Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Серегина, Ольга Борисовна

• Серегина, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Серегина, Ольга Борисовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационноценностного отношения младших школьников к физической культуре

1.1. Сущность понятия «мотивационно-ценностное отношение»

1.2. Содержание мотивационно-ценностного отношения к физической культуре

1.3. Структура мотивационно-ценностного отношения к физической культуре

1.4. Критерии оценивания уровней сформированности компонентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре

1.5. Факторы, оказывающие влияние на формирование мотивационно-ценностного отношения к физичекой культуре

1.6. Мотивационно-ценностное отношение к физической культуре младших школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре»

Изменения социально-экономических условий, моральных приоритетов, открытие новых пластов отечественной истории и культуры не могли не оказать воздействие на каждый из этапов образовательного процесса.

Ориентация на личность, усиление гуманистической направленности образования, поиски методов обучения и воспитания с целью более эффективного формирования личности каждого учащегося являются важными отличительными характеристиками сегодняшних педагогов.

Создаются новые типы образовательных учреждений: сады-школы, лицеи, гимназии, школьные оздоровительные центры, профильные центры, преследуя цель «обеспечить каждому выпускнику оптимальный старт в жизни, чтобы наилучшим образом развить задатки каждого ребенка» [89, 5]. В каждом из них делается попытка усовершенствовать педагогический процесс: в учебные планы включаются новые специфические предметы, создаются классы с различной направленностью обучения, вырабатываются новые программы по уже существующим предметам, широко пропагандируются идеи необходимости укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни [89; 90; 127; 174; 180].

Одной из задач физического воспитания является формирование потребности и обогащение знаниями и умениями школьников для рационального применения занятий физической культурой и спортом в свободное время и после окончания школы. К сожалению, школам пока не удается решить задачу привития детям и их родителям необходимого уровня общей и физической культуры, побуждающей их систематически следить за своим здоровьем, грамотно строя свой образ жизни, питания, занятий физическими упражнениями [14; 129; 171].

Современные концептуальные положения физического воспитания пересматривают целеполагающие установки. На первый план выдвигается формирование физической культуры личности, что создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции социально-педагогических аспектов, философии персонализма, утверждающего идею о том, что основная задача педагогики побуждение личностного начала, \создание условий развития у человека потребности быть личностью.

Поэтому теория физической культуры, которой свойственны описательные и объяснительные функции, в современных условиях приобретает прогностические и преобразующие функции, позволяющие моделировать новые системы обучения и воспитания: формирование качественного новообразования личности ребенка - его физической культуры [119; 120; 187; 208].

Отправной точкой в процессе формирования физической культуры личности является проявление отношения к данному явлению. Для успеха в учебно-воспитательном процессе значимо то отношение, которое основывается на внутренних потребностях (интересах) и освоении знаний, навыков и умений, что и является ценностями, накопленными обществом в сфере физической культуры. Период перехода доминирования игровой деятельности к учебно-игровой наиболее характерен младшему школьному возрасту. В этом возрасте происходит активное формирование личностных новообразований, обусловленных адаптацией к условиям учебной деятельности, нового коллектива, формированием новых отношений. Для нашего исследования наиболее важен процесс интериоризации ценностей физической культуры и формирования мотивационно-потребностной сферы детей на занятиях физической культурой [162; 175; 180; 230].

Вопросы формирования отношения в деятельности и поведении рассматривались в работах В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, СЛ. Рубинштейна и другие. В исследованиях В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Г.М. Соловьева и других отражены вопросы формирования отношения к физической культуре студентов. Анализ научно-методической литературы и учебно-воспитательной работы по физической культуре в начальной школе показал, что вопрос формирования положительного, активного и осознанного отношения к физической культуре как части общей культуры является недостаточно разработанным. Таким образом, к настоящему времени сложились противоречия между: осознанием необходимости формирования физической культуры и уровнем развития отношения к ней школьников; необходимостью разработки условий формирования мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре и недостаточностью научных знаний, описывающих этот процесс; структурой и закономерностями становления мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и непознанной их сущностью и проявлениями в фактической физкультурной деятельности младших школьников.

Актуальность нашего исследования обусловлена наличием этих противоречий. Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается эффективный процесс формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: физкультурная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

В ходе научного поиска нами проверялась гипотеза, предполагающая, что формированию мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре можно придать активный, управляемый характер, если: обеспечена его исходная диагностика; создаются условия для удовлетворения личных и коллективных мотивов деятельности детей; реализация мотивов и ценностей детей получает эмоциональное подкрепление и поступательное развитие; ребенком осознается субъективное положение в деятельности по освоению ценностей физической культуры.

Цель предпринимаемых изысканий, их объект, предмет и гипотеза поиска определили совокупность задач исследования: выявить сущностные, содержательные и критериальные характеристики мотивационно-ценностного отношения к физической культуре младших школьников;

- экспериментально обосновать педагогические условия формирования данного отношения;

- опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

Методологическую основу исследования составили научные положения материалистической диалектики о единстве биологического и социального в структуре личности, ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в ее формировании и развитии (Т.В. Карсаевская,

A.Н. Леонтьев, К. Маркс). Теоретическую основу исследования составили научные труды по психологии личности Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева,

B.Н, Мясшцева, C.JI. Рубинштейна, мотивации деятельности A.A. Степанова, B.C. Мерлина, В.А. Сластенина, теории физической культуры В.К. Бальсевича, H.A. Бернштейна, М.М. Богена, М.Я. Виленского, П.Я. Гальперина, Л.П. Матвеева, В.П. Филина и др.

Научная новизна состоит в том, что данное исследование:

- обогащает теорию и практику физического воспитания новыми данными о сущности* содержании, структуре и типах мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, критериях оценивания уровней развития его компонентов; характеризует объективные и субъективные факторы, способствующие развитию данного отношения у детей;

- экспериментально подтверждает положительное влияние созданных условий эксперимента на развитие мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

Практическая значимость работы заключается в том, что изучение структуры мотивационно-ценностного отношения к физической культуре позволяет оптимизировать средства, методы и формы организации занятий физической культурой. В проведенном исследовании определен минимальный набор наиболее и наименее информативных показателей для оценки уровня развития мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и контроля его развития, предложены более эффективные формы организации занятий физической культурой. Результаты исследования могут найти применение в практической деятельности преподавателей начальной школы, учителей физической культуры.

Достоверность полученных результатов обеспечена научной обоснованностью исходных позиций и методов исследования, объемом выборочных данных, количеством и продолжительностью педагогических экспериментов, корректной обработкой фактического материала с помощью современных методов математической статистики.

Положения, выносимые на защитух

1, Выявлены двигательный, эмоциональный, познавательный и волевой компоненты мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, которые являются основополагающими для оптимизации процесса физического воспитания с позиций личностной направленности образования,

2. Основными педагогическими условиями, определяющими эффективность процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения к физической культуре младших школьников, являются: личностная направленность; продуктивная самостоятельная и совместная со сверстниками, учителем и родителями деятельность учащихся; интегративная направленность; дифференцированое оценивание.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Серегина, Ольга Борисовна

Выводы

1. Ретроспективный анализ имеющихся материалов позволяет констатировать, что сущность, структура, критерии, уровни и типы сформированного мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, а также факторы, влияющие на его формирование не изучались на материале младших школьников.

2. Мотивационно-ценностное отношение к физической культуре -это совокупность явлений, побуждающих к активной деятельности в этой сфере на основе внутренних потребностей, внешних условий (мотивов) и общественно-сложившихся понятий, приобретающих личностную значимость (ценностей). Оно включает в себя взаимообусловленные компоненты: двигательный, эмоциональный, познавательный и волевой.

3. Критериями оценивания сформированности двигательного компонента является проявление уровня развития физических качеств; эмоционального компонента - проявление удовлетворенности занятиями физической культурой; познавательного компонента - проявление интереса и познавательной активности к сфере физической культуры, волевого компонента - проявление волевых усилий в процессе освоения ценностей физической культуры.

4. Среди факторов, оказывающих влияние на формирование МЦО к физической культуре младших школьников выделены объективные, к которым относятся материально-техническая база учебного заведения, обстоятельства ближайшего окружения (семья, класс, друзья, знакомые, школа) и субъективные, включающие психофизические особенности детей, совокупность их мотивационных ориентаций и свойств. Ключевым и всеобъемлющим фактором является общеличностная и профессиональная состоятельность учителя.

5. В качестве педагогических условий, оказывающих существенное влияние на процесс формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре выступают: личностная направленность; продуктивная самостоятельная и совместная со сверстниками, учителем и родителями деятельность учащихся; интегративная направленность; дифференцированное оценивание. б. Педагогические условия формирующего эксперимента способствовали более значительному улучшению показателей почти по всем тестам, уменьшению количества общих и высоких корреляционных связей, увеличению и изменению сущностного содержания выделенных факторов (эмоционального - у девочек, волевого - у мальчиков), у большего количества детей сформировано положительное осознанно активное отношение к физической культуре.

Практические рекомендации

На основании выполненного исследования разработаны рекомендации, позволяющие придать поступательную направленность процессу формирования МЦО младших школьников к физической культуре.

1. При отборе средств физического воспитания преподавателям следует учитывать взаимосвязи между показателями, характеризующими МЦО к физической культуре, обусловленные возрастно-половыми особенностями развития детей.

У мальчиков младшего школьного возраста выявлено значительное влияние волевого фактора на улучшение показателей других компонентов. На занятиях следует для предоставления детям возможности самовыражаться применять игры и игровые задания, требующие для выполнения проявления соперничества, сопротивления, упорства.

У девочек младшего школьного возраста выявлено значительное влияние фактора игровой активности, затем эмоционального фактора, на улучшение показателей МЦО к физической культуре. Для удовлетворения потребностей в движении, общении и самовыражении девочкам необходимо создавать благоприятный эмоциональный фон. Его создают музыкальное сопровождение занятий, эстетическое оформление мест занятий, их инструментовка, поддержанию его способствует использование таких методических приемов как оптимизирующее внушение и поощрение как стимуляторы активной деятельности девочек младшего школьного возраста в сфере физической культуры.

2. При формировании батареи тестов для изучения МЦО младших школьников к физической культуре следует включать те, которые определены нами, как наиболее и наименее информативные в двигательном, эмоциональном, познавательном и волевом блоках.

3. Необходимо принимать организационные меры воздействия на условия учебной деятельности и активного отдыха учащихся, которые позволяли бы вовлекать детей и их родителей в различные виды физкультурной деятельности (оформление мест занятий и их инструментовка, занятия в бассейне, походы, праздничные и показательные мероприятия). Это имеет большое значение для формирования активного и осознанного отношения детей к физической культуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Серегина, Ольга Борисовна, 1999 год

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

3. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева М.А.Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.-М.: Просвещение,1968.-С.58-97.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380с.

5. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии //Вопросы психологии. -1974. № 4. - С.21-29.

6. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М.: Наука, 1979,- С.13-100.

7. Арон Д.И., Ставицкая А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. - 76 с.

8. Архангельский A.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -160 с.

11. Асмолян Н.В., Голицин Г.А, О принятии решений в ситуации выбора // Вопросы психологии. 1971. № 1. - С. 81-84.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 16-192.

13. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоров'я, 1987. С. 124-147.

14. Бальсевич В.К.Физическая культура человека: состояние, проблемы и сп5шегшразвитшшпдх;пек1шу(акговаяречь).- М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992. 21 с.

15. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

16. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - С. 240-279, 307-356.

17. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. - 288 с.

18. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания ( в сокращении ). Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика,1990. - С. 501-508.

19. Блонский П.П. Избранные пед. соч.: В 2-х т./под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1979. Т.1 304 е., Т.2.- 400 с.

20. Блохина Л.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности. Дис. канд.пед.наук. М., 1992.-235с.

21. Боген М.М. Обучение двигательным действиям,- М.: ФиС, 1985.-192 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979.- № 2. С, 48.

24. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. -144 с.

25. Бойко Е.Й. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Советская педагогика, 1955. Ks 1. - С. 41-54.

26. Бойко Е.И. Время реакции человека (история, теория, современное состояние и практическое значение хронологических исследования). М.: Медицина, 1964. - 440 с.

27. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976.-284 с.

28. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. -120 с.

29. Бондаревский Е.Я. О структуре тестов, характеризующих физическую подготовленность молодежи // Нормативные требования советской системы физического воспитания. М.-1976. - С. 7-48.

30. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис.докт. пед. наук. М.-1983.-45 с.

31. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - С. 242-254.

32. Бубе X., Фек Г. и др. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1966. -С. 93-98.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль,1978.-216 с.

34. Введение в теорию физической культуры: Учеб. Пособие для ин-ов физ. культуры /под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983. -128 с.

35. Венгер Л.А. Педагогика способностей, -М: Просвещение, 1973. С.79-81.

36. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.,. докт. лед. наук. М., 1990.-84с.

37. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. -М.; Прометей, 1993. -117 с.

38. Вшпонас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

39. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М.: Мысль, 1990. - 288 с.

40. Водовозова E.H. « Господа дети » Все для детей и ничего от детей (отрывки). Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 371-373.

41. Волков В.М. К проблеме спортивных способностей // Теор. и практ. физ. культуры. -1982. № 5. - С. 46 - 48.

42. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983. - 176 с.

43. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения // Сб. статей. М.-Л.-1935. - 135 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

45. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) / Учебное пособие: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л.- 1988. - 45 с.

46. Гальперин П.Я. История психологии (нач. 10-х сер. 30-х гг. XX в.): Тексты лекций. - М.: Мысль, 1992. - 214 с.

47. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры -М.:ФиС, 1988.-С. 11-84.

48. Гоноблин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - С. 150-154.

49. Горбунов Г.Д, Психопедагогика спорта, М,: ФиС, 1986.- 208 с.

50. Горожанин B.C. Скоростные способности человека и подвижность нервной системы // Теор. и практ. физ. культуры.-1974. № 10. С. 32-33.

51. Гринь H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1994.-16 с.

52. Губа В.П. Что может ваш ребенок. М.: Сов. спорт, 1991.- 32с.

53. Гужаловский A.A. Развитие физических качеств у школьников. -Минск.: Нар. Освита, 1978. 98 с.

54. Гужаловский A.A. Итоги и перспективы закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теор. и практ. физ. культуры. 1987. - № 12.-С. 31-34.

55. Гуменюк Н.П., Гончаров В,Д„ Филиппов С.С. Информация в сфере физической культуры. Киев: Здоров'я, 1982. - 112 с.

56. Гуревич И.А. 1500 упражнений для круговой тренировки. Минск: Вышейшая школа,1976. - С. 11-13,131-150.

57. Гуревич K.M. Последствия положительных и тормозных раздражителей в двигательной реакции // Типологические особенности ВНД человека. -М.: АПН РСФСР, 1963. С. 291-293, 296.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

59. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 248 с.

60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение,1987. -205 с.

61. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии. М., 1957. - С. 45-50.

62. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. Л.: Наука, 1979. -127 с.

63. Донской Д.Д. Движения спортсмена. М.: ФиС, 1986. - С. 46-65.

64. Дробницкий О.Г. Проблемы ценности и марксистская философия // Вопросы философии. 1966.- № 7. - С. 38 - 75.

65. Дударов И.Л., Плахтиенко В.А. Как стать сильным, смелым и ловким. М.: Воениздат, 1975. - С.67-78.

66. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. М.: ФиС, 1963.-С. 133-135.

67. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Издательство Тульского госпедуниверситета им. Л.Н.Толстого, 1996. -131 с.

68. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоров'я, 1984. - 144с.

69. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960. - С. 236-256.

70. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1966. -С. 158-164.

71. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979.1. С.152.

72. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986 -223с,

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие, Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.

74. Зимкин Н.В. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.: Наука, 1969.-С. 390-394.

75. Зимкин Н.В. Физиология человека. М,: ФиС, 1975.- 496 с.

76. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика. -Л.-1976.-С.4-22.

77. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности).: Учеб.пособ. для студ. пед ин-тов по спец. 2114 «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1983.-233 с.

78. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. 2114 «Физическое воспитание».- М.: Просвещение,1987.-С.102-143.

79. Ильясов ИИ. Струкгурапроцессаучения. М: Изд-во МГУД986. - С. 86-138.

80. Ительсон Л.Б. Общая характеристика деятельности личности / Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1976. С.166-176.

81. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания. Дис.канд. пед. наук. М., 1994.-230 с.

82. Каиров И.А. Нравственное развитие детей в процессе их воспитания (прс^емь1 развивающего воспитания):Доклад. М.: Изд-во АПН СССР, 1971. - 14 с.

83. Каражанов Б.К. Моторная адаптация человека: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.,1992. 71 с.

84. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности. Дис.док. пед. наук Каунас.- 1995.-290 с.

85. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. М.: Медицина, 1978. - 284 с.

86. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1972. - С.76-79.

87. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. — Тбилиси: Сабчота сакартвело, 1982. 227 с.

88. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.: Пер. С нем. -М.: Педагогика, 1987.-173 с.

89. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

90. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность // Психология, М.: Просвещение, 1966. С. 331-357.

91. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. -т.2. - №1,-С. 45-54.

92. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности -М: Наука, 1988- 192 с.

93. Коваленко В.А. Методика исследований психологической структуры качества ловкоста // IV Всесоюзный съезд общества психологов. Тбилиси.-1971.-С. 740-742.

94. Козлов А.Я. Координация движений и пути развития у детей младшего школьного возраста // Физическое воспитание в школе. М.: Просвещение, 1964. - С.67-95.

95. Козлов А.Я. Влияние обучения на развитие координации движений у детей 8-10 лет // Материалы VII научной конференции. Возраст, морфология, физиология, биохимия, -М.-1965. С.341.

96. Колесов А.И., Кузнецов В.В., Новиков A.A., Орлов В.А., Ратов И.П. Тенденция системного подхода в теории физического воспитания и спорта // Теор. и практ. физ. культуры. 1977. - № 11. - С. 25-30.

97. Конопкин O.A., Жуйков Ю.С. О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных стимулов // Психологические вопросы регуляции деятельности. М.: Педагогика, 1973. - С. 154-197.

98. Коробков A.B., Шкурдова В.А., Яковлев H.H., Яковлева Б.С. Физическая культура людей разного возраста. М.: ФиС, 1962. - С. 258-298.

99. Коршунов А.М. Отражение. Деятельность. Познание. М.: Политиздат, 1979. - С. 149.

100. Костюк Г. С. Проблемы развития ребенка в советской психологии // Вопросы психологии, 1967.- № 6. С.37.

101. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошк. и мл.шк. возраст). Дисс.докт. психол. наук.-М., 1995.- 310с.

102. ЮЗ.Крайнов А.Н. Педагогические условия формирования психофизической подготовленности девочек 11-12 лет в урочной форме занятий: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Тула, 1999.- 22 с.

103. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: ФиС. 1951.-С. 211-217.

104. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

105. Кузнецов НС. Человек потребности и ценности. Свердловск, 1992.-152 с.

106. Лагранж Ф. Гигиена физических упражнений детей и молодых людей. СПб: Коммерческая печатня, 1894. - С. 107-230.

107. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. Минск: Народная асвета, 1979. - 78 с.

108. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева,- Л.: Госиздат, 1942.- 290 с.

109. Ленин В.И. Полн. собр. соч. М.: Политиздат. - Т.29.- С.163-164.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-С.84

111. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -№ 1. - С. 8-15.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981 .С. 350-368.

113. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Автореф. дис.канд.пед. наук. Тула, 1998.-23 с.

114. ЛесгафтП.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-С. 317-389.

115. Ломов Б.Ф. Адаптация в cipyraype деятельности.-М: Наука, 1980.-279 с.

116. Лотоненко А.В.,Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 317с.

117. Лубышева Л.И., Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодежи (культурологический аспект)/ Учебное пособие. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 42 с.

118. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. -120 с.

119. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культуры. -1996. -№1.- С. 2-4.

120. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982,-176 с.

121. Люблинская A.A. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971. -С. 102-105.

122. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1974. С. 205-215.

123. Лучшие психологические тесты / Пер. Е.А. Дружининой. Харьков.-1994. - 320 с.

124. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. -159 с.

125. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теор. ипракг. физ. культуры. 1990. - № 9. - С. 10.

126. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям) // Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: ФиС, 1976. - С, 141-151.

127. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспектпресс, 1995. - 248 с.

128. Макаренко A.C. Соч.: в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 -1958. -Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе,-1958,- 558 с.

129. Маркова АХ» Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учетеля. М,: Просвещение, 1990. -192 с.

130. Маркосян A.A. Воцросы возрастной физилогоии. М.: Просвещение, 1974.-233 с.

131. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: Изд. 2-е.- Т. 20. С. 102,496.

132. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. -М.: ФиС, 1982. -132 с.

133. Матвеев В.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособ. для студ.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.

134. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособ. для ин-тов физ. культ. М.: ФиС, 1977. - 271 с.

135. Матвеев Л.П. Закономерности развития двигательных навыков и физических качеств // Теория физического воспитания. М.: ФиС, 1959.-С. 199-205.

136. Маторин А.М. Об исследовании общедвигательной координации у человека // Теор. и практ. физ. культуры.-1965. № 12. - С. 41-42.

137. Мейксон Г.Б. Особенности анатомо-физиологического и психологического развития школьников: Книга учителя физической культуры /Под общ. ред. В.С.Каюрова. М.: ФиС, 1973. - С. 18-24.

138. Мелибурда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

139. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Учеб. пособие для спец. курса. Пермь: ПГПИ, 1971. - 119 с.

140. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

141. Михны В. Соотношение личности и общества при социализме: Автореф, дис. канд. философ, наук. -М. -1956. -16 с.

142. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск.: Наука, 1989. 125 с.

143. Мотылянская P.E., Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. М.: ФиС, 1967. - С. 124-186.

144. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов /Под ред. Я.А,Венгера.- 2-еизд.,перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985.- 272 с.

145. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М,-1960. - Т. 2,- С. 110-125.

146. Назаров В.Н. Философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики. Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1996.- 332 с.

147. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. М.: ФиС. 1969. 32 с.

148. Налимов В.В. Теория эксперимента. М: Наука, 1971. 280 с.

149. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. -М:Владос5 1994.-С. 104-111.

150. Никифоров В.Е. Научная проблема, ее постановка и анализ // Роль методологии в развитии науки.-Новосибирск: Наука, 1985. С. 244-249.

151. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М. - Л.: ФиС, 1949. - 143 с.

152. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинев: Штиинца, 1983. -127 с.

153. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М,: ФиС, 1970. - С. 320-325.

154. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика,1974. - 214 с.

155. Основы математической статистики: Учеб. пособ. для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.С.Иванова. М.: ФиС, 1990. - 182 с.

156. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение,1988. - 479 с.

157. Петяйкин И.П. Возрастные особенности проявления решительности при выполнении физических упражнений // Психомоторика. JI., 1976.- С.51-55.

158. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск: РИО Упринформпечати, 1992. - 88с.

159. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов пед.вуза к физической культуре. Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1992, 16 с.

160. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика.- 1963. № 11. - С. 98-103.

161. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 310с.

162. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - С.183-194.

163. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986. - С.97-139.

164. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культуры. 1976,- №7. »С.5-8.

165. Портнов Ю.М. Исследование ловкости в спортивных играх: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1968, - 22 с.

166. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975.- С. 202-238.

167. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева. М,: Педагогика, 1971. - 134 с.

168. Программы общеобразовательных учебных заведений: Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей. -М.; Просвещение, 1993. 65с.

169. Психологическая диагностика / Под ред. КМ.Гуревича. М,: Педагогика, 1981. - 232 с.

170. Психология. Учебник для ин-тов физич. культ. Под ред. Рудика П.А. М.: ФиС, 1974,- С.341-346.

171. Пушкарева Т.А., Серегина Е.Б. Теория и практика психолого-педагогического обеспечения модели общего образования «Экология и диалектика» / Под ред. Л.В. Тарасова. М.: Авангард, 1993. - 244 с.

172. Пятков В.В. Формирование мотивационно-денностного отношения студентов к физической культуре /на мат-ле педвузов/: Автореф.дис. . .канд.пед. наук, Сургут, 1999. 21с.

173. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991,- 303 с.

174. Ратанова Т.А. Обучение младших школьников тонким двигательным различиям на уроках физкультуры // Вопросы психологии.-1990. № 2.- С.40-54.

175. Решетова З.А. Роль и место двигательных навыков в общем обучении // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - С. 67-69.

176. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973. - С. 95-126.

177. Родионов А., Родионов В. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1 4 классах. - М.: ТЕИС, 1997. -167 с.

178. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. ~М:йзд-воАНСССР, 1957.- 328 с.

179. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - С.124-168.

180. Рудик П.А. Психология: Учеб, для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1974. - С. 406424,

181. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношении в советской педагогике.-Ставрополь: Ставропольский пед. инс-т, 1971.-268с.

182. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ.культуры / Под ред. В.М. Зациорского. М.: ФиС, 1982. - С. 63-80.

183. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической кулыуры личности студента: Автореф. дисс.докт. пед. наук, М., 1999.-34 с.

184. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. — Ставрополь: Изд-во СГУ,1999.-168 с.

185. Ш.Степанов A.A. Психология деятельности // Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского, A.A. Степанова и др. М.: Просвещение, 1981. - С. 137-146.

186. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 320с.

187. Степанский В.М., Осницкий А.К. О возможностях системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физического //Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 144-147.

188. Степович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972.-40 с.

189. Стоуне Э. Психопедагогика : Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984, - 212 с.

190. Сурков E.H. Психомоторика спортсмена. М.: ФиС, 1984. - 126 с.

191. Сухомлинский В Л, Антология гуманной педагогики. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. -224 с.

192. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение,1988. - 175 с.

193. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студ. ф-тов физ. культуры пед. ин-тов по спец. 0303 « Физ. культура » / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: ПросвещениеД990. - 287 с.

194. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М,: Педагогика, 1979. - 208 с.

195. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. JL: ЛГУ,1968.-159 с.

196. Туревский И.М. Педагогические основы формирования двигательных навыков и умений (понятия, структура, возрастные особенности)//Сб.-материалов.- Алма-Ата, 1984. С. 4-6.

197. Туревский И.М., Филин В.П., Кофман Л.Б. Зигзаги ловкости. Тула.: Приокское книжное изд-во, 1993. - 208 с.

198. Туревский ИМ. Структура психофизической подготовленности человека. Тула.: РИО ТППО, 1997. - 201 с.

199. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования,- М.: Наука,1966.-451 с.

200. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособ. для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада /Подред. ГА Урунгаевой, М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

201. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М.: АПН РСФСР, 1959.-64 с.

202. Фейгенберг И.М. Мозг, психика, здоровье. М.: Наука, 1972.-С.ЗЗ-41.

203. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. -М,: Изд-во МГУ, 1978. -112 с.

204. Физиология мышечной деятельности.: Учеб, для ин-тов физ. культуры / Под ред. Я.М. Коца. М.: ФиС, 1982. - 412 с.

205. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: ФиС,1974. -232 с.

206. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта.: Учеб. пособ. для студ. ин-тов физ.культуры. М.: ФиС, 1987. -128 с.

207. Филин В.П., Семенов В.Г., Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте. Харьков: Основа., 1994. -192 с.

208. Филиппович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей // Теор. и практ. физ. культуры. -1977.-№4. С. 39-44.

209. Филиппович В.И., Шумихин СЛ., Гришин В.Н. Методика исследования моторного поведения человека в изменяющихся (стахостических) условиях // Теор. и практ. физ. культуры 1972. - № 2. - С. 66-69.

210. Филиппович В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости // Теор. и практ. физ. культуры.~1980. № 2.-С. 49-52.

211. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы физического воспитания. -М.: ФиС, 1972. С. 95-103.

212. Фридман JIM., Пушкина Т.А., Каплунович ИЛ Изучение личности учащегося и ученических коллекгавов:Книга для учителя.-М. Просвещение,1988.-206 с.

213. Фурманов И.А., Коломейцев Ю.А. Мотивация школьников к занятиям массовыми видами спорта.// Актуальные проблемы управления массовой физической культурой и спортом. Минск.- 1988. - С. 94-95.

214. Хедман Р. Спортивная физиология. М.: ФиС, 1980. -106 с.

215. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика,1991. - 232 с.

216. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - 214 с.

217. Черняк В,А, Диалектика развития познания от явления к сущности // Полит, самообразование. 1974. - № 11. - С. 7-11,

218. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов //Вопросы философии. -1986.- №9.- С.3-14.

219. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. Казань.: Казанский университет, 1978. -176 с.

220. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей //Сов. педагогика, 1970, № 10, с.63-74.

221. Шайхутдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. М.: ФиС, 1987.-112 с.

222. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. :Наука, М, 1980 - 98 с.

223. Шацкий С.Т. Пед. соч.: в 4-х т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 1965. -Т.2.1964.- 476 с.

224. Шептулин А.П. Категории диалектики.-М.: Высшая шкстаД971.-279с.

225. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. Дис.канд.пед.наук, М., 1982,- 210 с.

226. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1961. 363 с.

227. Шутов В.В. Повышение социальной активности младших школьников в процессе физического воспитания. Дис. канд. пед. наук, Минск,1991.-220 с.

228. Щелгунов Н.В. Воспитательные влияния. Антология педагогической мысли России второй половины XIX началаXX в. -М: Педагогика, 1990. - С. 204-213.

229. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

230. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978 С. 283 - 285.

231. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов / Агишева Н.К., Алексеев A.B., Вши И.М. и др.; Под ред А.Т. Филатова- Киев: Здоров'яД982,-С.25-28,

232. Энгельс Ф.К. К жизненному вопросу. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., Т.18, С. 203-284.

233. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 211 с.

234. Яковлев H.H., Коробков A.B., Янанис С.В. Физиологические и биомеханические основы теории и методики спортивной тренировки, М.: ФиС, 1960.-С. 181-186.

235. Янанис С.В. Общие основы обучения и воспитания // Теория физического воспитания. М.: ФиС, 1961. - С. 119-120.

236. Янанис С.В. Обучение движениям // Теория и методика физического воспитания. / Под ред. М. Харабуга. М.: ФиС, 1969. - С. 84-88.

237. Ярдов В. А. Социологическое исследование. Методология, программы, методы. М.: Наука, 1972. - С. 30.

238. Cook Е.В., Whery R.J. // The Res. Quarterly.- Vol. 21. №2,- 1950.-P. 12-18.

239. Cumbee F.Z., Harris C.W. A Composite criterion and its relation to factor analysis // The Res. Quarterly. 24.-1953,- P.127 - 134.

240. Hirtz P. Struktur und Entwicklung Koordinativer Leistungsvoraussetsungen die Schulkindern // Teor. und Praxis der Korperkultur. 26.-1977.- 7 -S. 503 - 510.

241. Ismail A.H., Cawel C.C. Factor analysis of motor aptitude of preadolescent boys. // The Res. Quarterly 33,1962. P. 553-558.

242. Larson A. L. A factor and validity analysis of motor ability variables and tests with tests for college men // The Res. Quarterly. 12. -1962. - P. 499-517

243. Melka J. Naiys iysiologie a paflioiysiologie smysk SZN,-Praha 1950,-S. 65-70.

244. Prochazka V. Obratnost a koordinace // Teor. Praxe telesne vychovy. 10. -1969,17-S. 596-602.

245. Seliger V., Vmaricki R. PreWediysiologie cloveka SZN, Praha.1066.-S. 344-345.