьника / Материалы 5 Всесоюзных чтений. М.,1979.-С.81-92.

8. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: Метод. Пособие для уч. нач. школы. -М.: Просвещение, 1978. 175 с.

9. Алиева А.И. Карачаево- балкарский фольклор в дореволюционных записях и публикациях. Нальчик, 1983. -280 с.

10. Алиев Ю. Б. Основы эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1986.-550 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманная основа педагогического процесса. Минск.: Изд -во Мин. Универ., 1990.- 550 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания/ Избранные психологические труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980. Т. 1- с. 13-17.

13. Андрейкова С.А. Гуманистические ценности в системе профессиональной подготовки учителя в США (1960 -1990 гг ):Авторефер. дисс. канд. пед. наук. М.: 1998.- 16 с.

14. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.- М.: Музыка, 1965.- 151с.

16. Апраксина O.A. Методика- Музыкального воспитания в школе: Уч. пособие для студентов пед. институтов по спец. « Музыка и пение». М.: Просвещение, 1983. 224 с.

17. Апраксина O.A. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: 1986.-37 с.

18. Балтина П.И., Сакиева М. Н. Народы Карачаево-Черкесии. Ставрополь, 1957.

19. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. -1966.- № 7. -с. 45-48.

20. Батрукова З.П. Музыкальная культура народов Карачаево- Черкесии / Учебно- метод, пособие. -Карачаевск : Изд-во КЧГПУ, 2002. 156 с.

21. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. -JI.: Музыка, 1974.-144 с.

22. Богатов В.В. Формирование духовно- нравственных ценностей будущего учителя музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.: 1995. 260с.

23. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства М.: 1974.- 144 с.

24. Богомолова JI.B. Методические рекомендации по диагностике эффективности экспериментального обучения: Художественно- эстетическое направление. М.: 1992, 50 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности //Избр. психолог, труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352с.

26. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях школьной реформы. Ростов - на - Дону: РГПИ, 1986. - 120 с.

27. Бочаров М.П. Общечеловеческие ценности личности: проблемы выбора и формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 20 с.

28. Брайченко Т.Ф. Формирование ценностных ориентаций у студентов педагогического института средствами музыкального искусства: Автореф. дис. канд. пед.наук. Киев, 1990. - 24 с.

29. Борев А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975.

30. Бурвина Э.М. Ассоциативный метод в преподавании музыки. М.: 1990, 16 с.

31. Ванслов В.В. Об отражении действительности в музыке.- М.: Искусство, 1953,-415

32. Ветлугина H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость. В кн. Восприятие музыки / Ред. Сост. В. Н. Максимов. - М., 1980, с. 229 - 243.

33. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1968.-415 с.

34. Виндельбанд В. От Канта до Ницше : история новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками /Под редакцией А. И. Введенского. М.: Канон- Пресс, Кучково поле, 1998. - 469 с.

35. Волков Г. Н. Этнопедагогика.- Чебоксары, 1974. 376 с.

36. Волков Г.Н. Вечность воспитания // Народное образование, 1994, № 4.-С. 68-71.

37. Вольняков В.В. Ценностное отношение в системе философского знания: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1985 - 26 с.

38. Вопросы искусства народов Карачаево-Черкесии // Сб. научн. тр. Черкесск, 1993 139 с.

39. Вопросы фольклора Карачаево- Черкесии, Черкесск, 1983. 186 с.

40. Выготский JI. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. - 327 с.

41. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд - во АПН, 1960. - 500 с.

42. Вяткин Б.А., Дрофман Л.Я. Влияние музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики // Вопросы психологии. 1980. - № 1 - С.94 -100.

43. Гадагатль A.M. героический эпос « Нарты» адыгских (черкесских) народов. Майкоп, 1987. - 407 с.

44. Газарян С. В мире музыкальных инструментов. М.: 1989. - 192 с.

45. Горюнова Л. В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников // Музыкальное воспитание в школе. 1975. - № 10.-С. 202-212.

46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Просвещение, 1998. - 298 с.

47. Гродзенская Н. Л. И петь, и слушать: (Вопросы муз. Обучения в общеобр. школе ) // Сов. педагогика, 1966, № 4.-С. 101.

48. Горький М. «О литературе».М.:1955.- 112 с.

49. Груздова И.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций у студентов: автореф. дис. канд. философ. Наук.- Минск, 1987. 18 с.

50. Гурквич А. Я. Проблемы средневековой народной культуры. М.: Искусство, 1981.-359 с.

51. Гуртуева М. Б. Этнопедагогика карачаево балкарского народа (в связи с общностью традиционных педагогических культур Северного Кавказа). -Нальчик, 1997.-250 с.

52. Гуртуева М. Б. Балкарский фольклор о народном опыте воспитания.-Напьчик.1974. 148 с.

53. Гуревич А. Я. Проблемы средневековой народной культуры. М.: Искусство, 1981.-359 с.

54. Гуревич А. Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984. - 350с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.239 с.

56. Дауров А. А. Музыкальная культура народов Карачаево-Черкесии.-Черкесск.: Ставропольск. книжн. изд-во, Карачаево- Черкесское отд-е,1974.-8 с.

57. Джанибеков С. Ю. Использование национальных традиций и обычаев горцев в воспитании школьников // Фольклорно литературные и языковые связи как фактор развития культур народов Северного Кавказа. Ч.П. -Черкесск, 1994-С.9.

58. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1968, 675 с.

59. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать учителю о детском голосе.- М.: Музыка, 1972. 36 с.

60. Егорова Л.П. Изучение фольклора народов Карачаево-Черкесии.-Ставропольское книжн. изд-во. 1964. 78с.

61. Еманова Т. В. Педагог. Основы муз. Образования учащихся с учетом этнических осбенностей региона: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Владикавказ. 1998. 26 с.

62. Загазежев М. Г. Очерки по адыгской народной педагогике. Нальчик: Эльбрус, 1996.-168 с.

63. Закс Л. Музыка в контексте духовной культуры./ / Критика и музыказнание: Сб. статей . Вып. 3. Л.: 1987.

64. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

65. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000.- 304 с.

66. Золотухина-Аболина Е.В. О специфике высших духовных ценностей // Философские науки. 1987.-№ 4. - С. 11-18.

67. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.- 207 с.

68. Изучение музыкального фольклора: Межвуз. Сбор. науч. тр.- Рост./на-Дону: РГПИ, 1986.- 103 с.

69. Искусство и школа. Книга для учителя. /Сост. А.К. Василевский. М.: Просвещение, 1981.-288 с.

70. Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт // Тезисы докладов и выступлений на 15-й сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки . М.: РАО, 1993.- 238 с.

71. Историко- педагогические основания стратегии развития отечественного образования. Под ред. 3. И, Равкина.- М.: РАО, 1994. 88с.

72. Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. (Для среднего и старшего возраста). М.: «Детская лит-ра».1972. -224 с.

73. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеоразовательной школы. Программа по музыке ( с поурочной метод, разработкой ). М., 1983, 110 с.

74. Кабалевский Д. Б. Беседы о музыке для юношества. М.: Музыка, 1981 — 20 с.

75. Кабалевский Д. Б. Избранные статьи для музыки.- М.: « Советский композитор». 1963,-363 с.

76. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Сост. В. И. Викторов. М.: Просвещение. 1981, - 192 с.

77. Каган М. С. О философском понимании ценности // Вестник ЛГУ.- Сер. 6 1987. Вып. №. - С. 44-50.

78. Каган М. С. О месте музыки в современной культуре // Сов. Музыка. № 1985.-№ 11.

79. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

80. Караева А. И. О фольклорном наследии карачаево-балкарского народа.-Черкесск, 1961 120 с.

81. Каракетов М.Д. Из традиционно-обрядовой культовой жизни карачаевцев. — М.: Наука, 1995. 345 с.

82. Карачаевцы: историко- этнографический очерк, Черкесск, 1978,- 334с.

83. Кечерукова Б Джюрекни джыр джилтинлери. Къарачай- малкъар, орус тилде джыр кюбюрчегим. Изд. « Аминат», Карачай, 1993.

84. Композиторы Карачаево-Черкесии. Метод, реком. по муз. произ. комп Карачаево-Черкесии.-Черкесск, 1983.-49 с.

85. Кудаев М.Ч. Карачаево- балкарский свадебный обряд.- Нальчик.: Эльбрус, 1988.-128 с.

86. Кремлев Ю.А. Проблема доходчивости искусства// Избранные статьи. -Л.: Музыка, 1969. 204 с.

87. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов н / Д: Феникс, 2002. -288 с.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 181 с.

89. Кущетерова Ф.Т. Воспитание семьянина в народной педагогике карачаевцев (историко-педагогическое исследование). Монография. — Ставрополь: КЧГПУ, 2000. 192 с.

90. Кулиев К. Так растет и дерево. М.: Современник, 1975. - 271 с.

91. Ланцова Т.И. Формирование готовности будущего учителя к реализации аксиологического подхода в музыкальном образовании: Автореф. канд. пед. наук.-Ставрополь, 2000. 18 с.

92. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образовательной в современной практике обучения и воспитания младших подростков Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 24 с.

93. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4 т. Т.1. М.: Мысль, 1982. - 636 с.

94. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4 т. Т.2. М.: Мысль, 1982. - 686 с.

95. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4 т. Т.З. М.: Мысль, 1982. - 734 с.

96. Лейбниц Г.В. Сочинения: В 4 т. Т.4. М.: Мысль, 1982. - 554 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981. - 584 с.

98. Леонтович Ф.И. Адаты кавказских горцев. Вып.1. Одесса, 1882. - 182с.

99. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

100. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности // Советская педагогика. 1991. - №4. - С.65-68.

101. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки // Советская музыка. -1990.-№11.-С.64-71.

102. Луначарский A.B. В мире музыки. М., 1971.

103. Малкондуев Х.Х. Древняя песенная культура балкарцев и карачаевцев. Нальчик, 1990.

104. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования // Технология развития педагогического творчества. Ставропольская лаборатория по проблемам НОПТ: 1994.- С.74-82.

105. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

106. Медведева И.А. Формирование эстетической оценки элементов звучащей речи и музыки у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.-26 с.

107. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1972. - 152 с.

108. Медушевский В.В. Действенность музыкальной формы и восприятия музыки // Восприятие музыки / Сост. В.Н. Максимов. М.: Музыка, 1980. -С. 178-194.

109. Методы и приемы формирования интересов к народной музыке у детей младшего дошкольного возраста // Музыкальное воспитание в школе /Сост. O.A. Апраксина. М.: Музыка, 1979. - Вып. 15. - С.12-23.

110. Минги Tay. Эльбрус №1 (53) // Лит.- худ., обществ. публист. журнал: Нальчик.: Эльбрус, 1994. - 215 с.

111. Миропольский С.И. Народная песня в воспитании // Беседа.-1972. №10.

112. Мосолов В. А. О личностно- ориентированных историко-педагогических исследованиях //Историко-педагогический процесс и современные проблемы образования: методология, идеи, опыт. Тезисы докладов. М.: РАО , 1993.-С.38-40.

113. Музыка в 4-7 классах: Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 237 с.

114. Музыкальное воспитание в современном мире/Отв. ред. Д.Б. Кабалевский. М., «Советский композитор», 1973.-416 с.

115. Музыкальный энциклопедический словарь/Гл. ред. Г.В. Келдыш.-М.:СЭ, 1991.-672 с.

116. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей/Сост. O.A. Апраксина, вып. 12.- М, 1977.-110 с.

117. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей/Сост. O.A. Апраксина, вып.13.- М,1978.-104 с.

118. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей./Сост O.A. Апраксина. вып.14.-М, 1979.- 121 с.

119. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей/сост. O.A. Апраксина, вып. 15.- М, 1982.-160 с.

120. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей /сост. О.А.Апраксина, вып. 16.- М, 1985.-92 с.

121. Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание /Сост. H.A. Терентьева, Р.Г. Шитикова.- М.: Просвещение, 1994, -79 с.

122. Музыкальный фольклор. 1-4 кл./ Сост. JI.JI. Куприянова, Л.Ш. Шамина.-М.: Просвещение, 1992. 15 с.

123. Муцмахер В. И. Формирование профессиональных качеств личностибудущего учителя музыки. М.: МГПИ, 1988. - 62 с.t

124. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- М.: I960.-Т. 2.-С. 111-112.

125. Намитоков Ю. К. Адыгейская народная педагогика о воспитании детей // Сборник статей кафедры педагогики и психологии. Вып.1. Майкоп, 1957.

126. Народное воспитание у адыгов / черкесов // По известиям европейских авторов 13 19 вв. / Краснодар, 1974.

127. Нарский И. С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Наука, 1969.-246 с.

128. Нарты. Героический эпос балкарцев и карачаевцев. М.:, Наука, 1994, 656 с.

129. Незнайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-382 с.

130. Неменский Б. М. Путь к духовной культуре // Детская литература.-1976.-№ 5-с. 30-35.

131. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: ( Книга для учителя). М., 1987. -223.

132. Ницше Ф. Сочинения. М.: Мысль,1990.- 828 с.

133. Ногайские народные песни. Черкесск, 1969. - 94 с.

134. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации « об образовании» // Российская газета, 1996, 23 янв.136.0ртабаева P.A.- К. Карачаево балкарские народные песни. - Черкесск-Ставропольское кн. изд., 1977. -150 с.

135. Ортабаева Р.А.-К. Инары как фольклорный жанр // Традиции и современность / Фольклор и литература народов Карачаево- Черкесии /. Черкесск, 1980, с. 19-21.13 8.Очерки истории Карачаево Черкесии. 2т. - Черкесск, Ставропольское кн. изд-во, 1972.- 448 с.

136. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики.- М.:3намя, 1980 96 с.

137. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки: Учебно-методическое пособие.- СПБ.:ГУПМ,ММ Экспресс, 1997.- 128 с.

138. Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы в первом и втором классах /Под ред. Л.Б. Занкова. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

139. Рубцова Г.Б. Роль искусства в формировании самосознания личности//

140. Духовные ценности как предмет философского анализа. М., 1985. - c.l 1.

141. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.: Под ред. Ю.К. Бабанского, -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

142. Песни народов Северного Кавказа. JI.: Сов. писатель, 1976. 127 с.

143. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика, 1995, №5, с. 18 24.

144. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе.- М. 1974.-127 с.

145. Прянников В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: Учебник- справочник. М.: Новая школа, 1994. - 449 с.

146. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского. 2 изд. - М.: Полит. Издат., 1990.-494 с.

147. Программа «Музыка». 1-4 кл.: Для школ с углубленным изучением предметов эстетического цикла /Сост. Г.П. Сергеева. — М.: Просвещение, 1996.-79 с.

148. Программа по музыке: С поурочной методической разработкой для общеобразовательной школы. 1-3 кл. / Э.Б. Абдуллин, Т.А. Байдер и др.; под ред. Д.Б. Кабалевского. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

149. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Сост. А. Готсдинер.- Л. 1980.- 104 с.

150. Свадебная обрядность народов Карачаево-Черкесии: традиционное и новое. Черкесск, 1988. - 136 с.

151. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. И.В. Гребенников, JI.B. Ковенько. М.: Полит, издат. - 1990. - 319 с.

152. Семенов К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика. (На примере адыгского, балкарского, карачаевского народов). Майкоп: АГУ, 2000. - 307 с.

153. Сказания о нартах эпос народов Кавказа. - М.: Наука, 1969. - 548 с.

154. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функции// профессиональная подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. М., 1982. -с. 19.

155. Смирнова Н.Я. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. М.: 1983.- 120 с.

156. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М.: Музгиз, 1961. - 134 с.

157. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки / Изд. 2, доп. JI., 1975. - 64с.

158. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. - Ярославль.: ЯГПИ, 1976. - 82 с.

159. Сухомлинский В.А. Музыка / Избр. пед. сочинения.: В 3 т. М., 1979. -с.512-515

160. Струве Г.А. Школьный хор: кн. для уч.-М.:Просвещение,1981.- 191с.

161. Тарасов Г.С. Музыкальные потребности, музыкальные способности, музыкальное восприятие // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев, 1986. - С.56-69.

162. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу «Педагогика» / ГМПИ им. Гнейсиных. М., 1986. - 48 с.

163. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

164. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие школьника на уроках музыки в процессе восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990.- 184 с.

165. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (до октября 1917 г.). Пятигорск, 1995.- 136 с.

166. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (1917 1991 гг.). - Пятигорск, Изд. ПГЛУ. - 1997. - 46 с

167. Чепуров В.Н. Музыка в школе. Из опыта раб.-М.,1983.- 112 с.

168. Чурсин Г.Ф. Очерки по этнологии Кавказа. Тифлис, 1913.

169. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

170. Шевченко Г.П. Взаимодейстрие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков: Автореф. дис. док. пед. наук. Ворошиловград, 1986. -48 с.

171. Шопенгауэр А. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1993. -479 с.

172. Шоров И.А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве // Учебное пособие. Ростов - н /Д, 1977. - 78 с.

173. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку: Беседа с молодежью. М.: Молодая гвардия, 1958. - 15 с.

174. Эстетика: Словарь /Под. общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Полит. Издат., 1989.-447 с.

175. Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого развития: Образовательно-игровое пособие по творчеству для учащихся. М.: Виконт, 1994. - 104 с.

176. Якиманская И.С. Развивающая обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

177. Якиманская И.С. Знания и мышления школьников. М.: Педагогика, 1985.-75 с.

178. Якунин В.А, Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988.- 154 с.

179. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // вестник ЛГУ.- Л., 1983.-№17.- С.42-48.

180. Якубов З.С. Педагогическая мудрость народа // Народное образование, 1995, №2.- С.85-91.

181. Анкета для учителя музыки Уважаемый коллега! Просим ответить Вас на следующие вопросы.

182. Необходимо ли на Ваш взгляд в целях художественно-эстетического воспитания учащихся приобщение детей к народному творчеству, повышения интереса к урокам музыки введение в образовательный процесс произведений национального музыкального искусства?

183. Нужна ли Вам научно-методологическая подготовка в изучении, ознакомлении с национальной культурой

184. Считаете ли Вы необходимым изучение вопросов в общей и музыкальной педагогике, а также возрастной психологии учащихся?

185. Используете ли Вы в процессе проведения урока музыки труды А. Караевой, Р. Ортабаевой о народном творчестве?

186. Часто ли Вы используете национальный музыкальный фольклор народов КЧР в своей работе?1. Анкетадля учащихся

187. Дорогой друг! Просим ответить на следующие вопросы.

188. Знаете ли Вы народные песни КЧР?

189. Знаете ли Вы композиторов КЧР?

190. Играете ли Вы на каком -либо музыкальном инструменте?

191. Исполняете ли Вы народные танцы КЧР?

192. Знаете ли Вы традиции КЧР?

193. КОЛЛЕКТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ (по завершению блока начальной школы)

194. Внимательно прослушав знакомое музыкальное произведение :

195. Вспомните и запишите его название, фамилию композитора.

196. О чем рассказала Вам эта музыка? Определите ее настроение (характер).

197. Какие средства музыкальной выразительности использовал композитор, чтобы передать содержание этой пьесы?

198. В какой форме написано это произведение?

199. Какие мысли и чувства вызвала у Вас эта музыка?

200. Внимательно прослушав незнакомое Вам произведение:

201. Определите его характер и настроение.

202. Эта музыка народная или сочинение композитора?

203. Эта музыка русская или зарубежная?

204. Это произведение старинное или современное?

205. В каком жанре написано это произведение- песни, марша, танца?

206. Попытайтесь дать название этому сочинению.

207. Звучание какого музыкального инструмента могло бы украсить пьесу? Назовите и объясните, почему Вы его выбрали.

208. Какое из прочитанных стихотворений в большей степени подходит по настроению к этой музыке? ( Учитель читает два разнохарактерных стихотворения)

209. КОЛЛЕКТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ (по завершению блока средней школы)

210. Прослушав знакомое тебе музыкальное сочинение, вспомни имя композитора, сочинившего-его, и название произведения.

211. Если это задание окажется тебе не под силу, не огорчайся и попытайся ответить на вопросы п.2.

212. Если ты справился с заданием, ответь на следующие вопросы: Каков характер этой музыки?

213. Какое настроение возникает у тебя после его прослушивания? О чем рассказала тебе эта музыка?

214. Какие средства выразительности наиболее ярко отражаютуслашанное тобой содержание этого произведения?

215. Как ты думаешь, это самЬстоятельное произведение или частькакого либо крупного сочинения?

216. Эта музыка русская или зарубежная?

217. Эта музыка старинная или современная?

218. В какой форме написано это сочинение?1. Кто исполнял эту музыку?

219. Нужна ли в XXI веке такая музыка? (аргументируй свое мнение)

220. Аналогичные вопросы и задания могут быть составлены по незнакомому музыкальному произведению.

221. ВОПРОСЫ К ОЛИМПИАДЕ ПО МУЗЫКЕ.

222. Назовите имена композиторов, изображенных на портретах: Л.Бетховен, В.Моцарт, П.Чайковский, А Дауров, С.Крымский, М.Ногайлиев.

223. Определите музыкальные "инструменты по звуку:- гармоника- домра- трещотка- бубен- свирель- волынка- мандолина

224. Определите музыкальные инструменты по рисункам

225. Определите произведение по звучанию.

226. Определите по звучанию Гимн КЧР и назовите его автора.

227. Какие песни композиторов КЧР ты знаешь?

228. Назовите танцы народов КЧР.1. АНКЕТАна определение профессиональной позиции учителя музыки (ответьте словами «Да» или «Нет»)I

229. Вы считаете, что организация урока путь к успешному учебно -воспитательному процессу?

230. Вы всегда умеете организовать учащихся (вход в кабинет под музыку и т.д.)

231. Всегда ли ставите перед собой цель урока и планируете художественно -педагогическую цель?

232. Всегда ли Вы формулируете учебно-воспитательные задачи урока в конспектах занятий по музыке?

233. На каждом уроке осуществляете взаимосвязь теории и практики?

234. Вы постоянно определяете объем, доступность и место в уроке домашнего занятия?

235. Вы очень требовательны к учащимся и не будете создавать особую атмосферу общения с детьми данного возраста?

236. Вас не устраивает тематическое содержание программы «Музыка и Вы, вступая в противоречие с «объективной» практикой, заменяете отдельные произведения на реально звучающую вокруг музыку?

237. Вы в совершенстве овладели профессией учителя музыки и нет постоянной необходимости повышать общую, профессиональную и музыкальную культуру?