Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Логинова, Наталья Геннадьевна

• Логинова, Наталья Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Логинова, Наталья Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Педагогическая сущность мотивации учебной деятельности младших школьников

1.2. Проблема влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников

1.3. Педагогические основы исследования мотивации учебной деятельности младших школьников

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ГРУППЫ РИСКА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Модель процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

2.2. Характеристика программы мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

2.3. Педагогические основы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении

Выводы по 2 главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников "группы риска" в общеобразовательном учреждении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические, политико-правовые, демографические перемены в современной России приводят к выделению проблем детей «группы риска», оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и поиску путей их решения. Эти трудности обусловлены неблагополучным состоянием их здоровья, социальным неблагополучием семьи (отсутствие одного из родителей, социальное сиротство, эмоциональное отвержение ребенка, насилие, алкоголизм, наркомания и др.), принадлежностью к семье трудовых мигрантов, низким уровнем готовности к обучению в школе, неуспешностыо в учебной и внеурочной деятельности и др. В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы прогнозируется, что возможно появление новых подобных ситуаций, так как «будет радикально меняться среда социализации, создавая как новые социальные, культурные, технологические возможности, так и риски для детей, семей, образовательных организаций»1.

Обучаясь в общеобразовательном учреждении, многие дети сталкиваются с ситуацией двойного риска: для общества и для себя. Риск для общества состоит в том, что по отношению к ним может оказаться выполненной не в полной мере миссия образования - «реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала, и в конечном итоге — социально-экономическое развитие России» [там же]. Риск для ребенка состоит в сохранении вероятности отсутствия положительного изменения трудной жизненной ситуации, которая длительное время может препятствовать успешному образованию. Таким образом, обостряется необходимость в конструктивном решении проблем

1 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р).

детей, входящих в «группу риска», в целях предупреждения их образовательной и социальной дезадаптации.

Младшие школьники «группы риска», обучающиеся в общеобразовательном учреждении, характеризуются низким уровнем сформированно-сти социальных, познавательных, личностных и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности при сохранном интеллекте и отсутствии выраженных нарушений речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. При поступлении в общеобразовательное учреждение большинству из них свойственен низкий уровень готовности к обучению. В процессе получения начального общего образования выявляется их личностная незрелость, повышенная истощаемость, несформирован-ность произвольных форм деятельности, целенаправленности, снижение познавательных интересов. Они испытывают существенные трудности в проектировании учебной деятельности, ее реализации, оценке учебных достижений, динамика которых замедленна. Им по преимуществу свойственна игровая и учебно-познавательная мотивация, основанная на внешних мотивах, которые не могут оказывать существенное положительное влияние на продуктивность учебной деятельности. Поэтому важным условием решения проблемы продуктивной учебной деятельности и социализации младших школьников «группы риска» выступает необходимость формирования у них действенной мотивации учебной деятельности, что представляет собой важное направление педагогической науки и образовательной практики.

На основе анализа научной литературы выделены три группы работ, являющихся теоретическими предпосылками исследования.

В первую группу входят работы, раскрывающие теоретико-методологические основы исследования и формирования учебной деятельности (Т. В. Габай [29], В. И. Загвязинский [43], В. В. Краевский [59], А.М.Новиков [85], В.В.Сериков [105], Г. А. Цукерман [126], Е. А. Ям-бург [139]) и эффективные пути ее реализации: педагогические условия

(В. И. Андреев [4], Н. М. Борытко [22], В. К. Дьяченко [40], Н. В. Рябова [99]), стратегии и технологии (В. П. Беспалько [14], Н. Ф. Голованова [31], М. В. Кларин [52], И. А. Колесникова [54], И. А. Лыкова [69], Н. А. Морева [81], Г. К. Селевко [104], Н. Е. Щуркова [135]), подходы к обучению (в том числе - развивающее обучение, образовательная система «Школа 2100») и особенности их реализации в педагогической деятельности с младшими школьниками (Ш. А. Амонашвили [2], Е. В. Бондаревская [19], С. К. Бондырева [20], П. Я. Гальперин [30], В. В. Давыдов [36], Л. В. Занков [45], В.П.Ковалев [131], М.Г.Харитонов [123], Д. Б. Эльконин [136], И. С. Якиманская [137]).

Во вторую группу выделены исследования, раскрывающие теоретические идеи и положения мотивации деятельности, поведения человека (В. Г. Асеев [6], В. К. Вилюнас [25], Е. П. Ильин [48], В. И. Ковалев [53], X. Хекхаузен [124], П. М. Якобсон [138]), влияние мотивации на деятельность, изменение деятельности в зависимости от актуализации различных мотивов (Л. И. Божович [16], Ю. В. Варданян [23], В. С. Ильин [49], А. Н. Леонтьев [64], Н. И. Мешков [80]), формирование положительного отношения к учению, усиление мотивации учебной деятельности (А. С. Белкин [12], В. Г. Леонтьев [65], Д. А. Леонтьев [65], А. К. Маркова [73], М. В. Матюхина [79], М. А. Родионов [95], Г. И. Саранцев [100], Н. Ф. Талызина [115], Н. В. Шамова [130]).

К третьей группе относятся исследования, в которых характеризуются учащиеся «группы риска» (Б. Н. Алмазов [1], И. В. Дубровина [39], Г. Ф. Кумарина [63], Л. Я. Олиференко [133]), выделяются особенности педагогического сопровождения субъектов образования (И. Ф. Бережная [13], И.П.Волков [26], Н.И. Выонова [28], М. И. Губанова [35], П. В. Замкин [44], В. В. Николина [84], Л. Г. Субботина [113]).

В последнее десятилетие защищены диссертации, близкие к теме исследования, посвященные проблемам успешности и продуктивности учебной деятельности (А. В. Межина [77], С.В.Фомина [121], Д. В. Черенев

[127]), развития мотивации младших школьников средствами искусства, ее формирования на основе дифференцированного подхода, ее особенностей у детей с задержкой психического развития и воспитанников детских домов-школ (Е. А. Косыгина [58], И. В. Крупенникова [60], А. В. Макар-кин [70], Н. А. Маланкина [72]).

На основе теоретического анализа литературы и целенаправленного изучения практического опыта педагогической деятельности выявлено, что в настоящее время выработаны подходы к усилению роли мотивации в структуре учебной деятельности, определено влияние мотивации на процесс протекания деятельности, доказана возможность изменения характера деятельности посредством мотивационной сферы, обоснована зависимость мотивации младших школьников от применяемых педагогических средств и подходов. Тем не менее, остается нерешенным противоречие между потребностью общеобразовательной практики в мотивационном сопровождении учебной деятельности младших школьников «группы риска» и недостаточной разработанностью необходимого для этого научного обоснования и эффективных программ его реализации в общеобразовательном учреждении. Необходимость разрешения этого противоречия определяет актуальность проблемы: как усилить влияние мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения?

Объект исследования: педагогический процесс формирования мотивации учебной деятельности младших школьников в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: особенности формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить программу мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что влияние мотивации младших школьников «группы риска» на продуктивность учебной деятельности можно усилить, если:

- спроектировать программу мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска», систематизирующую педагогические представления о влиянии их мотивации на продуктивность учебной деятельности;

- создать педагогические условия, обеспечивающие ее реализацию;

- разработать стратегии (ориентация на эмоциональное благополучие; обучение в ситуации успеха; устранение монотонности учебной деятельности; усиление занимательности учебного материала), приводящие в действие профессиональные умения педагога в сфере мотивационного сопровождения учебной деятельности;

- применить технологии (создание и поддержание положительной атмосферы; систематическое одобрение; использование нетрадиционных форм обучения; смена видов деятельности; применение игровых приемов), способствующие осуществлению системного операционного воздействия педагога на младших школьников «группы риска» в процессе мотивационного сопровождения учебной деятельности;

- ориентироваться на педагогически значимые результаты (обогащение содержания учебной мотивации, усиление ее влияния на продуктивность учебной деятельности), доказывающие эффективность мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую сущность мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска».

2. Изучить проблему влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска».

3. Разработать и апробировать программу мотивационного сопрово-

ждения учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении.

4. Обосновать и апробировать педагогические условия, стратегии и технологии формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составили системный подход в педагогике (В. П. Беспалько [14], Г. И. Саранцев [100] и др.), личностно-деятельностный подход в обучении (Б. Г. Ананьев [3], Л. С. Выготский [27], А. Н. Леонтьев [64] и др.); принципы: о ведущей роли обучения в развитии (Л. С. Выготский [27]); детерминизма (С. Л. Рубинштейн [96]); единства диагностики, коррекции и развития (Д. Б. Эльконин [136]); концепции учебной деятельности и мотивации (Ш. А. Амонашвили [2], С. К. Бондырева [20], В. В. Давыдов [36], Л. В. Занков [45], А. К. Маркова [73], Е. А. Ямбург [139] и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ школьной документации; опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); статистические методы обработки данных: критерий ф* - угловое преобразование Фишера, коэффициент ранговой корреляции г5Спирмена.

Научная новизна исследования состоит в том, что проблема усиления влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения решается на основе разработки и внедрения программы мотивацион-ного сопровождения учебной деятельности указанных учащихся. Такой подход позволил:

1. Сформулировать понятия:

- младшие школьники «группы риска» - дети с трудностями в успешном освоении программы начального общего образования в общеобразовательном учреждении вследствие низкого уровня сформированности

социальных, познавательных, личностных и психофизиологических предпосылок учебной деятельности;

- мотивация учебной деятельности младших школьников «группы риска» - совокупность внутренних мотивов (имеющих низкий уровень сформированности), внешних мотивов (среди которых преобладают игровые, узколичностные, избегания неприятностей) и учебных целей (по преимуществу направленных на процесс учебной деятельности в сочетании с реакциями на успех и неудачу), отражающая внутренние и внешние ожидания учебной продуктивности (педагогов, самого ребенка, его родителей, позже - одноклассников), влияющая на процесс запуска и ориентации ученика в учебной деятельности;

- продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска» - характеристика учебных достижений, в которой интегрируются объективно регистрируемые данные мониторинга результатов освоения основной образовательной программы (предметных, личностных, метапредметных), их субъективно переживаемая значимость (отношения к процессу и результату учебной деятельности) и признание (педагогами, самим учеником, его родителями, позже - одноклассниками);

- формирование мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» - направление деятельности педагога, которое обеспечивает становление внутренних мотивов (выражающих потребност-ную, эмоциональную, когнитивную и волевую сферу учащихся) и учебных целей (включающих реально возникающие учебные задачи, преломляющие предшествующий опыт в сочетании с реакциями на успех и неудачу, учебные установки), усиливающих ориентацию младших школьников на выполнение учебной деятельности, способствующих приданию ей устойчивости, целостности, системности;

- педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» - внешние обстоятельства, специально созданные участниками образовательного процесса (педа-

гогами, родителями, учащимися), обеспечивающие задействованность и влиятельность внутренних личностно-значимых мотивов на продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска»;

- педагогические стратегии формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» - общие способы достижения сформированности мотивации учебной деятельности, которые реализуются в профессиональных умениях педагога, обеспечивающих моти-вационное сопровождение учебной деятельности;

- педагогические технологии формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» - системно используемое операционное воздействие на младшего школьника в процессе реализации мотивационного сопровождения учебной деятельности.

2. Выделить разновидности влияния учебной мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска»:

- положительная — учебный процесс детерминируется познавательными, внутренними, «личностно значимыми» мотивами;

- отрицательная - в структуре мотивационной сферы ученика доминируют внешние мотивы с отрицательной модальностью (избегание наказания, стремление к одобрению со стороны педагога, родителей, одноклассников);

- нейтральная - мотив учебной деятельности является «понимаемым», но не переходит в «реально действующий».

3. Разработать модель процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска».

4. Создать и апробировать программу мотивационного сопровождения учебной деятельности, направленную на усиление продуктивности учебной деятельности младших школьников «группы риска».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- доказано влияние педагогических условий, стратегий и технологий формирования учебно-значимого содержания мотивации младших школь-

ников «группы риска» на достижение продуктивности их учебной деятельности в общеобразовательном учреждении;

- результативно использован комплекс педагогических методов, обеспечивающих изучение мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» и реализацию программы мотивационного сопровождения их учебной деятельности в общеобразовательном учреждении;

- изложены педагогические основы и доказательства результативности процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении;

- изучены связи мотивации и продуктивности учебной деятельности младших школьников «группы риска», генезис процесса формирования нового учебно-значимого содержания мотивации, причинно-следственные связи между преобразованием мотивации и продуктивностью учебной деятельности;

- проведена модернизация процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» на основе развивающей программы, реализованной в общеобразовательном учреждении;

- раскрыта возможность профилактики появления новых мотиваци-онных проблем при переходе младших школьников «группы риска» на среднюю ступень общеобразовательного учреждения, вызванные рассредоточением и снижением координации педагогических усилий по мотива-ционному сопровождению их учебной деятельности.

Практическая значимость работы:

- разработана и внедрена программа мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении;

- создана программа «Развивай-ка», способствующая совершенствованию слаборазвитых познавательных и личностных свойств или компенсацию их действия, формированию и усилению действенности внешних и

внутренних побудителей учебной деятельности;

- определены пределы и перспективы практического использования теоретических положений о мотивации учебной деятельности при обучении младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении;

- представлены педагогические рекомендации для учителей начальных классов, младших школьников «группы риска» и их родителей по дальнейшему совершенствованию мотивации учебной деятельности.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических основ и теоретических предпосылок; применением комплекса надежных и валидных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; качественным анализом данных и их статистической обработкой. Теория построена на известных, проверяемых данных, согласуется с опубликованными опытно-экспериментальными данными по теме диссертации, обоснованные идеи базируются на анализе практики, обобщении передового опыта. Использованы современные методики сбора и обработки исходной информации, представительные выборочные совокупности с обоснованием подбора объектов наблюдения и измерения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация учебной деятельности младших школьников «группы риска», обучающихся в общеобразовательном учреждении, представляет собой совокупность внутренних мотивов (имеющих низкий уровень сфор-мированности), внешних мотивов (среди которых преобладают игровые, узколичностные, избегания неприятностей) и учебных целей (по преимуществу направленных на процесс учебной деятельности в сочетании с реакциями на успех и неудачу). Она отражает внутренние и внешние ожидания учебной продуктивности (педагогов, самого ребенка, его родителей, позже - одноклассников), влияет на процесс запуска и ориентации ученика

в учебной деятельности. В начале обучения у младших школьников «группы риска» по преимуществу действует игровая и учебная мотивация, основанная на внешних мотивах; преобладает нейтральное и отрицательное влияние мотивации учебной деятельности на ее продуктивность.

2. Продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска» интегрирует объективно регистрируемые данные мониторинга результатов освоения основной образовательной программы (предметных, личностных, метапредметных), их субъективно переживаемую значимость (отношения к процессу и результату учебной деятельности) и признание (педагогами, самим учеником, его родителями, позже - одноклассниками). В педагогическом смысле показателями продуктивности выступают производительность учебной деятельности и ее качество. В них выражается единство усилий субъектов образования, так как от сформированной мотивации и ее задействованности учителем начальных классов зависит продуктивность процесса и продуктов учебной деятельности младших школьников «группы риска».

3. Созданная программа мотивационного сопровождения направлена на усиление продуктивности учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении. Для ее реализации выделены три основных направления деятельности педагога: проведение групповых занятий с младшими школьниками «группы риска» в рамках курса «Развивай-ка»; осуществление просветительской работы по теории и практике мотивационного сопровождения обучения педагогов (реализация цикла семинаров-практикумов, индивидуальных консультаций, выступлений на методических объединениях учителей начальных классов); осуществление просветительской работы среди родителей по теории и практике формирования мотивации учебной деятельности (выступления на родительских собраниях, проведение индивидуальных консультаций, подбор специальной литературы об индивидуальных особенностях младших школьников «группы риска», организация и ведение Интернет-форума).

Это способствует преодолению отрицательного, коррекции нейтрального и значительному усилению положительного влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности.

4. Для успешной реализации программы необходимы специально созданные педагогические условия, стратегии и технологии, которые обеспечивают системное и операционное воздействие на мотивацию учебной деятельности младших школьников «группы риска». Их применение обогащает содержание мотивации, приводит к преимущественной задействованное™ внутренних личностно-значимых мотивов (выражающих потреб-ностную, эмоциональную, когнитивную и волевую сферу учащихся) и учебных целей (включающих реально возникающие учебные задачи, преломляющие предшествующий опыт в сочетании с реакциями на успех и неудачу, учебные установки). В результате позитивных изменений мотивация приобретает устойчивость, целостность, системность, обеспечивает ориентацию младших школьников на выполнение учебной деятельности, способствует усилению влияния познавательного содержания мотивации на продуктивность учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов. Представленные в работе идеи и результаты нашли отражение в 12 публикациях автора. Основные положения исследования освещались на научно-практических конференциях (Саранск, 2009-2012); (Москва, 2012-2013). Полученные в работе результаты отражены в программе мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска». Созданы методические рекомендации по ее реализации, характеризующие особенности работы с младшими школьниками «группы риска» в общеобразовательном учреждении, организацию и проведение курса «Развивай-ка», работу с учителями и родителями. Материалы исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ «Центр образования № 1471» г. Москвы.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2009 по 2013 гг. на базе ФГБОУ «Центр образования № 1471» г. Москвы.

В исследовании участвовало 192 испытуемых: 140 младших школьников (из них - 38 учащихся «группы риска»), 44 человека - родители младших школьников «группы риска» и 8 человек - учителя начальных классов, работающие с детьми «группы риска».

Опытно-экспериментальное исследование включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) изучено состояние проблемы в теории и практике обучения младших школьников «группы риска», определен исходный категориальный аппарат, создана модель процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска», подобран комплекс методов исследования исходного уровня сформированное™ мотивации учебной деятельности младших школьников.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) проведен констатирующий эксперимент, разработан и применен диагностический комплекс, нацеленный на изучение мотивации и продуктивности учебной деятельности. Разработана программа мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении.

На третьем этапе (2010 - 2013 гг.) апробирована программа мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска», проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы, осуществлен анализ полученных данных и их интерпретация, сформулированы основные теоретические выводы и обобщения, завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены противоречия, проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выделены методы исследования; сформулированы основные положения, вы-

носимые на защиту; приведены данные апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Педагогические основы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников» проанализирована педагогическая сущность мотивации младших школьников «группы риска»; изучена проблема влияния мотивации младших школьников «группы риска» на продуктивность учебной деятельности и особенности ее исследования.

Во второй главе «Исследование процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреиодении» создана модель процесса формирования мотивации учебной деятельности младших школьников «группы риска»; обоснована программа мотивационного сопровождения учебной деятельности младших школьников «группы риска»; изложены и проанализированы результаты опытно-экспериментального исследования; определена эффективность разработанной программы усиления влияния мотивации на продуктивность учебной деятельности младших школьников «группы риска».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Логинова, Наталья Геннадьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Алмазов, Б. Н. Психология социального отчуждения / Б. Н. Алмазов. — Екатеринбург : ИД Уральская государственная юридическая Академия, 2007. - 53 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. -М. : ИД Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 138 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казанского гос. ун-та, 1996. - 567 с.

5. Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев / О. С. Анисимов. - М. : АгроВестник, 2002. - 295 с.

6. Асеев, В. Г. Проблема мотивации и личности / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шороховой. -М. : Наука, 1974. - 320 с.

7. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 1982. -№2.-С. 16-27.

8. Апиш, Ф. Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Апиш Фатимет Нурбиевна. - Майкоп, 2000.-213 с.

9. Ахметов, М. А. Техники управления учебной деятельностью учащихся / М. А. Ахметов, Э. А. Мусенова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 2. - С. 9-13.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1990. - 314 с.

11. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность : монография / В. А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 163 с.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

13. Бережная, И. Ф., Белошицкий, А. В. Личность студента в субъектном измерении / И. Ф. Бережная, А. В. Белошицкий // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - № 12. -С. 65-71.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Богус, М. Б. Дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников в условиях билингвизма / М. Б. Богус // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2010. - № З.-С. 95-99.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - Воронеж : НПО МО-ДЭК, 1995.-352 с.

17. Болдырева-Вараксина, А. В. Педагогика начального образования / А. В. Болдырева-Вараксина, В. С. Кукушин. - М. : Март, 2008. -592 с.

18. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расширенное. - М. : АСТ, 2009.-811 с.

19. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей / Е. В. Бондаревская. -М.-Ростов н/Д., 1999. - 563 с.

20. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избранные труды / С. К. Бондырева. -М.: Модэк, 2003. - 352 с.

21. Боровский, В. M. Введение в сравнительную психологию : учеб. пособие / В. М. Боровский. - М. : Работник просвещения, 1927. -264 с.

22. Борытко, H. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

23. Варданян, Ю. В. Психология мотивации : учеб. пособие к спецкурсу / Ю. В. Варданян. - М. : Изд-во МПГУ, 1999. - 40 с.

24. Венгер, A. JL Психологическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. - 2001. -№ 3. - С. 17-26.

25. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. - СПб. : Речь, 2008. - 458 с.

26. Волков, И. П. Много ли в школе талантов? / И. П. Волков. -М. : Знание, 1989.-56 с.

27. Выготский, JT. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : Астрель, 2010. - 671 с.

28. Вьюнова, Н. И., Лапкова, О. С. Типология субъектности младших школьников и младших подростков / Н. И. Вьюнова, О. С. Лапкова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 266273.

29. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. - М. : Изд-во МГУ, 1988. - 254 с.

30. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. -М. : Педагогика, 2000. - С. 97-101.

31. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика : учебное пособие / Н. Ф. Голованова. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2005. - 156 с.

32. Гольбах, П. Природа не знает случайности / П. Гольбах // Хрестоматия по философии : учеб. пособие / сост. П. В. Алексеев,

A. В. Панин. - М. : Проспект, 1997. - С. 403-406.

33. Горлова, Н. А. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в начальной школе / Н. А. Горлова // Вестник МГПУ. -2007.-№ 1.-С. 19-32.

34. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы // URL:http://MHHo6pHayKH^/%D0%B4%D

35. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. -2002.- № 9. - С. 33-39.

36. Давыдов, В. В. Что такое учебная деятельность /

B. В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 12-14.

37. Джеймс, У. Введение в философию / У. Джемс ; под ред. А. Ф. Грязнова. - М. : Республика, 2000. - 316 с.

38. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 7178.

39. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / И. В. Дубровина. - М. : Сфера, 1997. - 528 с.

40. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. - М. : Педагогика, 1989. - 159 с.

41. Жильцова, О. А. Реализация принципов психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева в естественнонаучном образовании школьников / О. А. Жильцова, Ю. А. Самоненко // Вопросы психологии. - 2007. - № 1.-С. 136-144.

42. Заводова, Т. Е. Успешный ребенок / Т. Е Заводова. - М. : Красико-Принт, 2007. - 176 с.

43. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [текст] : учеб. пособие для студентов

высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - 2-е изд. ; стер. - М. : Академия, 2005. - 207 с.

44. Замкин, П. В. Формирование готовности студента вуза к педагогической поддержке субъектности старшего дошкольника : дис. ... канд. педагогических наук : 13.00.01 / Замкин Петр Васильевич. - Саранск, 2008.-218 с.

45. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - 3-е изд. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / И. А. Зимняя. - М. : Логос, 1999. - 384 с.

47. Иванников, В. А. Формирование побуждения к действию /

B. А. Иванников // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 12-15.

48. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учеб. пособие / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

49. Ильин, В. С. Формирование познавательной потребности у школьников / В. С. Ильин. - М.: Просвещение, 1969. - 54 с.

50. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. - М. : Знание, 1974.-328 с.

51. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя /

A. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. - 3-е изд - М. : Просвещение, 2011.-152 с.

52. Кларин, М. В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения / М. В. Кларин // Педагогика. - 1984. - № 4. -

C.117-122.

53. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности /

B. И. Ковалев. - М. : Наука, 1988. - 192 с.

54. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2005. - 286с.

55. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова; РАО. - М. : Просвещение, 2008. - 35 с.

56. Конюхова, Е. Т. Установка личности на успешность в контексте инновационного образовательного пространства / Е. Т. Конюхова, Т. В. Конюхова, Н. В. Шевцов. - Новокузнецк : РИО КузГПА, 2008.-218 с.

57. Коряковцева, Н. Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (Общеобразовательная школа) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна ; Московский. гос. лингв, ун-т. -М., 2003. - 48 с.

58. Косыгина, Е. А. Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников средствами искусств : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Косыгина Елена Александровна - Липецк, 2006.- 228 с.

59. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Береж-нова. - М. : Академия, 2008. - 400 с.

60. Крупенникова, И. В. Учебная мотивация младших школьников с ЗПР при переходе в класс основного звена : дис. ... канд. психологических наук : 19.00.07 / Крупенникова Ирина Валентиновна. - Ярославль, 2008.-216 с.

61. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. - М.: Эксимо, 2008. - 944 с.

62. Кулагина, И. Ю. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте / И. Ю. Кулагина, С. В. Гани // Психологическая наука и образование.-2011.-№ 2.-С. 102-109.

63. Кумарина, Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина. - М. : Академия, 2003. - 320 с.

64. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. /

А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

65. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учеб. пособие / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск : Изд-во НГПИ, 2002. - 92 с.

66. Леонтьев, Д. А. От инстинктов - к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра / Д. А. Леонтьев // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002.-С. 4-12.

67. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт; пер. с чеш. Р. Е. Мельцера. - М. : Прогресс, 1970. - 685 с.

68. Лусканова, Н. Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов / Н. Г. Лусканова // Школьный психолог. - 2001. - № 9. -С. 8-9.

69. Лыкова, И. А. Целеполагание как универсальная способность педагога [Электронный ресурс] / И. А. Лыкова, Л. А. Гриднева // Педагогика искусства : электронный научный журнал РАО. - 2010. — № 11 (Ноябрь). - URL: http:www.art-education.ru. - Загл. с экрана.

70. Макаркин, А. В. Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений (на примере дисциплины школьного математического курса) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 /Макаркин Алексей Васильевич. - Саранск, 2005 - 18 с.

71. Макарычева, И. Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности [Электронный ресурс] / И. Н. Макарычева // Концепт : науч.-метод. электрон, журнал. - 2012. - № 2 (Февраль). - URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2012/1208.htm. - Загл. с экрана.

72. Маланкина, Н. А. Особенности мотивации учебной деятельности воспитанников детского дома-школы : дис. ... канд. психологиче-

ских наук : 19.00.07 / Маланкина Наталья Александровна. - Саранск, 2009.- 224 с.

73. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитания у школьников / А. К. Марова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - М. : Педагогика, 1983.-64 с.

74. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. -М. : Просвещение, 1984. - 246 с.

75. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмудов. - М. : Просвещение, 1977. - 148 с.

76. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

77. Межина, А. В. Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе саморегуляции : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Межина Анна Владимировна. - М., 2010.-168 с.

78. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин. - Пермь : Пермский пед. ин-т, 1971. - 120 с.

79. Методика для диагностики учебной мотивации школьников / М. В. Матюхина // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. - С. 149-150.

80. Мешков, Н. И. Природа мотивации в контексте развития личности / Н. И. Мешков // Гуманитарные науки и образование. - 2012. -№ 1-С. 23-26.

81. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2008. - 158 с.

82. Мураль, И. П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников / И. П. Мураль // Начальная школа. - 2009. -№ 12.-С. 22-25.

83. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избранные психолог. тр. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - Воронеж : МОДЭК,

2004.-398 с.

84. Николина, В. В., Акутина С. П. Профессионально-ценностное обучение будущего педагога к взаимодействию семьи и школы в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассников / В. В. Николина, С. П. Акутина // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. -С. 94-96.

85. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности /

A. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 172 с.

86. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - М. : Русский язык, 1988. - 750 с.

87. Орлов, Ю. М. Стимулирование побуждения к учению / Ю. М. Орлов, Н. Д. Творогова. - М. : Просвещение, 1988. - 118 с.

88. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 215 с.

89. Панфилова, М. А. Лесная школа. Коррекционные сказки для дошкольников и младших школьников / М. А. Панфилова. - М. : Сфера, 2008.-96 с.

90. Педагогический словарь : учеб. пособие / под ред.

B. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. - 352 с.

91. Петражицкий, Л. И. О мотивах человеческих поступков / Л. И. Петражицкий // Хрестоматия по психологии : учеб. пособие / сост. В. В. Мироненко ; под ред. А. В. Петровского - М. : Просвещение, 1987.-С. 194-197.

92. Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 120 с.

93. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика : книга для учителя / И. П. Подласый. - М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

94. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Плон-ский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

95. Родионов, М. А. Мотивация учения математике и пути ее формирования / М. А. Родионов. - Саранск : Поволжск. отд. РАО-Морд, гос. пед. ин-т, 2001. - 252 с.

96. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 487 с.

97. Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 42-55.

98. Рябова, И. Г. Формирование готовности учителя к социально-экономическому воспитанию школьников в контексте традиционной культуры региона / И. Г. Рябова // Гуманитарные науки и образование. — 2012. - № 4 (12). - С. 38-43.

99. Рябова, Н. В., Гамаюнова А. Н. Проектирование новых видов деятельности дефектолога образовательного учреждения // Концепт. -2012. - № 6 (июнь) [Электронный ресурс]. - URL: http: // www.covenok.ru/koncept/2012/12071 .htm.

100. Саранцев, Г. И. Эстетическая мотивация в обучении математике / Г. И. Саранцев ; Поволжское отделение РАО ; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2003. - 136 с.

101. Сайфуллин, Ф. А. Педагогический процесс / Ф. А. Сайфул-лин. - Сибай : Изд-во БГУ, 2010. - 205 с.

102. Сафарычева, Л. В. О природе мотивации девиантного и учебного поведения / Л. В. Сафарычева // Социально-экономические явления и процессы. - 2011. - № 5. - С. 282-284.

103. Северин, С. Н. Введение в нормативную методологию педагогики : учеб. пособие / С. Н. Северин. - Брест : Изд-во БрГУ, 2008. - 82 с.

104. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М. : Просвещение, 2008. - 256 с.

105. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Сериков ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2008. -256 с.

106. Сидоренко, Е. В. Методы психологической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

107. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

108. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

109. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. - Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

110. Соловейчик, С. JT. Педагогика для всех / С. Л. Соловейчик. -М. : Просвещение, 1986. - 180 с.

111. Спиноза. Понятия субстанции и атрибута / Спиноза // Хрестоматия по философии : учеб. пособие / сост. П. В. Алексеев,

A. В. Панин. - М.: Проспект, 1997. - С. 398-399.

112. Староверова, М. С. Неуспешность детей в школе: как с этим бороться /М. С. Староверова. - М. : Сентябрь, 2006. - 176 с.

113. Субботина, Л. Г. Модель взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса в психолого-педагогическом сопровождении учащихся / Л. Г. Субботина // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 25. - С. 120-125.

114. Сухомлинский, В. А. Учитель - методист - наставник /

B. А. Сухомлинский. — М. : Просвещение, 1988. — 289 с.

115. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности у учащихся / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1983. - 238 с.

116. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т. 1 / под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: СЭ, 1940. - 147 с.

117. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / JI. Н. Толстой. -М. : Педагогика, 1989. - 310 с.

118. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1966. - 450 с.

119. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2 / Ушинский К. Д. ; под ред. А. И. Пискунова. - М. : Педагогика, 1974.-536 с.

120. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] (утвержден приказом Минобрнауки РФ 6.10.2009 г. № 373) - URL : http://standart.edu.ru/catalog.aspx7CatalogIcH959. - Загл. с экрана.

121. Фомина, С. В. Педагогические условия формирования учебной успешности подростка в образовательном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Фомина Светлана Валентиновна. - Оренбург, 2010. -189 с.

122. Францева, М. В. Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Францева Маргарита Владимировна. -Тамбов, 2009.-171 с.

123. Харитонов, М. Г. Формирование здорового образа жизни у учащихся начальных классов сельской школы / М. Г. Харитонов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2012. - № 1 - С. 24-29.

124. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие / X. Хекхаузен ; науч. ред. Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 859 с.

125. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении :

науч.-метод. пособие / А. В. Хуторский. - М.: Эйдос, 2012. - 50 с.

126. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Вопросы психологии. - 2007. -№ 5. - С. 25-38.

127. Черенев, Д. В. Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Черенев Дмитрий Владимирович. - Екатеринбург, 2010. - 178 с.

128.Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. - М. : Просвещение, 1989. - 58 с.

129. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. - 2-е изд. - М. : Логос, 1996. -320 с.

130. Шамова, Н. В. Активизация учения школьников / Н. В. Шамова. - М.: Просвещение, 2008. - 834 с.

131. Шмелев, С. Н., Ковалев В. П. Педагогические условия формирования творческих способностей учащихся начальных классов сельской школы / С. Н. Шмелев, В. П. Ковалев // Образование и самообразование. -2011. -№1(23).- С.133 - 138.

132. Шукшина, Т. И. Проблема формирования готовности студентов педвуза к деятельности по предупреждению игровой (компьютерной) зависимости младших школьников / Т. И. Шукшина // Вестник НГЛУ. — 2011. - № 15. -С. 198-206.

133.Шульга, Т. И., Олиференко, Л. Я., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска» в школе / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, И. Ф. Дементьева. - М. : Академия, 2008. - 87 с.

134. Щелина, Т. Т. Психокоррекция расстройств развития личности школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения / Т. Т. Щелина // Нижегородское обра-

зование. - 2010. - № 3. - С. 19-27.

135. Щуркова, Н. Е. Краткий справочник по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. - М. : Новая школа, 1997. - 64 с.

136. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

137. Якиманская, И. С. Динамика готовности к инновациям у современных педагогов РФ / И. С. Якиманская // Сборник научных трудов Sworld : материалы междун. науч.-практ. конф. - 2011. - № 3 [Электронный ресурс]. - URL: http: // elibrary.ru/item.asp?id=17084086.

138. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. -М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

139. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. - 576 с.

140. Яркова, Т. А. Педагогика : учеб. пособие / Т. А. Яркова, Н. А. Палихова. — Тюмень : Издательский дом, 2010. - 413 с.

141. Allport G., The functional autonomy of motives / G. Allport // American Journal of Psychology. - New York, 1937. - P. 141-156.

142. Atkinson, J. W. An introduction to motivation / J. W. Atkinson. -Toronto, 1964.-335 p.

143. Bandura, A. Agression : a social learning analysis / A. Bandura. -New York, 1973.-157 p.

144. Levin, K. Grundzuge der topologische Psychology / K. Levin. -Bern, 1969.-305 p.

145. Maslow, A. H. Toward a psychology of Bein / A. H. Maslow. -New York : Nostvand, 1968. - 240 p.

146. Murray, H. A. Explorations in Personality / H. A. Murray. - New York, 1938.-238 p.

147. Rosenfeld, G. Theorie und Praxin der Lermotivation / G. Rosen-feld.-Berlin, 1973.-196 p.

«Карта наблюдений за учащимися»

Испытуемый: _

(Фамилия, имя, отчество) Возраст, класс:_

Наблюдаемые показатели Условия наблюдения

Урок Час «Самоподготовки» Констатирующий этап исследования

Заинтересованность во время учебной и внеучебной деятельности

Качественная сторона выполняемых действий и их характер

Реакция в ситуации затруднения, неудачи

Рефлексия и коррекция

Эмоциональное окрашивание деятельности

Выводы:_

Прилолсение 2

«Карта наблюдений за учащимися»

Испытуемый: _

(Фамилия, имя, отчество) Возраст, класс:_

Наблюдаемые показатели Условия наблюдения

Урок Час «Самоподготовки» Контрольный этап исследования

Заинтересованностьво время учебной и внеучебной деятельности

Качественная сторона выполняемых действий и их характер

Реакция в ситуации затруднения, неудачи

Рефлексия и коррекция

Эмоциональное окрашивание деятельности

Выводы:

Протокол диагностической беседы (1 вариант, 1 класс)

Испытуемый: _Возраст, класс:

(Фамилия, имя, отчество)

Педагог -экспериментатор Учащийся

Констатирующий этап исследования Контрольный этап исследования

Как тебя зовут?

Как твоя фамилия?

Сколько тебе лет?

Как зовут твоих родителей?

Кем работает твоя мама?

Кем работает твой папа?

Во что ты любишь играть?

Как зовут твоих друзей?

Зачем нужно учиться?

Зачем ты ходишь в школу, зачем учишься?

Давай поиграем в игру «Если бы...» (из двух моих предложений выбери то, которое тебе больше нравится)

Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?

Если бы было две школы - одна с уроками и переменами, а другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки. А в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?