Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бондарчук, Елена Викторовна

• Бондарчук, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондарчук, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

1.1 Феноменологический анализ понятий «личность» и «мировоззрение».

1.2 Педагогические средства формирования мировоззрения личности.

1.3 Особенности педагогического влияния учебного курса «Философия» на процесс формирования мировоззрения личности студента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЛОСОФИИ.

2.1 Модель формирования мировоззрения личности специалиста технического вуза.

2.2 Экспериментальная проверка применимости модели формирования мировоззрения личности специалиста.

2.2.1 Констатирующий этап эксперимента.

2.2.2 Формирующий этап эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе»

Актуальность исследования. Сегодня человечество столкнулось с нарастанием самых различных кризисов - экологического, информационного, культурного, демографического, национального и др. (В.И. Белозер-цев [18], А.В. Бузгалин [34], Б.Т. Григорьян [52], П.С. Гуревич [56, 57], Р.С. Карпинская [88], И.И. Кравченко [101], Н.Н. Моисеев [133-136], Э. Фромм [224-226], В. Франкл [222], Г.И. Швебс [233], А. Швейцер [234], К.Г. Юнг [245], К. Ясперс [250], Ю.В. Яковец [249] и др.). И оно вынуждено обращаться к упреждающе адаптационным возможностям образования (А. Запесоцкий [72], Г. Зборовский [73], Н. Кожеурова [93], Е. Шуклина [73], И.С. Якиманская [248] и др.). Решение этих проблем предполагает изменение человеческого менталитета, ценностных ориентации, способов деятельности, поведения и образа жизни как в индивидуально личностном, так и в общечеловеческом масштабе, их решение связано с изменением мировоззрения личности (А. Ботвинова [28], К.Я. Вазина [37], А.В. Коржу-ев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова [99], К.А. Савасьян [175], И.Н. Сиземская [183], Б.Г. Юдин [243], В.А. Ядов [247] и др.). Особую актуальность приобретают задачи гуманизации и гуманитаризации высшего образования (М.Н. Берулава [21], Е.З. Бондаревская [27], А.П. Валицкая [38], JI. Греб-нев [51], Ю.В. Сенько [180] и др.). Философия как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями для развития рефлексивного, творческого, самостоятельного, гибкого мышления, формирования мировоззрения личности (B.C. Библер [23], Б.С. Братусь [30], Ю.Н. Давыдов [60], Г.А. Давыдова [61], Э.В. Ильенков [79], Е.В. Киприянова [90], Л.А. Коган [92], А.Ю. Лазебникова [110], М. Липман [117], М.К. Мамардашвили [121], X. Ортега-и-Гассет [153, 154], B.C. Соловьев [189], B.C. Степин [193], П.Н. Федосеев [195] и др.).

В основу профессионального образования любого специалиста заложена идея его фундаментализации - глубины и широты общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаний. С опорой на прошлые знания через настоящую (актуальную) познавательную активность к будущим профессиональным ситуациям - такова парадигма современного типа обучения (Е.П. Белозерцев [18], И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов [186], Н.Б. Шмелева [237] и др.). Соединив в себе воспитание, обучение и развитие личности каждого человека, создав условия для формирования мировоззрения личности, отвечающего сложным реалиям развития социума, система образования способна вывести общество на качественно новый уровень его развития. При этом образование до сих пор носит дисциплинарно ориентированный характер и дисциплинарную обособленность, чаще всего имеет характер своеобразной «дрессировки», нацелено до сих пор на передачу готовых знаний (Н. Попкова [163], В. Порус [164], В.В. Розанов [172], Н.С. Юлина [244] и др.). Не достаточно внимания уделяется формированию умения критически, творчески мыслить, ставить проблему, переключаться, совмещая разные профессиональные сферы деятельности, находить оптимальные решения в условиях неопределенности, эффективно общаться с другими людьми, управлять собой, не учат толерантности, нонконформизму, сомнению в догмах.

В связи с этим для философии в силу ее специфики открывается более обширная ниша в системе современного образования. Ее проблемный «вопрошающий» характер, допущение поливариантных ответов, рефлексивное отношение к инструментам познания, требование критичности, логичности, последовательности, творчества, задействованность в ней когнитивных, этических и эстетических способностей сознания делают ее незаменимым инструментом для выработки навыков недогматичного, контекстуального, строгого и доказательного мышления, инструментом формирования мировоззрения. Цель философии - помочь соотнести, согласовать разнородные мировоззренческие пласты индивидуального сознания, преодолеть разорванность и эклектичность знаний, представлений, ценностных ориентиров.

Тем самым, мировоззрение личности и процесс его формирования образует то основание образования, без «заземления» на которое оно «рассыпается» на отдельные частные знания. Вне культурно-мировоззренческого контекста образование лишается проблематики, связанной с осмыслением экзистенциальных вопросов человеческого бытия. В отрыве от мировоззренческих ориентаций невозможно полноценное, отвечающее социальным ожиданиям, воспитание. Овладение студентом содержательным минимумом стандарта по философии как учебной дисциплины в идеале должно способствовать личностному развитию студента, формированию его мировоззрения, основанного на универсальном миропонимании, духовных ценностях.

Многие философы анализировали, что составляет сущность личности человека, каковы необходимые и существенные условия ее формирования и развития, каковы характеристики ее основных проявлений (М.М. Бахтин [16], Г.В.Ф. Гегель [45], Э.В. Ильенков [79], Г. Маркузе [123, 124], М.К. Мамардашвили [121], В.В. Розанов [172], A.M. Руткевич [174], B.C. Соловьев [189], С.Л. Франк [221], Э. Фромм [224-226], М. Хайдеггер [227], М. Шелер [235] и др.). На сегодняшний день глубоко и всесторонне изучали проблему личности и индивидуальности как отечественные, так и зарубежные психологи (А.Г. Асмолов [8, 9], Б.Г. Ананьев [3], В.К. Вилюнас [41], Л.С. Выготский [43], А.Н. Леонтьев [ИЗ], А.В. Петровский [159], С.Л. Рубенштейн [173], В.И. Слободчиков [187], П. Фресс [223] и др.). Проблема развития личности представлена в трудах многих ученых (В.И. Загвязинский [69], Ю.Н. Кулюткин [108], А.К. Маркова [122], В.А. Сласте-нин [186], В.В. Сериков [181] и др.). Мировоззрение личности и его структура рассматривались философами, психологами, педагогами (Р.А. Арци-шевский [7], В.И. Блохин, К.Е. Зуев, В.А. Морозов [206], Л.Н. Боголюбов [25], А.И. Бычков, Г.В. Клокова [211], Э.И. Моносзон [209], В.В. Орлов [151], К.Г. Рожко [212], В.Ф. Черноволенко [229] и др.). Формированием мировоззрения занимались: А.И. Бычков, Ю.М. Смоленцев [36] и др. - у школьников при изучении курса обществоведения; Б.В. Гнеденко [47] - у b учащихся в процессе обучения математике; В.И. Кузнецов [105] и Д.И.

Ожерельев [148] и др. - у учащихся при изучении химии; Ю.М. Козов-ский, Исаев И.К., JT.A. Волович, В.А. Илюшин [198] и др. - в процессе преподавания естественных наук; Ф.Е. Четин [199] - у учащейся молодежи в процессе преподавания астрономии; И.Н. Алферьева, Г.В. Володина, J1.M. Панчешникова, Т.П. Герасимова [201] и др.- у учащихся в обучении географии; Э.И. Моносзон [209] - у учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда; JT.H. Боголюбов, А.И. Бычков, Г.В. Клокова [211] и др.- в процессе преподавания истории и обществоведения; Т.В. Шуртакова [239] - у студентов средствами искусства. Вопросы формирования духовной культуры студенческой молодежи, духовного мира человека в услови-I ях НТР, личности инженера в вузе поднимались в работах Н.А. Бегека,

В.И. Казачкова [202], С.Ф. Анисимова, В.И. Белозерцева, Н.И. Дряхлова [203], К.Е. Зуева, В.А. Морозова, В.И. Блохина [206]. Имеются теоретические работы по методике преподавания философии (B.C. Барулин [14], Н.Ф. Бучило [35], А.Ю. Лазебникова [110], В.В. Кравченко [101], И. Попкова [163], В. Порус [164], В. И. Разин [168]), формированию философской культуры молодого специалиста и творческого мышления в процессе преподавания философии (В.В. Емельянов, П.С. Никитин [67] и др.), проблемам начального философского образования школьников (B.C. Шубинский [238]).

Обзор литературы с очевидностью показывает, что значительная часть работ отечественных исследователей посвящена формированию диалекти-ко-материалистического, марксистко-ленинского, коммунистического или научного мировоззрения средствами различных учебных предметов. При этом слабо изучена проблема формирования мировоззрения личности в высшем учебном заведении и в техническом вузе в частности. Нами не выявлено работ, посвященных проблеме формирования мировоззрения личности будущего специалиста в процессе изучения философии. Теоретические разработки в сфере методики ее преподавания в некоторых своих аспектах утратили свою актуальность, недостаточно изучена специфика преподавания философии в технических вузах, студентам, лишенным фундированной гуманитарной подготовки. В связи с этим возникает необходимость уточнить понятие «мировоззрение» и проанализировать существующие представления о структуре мировоззрения личности, определить эффективные педагогические технологии его формирования и разработать модель формирования мировоззрения личности будущего специалиста в процессе обучения философии в техническом вузе.

Таким образом, актуальность проблемы формирования мировоззрения личности студента в процессе вузовского обучения философии обусловлена рядом противоречий:

1. Необходимостью осуществлять гуманизацию и гуманитаризацию высшего технического образования при недостаточной проработанности концепций и технологий, обеспечивающих их реализацию.

2. Важностью формирования мировоззрения личности студента-будущего специалиста, соответствующего реалиям развития современного общества, и слабой разработанностью вопроса структурных компонентов мировоззрения личности специалиста, педагогической технологии осуществления процесса его формирования.

3. Недостаточностью научных и практических знаний о процессе формирования мировоззрения личности специалиста средствами философии как учебной дисциплины при условии востребованности данных технологий в системе современного высшего образования.

Проблема исследования состоит в ответе на следующие вопросы: каково содержание понятия «мировоззрение личности» и какие компоненты в его структуре можно выделить? Каковы педагогические возможности влияния учебной дисциплины «философия» на процесс формирования мировоззрения личности будущего специалиста в техническом вузе? Какой должна быть модель формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе?

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе.

Объект исследования: формирование мировоззрения личности специалиста в высшей школе.

Предмет исследования: модель формирования мировоззрения личности будущего специалиста в техническом вузе в процессе изучения философии.

Гипотеза исследования: повышение уровня сформированности мировоззрения личности специалиста в техническом вузе в процессе изучения философии будет эффективным, если:

1. Рассматривать мировоззрение личности и его формирование в качестве педагогической цели обучения специалиста в техническом вузе, обозначив в структуре мировоззрения личности три компонента: познавательный, ценностно-смысловой и поведенческий.

2. Учитывать особенности студентов технического вуза: низкий уровень гуманитарной подготовки, высокий уровень развития невербального интеллекта и пространственных представлений, отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом учебника и книги вообще, превращение учебного процесса в бездумное, автоматическое потребление информации, усвоение ее на уровне репродуктивного мышления, доминирование в основной учебной нагрузке дисциплин естественнонаучного цикла.

3. Разработать и реализовать модель формирования мировоззрения личности специалиста средствами философии как учебной дисциплины, выделив в ней три подструктуры: концептуальная, нормативная и технологическая.

4. В качестве основных задач философии как учебного предмета обозначить следующие: активизировать у студентов сознательное целеполагание, раскрывая возможности и варианты аксиологического выбора; ознакомить студентов с основными направлениями философской мысли, совокупностью базисных философских проблем, существующих подходов к их решениям, подготовить студента к грамотному мировоззренческому выбору; показать единство научного знания; организовать весь уже накопленный студентом научный и жизненный опыт, сделав его предметом специального обсуждения.

Задачи исследования:

1. Осуществить феноменологический анализ базовых для диссертационного исследования понятий, изучить состояние проблемы исследования.

2. Определить педагогические возможности философии как учебной дисциплины влиять на процесс формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе.

3. Разработать модель формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе.

4. Осуществить экспериментальную проверку применимости модели формирования мировоззрения личности специалиста.

Теоретической и методологической базой исследования являются: целостный, системный, личностно-деятельный подходы к изучению психологических и педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский [12], Л.С. Выготский [43], П.Я. Гальперин [44], М.А. Данилов [62], B.C. Ильин [80], Н.В. Кузьмина [104], Ю.А. Конаржевский [96], А.Н. Леонтьев [114], Б.Ф. Ломов [119], С.Л. Рубенштейн [173] и др.); общетеоретические положения отечественной психологии о личности как активном субъекте жизнедеятельности и социальной группе (Г.М. Андреева [4], Б.С. Братусь [30], А.В. Брушлинский [31], Н.В. Гришина [53], А.И. Донцов [64], В.В. Новиков [143], Н.Н. Обозов [146], В.И. Слободчиков [187]); теория лично-стно-ориентированного обучения (Л.В. Выготский [43], О.С.Гребенюк и Т.Б. Гребешок [50], С.Т. Шацкий [232]и др.); гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондаревская [21], И.А. Зимняя [74], А. Маслоу [125], К. Роджерс [171]); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава [21], А.П. Валицкая [38]); теоретические работы по методике преподавания философии (B.C. Барулин [14], Н.Ф. Бучило [35], В.В. Кравченко [101], А.Ю. Лазебникова [110], Н. Попкова [163], В. Порус [164], В.И. Разин [168] и др.), формированию мировоззрения личности (В.И. Блохин, К.Е. Зуев, В.А. Морозов [206], Л.Н. Боголюбов, А.И. Бычков, Г.В. Клокова [211], Э.И. Моносзон [209], К.Г. Рожко [212], В.И. Шишкина [217] и др.) и проблемам применения различных педагогических технологий в образовательном процессе школы и вуза (Г.К. Селевко [178], Н.В. Самсонова [177], С.Н. Силина [184] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в работе был использован комплекс методов исследования: теоретические (анализ проблемы и предмета исследования, моделирование сравнительно-историческое исследование, системный и целостный подходы); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, описание и объяснение, тестирование, методы математической обработки полученных количественных данных).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002-2004) включал теоретико-методологический анализ проблемы формирования мировоззрения личности, изучение вопроса методики преподавания философии, обоснование актуальности диссертационного исследования, построение плана работы, проводилось накопление эмпирического материала.

Второй этап (2004-2005) был посвящен формулированию гипотезы и задач исследования, выявлялись условия и средства формирования мировоззрения личности студента технического вуза в процессе преподавания философии, разрабатывалась структура мировоззрения личности будущего специалиста и модель его формирования, осуществлялась подготовка к проведению эксперимента. Полученные материалы позволили определить научный аппарат диссертационного исследования и его теоретико-методологическую базу.

Третий этап (2005-2006) заключался в апробации модели формирования мировоззрения личности студента технического профиля, в проведении эксперимента, подтверждающего состоятельность гипотезы исследования, анализе, обработке и интерпретации результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, литературном и техническом оформлении работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота с курсантами 2 курса специальности «Защита в чрезвычайных ситуациях» (30 курсантов), студентами 2 курса специальностей «Автосервис и фирменное обслуживание» (30 студентов), «Техническая эксплуатация автомобилей» (30 человек). Для определения констатирующих показателей изучаемой нами проблемы было проведено тестирование студентов Калининградского государственного технического университета, обучающихся на 2 курсе по специальностям: «Промышленное и гражданское строительство» (77 человек) и «Теп-логазоснабжение и вентиляция» (49 человек). Общее количество участвовавших в эксперименте студентов и курсантов составило 216 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мировоззрение личности будущего специалиста и процесс его формирования рассматриваем в качестве педагогической цели обучения специалиста в техническом вузе. В структуре мировоззрения личности мы выделяем три взаимосвязных компонента: а) познавательный (базируется на обобщенных знаниях - повседневных, научных, философских - и представляет конкретно-научную и универсальную картину мира, систематизирующие и обобщающие результаты индивидуального и общественного познания, стили мышления человека; свидетельствует о развитии потребности в расширении имеющихся знаний, активности личности в осмыслении и переработке информации, настрое на реализацию себя в будущей профессии); б) ценност-I но-смысловой (ценности и идеалы, убеждения и верования, нормы и директивные действия, превращение их в личные взгляды, а так же выработка определенной психологической установки на готовность действовать в соответствии с ними, в том числе в рамках своей будущей профессиональной деятельности); в) поведенческий (представляет непосредственную реализацию в действии перечисленных выше компонентов, готовность человека к определенному типу поведения в конкретных социальных обстоятельствах).

2. Под моделью формирования мировоззрения личности специалиста понимаем развернутую программу, определяющую задачи и пути достижения поставленной цели, имеющую следующую структурную организацию, заданную соответствующим содержанием: концептуальная подструктура (закономерности и принципы), нормативная (цели, содержание, критерии) и технологическая (методы и педагогические технологии).

3. При отборе содержания учебного курса философии необходимо руководствоваться следующими требованиями: диалектическим походом к решению философских вопросов; новизной информации; опорой на жизненный опыт и практическую значимость знаний; ориентацией на современные научные достижения. В основу преподавания курса философии включаем ряд принципов: принцип целостности; фундаментальности; гуманизма; диалогизма; принцип проблемно-сти, личностно-ориентированного образования.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении процесса формирования мировоззрения личности в качестве педагогической цели обучения специалиста в техническом вузе, в актуализации возможностей философии влиять на процесс формирования мировоззрения личности специалиста технического вуза, в разработке, научном обосновании и ап-» робации модели формирования мировоззрения личности специалиста, peaлизации установки на гуманизацию и гуманитаризацию высшего технического образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие педагогики высшей школы: 1) осуществлен феноменологический анализ понятий «личность» и «мировоззрение»; 2) разработаны и обоснованы структура и содержание понятия «мировоззрение личности»; 3) обозначены и учтены в процессе педагогической деятельности особенности студенческой аудитории технического вуза; 4) расширены педагогические возможности обучения философии в аспекте гуманизации и гуманитаризации учебного процесса в техническом вузе. Основные выводы, решения и положения диссертационного исследования могут способствовать повышению эффективности научных исследований в области педагогической психологии, педагогики и методике преподавания философии.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования содержащегося в нем теоретического и эмпирического материала и выводов для повышения качества обучения в техническом вузе; в возможности применения разработанной модели формирования мировоззрения личности специалиста в процессе изучения философии в высшей школе в целом и в технических вузах в частности. Результаты данного ис-• следования позволяют расширить диапазон педагогических средств высшей школы, влияющих на формирование мировоззрения личности в сторону повышения его теоретичности, систематизированности, интеллектуальной глубины.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, категориальный аппарат педагогической науки, опорой на современные научные и педагогические концепции, целостным подходом к проблеме исследова-ь ния, применением методов и приемов, адекватных предмету, целям и задачам исследования. Выдвинутая в диссертации гипотеза проверена и подтверждена результатами проведенного автором экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс вуза и представлены на межвузовской научно-технической конференции аспирантов и соискателей «Научно-технические разработки в решении проблем рыбопромыслового флота и подготовки кадров» (Калининград, 2004; 2005); на IV Российском философском конгрессе «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 2005). По основным положениям диссертации было написано в целом 8 научных статей и учебное пособие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (250 наименований) и приложений. В диссертационном исследовании представлены 4 таблицы и 1 схема.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бондарчук, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Приступая к эксперименту, мы выдвинули его гипотезу: если процесс изучения курса философии будет реализовываться на основе модели, включающей в себя концептуальный, нормативный и технологический блоки, то интенсивность повышения уровня сформированное™ мировоззрения личности специалиста будет более высокой.

При проведении формирующего этапа эксперимента обучение в обследуемых группах различалось только одним обстоятельством: в экспериментальной группе модель реализовывалась, а в контрольной - нет. Все остальные условия обучения (состав групп, перечень дисциплин и их содержание, способы диагностики и математической обработки полученных данных и т.п.) оставались одинаковыми. Следовательно, повышение уровня сформированности мировоззрения личности в экспериментальной группе можно объяснить тем, что в качестве средства формирования мировоззрения личности специалиста использовалась разработанная педагогическая модель, которая реализовывалась при определенных педагогических условиях, а именно:

- повышение уровня сформированности мировоззрения рассматрива-1 лось в качестве цели реализации модели;

- осуществлялась опора на статичный и динамичный варианты содержательного компонента курса философии; реализовывалась опора на разработанную операционально-процессуальную сторону модели;

- использовался диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль за формированием мировоззрения личности студента-будущего специалиста.

Указанные условия были реализованы на основе закономерностей и принципов целостного педагогического процесса, объединяли все его элементы: дидактическое целеполагание, разработку содержания, проектирование и планирование, организацию педагогического процесса, педагогический и диагностический анализ.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что гипотеза формирующего эксперимента подтвердилась.

Приведенные в данной главе результаты экспериментальной работы и математической обработки полученных данных однозначно указывают на эффективность использования содержания философии как педагогического средства в целях формирования мировоззрения личности в процессе профессиональной подготовки студента технического вуза.

В результате выявления данной динамики мы пришли к выводу, что разработанная модель формирования мировоззрения личности, в основе которой находятся педагогические личностно-ориентированные технологии, располагает большими потенциальными возможностями: происходит развитие личности как субъекта профессиональной деятельности в индивидуально-личностном контексте, ее готовности к эффективной работе; осуществляется становление, развитие основных качеств и свойств личности профессионала, что, безусловно, способствует его успешной деятельности и дальнейшему личностному и профессиональному росту.

Базовые компоненты, диагностируемые в экспериментальной работе, 1 позволяли видеть и отражать динамику формирования мировоззрения личности студента.

В данном исследовании мы использовали педагогические технологии личностно-ориентированного характера интегративного и рефлексивно-развивающего типов. Используемые педагогические технологии создавали условия, когда личности представлялась возможность самой формировать образцы поведения, адекватные личностной позиции, ориентации, личностному потенциалу. Это создает возможности личностного "вживания" в профессию, адаптации, самореализации, самоуправления личности в дея-У тельности, а также придает этому процессу целостность, динамизм, вариативность, последовательность, системность, гибкость, альтернативность выбора методов и форм организации и содержания учебного и производственного процессов.

В рамках педагогической деятельности в БГАРФ была предпринята попытка реализовать потенциал философии в формировании мировоззрения личности. В основу курса был заложен ряд принципов: принцип целостности (предполагает освещение широкого круга гносеологических, онтологических, этических и др. проблем как ориентированных вокруг единого смыслового центра - всеобщей взаимосвязи природных, общественных и личностно-духовных явлений и процессов); принцип фундаментальности (означает необходимость творческой интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний); принцип гуманизма (природа и сущность человека, смысл его жизни, свобода и ответственность как атрибутивные характеристики человеческого бытия - стержневые темы философии); принцип диалогизма; принцип проблемности, личностно-ориентированного образования. При отборе содержания курса руководствовались следующими требованиями: диалектическим походом к решению философских вопросов; новизной информации; опорой на жизненный опыт и практическую значимость знаний; ориентацией на современные научные достижения, s В контексте преподавания философии сочли целесообразным проводить входящее, промежуточное и итоговое тестирование. Студентам предлагать ответить на сформулированные в виде вопросов проблемные ситуации в форме философских эссе. Отражая специфику учебной дисциплины, тестовые задания несут ещё и более широкую смысловую нагрузку. Предусматривается необходимый минимум проверки сугубо исторических знаний (дат, имён, названий школ и т.д.). Основная цель - расположить студента к вдумчивому рассмотрению предлагаемых ему лекционных и иных учебных материалов, помочь сформировать навыки самостоятельно* го углубленного размышления. В каждом тестовом задании «неверные» ответы неслучайны. Они определённым образом связаны с правильным ответом. Механическое проставление «галочек» наугад, конечно, в принципе возможно при любом тестировании, и для определённой категории студентов неизбежно. Но для тех из обучающихся, кто пришёл в вуз действительно получить знание и умение учиться, тесты могут оказать неоценимую помощь. Они станут основой проверки и самопроверки усвоения материала, могут помочь в выявлении неочевидных связей и взаимозависимостей различных и самых неожиданных историко-философских и философских фактов и явлений, в прояснении существенных черт того или иного философского направления. Тест - это провоцирование философствования. Создаются некоторые условия для того, чтобы сформировать мировоззрение вообще. Чтобы человек, в данном случае, студент-будущий специалист, осознавал необходимость собственной философской позиции и понимал достаточно явственное отличие своей позиции от чужой, заёмной, навязанной, т.к. без собственного взгляда на мир не будет выдающихся достижений в науке, значительных произведений искусства, достойного человеческого существования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

XXI век - век образования, цель которого - развить человеческое в человеке, помочь студенту сформировать мировоззрение, соответствующее реалиям развития современного общества. Особую актуальность приобретают задачи гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования. Философия как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями для развития критического, рефлексивного, творческого, самостоятельного, гибкого и нестандартного мышления, формирования мировоззрения личности в целом.

В основу профессионального образования любого специалиста зало-i жена идея его фундаментализации - глубины и широты общенаучных, философских, общекультурных и специальных знаний. С опорой на прошлые знания через настоящую (актуальную) познавательную активность к будущим профессиональным ситуациям - такова парадигма современного типа обучения (Е.П. Белозерцев [18], И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов [186], Н.Б. Шмелева [237] и др.). В результате проведенного исследования стало возможным определить возможности философии формировать мировоззрение личности будущего специалиста, разработать эф-ь фективную модель повышения уровня сформированное™ мировоззрения личности студента технического вуза.

В процессе теоретического исследования осуществили феноменологический анализ базовых для нашего исследования понятий, определили структуру и содержание мировоззрения личности специалиста, обозначили возможности и задачи философии как учебной дисциплины в контексте формирования мировоззрения, сформировали базовый набор ценностей, убеждений, принципов деятельности, которые должны стать частью мировоззрения личности будущего специалиста. Полученные выводы послужи* ли теоретическим обоснованием и педагогическими предпосылками при разработке модели формирования мировоззрения личности специалиста технического профиля в процессе профессиональной подготовки в вузе. Приведем эти выводы.

1. Личность целостна и многомерна; это многоуровневая система психологических характеристик, обеспечивающих индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека; в личности все человеческие качества, свойства, энергии представляют собой единство, целостность, что значит быть самим собой во всем, полностью соответствовать своему внутреннему Я.

2. Важнейшими условиями зрелой, творческой духовно-нравственной человеческой личности являются: общество; деятельность; осмысленная реальная история своего развития; одним из факторов личностного развития, становления индивидуальности является мировоззрение.

3. Формирование мировоззрения и развитие личности - две стороны одного процесса, в ходе которого человек, осознавая свою субъективность в противостоянии к внешнему миру, начинает осознавать себя способным к его интеллектуальному и практическому освоению.

4. Мировоззрение личности - сложное, противоречивое единство знаний и ценностей, интеллекта и эмоций, миропонимания и мироощущения, разумного обоснования и веры, убеждений и сомнений, общественно значимого и личностного, традиционного и творческого мышления. Мировоззрение личности специалиста - это система его знаний о мире и о своем месте в нем, выраженная в аксиологических установках, в убеждениях относительно сущности природного и социального мира, своей будущей профессиональной деятельности. Данное понимание сущностных характеристик мировоззрения и стало базовым для настоящего исследования.

5. В структуре мировоззрения личности специалиста мы выделили три основных взаимосвязанных компонента: познавательный компонент; ценностно-смысловой компонент; поведенческий компонент.

6. Под формированием мировоззрения личности студента-будущего специалиста мы понимаем процесс содержательного изменения структурных его компонентов до достижения более высокого уровня сформированности путем целенаправленного воздействия педагогическими средствами; развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью.

7. Сопоставляя особенности профессиональной деятельности будущих инженеров и факторы, влияющие на формирование их мировоззрения, можно придти к выводу, что должны выполняться следующие условия, обеспечивающие успешность формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе: 1) необходима согласованность ценностно-смысловых оснований будущей профессиональной деятельности с целью и задачами процесса формирования мировоззрения личности; 2) при несогласованности цели и задач процесса формирования мировоззрения личности будущих специалистов с ценностно-смысловыми основаниями собственной профессиональной деятельности следует: а) либо выполнить корректировку цели и задач процесса формирования мировоззрения личности будущих специалистов, б) либо переосмыслить ценностно-смысловые основания собственной профессиональной деятельности.

8. В число основных задач философии как учебной дисциплины в контексте формирования мировоззрения личности необходимо включить следующие: активизировать у студентов сознательное целеполагание, раскрывая возможности и варианты аксиологического выбора; ознакомить студентов с основными направлениями философской мысли, совокупностью базисных философских проблем, существующих подходов к их решениям и подготовить студента к грамотному мировоззренческому выбору, а сам выбор - это личное дело студента; показать единство научного знания; организовать весь уже накопленный студентом научный и жизненный опыт, сделав его предметом специального обсуждения.

9. Следующие ценности, убеждения, принципы деятельности, моти-$ вы поведения и способности должны стать неотъемлемой частью мировоззрения личности специалиста: рефлексивность, критичность, открытость мышления как важнейший способ становления и сохранения индивидуальности; нацеленность на самообразование и самовоспитание; ориентация на диалог как единственно возможную форму осуществления общения, обмена информацией в условиях сложного и противоречивого мира; нонконформизм, отсутствие ксенофобии; толерантность, эмпатия, гуманизм как основы межкультурного, межсубъектного взаимодействия в условиях поликультурного мира, как условия преодоления шовинизма и национализма; гуманизм; понимание смысла и значения коэволюции Общества и Природы.

10. Методологически достижению этих целей способствуют образовательные технологии проектно-созидательной, проблемной модели обучения, личностно-ориентированного подхода и соблюдение следующих педагогических условий: гуманистическая направленность образования; рассмотрение процесса формирования мировоззрения личности студента в качестве одной из целей профессиональной подготовки; осмысление студентами первоначального собственного опыта практических отношений и профессиональных действий. > Эмпирическое исследование включает: рассмотрение вопроса адекватной, успешной реализации возможностей философии влиять на процесс формирования мировоззрения личности студента технического вуза; описание модели формирования мировоззрения личности будущего специалиста и экспериментальной проверки ее применимости; анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Аналогом модели в педагогике является педагогический процесс, определяемый педагогами как органическое единство процессов обуче-1 ния, воспитания и развития, развивающееся во времени и в рамках определённой воспитательной системы, сущностью которого является передача I социального опыта и усвоения его посредством взаимодействия субъектов обучения, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне развитой личности.

2. Под моделью формирования мировоззрения личности специалиста понимается развернутая программа, определяющая задачи и пути достижения поставленной цели, имеющая структурную организацию, заданную соответствующим содержанием. Структуру рассматриваемой модели мы представили через три подструктуры: 1) концептуальную: закономерности и принципы; 2) нормативную: цели, содержание, критерии; 3) технологическую: методы, педагогические технологии.

3. Любой процесс формирования и развития, реализуемый в учебно> воспитательном процессе, должен соответствовать общепризнанным ключевым педагогическим принципам (научности, непрерывности, целостности, систематичности, единства теоретической и практической подготовки) и общим принципам педагогического процесса (гуманистической направленности, обеспечения связи с жизнью и профессиональной сферой, преемственности, последовательности, систематичности и др.).

4. Разработанная нами номенклатура целей формирования мировоззрения студентов средствами содержания философии подразделяется на эталонные и промежуточные цели. В данной работе под эталонной целью процесса формирования мировоззрения личности специалиста в процессе изучения философии понимается преобразование ценностей, убеждений, принципов деятельности, необходимых студенту в условиях современного общества, в целях функционирования социума как системы и отдельной личности, преодоления возрастающих кризисов в развитии человечества. Эта эталонная цель получает конкретное выражение в промежуточных целях перевода с первоначального уровня сформированности мировоззрения на более высокий. Номенклатура промежуточных целей, которые соответствуют содержанию дисциплины философия, представлена нами в виде четырех информационных блоков: гносеологический, социально-у культурологический, философско-антропологический и футурологический.

5. В результате анализа и синтеза исследований содержания высшего профессионального образования нами выделены следующие критерии отбора содержания в части формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе: критерий ценностного отношения и гармоничного развития личности в личностно-ориентированном образовании; критерий актуализации полученных знаний, умений, навыков в процессе развития и деятельности личности; критерий соответствия содержания образования сущностным характеристикам личностного бытия, этическому идеалу воспитания, понимания образования как ценностно-нормативной системы, которая способна формировать личность как субъект культуры, а не просто «специалиста» в какой-то сфере деятельности; критерий развития человеческого потенциала, где система образования является точкой соединения объективных условий для развития личности и ее субъективных устремлений; критерий конгруэнтности содержания образования и его целей; критерий концентрического развертывания содержания процесса формирования мировоззрения на разных уровнях; критерий взаимосоответствия содержания процесса формирования мировоззрения студента ве-1 роятному содержанию взаимодействия в профессиональной деятельности; критерий внутри- и междисциплинарной интеграции знаний.

6. Преподавание курса философии необходимо осуществлять исходя из следующих принципов: принцип целостности; фундаментальности; гуманизма; диалогизма; принцип проблемности, личностно-ориентированного образования. При отборе содержания курса следует руководствоваться такими требованиями как: диалектическим походом к решению философских вопросов; новизной информации; опорой на жизненный опыт и практическую значимость знаний; ориентацией на современные научные достижения.

7. Процесс формирования мировоззрения личности студента вюио-I чает пять этапов:

- целеполагающий (подготовительный), в процессе которого актуализируется проблема формирования мировоззрения личности, ставится конечная цель его развития, проводится диагностика уровня сформированное™ мировоззрения личности, осуществляется мотивация студентов на дальнейшее формирование мировоззрения; определяется зона ближайшего развития; проектируется процесс формирования мировоззрения личности на следующие этапы профессиональной подготовки;

- формирующий, включающий развитие структурных компонентов мировоззрения, появление мировоззренческих новообразований, выражающихся в уровне сформированное™ мировоззрения личности;

- развивающий. Переход от возникновения новообразования к его закреплению, дальнейшему развитию и повышению уровня сформированное™ мировоззрения личности. На данном этапе также проводится промежуточная диагностика для определения «западающих» зон и возможностей их выравнивания;

- корректирующий. Создание образовательной среды для выравнивания «западающих» зон;

- контрольный. Соотношение полученного результата с исходным 5 уровнем и целью, поставленной на первом этапе.

8. Эффективность процессу формирования мировоззрения личности специалиста обеспечивает применение педагогических технологий лично-стно-ориентированного обучения, рефлексивно-управленческого и инте-гративного типа.

9. Для выявления исходного уровня сформированности мировоззрения личности студентов нами была разработанная диагностическая программа, позволяющая определить уровень развития каждого из компонентов мировоззрения личности. Каждому уровню (низкому, среднему и высокому) присваивался определенный балл.

10. Разработанная модель формирования мировоззрения явилась I средством качественного повышения уровня сформированности мировоззрения личности студента-будущего специалиста в процессе изучения философии. Ее реализация осуществлялась при определенных педагогических условиях: а) повышение уровня сформированности мировоззрения рассматривалось в качестве цели реализации модели; б) осуществлялась опора на статичный и динамичный варианты содержательного компонента курса философии; в) реализовывалась опора на разработанную операционально-процессуальную сторону модели; г) использовался диагностический инструментарий, обеспечивающий контроль за формированием мировоззрения студента; д) учитывались как возрастные, так психологические, ментальные особенности студентов технического вуза, j; 11. Результаты экспериментальной работы и математической обработки полученных данных однозначно указывают на эффективность использования содержания философии как педагогического средства в целях формирования мировоззрения личности специалиста в процессе профессиональной подготовки студента технического вуза.

Таким образом, нами обоснованы все три заявленные подструктуры модели формирования мировоззрения личности студента в процессе изучения философии: концептуальная, нормативная и технологическая. На 5 основе закономерностей и принципов целостного педагогического процесса и анализа различных подходов к определению содержания образования выделены критерии отбора содержания курса философии с целью формирования мировоззрения личности. Все перечисленные компоненты модели представляют собой модель формирования мировоззрения личности специалиста в техническом вузе в процессе изучения философии. Представленная модель формирования мировоззрения личности прошла экспериментальную проверку и доказала свою эффективность. В итоге все задачи исследования нашли свое решение.

Исследование помогло сформулировать ряд научных направлений, у требующих дальнейшего изучения: разработка и апробация альтернативных моделей формирования мировоззрения личности; изучение проблемы подготовки самих преподавателей философии к внедрению подобных моделей в учебный процесс; выявление возможностей других учебных дисциплин влиять на процесс формирования мировоззрения личности студента. 5

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондарчук, Елена Викторовна, 2006 год

1. Аверьянов Ю.И. Курс «Введение в философию» в выпускном классе 12-летней школы // Преподавание истории в школе. 2001. - № 2 - С. 36 -45.

2. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям и направлениям. Ростов-на-Дону: Феникс , 2000. - 383 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 383 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных > заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

5. Антонов А.Н., Винокуров В.В., Гаман О.В., Чумаков А.Н. Глобальные проблемы современности и моральная ответственность ученых // Вопросы философии. -1988. № 7. - С. 78 - 80.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1978. - 154 с.

7. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. -Львов: Вища шк: Изд-во при Львов, гос. ун-те , 1986. 196 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. - 367 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-764 с.

10. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Наука, 1980. 146 с.

11. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации. В кн.: Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1988. - 268 с.

12. Н.Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: ИКЦ "Академкнига", 2002. - 455 с.

13. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 49 - 56.

14. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества.-М.: Искусство, 1986.-С. 116-148.

15. Безрукова B.C. Взаимосвязь традиционного и инновационного в учебно-воспитательном процессе в учреждениях профессионального образования: 2-е пед. Чтения. СПб.: Учеб.-метод. центр Комитета по образованию Санкт-Петербурга, 2004. - 182 с.

16. Белозерцев В.И. Проблемы развития общества: экология, экономика, управление: Сб. науч. тр. М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Ульяновск: Ульян, гос. техн. ун-т, 1999. - 108 с.

17. Бергсон А. Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии. 1990. - № 1. - С. 69 - 78.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека: Сборник. М.: Республика, 1993. -383 с.

19. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 326 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 294с.

21. Библер B.C. Что есть философия? (очередное возвращение к исходному вопросу)//Вопросы философии. 1995. - № 1.-С. 159- 172.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

23. Боголюбов JI.H. Обществоведение. Гражданин. Общество. Государство. М.: Просвещение, 2006. - 141 с.

24. Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 225с

25. Бондаревская Е.З. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

26. Ботвинова А. Феномен духовности и высшее образование // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 157-161.

27. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Вопросы философии. -2000. № 4. - С. 112 - 129.

28. Братусь Б.С. Психология и философия: Возвращение души. М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 2003. - 197 с.

29. ЗГБрушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -392 с.

30. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 1998. - 90 с.

31. Бубер М. Проблема человека. Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1998. - 96 с.

32. Бузгалин А.В. «Постиндустриальное общество»- тупиковая ветвь социального развития? (критика практики тотальной гегемонии капитала и теорий постиндустриализма) // Вопросы философии. 2002. - №5. - С. 26-43.

33. Бучило Н.Ф. Философия: учеб. пособие по дисциплине "Философия" для студентов. СПб.: ГП Техн. Кн., 2004. - 427 с.

34. Бычков А.И., Смоленцев Ю.М. Формирование научного мировоззрения школьников при изучении курса обществоведения: Вопросы методики. -М.: Педагогика, 1978. 143 с.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и собой: (концепция, опыт) М.: Моск. гос. ун-та печати, 2005. -124 с.

36. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.- 127 с.

37. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 41 / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 367 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

39. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб: Речь, 2006. - 457 с.

40. Витт A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Челябинск, 2005. -200 с.

41. Выготский JT.C. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. В 6-ти т.-М.: Педагогика, 1982.-Т.5. С.291-436.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Университет: Моск. пси-хол.-соц. ин-т, 2005. - 327 с.

43. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. В 3-х томах. Т. 1. М.: «Мысль», 1970. -501 с.

44. Гессен С.И. Избранные сочинения. М.: РОССПЭН , 1999. - 812 с.

45. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 145 с.

46. Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко B.C. Философия для технических вузов: Учеб. для студентов техн. направлений и специальностей вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 635 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. № / сп от 14.04.2000 г.

48. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: 9 Уч. пос. Калининград: КГУ, 2000. - 572с.

49. Гребнев JI. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» и «со> держании» // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 3 - 17.

50. Григорьян Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире.- М: Мысль, 1986. 222 с.

51. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. М.: Тривола, 1997. - 240 с.

52. Гудинг Д., Леннокс Д. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире: Пособие для дополнительных занятий в старших кл./ Пер. с англ. Ярославль: Норд, 2001.-382 с.

53. Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие. М.: Вестник, 1997.-448 с.

54. Гуревич П.С. Человек будущего: мифы и реальность. М.: Молодая4 гвардия, 1979. 175 с.

55. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. 2000. - №10. - С. 32 - 38.

56. Давыденко Т.М. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. -159 с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.- 554 с.

58. Давыдов Ю.Н. Раздумья о философской культуре // Вопросы филосо5 фии.-1988.-№3.-С. 57-70.

59. Давыдова Г.А. О мировоззренческой природе философского знания // Вопросы философии. 1988. - № 2. - С. 40-53.

60. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагогика, I960. - 124 с.

61. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие.- М.: Высшая шк., 1990.- 191 с.

62. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

63. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретиче-> ские основы. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та , 1990. 4.1 - 140 е.; Ч.Н-160 с.

64. Дряхлов Н.И. Марксистско-ленинская социология. М.: Изд-во МГУ , 1989.-285 с.

65. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста: Моногр. М.: Высшая школа, 1987. - 135 с.

66. Зборовский Г., Шуклина Е. Самообразование- парадигма XXI века // Высшее образование в России. -2003. №5. - С. 25-32.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 384 с. 1 75.Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание: Учеб. пособие. СПб.: Издательство СПетербургского университета, 2001. - 280 с.

68. Зотов А.Ф. Феномен философии: о чем говорит плюрализм философских учений//Вопросы философии.-1991. №12.-С. 14-21.

69. Иванов В.В. Наука о человеке. Введение в современную антропологию: курс лекций. -М.: РГГУ, 2004. 194 с.

70. Иванцова Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища: Дисс. . .канд психол.наук. Л., 1987. - 398 с.

71. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991.-463 с.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика;1984.- 144с.

73. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Педагогика, 1972. 151с.

74. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания. М.: Знание,1985.-80 с.

75. Инженер философия - вуз / Под ред. И.А. Майзеля и др. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- 127с.

76. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: Комплекс социопри-родных свойств // Вопросы философии. -1988. № 7. - С. 29 - 36.

77. Калацкий В.П. Методы научного познания. Основы марксистсколенинской методологии. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 59 с.

78. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: Наука, 1999.-471 с.

79. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 467 с.

80. Карпинская Р.С. Человек и природа проблемы коэволюции // Вопросы философии. -1988. - № 7. - С. 37 - 45.

81. Кимелев Ю.А. Философия религии: систематический очерк. М.: Издат. 1 Дом «Nota Bene», 1998. 424 с.

82. Киприянова Е.В. Изучение старшеклассниками основ философии // Преподавание истории в школе. 2001. - № 2. - С. 45 - 49.

83. Кларин М.В. Философия и ребенок: анализ детского философствования //Вопросы философии. -1986. С. 134-139.

84. Коган Л.А. О будущем философии // Вопросы философии. -1996. № 7. -С. 17-30.

85. Кожеурова Н. Научить философии нельзя! // Высшее образование в России. -2002. -№4.-С. 69-77.

86. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений М.: Прогресс, 1979. > -504 с.

87. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

89. Кордуэл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник. М.:ФИИР-ПРЕСС, 2002.-448 с.

90. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. 2002. - № 1.-С. 18-22.

91. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 55 -72.

92. Кочергин А.Н., Плесский Б.В., Уемов А.И. Философский лабиринт: задачи и упражнения по философии. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 173 с.

93. Кравченко И.И. Общественный кризис XXI века и его отражение в ряде западных концепций // Вопросы философии. 2001. - № 5. - С. 3 -16.

94. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обу-' чения в советской школе М.: Педагогика, 1989. - 236 с.

95. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 21 - 28.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

97. Кузнецов В.И. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1978. 151 с.

98. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 323 с.

99. Культура, культурология и образование (материалы «круглого сто-»• ла») // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3 - 56.

100. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

101. Кутырев В.А. Апология человеческого (предпосылки и контуры консервативного философствования) // Вопросы философии. 2002. -№ 9. - С. 68-80.

102. Лазебникова АЛО. Специфика философского знания и его основные функции // Преподавание истории в школе. 2001. - № 2. - С. 31 - 36.

103. Лазарев Ф.В., Брюс А. Литтл. Многомерный человек. Введение в интервальную антропологию. Симферополь: СОНАТ, 2001. - 264 с.

104. Левицкий С.А. Сочинения в 2 Т. Т1.: Трагедия свободы. М.: Канон, 5 1995.-512 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

106. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций: научно-популярная литература. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

108. Лешкевич Т.Г. Философия: Курс лекций. М.: ИНФРА-М, 2000. -! 240 с.

109. Липман М. Образование с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. 1995. - № 2. - С. 110-121.

110. Личность, культура, этнос: Современная психологическая антропология/ Под общ. ред. Л.Л. Белика. М,: Смысл, 2001. - 555 с.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

112. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). СПб.: Амфора, 2001. -349 с.ь

113. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Сост. и предисл. ► Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. - 308 с.

115. Маркузе Г. Одномерный человек / Пер. с англ. А.А. Юдина. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. - 331 с.

116. Маркузе Г. Эрос и цивилизация / Пер. с англ. А.А. Юдина. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. -312 с.

117. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. -СПб.: Питер, 1997.-324 с.

118. Методика преподавания философии: проблемы перестройки: Методическое пособие / B.C. Барулин, Н.Ф. Бучило, В.Т. Ефимов и др./ Под ред. Г.Ф. Беляевой, И.А. Кантерова, Г.В. Платонова. М.: Высшая школа, 1991.-400 с.

119. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуально> сти. М.: Педагогика, 1986. - 187 с.

120. Мир философии: книга для чтения. 24/ Сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров.- М.: Политиздат , 1991. 41.: Исходные философские проблемы, понятия и принципы. 671 с. 42.: 4еловек. Общество. Культура. -671 с.

121. Многомерный образ человека: комплексное междисциплинарное исследование/ Н.Н.Авдеева, И.И. Ашмарин, В.Г. Борзенков и др. М.: Наука, 2001.-237 с.

122. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /

123. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

124. Моисеев Н.Н. Еще раз о коэволюции // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 26-37.

125. Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии. 1999. - № 4. - С. 3 - 10.

126. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. М.: АГРАФ, 1998. - 473 с.

127. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая Гвардия, 1990. -351 с.

128. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. -М.: Наука, 1965. 98 с.

129. Назаретян А.П. Архетип восставшего покойника как фактор социальной самоорганизации // Вопросы философии. 2002. - № 11. - С. 73 -83.

130. Назаретян А.П. Историческая эволюция морали: прогресс или регресс? // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С. 82 - 94.

131. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высших, пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4 изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. -Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

132. Никитин Е.П. Духовный мир: органичный космос или разбегающаяся вселенная? // Вопросы философии. 1991. - № 8. - С. 3 - 12.

133. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. Калининград: Калининградское кн. изд-во, 1997. - 520 с.

134. Новиков Б.В. Творчество и философия. Киев: Изд-во при Киев, гос. ун-те, 1989. - 164 с.

135. Новое педагогическое мышление: Сб. ст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

136. Ноттурно М. Открытое общество и его враги: сообщество, авторитет и бюрократия // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 90 - 104.

137. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лы-► бидь, 1990.- 191 с.

138. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания химии: Метод, пособие. М.: Высшая шк., 1982. -168 с.

139. О преподавании философии (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. - № 9. - С. 3 - 35.

140. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

141. Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. М.: Молодая гвардия,1985.-220 с.

142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

143. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды: Пер. с исп./ Под ред. A.M. Руткевича. 2-е изд. М.: Издательство «Весь мир», 2000. - 704 с.

144. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия?: Сборник. М.: Наука, 1991.-405 с.

145. Основы методики преподавания философии / И.В. Тамбовичева, Л.А. Торунцова, Г.М. Штакс и др. М.: Высшая школа, 1971. - 272 с.

146. О человеческом в человеке/ Под общ. ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-384 с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Боль* шая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

149. Петровский А.В. Психология о каждом из нас / Рос. откр. ун-т. М.:1. Изд-во РГУ, 1992. 332 с.

150. Пидкасистый М.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя. -М: Российское педагогическое агентство, 1998. 184 с.

151. Плотникова О., Суханова В. Самостоятельная работа студентов: дея-тельностный аспект // Высшее образование в России. 2005. -№ 1. - С. 178- 179.

152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов. — В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

153. Попкова Н. Философия в инженерно-техническом вузе // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 80 - 82.а 164. Порус В. О кризисе вузовской философии // Высшее образование в

154. России. 2003. - № 2. - С. 114 - 120.

155. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гу-ревича, Е.М. Борисовой. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

156. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968

157. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика- Пресс, 1996. - 440 с.

158. Разин В.И. Общая методика преподавания философии в вузах. Метод. пособие для преподавателей. -М.: «Высшая школа», 1966. 184 с.

159. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Иж-ГУ, 1994.-202 с.

160. Рикер П. Человек как предмет философии // Вопросы философии. -1989.-№ 2-С. 41-50.

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-479 с.

162. Розанов В.В.Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 620 с.к)

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

164. Руткевич A.M. Характер и общество // Человек. 1993. - № 1. - С. 99 - 102.

165. Савасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 132-138.

166. Самсонова Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста// Дисс. . докт. пед. наук. Калининград, 2003. -362с.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации/ Проф. пед. б-ка. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

168. Семинарские занятия по философии: Учеб.- метод, пособие/ А.П. Горячев, Ю.М. Лопанцев, В.А. Мейдер и др. / Под ред. К.М. Никонова. -М.: Высш. шк, 1991.-287 с.

169. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 51 - 57.

170. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 87с.

171. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.-350с.

172. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гес-сен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 63 -67.

173. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в образовательном процессе педагогического вуза: Монография, М.: Изд-во Национального центра стандартов и мониторинга об-I. разования, 2001. - 245 с.

174. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов Учеб. пособие / Ани-симов О. С., Охрименко В. А., Протасов 10. И., Чернушевич В. А.

175. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд., стер. - Москва: Академия , 2006. -566с.

176. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. -С. 72-80.

177. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и ме->; тодику эвристической деятельности: Уч. пособие для студ. высшихучебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с.

178. Соловьев B.C. Исторические дела философии // Вопросы философии.-1988.-№ 8.-С. 118-125.

179. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

180. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. Петрозаводск: Петропресс, 1996. - 94 с.5 192. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых:

181. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1981. - 84 с.

182. Степин B.C. Философия и образы будущего // Вопросы философии. -1994. №6.-С. 10-21.

183. Телятникова Э.М. Радикальный гуманизм Э. Фромма и его подход к проблеме деструктивности // Социологические исследования. 1992. -№6.-С. 113-120.

184. Федосеев П.Н. Философия, наука, человек // Вопросы философии. -1987. -№ 11.-С. 40-56.

185. Философия. Человек и жизнь: Учеб. пособие для вузов / Под ред.проф. Н.С. Кожеуровой. М.: Юнита-Дана, Единство, 2002.- 319с.

186. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов. М.: МПГУ, 2002. - 266 с.

187. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения в процессе преподавания естественных наук/ Ю.М. Козовский, И.К. Исаев, В.А. Илюшин и др./ Отв. ред. Д.А. Жданов, В.Ф. Лобас. Киев: Ви-щашк., 1985.-220 с.

188. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии/ И.Н. Алферьева, Г.В. Володина, Т.П. Герасимова и др. / Под. ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

189. Формирование духовной культуры студенческой молодежи/ Л.А.

190. Аза, Н.А. Бегека, В.И. Казачков и др. Киев: Выща шк., 1991. - 108 с.

191. Формирование коммунистического мировоззрения у учащейся молодежи: Материалы зон. науч.- практ. конф. / Под ред. В.Н. Жуковой. -М.: Б. И, 1977. -198 с.

192. Формирование коммунистического мировоззрения школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Куйбышев: ПИ, 1985. - 92 с.

193. Формирование личности инженера в вузе: Пробл. воспитания в процессе обучения / К.Е. Зуев, В.И. Блохин, В.А. Морозов и др. Киев: Вища шк. Изд-во при Киев, ун-те, 1982. -175 с.

194. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения молодежи в учебном процессе: сб. статей / Отв. ред. В.И. Логунов. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. - 152 с.

195. Формирование мировоззрения нового человека / М.А. Панюк, С.Н. Баранович, И.В. Вально и др. Киев: Политиздат Украины, 1977. - 246 с.

196. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда / Под ред. Э.И. Моносзона. М: Просвещение, 1966.-256 с.

197. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: Сб. науч. тр./ АПН СССР, НИИ общ. пробл. Воспитания / Отв. ред. P.M. Рогова. М.: АПН СССР, 1989. - 160 с.

198. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществоведения: Пособие для учителя / Л.Н. Боголюбов, А.И. Бычков, Г.В. Клокова и др. / Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

199. Формирование научного мировоззрения студентов технических вузов: Тез. док. Гор. науч.-метод. конф. 18 мая 1971/ Отв. ред. К.Г. Рожко. Тюмень: Изд. ТГУ, 1971. - 112 с.

200. Формирование научного мировоззрения у учащихся вечерней школы: Пособие для учителей вечер, (сменной) школы / О.Е. Лебедев, Л.Н. Лесохина, А.Е. Марон и др. / Под ред. О.Е. Лебедева, B.C. Грибова. -М.: Просвещение, 1976. 224 с.

201. Формирование научного мировоззрения у учащихся средних ПТУ в процессе преподавания дисциплин естественно-научного цикла: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики / Отв. ред. JT.A. Воло-вич. М.: АПН СССР, 1989. - 93 с.

202. Формирование нового человека программная задача КПСС в коммунистическом строительстве: Метод, рекомендации по орг. кн.-ил. выст./ Сост. Н.А. Афанасьева. - М.: ГБИЛ, 1985. - 40 с.

203. Формирование нового человека строителя коммунизма: Сб. ст. / Под ред. Л.К. Гришанова. - Кишинев: Штиинца, 1973. - 127 с.

204. Формирование творческого мышления в процессе преподавания философии: Метод, пособие для преподавателей / Под ред. В.И. Шишкиной. М.: Высшая шк., 1983. - 272 с.

205. Формирование у учащихся профтехучилищ нового мышления и классового подхода к оценке социальных факторов и явлений: Метод, рекомендации / ВНИИ проф.-техн. образования / Подгот. Ю.П. Беловым, Г.М. Штылевой. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. 26 с.

206. Формирование у учащихся профтехучилищ марксистско-ленинского мировоззрения в процессе обучения: Сб. ст. / Отв. ред. В.А. Мосолов. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1977. 58 с.

207. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб./ Петрозавод. гос. ун-т им. О.В. Кусине-на/ Отв. ред. В.Н. Васильев. Петрозаводск: ПГУ, 1988. - 157 с.

208. Франк С.Л. Свет во тьме: Опыт христианской этики и социальной философии. М.: Факториал, 1998. - 255 с.

209. Франкл В. Психотерапия на практике: Пер. с нем. СПб.: «Речь», 2000.-256 с.

210. Фресс П. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2003. -159 с.

211. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - 672 с.

212. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. Минск: Попурри, 1998.-672 с.

213. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД»,1998.-662 с.

214. Хайдеггер М. Бытие и время. Харьков: Фолио, 2003. - 509 с.

215. Чанышев А.Н. Начало философии. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 184 с.

216. Черноволенко В.Ф. Путь в науку (Социал. аспекты воспроизводства науч. кадров). Киев: Наук, думка , 1991. - 210 с.

217. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация Логос, 1994.-320 с.

218. Шамова Т. Управление профильным обучением на основе лично-стно ориентированного подхода. М.: Центр "Пед. поиск" , 2006. - 160 с.

219. Шацкий С.Т. Опыт педагога. М.: Прогресс, 1981. - 342 с.v 233. Швебс Г.И. Идея ноосферы и социальная экология // Вопросы философии. 1991. - №7. - С. 36 - 45.

220. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей, 1993.-512 с.

221. Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Гнозис, 1994. -413 с.

222. Шубинский B.C. Проблемы начального философского образования школьников. -М.: Изд-во «Знание», 1984. 80 с.

223. Шуртакова Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства. Казань: Изд-во Казанского университета, 1987. - 110 с.

224. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). -М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 156 с.

225. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельностиучащихся. Л.: ЛГУ, 1987. - 176 с.

226. Юдин Б.Г. Институт человека сегодня // Человек. 2001. - № 6. - С. 15-25.

227. Юдин Б.Г. О человеке, его природе и его будущем // Вопросы философии. 2004. - № 2. - С. 16 - 28.

228. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия для детей» // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 32 - 45.

229. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа «Прогресс», «ниверс», 1994. - 336 с.

230. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное слово, 1998. - 768 с.

231. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М.: Просвещение,1994.-246 с.

232. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. -144 с.

233. Яковец Ю.В. Формирование постиндустриальной парадигмы: истоки и перспективы // Вопросы философии. 1997. - № 1. - С. 3 - 17.

234. Ясперс К. Духовная ситуация времени / Пер. с нем. М.И. Левиной. -М.: Инион, 1990.-214 с.