Формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Жукова, Галина Евгеньевна

• Жукова, Галина Евгеньевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Жукова, Галина Евгеньевна

Оглавление

Оглавление

Введение

Глава 1. Творческие способности детей дошкольного возраста, как проблема формирования культуры ребенка

1.1 Теоретические аспекты формирования и развития музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста

1.2.Интегрированный подход к организации музыкально-творческой

деятельности детей дошкольного возраста

Глава 2. Формирование музыкально-творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности на основе

интеграции музыкальной и театрализованной деятельности

2.1.Возможности культурно-досуговой деятельности в формировании музыкально-творческих способностей дошкольников

2.2 Методика изучения уровня сформированности музыкально-творческих способностей детей 4-7 лет

2.3. Технология формирования музыкально-творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности»

Введение

Реформы отечественного образования и ориентация современной педагогики предполагают создание условий для развития личности каждого ребёнка, формирование его способностей и интересов, развитие творческого самовыражения в различных видах культурной деятельности.

Искусство, по мнению музыкантов, искусствоведов и культурологов является одним из важнейших и мощных средств для решения данного вопроса. Низкий уровень продукции массовой культуры очень затрудняет познание истинно прекрасного и лишает возможности отличать подлинно культурные ценности от произведений искусства низкого качества. Не попасть под это влияние, избежать навязывания чужих интересов, вкусов и взглядов, умение найти свои способы самовыражения, самореализации способен только творчески мыслящий человек.

Музыкальное воспитание, являющиеся одной из центральных составляющих эстетического воспитания, играет особую роль в целостном развитии личности ребенка-дошкольника. Музыка оказывает влияние на развитие у него духовной сферы, творческого потенциала, многих психических процессов (восприятие, воображение, мышление, память, речь и др.).

В психолого-педагогической литературе представлены исследования и их результаты, определяющие значимость музыкального воспитания ребенка и приобщения подрастающего поколения к художественной и музыкальной культуре (Ю.Б. Алиев, Б.В. Асафьев, H.A. Ветлугина, И.В. Евтушенко, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, О.П. Радынова, В.Н. Шацкая и др.); развития творчества (Л.Г. Арчажникова, Л.С. Выготский, А.Ю. Гончарук, В.И. Загвязинский, А.Н. Лук, Л.А. Рапацкая, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.).

Проблемы детского музыкально - творческого развития были исследованы в работах O.A. Апраксиной, Т.Я. Баклановой, А.И. Бурениной, А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунской, A.B. Запорожца, H.A. Метлова, К.В.

Тарасовой.

Развитие детского творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к её изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусств и взаимосвязи на этой основе разных видов художественной деятельности детей. Положительная динамика в развитии творчества дошкольников прослеживается в условиях интеграции изобразительной и театрализованной, изобразительной и музыкальной деятельностей (М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, A.A. Мелик-Пашаев, Е.А. Пелих, А.И.Савенков, Н.М. Сокольникова и др.).

Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития творчества детей дошкольного возраста, некоторые её аспекты остаются недостаточно изученными. В частности, не раскрыты возможности развития музыкально-творческих способностей дошкольников в условиях интеграции музыкальной и театрализованной деятельностей.

В последнее время вопросу музыкального воспитания уделяется достаточно большое внимание. Определяющим направлением является организованная образовательная деятельность, в процессе которой дети приобретают навыки и умения для публичных выступлений, участия в конкурсах. Такая тенденция углубляет противоречия между требованием общества к всестороннему развитию личности, ее способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах детской художественно-творческой деятельности и недостаточной возможностью реализовать это в рамках основной образовательной программы.

В традиционной музыкальной дошкольной педагогике обучение строится на принципах «дидактической направленности», что имеет свои положительные стороны, но вместе с тем ограничивает возможность педагога для развития индивидуального детского творчества. В то время как, использование принципа интеграции позволяет педагогу найти новые пути и средства развития творческого потенциала каждого ребенка.

Значительными возможностями для развития музыкально-творческих способностей обладает культурно-досуговая деятельность детей, которая осуществляется в процессе непосредственного общения ребенка, педагога и родителей. В детских дошкольных образовательных организациях не в полной мере используется этот потенциал. Общеизвестно, что именно этот возрастной период ребенка обладает самыми большими возможностями для развития музыкально-творческих способностей детей.

На основании анализа педагогической теории и практики в контексте проблемы исследования мы выделили следующие противоречия между:

- потребностью общества в формировании музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста, как одной из основ развития целостной личности, и реальными возможностями ее осуществления в социопедагогической деятельности дошкольных образовательных организациях;

-между потребностью в интегративном подходе к организации образовательного процесса, и недостаточной разработанностью содержательной стороны формирования музыкально-творческих способностей на основе взаимосвязи различных видов искусств (музыки и театра) в культурно-досуговой деятельности;

-необходимостью создания социокультурных условий в организации свободного времени ребенка с целью повышения эффективности формирования музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельностей, и неэффективным использованием различных форм организации досуга;

-между накопленным практическим опытом и недостаточностью теоретического, научно-методического обоснования проблемы формирования музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях досуга.

Сложность и многоаспектность задач по формированию музыкально-

творческих способностей детей дошкольного возраста, выявлению и развитию творческого потенциала каждого ребенка дошкольного возраста определили тему настоящего диссертационного исследования «Формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в культурно-досуговой деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить разработанные модель и педагогическую технологию формирования музыкально-творческих способностей дошкольников 4-7 лет на основе интеграции музыкальной и театральной деятельности в условиях использования свободного времени ребенка.

Объект исследования - развитие музыкально-творческих способностей детей 4-7 лет.

Предмет исследования - педагогические условия формирования взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельностей, как средство развития музыкально-творческих способностей в культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования - формирование музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста будет осуществляться более эффективно при:

-создании психолого-педагогических и социокультурных условий организации досуговой деятельности и использовании ее потенциала для формирования музыкально-творческих способностей, как одной из основ воспитания целостной личности;

-осуществлении интеграции двух видов искусств (музыка и театр) с целью творческого развития ребенка;

-построении на научной основе модели формирования музыкально-творческих способностей детей 4-7 лет;

- разработке педагогической программы, основанной на интеграционном подходе к организации музыкально-творческой деятельности детей в их свободное время, при соблюдении равноправных отношений между

детьми с целью предоставления всем воспитанникам дошкольной образовательной организации участия в музыкально-театрализованной деятельности (добровольность, интерес, свобода выбора и т.д.);

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы позволяют сформулировать задачи исследования:

1.Ha основе анализа научной и психолого-педагогической литературы уточнить и детально определить музыкально-творческие способности детей дошкольного возраста как феномен развития личности ребенка.

2.Выявить структуру и природу музыкально-творческих способностей ребенка, охарактеризовать их компоненты.

3.Определить сущность и возможности культурно-досуговой деятельности, как самостоятельного и специфического компонента социопедагогической деятельности и воспитательно-образовательной работы дошкольной образовательной организации, с целью повышения эффективности формирования музыкально-творческих способностей детей 47 лет.

4. Разработать модель и программу формирования музыкально-творческих способностей детей на основе интегрирования двух видов искусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теоретические положения о сущности музыкальной и творческой деятельности дошкольника (H.A. Ветлугина, JI.C. Выготский, Б.М.Теплов, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Комарова, А.Н. Леонтьев, Т.П. Новикова, О.П. Радынова, C.JI. Рубинштейн, К.В.Тарасова и др.);

-концепция творческой активности детей (Ш.А. Амонашвили, Т.Я. Бакланова, Н.М. Сокольникова, A.A. Мелик-Пашаев и др.);

-исследования по возрастной педагогике и психологии (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, P.C. Немов и др.);

-работы в области организации театрализованной деятельности (С.И. Мерзлякова, Н.Ф. Сорокина, JI.C. Фурмина, Э.Г. Чурилова и др.);

-исследования ученых в области культурно-досуговой деятельности (Т.В Антонова, М.А. Ариарский, Л.Г. Брылев, А.Д. Жарков, М.Б. Зацепина, И.П. Клемантович, B.C. Собкин и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялось с помощью различных методов исследования:

-теоретических: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез, классификация, систематизация и апробация идей исследования;

-эмпирических: наблюдение, беседа, обобщение педагогического опыта, диагностические методы (анкетирование, интервью, оценивание результатов деятельности детей);

-математических: качественная и количественная обработка результатов исследования опытно-экспериментальной работы.

Исследование было проведено в три этапа.

Первый этап (2008 - 2009 гг.) - поисково-теоретический - включал в себя анализ научных и литературных источников по теме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования. Параллельно отбирался и апробировался на практике материал для создания модели и технологии развития музыкально-творческих способностей.

Второй этап (2009 - 2011 гг.) - опытно-экспериментальный. Создана модель и разработана технология развития музыкально-творческих способностей детей 4-7 лет средствами культурно-досуговой деятельности.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) - обобщающий. Осуществлен анализ результатов эксперимента, сформулированы выводы. Научная новизна исследования.

-на основе интегративного подхода к образовательному процессу в ДОО определена проблема и решена задача формирования музыкально-творческих способностей детей, отвечающая потребностям общества на современном этапе;

-рассмотрены общетеоретические предпосылки формирования

музыкальных и творческих способностей детей, уточнено и дополнено понятие «музыкально-творческие способности» дошкольников, как универсальных качества личности, проявляемых во взаимодействии двух видов искусства (музыка и театр);

-определена совокупность принципов, составляющих теоретическую базу музыкально-творческих способностей детей (интеграции, цикличности, доступности музыкального и литературного материала, учета детского интереса, свободы выбора в проявлении творческого замысла и т.д.);

-разработана, научно обоснована и апробирована модель формирования музыкально - творческих способностей детей 4-7 лет в социокультурной среде (ДОО, детский коллектив, семья);

-разработана программа и внедрена педагогическая технология формирования музыкально-творческих способностей детей средствами культурно-досуговой деятельности на основе педагогической модели;

-определены обобщенные критерии формирования музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста (эмоциональная отзывчивость, сформированность голосового аппарата, умение подражать, передача образа различными способами, интерес к музыкально-театральному творчеству и пр.), как универсального качества личности, проявляемого во взаимодействии двух видов деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: -внесен определенный вклад в уточнение понятия и сущности музыкально- творческих способностей, как универсального качества личности, которое проявляется во взаимодействии двух видов деятельности (музыкальной и театральной);

-результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к выявлению педагогической возможности культурно-досуговой деятельности в организации интегрированного подхода к музыкальному и театральному творчеству детей;

-наше исследование обогащает научные представления об интеграции

художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия двух видов искусств (музыка и театр);

-представлено обоснование необходимости формирования музыкально-творческих способностей детей в процессе социально-педагогической деятельности ребенка, что позволяет сформировать культуру детского досуга, наполнить ее новым содержанием, методами, методиками и технологиями, изменить стратегию и тактику взаимодействия между детьми и взрослыми;

-результаты исследования будут способствовать разработке вопросов содержания и технологии организации досуговой деятельности, использования свободного времени детей в социально значимых целях.

Практическая значимость работы заключается в том, что автором разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику методика формирования музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе интеграции двух видов искусств (музыки и театра). Разработана и апробирована технология развития музыкально-творческих способностей в процессе досуговой деятельности. Подготовлены научно-методические рекомендации по организации и проведению музыкально-творческих ситуаций, которые содействуют формированию музыкально-творческих способностей. Опубликованные материалы могут быть использованы в дальнейших исследованиях, создании учебно-методических пособий для педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей, педагогов дополнительного образования).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их теоретическим обоснованием с опорой на достижения современной педагогической науки; разнообразием научных источников; использованием адекватных цели и задачам современных методов и приемов исследования, достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ исследуемой проблемы; значимостью полученных результатов; апробацией и внедрением основных

положений исследования в дошкольных образовательных организациях (ДОО)ЮВАО г.Москвы.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1 .Музыкально - творческие способности представляют собой универсальные качества личности, проявляющиеся во взаимодействии различных видов деятельностей, и формируются более успешно, при использовании интеграции музыкальной и театрализованной деятельности в условиях досуга, в процессе которого реализуется потребность содержательного наполнения свободного времени в соответствии с интересами субъекта (ребенка 4-7 лет).

2.Научно-педагогическая категория «культурно-досуговая деятельность» применительно к детям дошкольного возраста - это самостоятельная и специфическая форма организации социокультурной деятельности в дошкольной образовательной организации; важная сфера жизни детей, семьи и детского коллектива, которая создает условия для формирования музыкально-творческих способностей и культуры ребенка в процессе изучения и познания эстетических ценностей (духовных, нравственных и др.), а также различных видов искусств (музыки и театра).

3.Разработанная модель формирования музыкально-творческих способностей, включающая цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы и средства ее эффективной реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования представлялись на заседаниях кафедры эстетического воспитания (начального образования и педагогических технологий) педагогического факультета МГГУ им. М.А.Шолохова(2009-2013 гг.), международной конференции «Диссеминация результатов научных исследований в практику дошкольного образования» (Санкт-Петербург, 2013г.), 2-ой Всероссийской научно-практической онлайн конференции «Инновации в образовании» (Москва, 2013 г.), Межрегиональных методических чтениях «Современный педагог - новой школе» на базе НМЦ ЮВОУО г. Москвы (2011 г.), а также в публикациях

научных статей. Результаты исследования внедрены в практику организации досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждений в процессе педагогической деятельности автора диссертации в ГБОУ детский сад № 2278 ЮВОУО ДО г. Москвы, ГБОУ детский сад № 299 ЮВОУО ДО, ГБОУ детский сад № 262 ЮВОУО ДО г. Москвы, включенные в ГБОУ СОШ № 1738 и ГБОУ СОШ № 825 в качестве структурных подразделений. По материалам исследования были проведены семинары для музыкальных руководителей ЮВАО и педагогов ДОО.

Глава 1. Творческие способности детей дошкольного возраста, как проблема формирования культуры ребенка

1.1Теоретические аспекты формирования и развития музыкальных и творческих способностей детей дошкольного возраста

Теория развития музыкальных и творческих способностей - одна из основных составляющих музыкального воспитания. Важным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения. Другим ключевым теоретическим аспектом данной проблемы, является определение содержания понятий музыкальные способности и музыкальность. От того, что принимается за основу содержания этих понятий, в большей степени зависит направление педагогических воздействий.

Пристальное внимание к проблеме творческого развития в России, наблюдается в XIX веке. Исследователи данной проблемы стремятся раскрыть активную роль искусства, его формирующее воздействие на человека. Большое значение имеет выдвинутое положение о познавательном значении искусства, его роли в преобразовании действительности, в открытии человека новых путей творческого развития. Это объясняется пониманием действия законов подражания и противоречия, заложенных в человеческой природе, их взаимосвязи, т.к. искусство начинается там, где впечатления, мысли и чувства получают образное выражение.

Издавна считалось, что музыкально-творческие способности - это особый дар. Великие русские философы, критики, музыканты, наблюдая и анализируя процесс творчества, обдумывая вопрос о сущности музыкального

таланта, высказывали ряд мыслей. По их мнению, для развития музыкально-творческих способностей большое значение имеют некоторые природные предрасположения человека, сказывающиеся, прежде всего в яркости восприятия музыкальных образов и повышенной впечатлительности. Отмечается, что эти психологические особенности "кроются в строении нервов", то есть зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека.[95] С особенностями высшей нервной деятельности и связана впечатлительность, повышенная эмоциональность, имеющая большое значение для творческих способностей. Благодаря эмоциональности человек передает свои мысли. Яркость восприятия и эмоциональность влияют на особенности памяти. Чем ярче и эмоциональнее восприятие, тем более образной, и эмоционально окрашенной является память.

В интересах нашего исследования мы рассмотрим отдельно понятия музыкальные и творческие способности. На наш взгляд, целесообразно начать с вопроса о природе творческих способностей, т.к. мы рассматриваем творческое развитие ребенка дошкольника в процессе музыкальной деятельности.

Творческие способности трактуются, как умение создавать новое на основе предыдущего опыта. Они связаны с эмоциями, мышлением и личностью человека и включают в себя целый ряд навыков и свойств.

В психолого-педагогической литературе проблема творчества, в частности детского, как важного специфического явления является одной из интереснейших проблем современной дошкольной педагогики и психологии. Педагогические аспекты общей проблематики детского творчества в целом и творческих способностей в частности рассматриваются, как правило, по отношению к какой-то деятельности. В исследовании нас интересует общая проблематика детского творчества. В дошкольной педагогике представлены направления, исследующие специфику проявления и развития творчества в игре, изобразительной деятельности, музыкальной деятельности, и творческой взаимосвязи разных видов деятельности (М.Б. Зацепина, Е.А.

Флерина, Т.С Комарова, Н.П. Сакулина, Н.М. Сокольникова, Н.А.Ветлугина, И.Л. Дзержинская, О.П. Радынова и др.).

Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности

H.A. Ветлугина рассматривает понятие «творчество» как деятельность, в результате которой субъект создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находят средства для воплощения.

В современной психологии и педагогике утверждается, что творческое начало в ребенке может развиваться лишь в целенаправленно организованной творческой, поисковой деятельности на основе знаний, умений и навыков (Т.С. Комарова, Л. И. Комиссарова, Т.И. Бакланова.) Современные психологические исследования подтверждает, что сами по себе профессиональные умения и навыки не предопределяют ценность результатов творческой деятельности. Суть творчества не в накоплении знаний и мастерства (хотя это необходимо), а в умении человека открывать новые идеи, пути развития мысли, делать оригинальные выводы.

Как уже говорилось ранее, проблема творчества и развития творческих способностей для исследования является весьма сложной, но вместе с тем очень актуальной и значимой в настоящее время, так как общество стоит перед проблемой воспитания творческой личности. В своем исследовании О.В. Дыбина [58], объясняет этот факт наличием большого количества разноплановых факторов, определяющих природу и проявление творческих способностей. Все эти факторы ученый объединяет в три общие группы:

-природные задатки и индивидуальные способности;

-влияние социальной среды;

-зависимость креативности от характера и структуры деятельности.

Характеризуя детское творчество, И.Я. Лернер выделяет следующие его черты:

1. Самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую систему;

2. Видение новой проблемы в традиционной ситуации;

3. Видение структуры объекта;

4. Видение новой функции объекта в отличие от традиционной;

5. Учет альтернативы при решении проблемы;

6. Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы;

7. Отбрасывание всего известного и создание принципиального нового подхода (способа, объяснения). [98]

В свою очередь, американский психолог П.Эдвард в отличие от И.Я. Лернера, характеризует детское творчество следующим образом:

1. Дети естественным образом любопытны творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом: разбирают игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов или песен, они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.

2. Творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец.

3. Творческость (креативность) порождается всем нашим организмом, а не только интеллектом. Творчество есть часть всего нашего существа, нашего тела, эмоций, духа.[98, с.63]

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными.

Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Таким образом, определение творческих способностей можно представить следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жукова, Галина Евгеньевна, 2014 год

Список литературы

1. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дис... канд. пед. наук / И.Г. Андреева. Саратов, 2001. -199 с.

2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей /В.П. Анисимов. М: ВЛАДОС, 2004. -128 с.

3. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание /А.Л. Арисменди. М., 1989.-147 с.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: книга для воспитателей детского сада/Л.В. Артемова. М.: Просвещение, 1991. - 178с.

5. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б.В. Асафьев. М.-Л.: Музыка, 1965. - 151с.

6. Асафьев Б.В. О народной музыке /Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1987. -247с.

7. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образований /Б.В. Асафьев.-Л., 1973,- 134 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов.- М.: изд-во МГУ, 1990.-339 с.

9. Афанасьева А.Б. Метаметодика и ее реализация при освоении этнокультуры в начальной школе// Начальная школа.№12, 2007, с.7-13

10. Баренбойм Л.А. За полвека: Очерки. Статьи. Материалы /Л.А. Баренбойм Л.,: Советский композитор, 1989. - 368 с.

11. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества /С -Петербург: Изд-во РХГИ, 1997. — 464 с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

13. Белинский В.Г. Полн.собр. соч., T.III, VII. /В.Г. Белинский. М.: АН СССР, 1955.

14. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальные переживания в дошкольном возрасте/С.Н. Беляева-Экземплярская. М., 1925. - 324 с.

15. Березина, В.Г. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. СПб.: издательство Буковского, 1994. -60 с.

16. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей /Б.Л. Березовский // Вопросы психологии. -1982.- №5.

17. Блок В.В. Сопереживание и творчество (диалектика взаимообусловленности) // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991, с.31-55

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 400с.

19. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б. Богоявленская //Психологический журнал. Т. 16. М, 1995. -№5, С.49-58.

20. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблем способностей /A.A. Бодалев //Вопросы психологии, 1984.- №1.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.

23. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т.2. - 768 с.

24. Бочкарева Л.П. Театрально- игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию. -Ульяновск: ИПКПРО, 1993.

25. Братухина М.Н. Устное народное творчество как средство формирования творческой активности детей 5-6 лет: Автореф. дис... канд. пед. наук /М.Н. Братухина. М., 2000. - 19 с.

26. Брова Т.П. Детское музыкальное творчество/ Т.П. Брова, А.Б.БудановаУ/Современный детский сад. 2011.-№ 3, с. 32-38

27. Буренина А.И. Мир увлекательных занятий. Выпуск 1: Мир звуков, образов и настроений: Учебно-методическое пособие /А.И. Буренина. СПб.: ЛОИРО, 1999.- 16 с.

28. Валицкая А.П. Метаметодический подход жонфликт интерпретаций// Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: (Материалы 2 Всерос. науч.- практ. конф.). Спб., 2005.С. 11

29. Вахитова Г.Х. Теоретическое основание и организационно-педагогические условия развития творческих способностей дошкольников: Автореф канд. пед. наук /Г.Х. Вахитова. Томск, 2000.

30. Венгер Л.А. Развитие /Л.А. Венгер/О.М. Дьяченко/Н.С. Васенцова. -М.,-Просвещение, 1999.

31. Ветлугина H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр /H.A. Ветлугина. М., 1958. -240 с.

32. Ветлугина Н.А.Музыкальное развитие ребенка /H.A. Ветлугина, -М.: Просвещение, 1968.-413с.

33. Ветлугина H.A. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /H.A. Ветлугина /А. В. Кенеман.-М., 1983.-286 с.

34. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает./Н.Е., Веракса, О.М.Дьяченко - М.: Знание,1994. -157с.

35. Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. - Спб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009.-160с.

36. Воронова В .Я. Творческие игры старших дошкольников /В.Я. Воронова. М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

37. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л. С. Выготский // Вопр. психологии. М.- 1966.- № 6. - С. 62-76.

38. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности: Тексты./Л.С. Выготский М., 1982. - 164 с.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. Минск: Современное слово, 1998. - 480 с.

41. Галкина Л.В. Нетрадиционные формы организации детей на занятиях: старшая группа /Л.В Галкина /С.Н. Бобылева //Дошкольное воспитание. -1991. № 2 - с.

42. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М, 1965. -С.-456.

43. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав./А.Г.Гогоберидзе, A.A. Деркунская, М., Издательский центр «Академия», 2005- 320с.

44. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.

45. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология /А.Л. Готсдинер. М., 1993,- 190с.

46. Горшкова Е. В. О музыкально - двигательном творчестве в танце/- М.,1991.

47. Гридчин О.Б. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств (на материале дошкольного обучения): Дис. канд. пед. наук - Орел, 2001,-187 с.

48. Грузенберг С.О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества /С.О. Грузенберг. Минск: Белтрестпечать, 1923.- 166с.

49. Губанова Н.Ф. Активизация музыкально-творческой деятельности дошкольников // Детский сад от А до Я .- 2010. -№ 3, с. 84- 92.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. В 4-х том. Т.4. - М.: Рус.яз., 1990. -394с.

51. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников/И.Л. Дзержинская. М., 1985.-254 с.

52. Дзержинская И.Л.Формирование восприятия музыки у дошкольников: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1962, -267 с.

53. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрал из. деятельность детей 4-6 лет: Метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004. - 127 с.

54. Доронова Т.Н. Играем в театр: Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста /Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2004.

55. Доронова Т.Н. Радуга. Программа и руководство старшей группы детского сада /Т.Н. Доронова. М., Просвещение, 1997.

56. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве (зарубежный опыт) // Вопросы психологии. 1992.-№ 2, с. 101-108

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин-М.: Латерна вита, 1995. -190 с.

58. Дыбина О.В. Творчество - как сущностная характеристика человеческого бытия.- Москва: Педагогическое общество России, 2001 г.-88 с.

59. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.60 с.

60. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей/ Т.О. Ендовицкая// - Дошкольное воспитание. - 1967 №12.- стр. 73-75.

61. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базеТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИ3.2001.-122с.

62. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения /Е.В.Заика //Вопросы психологии .-1993 №2.с.54-58

63. Зацепина М.Б. Виды и формы культурно-досуговой деятельности дошкольников /М.Б. Зацепина //Детский сад от А до Я.-2005. № 6.-С.4-23

64. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программам и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.-Изд. 2-е, испр. и доп.- М., Мозаика-синтез, 2009.- 71с.

65. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования.- М.:ТЦ Сфера, 2010,- 128 с.

66. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования,- М.:ТЦ Сфера, 2010.- 128 с.

67. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-304с.

68. Ильина Г.А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников /Г.А. Ильина //Вопросы психологии. -1959. № 5. - С. 38.

69. Ильенков Э.В. Философия и культура. /Э.В. Ильенков. М.:Изд-во полит, лит-ры, 1991.- 464 с.

70. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-144 с.

71. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Авт. Т.И.Алиева, Л.А.Парамонова, А.Н. Давидчук и др.- М.: Изд. Дом «Карапуз», 1997.-278 с.

72. Исхакова Г.Т. Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5-7 лет: Дис. . канд. пед. наук /Г.Т. Исхакова. -Уфа, 2001.-20 с.

73. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? /Д.Б. Кабалевский. -М.: Сов. композитор, 1982. 214 с.

74. Караманенко Т.Н. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах /Т.Н. Караманенко /Н.Г. Кононова. М., 1990. -174 с.

75. Картушина М.Ю. Праздники для детей старшего дошкольного возраста.М.: Скрипторий, 2003.-112с.

76. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. - М., 2004. - 440 с.

77. Климова Е.П. Художественно- эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи/ Е.П.Климова.- Волгоград: Учитель, 2007.-77с.

78. Козлова С. А. Дошкольная педагогика; учебник для студ.сред. проф.учеб. заведений/ С.А.Козлова. Т.А.Куликова.-7-e изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 416 с.

79. Козырев Ю.И. Импровизация путь к музыке для всех /Ю.И. Козырев// Музыкальное воспитание в СССР. - М., 1985. - Вып. 2.

80. Колесникова Г.И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: Автореф. дис... канд. пед. наук/Г.И. Колесникова. Екатеринбург, 1999. -23с.

81. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мнемозина, 1995.- 160с.

82. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчеста.-М.:Alma-mater, 1994.-32 с.

83. Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Изд. 3-е, испр. и доп. /Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

84. Комиссарова JI.H. Наглядные средства и методы музыкального воспитания детей 6-7 лет. /Л.Н. Комисарова. М., 1980. - 134 с.

85. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возрастав 2ч.-Учебно-метод.пособие.-М: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-216с.

86. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А. Карпенко /Под общ, ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

87. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие /Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А.-Коломна: КПИ, 1999.- 98с.

88. Крулехт М.В. Педагогический потенциал детского досуга в воспитании Человека Культуры. // Знание, понимание, умение , № 4, С., 2012. 0.5 п.л.

89. Крулехт M.B. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности в воспитании и развитии современного ребенка (к постановке проблемы исследования). Высшее образование для XXI века: IX международная научная конференция. Москва, 2012: Доклады и материалы. Вып. 1 /Под ред. В.А. Ситарова, O.A. Косиновой. - М.: Изд-во МосГУ, 2012. -0,5 п.л.

90. Кубанцева Е.И. Философские основания музыкально-эстетического воспитания /Е.И. Кубанцева //Искусство и образование. 2001. -№3(17). -С. 21-27.

91. Куланина И.Н. Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творческого воображения младших школьников. Монография,- М.:РИЦ, 2008.-228 с.

92. Куревина O.A. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста /O.A. Куревина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-176с.

93. Куцакова Л.В. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного. Программ.- метод, пособие./ Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368с.

94. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. Т. 1./ А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

96. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы дошкольной игры /А.Н. Леонтьев //Советская педагогика, 1944.- № 2. С. 36.

97. Леонтьев A.A. Психология общения .М.: Смысл, 1999. С.

98. Лернер И.Я. . Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1980.

99. Лифшиц И.Г. Уроки ритмики в детском саду /И.Г. Лифшиц //Дошкольное воспитание. -1990. № 5 - С. 5 -11.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1998. -464 с.

101. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие /Б.Т.Лихачев. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

102. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.- 125 с.

103. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей /А.С.Макаренко // Педагогические сочинения /Под ред. Г.С. Макаренко, В.Н. Колбановского. -Минск: Нар. света, 1978. 96с.

104. Макаренко Л.В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Дис... канд. пед. наук /Л.В. Макаренко. Бердянск, 1994,-185 с.

105. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.- М.: ТЦ Сфера, 2004.128 с.

106. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности /А.А.Мелик-Пашаев.-М.: Знание, 1981. -424 с.

107. Микляева Н.В. Организация досуговой деятельности в ДОУ /Н.В.Микляева// Современный детский сад, 2011.№ З.-с. 54-56

108. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов /М.А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

109. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека /В.Н. Мясищев //Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

110. Мясищев В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение /В.Н. Мясищев /АЛ. Готсдинер //Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981. - С.86.

111. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания /Е.В. Назайкинский //Восприятие музыки. М., 1980. - 38 с.

112. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. -М., 1997.

ПЗ.Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности /С.И. Науменко //Вопросы психологии. -1982 №5.

114. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя /Б.М. Неменский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

115. Никитин Б., Никитина Д., Мы, наши дети и внуки,- М.: молодая гвардия , 1989,- 299с.

116. Никитин Б.В. Развивающие игры.- М.: Знание , 1994.- 78с.

117. Новикова Л.И. Развитие теории эстетического воспитания /Л.И. Новикова//Очерки истории педагогической науки в СССР(1917 1980) /Под ред. Н.П. Кузина и М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1986.

118. Новикова Г.П. Взаимодействие музыки и изобразительного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис... канд. пед. наук. /Т.П. Новикова. М., 1991.-19 с.

119. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. М.:АРКТИ, 2000.-202 с.

120. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема./В.Д. Остроменский . Киев, 1975- 199с.

121. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания: Монография/ отв.ред. O.K. Тихомиров-Кишинев, Штиинца,1988 -155с.

122. Палавандишвили МЛ. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду /МЛ. Палавандишвили. М., 1972. -164 с.

123. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике.//- Дошкольное воспитание .1989 №6. С.69-72

124. Педагогическая энциклопедия /сост. И.А.Каиров и др. М.: Советская энциклопедия, 1964.-832с.

125. Педагогический словарь: В 2-х тт /Сост. Каиров И.А. и др. Т. 2. -М: АПН СССР, 1960.-766 с.

126. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов средних и высших музыкальных учебных заведений /В.И. Петрушин. М., 1994. - 303 с.

127. Платонов К.К. Способности и характер: теоретические проблемы психологии личности /К.К. Платонов. М., 1974. - С. 189-191.

128. Подьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект /H.H. Поддьяков. Волгоград: Перемена, 1997.

129. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А.Пономарев. М. Педагогика, 1987.

130. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. муз. фак. высш. учеб. заведений / Д.И. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 368 с.

131. Психология одаренности детей и подростков/Под ред. Н.С. Лейтеса - М.: Издательский центр «Академия», 1996.-416 с.

132. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2-х ч. - М.: ВЛАДОС, 1997, -Ч. 1.-608 с.

133. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей дет. сада/ Под ред. О.П. Радыновой.-Просвещение: Владос, 1994. -223 с.

134. Радынова О.П. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников: Учебное пособие /О.П. Радынова. М., 1998.

135. Ребенок в мире культуры /Под общ.ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1988. 558 с.

136. Римский - Корсаков Н.А.Музыкальные статьи и заметки. О музыкальном образовании.- СПб, 1911.

137. Российская педагогическая энциклопедия: В2-х тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; Т. 2. -672 с.

138. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии /C.JL Рубинштейн. -М., 1964. -528 с.

139. Рындина О.А.Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет. Автореф. дисс... канд. пед. наук - М., 2004.-23 с.

140. Савицкая JI.B. Развитие творческих способностей детей средствами музыкально - театрального искусства: Пособ. для педагогов учреждений образования и музыкальных руководителей / Авт.-сост. Л.В.Савицкая. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. - 113с.

141. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии / В.Синельников //Дошкольное воспитание. -1993. С. 69-72.

142. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа /Под ред. Л.А. Баренбойма. Л., 1980. - 248 с.

143. Скопинцева O.A. Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников: рекомендации, конспекты занятий/О.А. Скопинцева; под ред. Г.В. Стюхиной .- Волгоград: Учитель, 2010.-111с.

144. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин /И.Ф. Исаев /А.И. Мищенко /E.H. Шиянов М.: Школа-Пресс, 2000. - 402 с.

145. Словарь иностранных слов.- 16-е изд., испр.-М.:Рус.яз.,1988.-

624с.

146. Созинова М.В. Досуговая деятельность как средство развития творческого потенциала старших дошкольников. Дисс...канд. пед. наук/М.В. Созинова, СПб., 2004-159 с.

147. Соколова - Набойченко О.Н. Музыкально-театральная деятельность в дополнительном педагогическом образовании учителя: Автореф. дис... канд. пед. наук / О.Н. Соколова - Набойченко М., 2003. - 21 с.

148. Солопанова О.Ю. Совершенствование методических приемов музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие /О.Ю. Солопанова. Краснодар: 1. КубГУ, 2002.-71 с.

149. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр -творчество - дети»: пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов.- 4-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2004 - 208с.

150. Сохор А.Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки /А.Н. Сохор //Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования. Д.: Советский композитор, 1983. - С. 72-93.

151. Социология дошкольного детства/Собкин B.C., Скобельцина К.Н., Иванова А.И., Верясова Е.С. Труды по социологии образования. Т. XVII. Вып. XXIX. - М.: Институт социологии образования РАО, 2013. - 268 с.

152. Способности и интересы. (Сборник статей) /Под ред. Н.Д. Левитова /В.А. Крутецкого. М.: Академия педагогических наук, 1972.-С.347.

153. Способности и склонности: комплексные исследования /Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

154. Станиславский К. С. Собрание сочинений: В 9 т. М.: Искусство, 1989. Т. 2. Работа актера над собой. Часть 1: Работа над собой в творческом процессе переживания: Дневник ученика / Ред. и авт. вступ. ст. А. М. Смелянский. Коммент. Г. В. Кристи и В. В. Дыбовского. 511с.

155. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти тт. /В.А. Сухомлинский. Т. 5, 1980. - 678 с.

156. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека /В.А. Сухомлинский. Киев, 1975.

157. Тарасов Г.С. О природе музыкальной потребности человека: Автореф. дисс... канд. фил.наук - М., 1971.-20с.

158. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей /К.В. Тарасова. -М., 1988.-176 с.

159. Тарасова К.В. Синтез: /К.В.Тарасова /МЛ. Петрова /Т.Г. Рубан М., Просвещение, 1993.

160. Тарасова К.В. Гармония. Программа развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста (6 г. жизни) /К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан М., Центр «Гармония», 1995 г.

161. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст. / Б.А. Титов. СПб.: СПбГАК, 1997. - 275 с.

162. Титова И.М. Метаметодический подход к модернизации обучения в общеобразовательной школе // академические чтения. Вып.З. Теория и практика модернизации отечественного образования.- СПб., 2002. 92 с.

163. Тихонова О.Г. Театр как канал эстетического воздействия /О.Г Тихонова //Дети. Театр. Образование /Материалы всероссийской научно-практической конференции. Орел: НПЦ, 2000. - С 69 - 71.

164. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие //Л.В. Школяр /М.С. Красильникова /Е.Д. Критская и др. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. -336 с.

165. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов//Избр. труды: В2т.-М., 1985.-Т. 1.-328с.

166. Тютюнникова Т.Э.Видеть музыку и танцевать стихи... Творческое музицирование, импровизация и законны бытия.- М.: Едиториал УРСС, 2003.-264 с.

167. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника/Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 92 с.

168. Усова А.П. Игра и организация жизни детей /А.П. Усова М., 1962. -215 с.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения /К.Д. Ушинский. - М.: Просвещение, 1968.- 557с.

170. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

171. Философский энциклопедический словарь /Под.ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

172. Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. М.: Инфра - М., 1998. - 576 с.

173. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников /Е. А. Флерина. М., 1961. - 244 с.

174. Фокина Т.И. Развитие у детей восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальных занятиях /Т.И.Фокина //Дошкольное воспитание. 1987.-№ 11 -С. 91-93.

175. Ходонович JI.C. Игровая продуктивная технология развития музыкального творчества дошкольников. Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.- Минск, «Зорны верасень», 2007,- 167 с.

176. Ходонович Л.С. Развитие музыкального творчества школьников: пособие для педагогов / Л.С.Ходонович.- Минск: ИВЦ Минфина, 2007. - 144с;

177. Ходонович Л. С. Культурация содержания музыкально-творческого развития школьников: из материалов международной научно-практической конференции "Личность-слово-социум" - 2008;

178. Ходонович, Л. С. Путешествие в мир музыки: учеб.- метод, пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Л. С. Ходонович. — Минск: НИО, 2006. — 240 с.

179. Хорошилова Т.Ю. Развиваем у детей чувство ритма. О музыкальных занятиях в детском саду/Т.Ю. Хорошилова. //Дошкольное воспитание. -1991.-№ 1 -С. 100-104.

180. Царькова E.B. Музыкальное воспитание в детском саду. Новые подходы. /Е.В. Царькова /E.H. Сербина // Искусство в школе. -1992. № 2 С. -17-19.

181. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. Проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий / Г.М. Цыпин. М., 1994. - 373 с.

182. Чичерина H.A. Формирование предпосылок музыкального вкуса у детей 5-6 лет. / Н. А.Чичерина. М., 1987.

183. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. /P.M. Чумичева. Ростов н/Д 1995.

184. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар. М: ВЛАДОС, 2001.-159 с.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.

186. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» /В.Д. Шадриков //Психологический журнал, 1983, т.4, №5. С. 3-10.

187. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса /В.Н. Шацкая. М.; Л., 1947.-264 с.

188. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /В.Н. Шацкая. М., 1975. - 200 с.

189. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. /С.Т. Шацкий.-Т. 1.-304 е.; Т. 2. 464 с. - М., 1980.

190. Шеллинг Ф. Философия искусства/ Ф.Шеллинг//Под общ.ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Мысль, 1999. - 608 с.

191. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей /Л.В. Школяр /М.С. Красильникова /Е.Д. Критская и др. М.: Флинта: Наука, 1998-329 с.

192. Штумпф К. Происхождение музыки. Пер. с немецкого Ю. Вайнкопа, под ред. и с предисловием С.Гинзбурга. Л., 1927.

193. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества /А.Т. Шумилин.-М. Высшая школа, 1989.-143с.

194. Экки Л.Ю. Театрально-игровая деятельность дошкольников на музыкальных занятиях /Л.Ю. Экки //Дошкольное воспитание. - 1991. - № 7 -С. 111-112.

195. Эльконин Д.Б. Экспериментальное исследование генетического развития музыкального восприятия //Музыкальное воспитание в современном мире/Д.Б Элъконин.- М., 1973.-78 с.

196. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Элъконин,- М., 1978.304 с.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин,- М., 1989. -129 с.

198. Эстетика: Словарь /Под общ.ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989, - 447 с.

199. Юдина Е. О педагогической оценке дошкольников /Е. Юдина// Дошкольное воспитание, 1997. №2. - С. 7-13.

200. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии /Б.П. Юсов //Теория эстетического воспитания. -М., 1975.

201. Яворский Б.Л. Основные элементы музыки // М.: Искусство, 1923,№ 1

202. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976.- 64 с.

203. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория [Текст]. / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-204с.

204. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дис... канд. пед. наук. Казань, 1981.-21 с.

Досуг в средней группе. «Необычный вечер»

Воспитатель говорит детям, что сегодня у них будет необычный вечер. Детей ждет много интересного. Но сначала дети должны отгадать загадку, только загадка эта не простая - она музыкальная.

Дети слушают пьесу «Воробей», муз. А.Руббах или «Воробушки» муз. М. Красева. Воспитатель спрашивает у детей как называется эта музыка. Если дети затрудняются ответить, воспитатель задает им наводящие вопросы. Можно прочитать стихотворение. -Чик-чирик!- сказала мама. -Чики - рик!- сказала мама.

-Чик-чирик!- сказал отец. - Чики-рик!- сказал отец.

Но сыночек был упрямым:- Но сыночек был упрямым:

-Чики-рик!- сказал птенец. -Чик-чирик!- сказал птенец!

(В. Левановский)

После того, как дети отгадают название пьесы, воспитатель говорит детям о том, что, так как вечер сегодня необычный, даже немного волшебный она может их превратить в артистов. А артисты будут исполнять роль воробышков. Но сначала нужно надеть костюмы (шапочки птичек). Воробышки очень веселые птички и очень любят, играть. Воспитатель предлагает детям поиграть, но сначала они должны подготовит свои крылышки - выполняется пальчиковая гимнастика.

В гнезде.

В гнезде спит ночью птичка (кулак правой руки лежит на ладони левой), Лисичка спит в норе (руки переворачиваются, левая рука сжимается, пряча правый кулачок),

Жучок спит под листочком (левая ладошка выпрямляется над правым

кулачком),

Собачка - в конуре (руки сложены «домиком» над головой, шея вытянута).

(Е. Железнова).

Затем проводится игра «Птички и ворона» (А.И.Буренина. Ритмическая мозаика. Программа по ритмопластике для детей.С.-П.,2000).Роль ведущего в игре исполняет воспитатель.

Воробышки очень веселые птички и любят петь песенки. Воспитатель предлагает детям спеть попевку Е. Тиличеевой «Птенчики», подыгрывая детям на металлофоне. Далее воспитатель проводит игру « Птицы и птенчики», по принципу игры предложенной Н.Г.Кононовой. Воспитатель играет на металлофоне низкие и высокие звуки ( доз и до2) и предлагает детям показать на сделанной работе кто поет эту песенку мама птица или птенчик, показать ее и спеть песенку вместо своей птичкой высоким или низким голосом.

Далее дети исполняют выученную песню о воробьях или любую песню о птицах, например «Воробей», музыка и слова И. Конвенан.

Затем артистам- воробышкам предлагается устроить концерт и исполнить любой номер. Зрители обязательно должны аплодировать артистам.

Досуг в старшей группе. «Есть волшебная страна, где сказка с музыкой дружна».

Воспитатели заранее готовят книгу сказок. На каждой странице изображен герой сказки. Можно предложить детям нарисовать своих любимых сказочных героев, а затем собрать все иллюстрации в книгу сказок. Но это уже будет сюрпризом для детей. Необходимо подготовить весь музыкальный материал, который потребуется.

Воспитатель говорит детям, что сегодня они совершат интересное, увлекательное путешествие в страну сказок. Только это будут не простые сказки, а те - в которых обязательно звучит музыка. А поможет им путешествовать - Книга сказок. Открывается первая страница. Воспитатель - У отца был мальчик странный, Необычный, деревянный, Но любил папаша сына

Шалунишку...............(Буратино)

Молодцы, ребята. Быстро имя главного героя сказки Алексея Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино». Для этого героя написано немало музыки. Но давайте вспомним, звучала ли музыка на страницах этой книги.

Если дети затрудняются ответить, педагог дает им наводящие вопросы: Кем работал папа Карло? (шарманщиком)

Что такое шарманка? (музыкальный инструмент, который выводитодну и туже мелодию).

Воспитатель - Сейчас я предлагаю вам послушать пьесу Д. Кабалевского, которая так и называется - «Шарманка».

Воспитатель предлагает детям поделиться своими впечатлениями после прослушивания музыкального произведения. Если дети уже были знакомы с

данным произведением, можно предложить оркестру детских музыкальных инструментов исполнить его. Открывается следующая страница Воспитатель- Маленькая девочка к бабушке идет,

И в подарок бабушке корзиночку несет. А в корзинке - пирожки, до чего же хороши! Узнали эту сказку? Правильно это сказка Ш.Перро «Красная Шапочка». А сейчас мы с вами поиграем.

Проводиться игра «Узнай сказку», автор Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина Детям раздается по две квадратных карточки с изображением Красной шапочки и Серого волка. Дети слушают трехчастную пьесу Г. Левкодимова «Красная Шапочка и Серый волк», в которой две части одинаковые, а вторая - контрастная по характеру. После прослушивания пьесы дети выкладывают карточки с изображением героев в такой последовательности, в какой изменялся характер музыки, т.е. менялись, музыкальны характеристики сказочных героев.

Открывается следующая страница. Воспитатель - «Я от бабушки ушел, Я от дедушки ушел!»-Отгадайте без подсказки, Из какой же это сказки? («Колобок») Да, ребята - это русская народная сказка «Колобок». А я вам сейчас предлагаю спеть песенку, которая так и называется.

Дети исполняют песню Г. Струве «Колобок». Можно предложить одному из детей исполнить роль Колобка и солировать во втором и третьем куплете. Дети образуют круг, в центре - Колобок, а в конце песни дети пытаются поймать Колобка.

Открывается следующая страница. Воспитатель - Отворили дверь козлята,

И пропали все куда-то! ( «Волк и семеро козлят»).

Все сказки, вы ребята знаете. Козлята в этой сказке были очень веселые, озорные. Они очень любили играть. Вот и мы сейчас поиграем. Посмотрим, какие вы внимательные и ловкие.

Проводиться игра «Построй фигуру». Дети двигаются врассыпную по залу под музыку. С окончанием музыки они должны построиться так, как показано на карточке (карточки с изображением круга, змейки, два концентрических круга, полукруга, прямой линии, треугольника и т.д.). В игре принимают участие родители. Дети слушают музыкальное произведение.

Открывается страница. На ней изображен лес, птицы, солнышко, тучка с дождиком, шмели, цветы колокольчики, ручеек. Воспитатель - Страница открывается, Сказка начинается!

А какая же это сказка? Вы ребята не знаете? Я предлагаю самим сочинить сказку, только сказку непростую, а музыкальную. Вы поможете мне ее спеть. В тех местах, где стоят точки, воспитатель делает паузу, а дети голосом исполняют вокальные примеры-импровизации.

Воспитатель - Настало утро. Выглянуло солнышко. Сначала оно своим

первым лучом разбудило птиц -......Застучал дятел -....., запела кукушка-....,

послышалось пение иволги-..... Затем солнышко ласково- дотронулось до

ручейка, и он весело зажурчал-.......Разбудило солнышко теплый ветерок и

он тут - же зашумел в зеленых листьях деревьев -.....Потом ветерок качнул

маленькие лиловые колокольчики , и они запели свою песенку.....Ну вот

ветер пригнал тучку и пошел дождик -.....Потом тучка ушла , вновь

выглянуло солнышко, застрекотали кузнечики -..... , загудели шмели -......

запели птицы -....., весь лес запел -.....

Замечательная у нас получилась сказка. А сейчас я предлагаю вам послушать произведение П. Васильева «На утренней заре».

После окончания прослушивания педагог просит детей рассказать, о чем это произведение. Воспитатель раздает детям краски, листы бумаги, кисточки.

Воспитатель - А что услышал ты, дружок?

Бери-ка краски, кисть, листок. Рисуй, что представлял, мечтая, От звуков нежных замирая. Дети совместно с родителями в своих работах передают впечатления, полученные после прослушивания произведения. Во время выполнения задания можно поставить произведение еще раз. Затем устраивается выставка работ « О чем рассказала музыка».

Воспитатель — Дорогие ребята! Уважаемые взрослые! А чтобы узнать в какую страну мы с вами попали надо разгадать кроссворд. В каждую клеточку вписать название той ноты, какой она соответствует цифре, и тогда получиться название страны, в которую мы с вами попали.

Кроссворд.

Ми

Ре

Ля сОль До сИ Я

«Москва театральная» Досуг для детей подготовительной группы с участием родителей.

Дети вместе с родителями входят в музыкальный зал и занимают места. Ведущий:- Дорогие дети и уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки! Сегодня мы предлагаем Вам продолжить знакомство с нашим городом -красавицей Москвой. Мы уже путешествовали по Москве. В нашем городе много достопримечательностей, красивых мест. Вспомните, где мы с вами уже побывали?

Дети: - на Красной площади, цирке, зоопарке, стадионе «Лужники», в театре. Ведущий: - Молодцы! Всё вспомнили.

В прошлый раз мы были только в одном театре - Государственном Академическом Большом театре оперы и балета. Сегодня я предлагаю вам познакомиться с другими театрами нашего города.

Первый театр, в котором мы сегодня побываем - это «Театр кукол Сергея Образцова», Театр легко узнать по сказочным часам на фасаде. Каждый час в одно и то же время, в одном из окошек появляется фигурка какого-нибудь зверя.

В этом театре главные артисты - КУКЛЫ. Они и поют, и танцуют, и смеются, и плачут. Этот театр очень любят дети и взрослые. Мы с вами тоже научились управлять куклами. Давайте это покажем.

Исполняется инсценировка песни «На мосточке» муз. А. Филиппенко.

(для инсценировки дети используют театральные куклы БИ-БА-БО) Ведущий: - Второй театр, в котором мы побываем, называется «Синяя птица».Находится он на проспекте Вернадского. Это музыкальный театр Наталии Сац. В стенах этого театра всегда звучит музыка. А как вы думаете почему? Правильно, это же музыкальный театр. Сейчас я предлагаю вам самим стать артистами музыкального театра и исполнить для нас произведение Д.Шостаковича «Шарманка» Артистами могут быть не только дети, но и их мамы и папы.

Исполняется пьеса Д.Шостакович «Шарманка» (журнал

«Музыкальный руководитель№5, 2006.)

Ведущий:- На улице В.Дурова находится театр зверей имени В.Дурова.

Этот театр тоже очень любят дети. Его называют «Страной чудес дедушки Дурова». Артисты здесь необычные - они рычат, лают, мяукают, шипят. Вы, наверно, догадались, что речь идёт о театре Владимира Дурова. А вот каких животных - артистов там можно увидеть вы сейчас узнаете. Кто найдёт конверт с загадкой, то и загадывает загадку. Родители читают загадку, а дети ищут картинку с ответом. Носик - круглым пяточком, А задорный хвост крючком. Мама хрюшка, пап - евин. Он у них любимый сын (<поросенок) Я скажу вам: « Ме-ме-ме! Подготовьтесь- ка к зиме! Шерсть мою скорей стригите И носки себе вяжите (коза) Человеку верный друг, Чутко слышу каждый звук, У меня отличный нюх, Зоркий глаз и острый слух (собака) Летом бел, зимою сер, По характеру не смел. По полянкам скачет ловко, Любит сладкую морковку (заяц) Носом шлангом великан, Моется как в душе. Этот житель жарких стран Всех крупней на суше (слон)

Прибыла из жарких стран, Там жила среди лиан И, за хвост на них повиснув, уплетала я банан (обезьяна)

Следующий театр, который мы посетим, называется «Театр Сатиры». В театре всегда слышен смех, шутки. Артисты этого театра любят весёлыми шутками смешить зрителей. Сегодня артисты этого театра пришли к нам в гости.

Дети исполняют шутки-малютки (А. Буренина, «Театр всевозможного. От игры до спектакля», СП,2002 г.). Самостоятельность.

Ведущий - Пятилетний Боря и трехлетняя Нина баловались спичками. Отец наказал их - обоих поставил в угол. Боря сразу стал реветь -А ты, Нина, почему не плачешь?- спросил отец удивленно - Я же тебя тоже наказал.

-Пусть он сначала выплачется - ответила Нина - Я не люблю, когда мне

мешают.

Новые штаны.

Перед обедом Ивасик пришел домой весь в грязи. -Откуда ты такой явился?- сердито спросила мама. -Мама я упал в болото. -Как?! В новых штанах?!

-Прости, мамочка, но я, правда, не успел их снять. Исполнительные дети.

Мама - Как! Вы съели неочищенные яблоки! Вы можете заболеть!

Дети- Нет, мамочка, мы сначала очистили кожицу.

Мама- А где же она?

Дети - Скушали.

Ведущий:

- А этот театр находится совсем недалеко от нашего детского сада.

Расположен он на улице Рязанский проспект и называется «Театр Геннадия Чихачёва». Здесь можно увидеть разные спектакли, которые поставлены специально для детей. Сейчас вы увидите небольшой спектакль, который называется «Красная шапочка». В инсценировке заняты дети и их родители. Ведущий:

Последний театр, где мы побываем вам знаком — это Государственный Академически большой театр оперы и балета. В этом театре проходят оперные и балетные спектакли. Звучит музыка знаменитых композиторов -П.Чайковского, А.Бородина, Д.Верди. Сегодня к нам пришли юные балерины.

Девочки исполняют «Вальс» (муз. П.Чайковского, Т.Коренева «музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста, М., ВЛАДОС, 2001г.)

Звучит фрагмент из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик». Входит фея театра - Мельпомена.

Мельпомена: - Здравствуйте, ребята! Здравствуйте уважаемые родители! Меня зовут Мельпомена. Я - фея театра. Я помогаю всем артистам - и большим и маленьким. Сегодня в подарок я вам принесла маски, так как маска - это символ театра. Только они совсем не украшены. Я предлагаю вам самим украсить эти маски, а ваши мамы и папы вам помогут. Дети украшают МАСКИ вместе с родителями.

Мельпомена: - Ребята! Наша встреча заканчивается. Исполните для меня на прощание песню о театре.

Исполняется песня «Чудо - театр» муз. Е.Пономарёвой

Речевые игры для средней группы (4-5 лет) Упражнение «Ветер».

Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса.

Осенью дует сильный ветер. Сделать вдох, длительно произносить с усилением голоса: «У-у-у-у-у-у-у», подражая завываниям ветра.

Игра «Мамы и детки».

Цель: развитие силы голоса и чувства ритма.

В этой игре взрослый изображает птицу, а ребенок - птенца. При проведении игры в группе детям предлагается разбиться на пары и изобразить разговор птиц со своими птенцами. Дети, не участвующие в диалоге, должны угадать, каких птиц изображают играющие.

Условием игры является то, что птицы «говорят» важным, низким голосом, не торопясь, а птенцы «отвечают» им быстрее, тонким, высоким голоском. Например: Гусыня учит гусенка: «ГА-ГА-ГА» (С понижением тона голоса, медленно)

Гусенок отвечает: «Га-га-га» (С повышением тона голоса, быстрее)

Утка: «КРЯ-КРЯ, КРЯ-КРЯ-КРЯ» Утенок: «Кря-кря, кря-кря-кря» Курица: «КО-КО-КО, КО-КО» Цыпленок: «Пи-пи-пи, пи-пи». Игра «Песенка стрекозы»

Цель: Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений. Дети становятся в круг, произносят хором стихотворение, сопровождая слова движениями:

Я летала, я летала, Устали не знала. Дети плавно взмахивают руками. Села посидела, Опять полетела. Опускаются на одно колено.

Я подруг себе нашла, Весело нам было. Вновь делают летательные движения руками. Хоровод кругом вела, Солнышко светило. Берутся за руки и водят хоровод.

Речевые игры для старшей группы (5-6 лет)

Игра «Вьюга»

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ. Оборудование: Сюжетная картинка «Вьюга».

Педагог показывает картинку, и а которой нарисована вьюга. Дети, сидящие и ряд, изображают вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу воспитателя «Вьюга начинается» тихо говорят: УУ'У-.', по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят: уу-у.,.; по сигналу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают.

Желательно, чтобы дети меняли силу голоса за один выдох не менее 2—3 раз. В этом случае удобнее словесные указания педагога заменить дирижированием: плавное движение руки вверх — дети говорят громче, плавное движение руки вниз — дети говорят тише.

Игра «Зима».

Цель: развитие интонационной выразительности речи.

Произнести двустишие с интонацией, выражающей разные эмоции (радостно, затем удивленно, грустно).

Упражнение выполняется ребенком сначала вместе со взрослым, а потом самостоятельно.

Ах ты, зимушка-зима, Все дороги замела.

Игра «Снег»,

Цель: Развитие мелкой моторики и чувства ритма.

Падают первые с неба снежинки, (Поднятые вверх руки медленно опустить вниз, совершая легкие колебательные движения пальцами) Легкие-легкие, словно пушинки, (Соединить последовательно пальцы обеих рук, начиная с больших)

Медленно, плавно на землю ложатся, (Соединенные вместе пальцы обеих рук поворачивать то вверх, то вниз)

Белым ковром под ногами искрятся. (Положить ладони на стол, пальцы широко развести в стороны, легко барабанить пальцами по столу)

Речевые игры для подготовительной группы (6-7 лет)

1. Скажи как...

Цель: учить ребенка произносить чистоговорку голосом, разным по тембру. Задача: учить проговаривать фразу с необходимым тембром голоса.

1 вариант

Игра проводится с использованием масок животных или кукол пальчикового театра. Взрослый показывает маску или куклу (например, лису) и говорит чистоговорку так, как бы ее сказала лиса. Потом просит ребенка повторить чистоговорку за лисой.

2 вариант

В: А сейчас попробуй сам сказать чистоговорку, как лиса (заяц, волк, мышка).

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, то взрослый должен объяснить ему, какой голос может быть у этого животного и почему.

2. Скажи тихо-громко...

Цель: учить ребенка менять силу голоса. Задача: развивать силу голоса.

Взрослый проговаривает чистоговорку и просит ребенка повторить ее с той

же силой голоса. Если ребенок затрудняется в выполнении задания,

взрослый в процессе проговаривания выкладывает фишки-опоры.

Например: оо-оо-ла - л а - острая пила.

Чем больше фишка, тем выше сила голоса.

В: А сейчас скажи тихо, вот так.

оо-оо-ла-ла - острая пила.

3. Скажи медленно-быстро...

Цель: учить ребенка менять темп речи. Задача: работать над темпом речи. 1вариант

Взрослый произносит чистоговорку и просит ребенка повторить ее с той же скоростью.

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый «выкладывает»

чистоговорку фишками, делая между ними соответствующие расстояния. Чем медленнее проговаривается чистоговорка, тем больше расстояние между фишками. Например:

ооо о медленно

ла ла острая пила

ООО о - быстро

ла ла острая пила

4.Игра «Колыбельная для Вьюгокрута».

Цель: Развитие высотного диапазона голоса.

Чтобы помочь Зимушке отыскать волшебный снежок, нужно отыскать Вьюгокрута.

Давай споем ему колыбельную песенку. Посмотри на волшебные снежинки. Они показывают, как поднимается и опускается голос. Споем песенку с помощью гласных.

Сделать вдох, на выдохе пропеть гласный [а], изменяя высоту голоса.

5.Игра «Поющие игрушки».

Цель: Расширение высотного диапазона голоса.

На картинке нарисована елка с игрушками, на которых изображены гласные буквы (расположение по схеме).

а ^ ^у

Посмотри на елочку. Она украшена необычными игрушками, Прочитай гласные буквы, написанные на игрушках. Давай попробуем спеть «Песенку елочки». Будем произносить все гласные на одном выдохе. Чем ниже на елочке расположена игрушка с буквой, тем ниже будет наш голос. Чем выше игрушка с буквой — тем выше звучит голос.

Сначала взрослый поет «Песенку елочки» с повышением голоса. Следует сделать вдох, а на выдохе пропевать гласные с постепенным повышением голоса, с одновременным движением руки от игрушки к игрушке вверх по елочке:

а

Игра «Веселые мошки». «Мотылек», музыка С. Майкапара.

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве, двигаться по залу (группе) равномерно, не натыкаясь друг на друга, увертываясь от других мошек. Передавать в движении характер музыки.

Ход игры: детям предлагается изобразить веселых мошек, легко порхающих над лугом. Музыкальный руководитель (воспитатель) предостерегает детей от столкновения: если мошки столкнуться, они не смогут летать. Предварительная работа. Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Веселые мошки».

Игра «Наездники»

«Кавалерийская», музыка Д. Кабалевского.

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве, двигаться в быстром темпе, передавать в движении образ наездника, согласовывать свои движения с музыкой.

Ход игры. Дети изображают всадников скачущих на лошадке, перепрыгивающих на лошадке препятствие, объезжающих препятствие и т.д.

Предварительная работа. Чтение стихотворения А. Барто «Лошадка».

Игра «Веселые утята»

«Утки идут на речку», музыка Д. Львова-Компанейца

Цель: уметь снимать напряжение мышц шеи, корпуса, рук, ног.

Ход игры: дети изображают утят, идущих на речку, плавающих, ныряющих за вкусными водорослями; выходящих из воды, отряхивающихся.

Предварительная работа: чтение произведения Е.Чарушина «Утка с утятами».

Игра «Танцующие куклы» «Кукла танцует», музыка И. Литкова

Цель. Самостоятельно находить выразительные средства пластической передачи образа танцующей куклы, развивать творчество и воображение.

Ход игры. Дети изображают танцующих кукол. С окончанием музыки дети-куклы замирают в какой либо позе (у куклы закончился завод).

Предварительная работа. Чтение стихотворений о кукле.

Игра «Цветы»

«Маленькая сюита» («Мак», «Тюльпан», «Колокольчик»).

Муз. Ю. Попова.

Цель. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, координировать свои движения, находить соответствие между пластическим образом и характером музыки, не бояться показывать всем свои оригинальные решения. Ход игры.

Дети делятся на три группы - маки, тюльпаны, колокольчики. Каждая группа изображает тот цветок, какая в данный момент звучит музыка. Затем дети меняются местами и изображают другие цветы. Оборудование. Шапочки цветов или украшения на руки в идее цветов. Предварительная работа. Чтение стихотворения О.Прокофьевой «Букет», «Стихи о цветах» Е. Серовой.

Игра «Веселые мастера» «Веселые мастера» муз. М. Грачева.

Цель игры. Освоение детьми действий, имитирующих трудовые процессы. Ход игры. Развивать умение работать в паре, согласовывать свои действия с товарищем, понимать его.

Ход игры. Дети делятся на пары, и каждая пара представляет свою композицию - строят дом, чинят машину и т.д. Другие дети пытаются отгадать, что было задумано.

Предварительная работа. Чтение стихотворения В.Маяковского «Кем быть?».

Проект работы с родителями в рамках реализации программы «Творческий калейдоскоп».

Цель: проведение работы с родителями с учетом назревшей необходимости формированию музыкально - творческих способностей детей дошкольного возраста, способствующих их дальнейшей социализации и самовыражению в школе. Задачи:

• Создание атмосферы взаимопонимания и общности интересов, эмоциональной поддержки между педагогами и родителями.

• Объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания детей в пространстве культурно-досуговой деятельности.

• Просвещение родителей о возможностях организации культурно-досуговой деятельности, как одной из форм формирования музыкально-творческих способностей дошкольников.

• Применение полученных знаний родителями в повседневной жизни. Участники проекта: педагоги, родители.

Срок реализации проекта: три года (средняя группа, старшая группа, подготовительная).

В проекте предусматривается совместная деятельность членов клуба, когда в заседании участвуют родители детей всех возрастных групп, отсюда и повторение тем заседаний клуба.

План работы с родителями в средней группе.

Месяц Тема заседаний клуба Практическая деятельность

сентябрь Заседание первое. «Зачем нужен клуб?» Обсуждение целей и задачей клуба. Изучение репертуаров ведущих музыкальных театров города для детей.

октябрь Заседание второе. Анкетирование на выявление отношений семьи к совместной культурно-досуговой деятельности. Приобретение билетов в театр, совместный просмотр спектакля

ноябрь Заседание третье. Консультация музыкального руководителя «Театр в детском саду. Какой он?» (виды театров). Приобретение кукол и атрибутов для свободной музыкальной театрально-игровой деятельности детей в группе.