Формирование медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Милютина, Анна Александровна

• Милютина, Анна Александровна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Милютина, Анна Александровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка

1.1 Формирование медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка как актуальная проблема теории и методики начального образования

1.2 Теоретико-методическая основа формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка

1.3 Методика формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка

1.4 Педагогические условия эффективной реализации методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского

языка

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка

2.1 Программа экспериментальной работы по формированию медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка

2.2 Процессуально-технологические особенности формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка

2.3 Результаты осуществления экспериментальной работы по формированию медиакомпетенции младших школьников на уроках

русского языка

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка»

Введение

Актуальность исследования. Одной из главных тенденций в России и мире является глобальный процесс информатизации, который создает новую среду жизнедеятельности людей, а также требует формирования личности с новыми знаниями, умениями и навыками, к которым относится и медикомпетенция. Современный человек должен уметь быстро находить нужную информацию, использовать ее в учебной, профессиональной и др. деятельности, а также пользоваться новыми техническими средствами, позволяющими быстро установить контакт с другим человеком, решать возникающие проблемы быстро и оперативно. Все сказанное говорит о потребности современного общества в личности, обладающей медиакомпетенцией.

Данное требование пытается удовлетворить современная система российского образования. В школе, согласно новому стандарту, должна быть создана информационная образовательная среда. Информатизация образования в основном определяется как процесс обеспечения образования методологией и практикой использования современных информационных технологий и медиасредств, которые направлены на реализацию важнейших задач современной системы образования. Одной из них согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться» [120].

Данную компетенцию невозможно представить без знаний и умений в области медиа. Современный человек, в том числе и младший школьник, должен освоить медикомпетенцию, поскольку это необходимая составляющая успешной жизнедеятельности. В связи с этим актуальной является деятельность педагога по подготовке ученика к успешной жизни в обществе, формирование «умения учиться» за счёт области медиа. Данное направление должно реализоваться в

процессе взаимодействия учителя и учащихся по освоению предметных областей начального образования.

Особую роль в формировании медиакомпетенции играет предмет «Русский язык». Его возможности состоят в том, что с помощью освоения русского языка младший школьник учится мыслить, работать с текстом (создавать, анализировать, делать выводы и т.д.), взаимодействовать с людьми. Продуманное и целенаправленное формирование медиакомпетенции в образовательном процессе начальной школы при изучении предмета «Русский язык» позволит учащимся освоить медиапространство, успешно учиться, участвовать в виртуальной коммуникации, соблюдая правила и нормы из области языкознания и т.д. Наличие медиакомпетенции позволит впоследствии самостоятельно приобретать знания, использовать их в учебной, профессиональной и др. деятельности для решения различных задач, грамотно работать с информацией, самостоятельно применять и использовать современные медиасредства, самосовершенствоваться, самообучаться, саморазвиваться в интересующей области [65].

У ребёнка, приступившего к школьному обучению, происходит активное формирование произвольности психических процессов, саморегуляции поведения, ускорения социализации всех личностных качеств и, главное, коренное изменени в отношении к тому, что является привычным и знакомым, -языку и речи [62]. Однако традиционная для российского образования методика преподавания русского языка в начальной школе, обеспечивающая на достаточно высоком уровне овладение навыками чтения, знание грамматики, орфографии и др., не ориентирована на требования социального заказа государства, которые подразумевают формирование медиаподготовленной личности.

В ФГОС НОО по предмету «Русский язык» отмечено, что в конце четвёртого класса должна быть обеспечена лишь готовность обучающихся к образованию в старших классах, сформирован определённый уровень их языкового образования в области предмета «Русский язык» и развития речи. [120]. Исходя из этого, сегодня возникает необходимость изменять содержание

лингвистического образования и формы его организации, включая в процесс обучения русскому языку работу по формированию медиакомпетенции младшего школьника.

Современные ученики начальной школы являются потребителями информации из различных источников. По данным исследований А.В. Шарикова, время, затраченное на просмотр телевизионных программ или работу с компьютером, уже приблизилось или превосходит время, которое ребёнок проводит в школе [135]. Но младшие школьники не ищут новых знаний, на первое место выходит желание развлечься: они используют компьютер, планшет, сеть Интернет и т.д. для игры, хотя значительную часть интересной, новой, познавательной информации по предметам, изучаемым в школе, можно найти и представить, используя эти медиасредства.

Как показывает практика, младшие школьники пользуются медиасредствами, как правило, дома, но нечасто их используют при подготовке к урокам или как средства обучения. При этом, общаясь в сети, практически забывают о соблюдении правил русского языка, речевого этикета, допуская множество ошибок.

Сформированная медиакомпетенция предполагает и успешное владение умением работать с информацией: искать, анализировать, синтезировать и т.д. Используя современные медиасредства, младшие школьники работают с текстами, но оказываются неспособны отделить главную информацию от второстепенной, найти, проанализировать необходимый материал, представить презентацию, проверив ошибки в скачанном материале и т. д. Все это свидетельствует о несформированности медиакомпетенции.

Многие общеобразовательные учреждения оснащены определенным количеством медиасредств, однако работа с ними в учебном процессе реализуется только в виде дополнительной наглядности на уроке. Самое большее, чем пользуется учитель, - это презентационное сопровождение при объяснении нового материала. Поэтому происходит снижение мотивации младших школьников к обучению: появляется осознание того, что учебный процесс отстал

от современной жизни, в которой младшие школьники уже постигают область медиа.

На уроках русского языка в начальной школе, где ученики изучают основы грамотности, формируют и развивают свою речь, недостаточно внимания уделяется использованию норм языка в медипространстве, не формируется медиаграмотность, которая связана с умениями пользоваться медиасредствами и с их помощью осваивать окружающий мир, взаимодействовать с ним на основе формирования грамотной речи. Освоение языка идет в отрыве от запросов социума, которые связаны с созданием личности, обладающей медиакомпетенцией.

О том, что современные младшие школьники испытывают потребность в овладении медиакомпетенцией, показали результаты опроса, проведенного в лицее №35, гимназии №93, школе №118 г. Челябинска. 89% опрошенных учащихся 3-х классов отметили, что им интереснее учиться, когда на уроках они совместно с учителем используют медиасредства, и только 11% младших школьников не заинтересованы применять медиасредства в своей учебной деятельности.

Исходя из вышесказанного, определим актуальность настоящего исследования, которая обусловлена потребностями современного общества в людях, способных жить в информационном обществе, осуществлять коммуникацию, успешно взаимодействуя с другими людьми; современными тенденциями в российском образовании, ориентирующими на развитие младшего школьника как субъекта реального и виртуального пространства; неразработанностью теоретического и методико-технологического обеспечения процесса формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка, которые позволили бы создать личность, адекватную запросам современного общества и личностным потребностям людей.

Из вышеизложенного следует наличие противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между появившимися потребностями современного информационного общества в формировании у

младших школьников медиакомпетенции, обеспечивающей развитие грамотной личности, способной ориентироваться в постоянно развивающемся мире, и недостаточно реализованными потенциальными возможностями начального языкового образования в формировании медиакомпетенции младших школьников;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью создания теоретических аспектов формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка и их недостаточной разработанностью;

• на научно-методическом уровне: между объективной потребностью в методическом обосновании процесса формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данного процесса.

Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: обоснование методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка, отражающей взаимосвязь её теоретической и технологической составляющих, с одной стороны, и определения практических путей её реализации в образовательном процессе начальной школы с целью достижения итогового положительного прогнозируемого результата - повышения уровня сформированности медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка, с другой стороны.

Важность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы диссертации: «Формирование медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и верифицировать педагогические условия эффективной реализации методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.

Объект исследования: медиакомпетенция младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: методика формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: формирование медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка будет успешным, если:

- теоретико-методической основой формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка станет синтез информационного (общенаучный уровень), семиотического (конкретно-научный уровень) и лингводидактического (методико-технологический уровень) подходов, способствующих организации образовательного процесса таким образом, чтобы освоение учащимися основных понятий, медиасредств, способов работы с ними происходило одновременно с накоплением знаний по предмету «Русский язык»;

- будет спроектирована методика формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка, которая состоит из: содержательного (мотивационно-целевой, предметно-когнитивый, практико-функциональный компоненты), технологического и стратегически ориентированного блоков;

- реализация методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка будет обеспечиваться следующими педагогическими условиями: применение системы медиазадач; оптимальное сочетание языковой культуры и медиакультуры; ориентация младшего школьника на толерантное медиаобщение.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка с целью определения содержания и направленности научного исследования.

2. Определить теоретико-методическую основу методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.

3. Разработать и научно обосновать методику формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка.

4. Разработать педагогическое обеспечение формирования медиакомптенции младших школьников на уроках русского языка.

Теоретико-методической основой исследования являются: теории и методики начального языкового образования (Е. В. Архипова [6], Т. А. Байкова [10], М. Р. Львов [63], Е. Ю. Никитина [80], С. В. Юртаев [139] и др.); теории влияния отдельных медиасредств на развитие учащихся (В. В. Мантуленко [69], М. А. Скибы [102], А. В. Фёдоров [126], А. В. Шариков [135], Е. В. Якушиной [140], и др.); информационный подход (Р. Ф. Абдеев [1], В. М. Казакевич [47], А. Д. Урсул [117], Л. И. Фишман [127], В. И. Штанько [137] и др.); семиотический подход (Р. Карнап [147], Ю. М. Лотман [61], Ч. У. Моррис [148], Ч. С Пирс [149], Ф. де Соссюр [151] и др.); лингводидактический подход (Г. И. Богин [12], Н. Д. Гальскова [23], Л. Ф. Миньяр-Белоручев [75], Н.М. Шанский [134] и др.).

Сочетание теоретико-методического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ нормативно-правовых документов в области начального образования; ретроспективный анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической литературы; анализ диссертационных исследований и публикаций в периодической печати; изучение педагогического опыта; понятийно-категориальный анализ; сравнение, классификация, синтез, систематизация, моделирование. Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта начального образования по проблеме исследования; изучение уровня сформированности медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка; педагогическое наблюдение за участниками эксперимента (педагоги, учащиеся); диагностические методы; методы математической статистики; организация констатирующего, проведение формирующего этапа экспериментальной работы, внедрение педагогических условий, анкетирование.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе лицея № 35, гимназии № 93, школы № 118 г. Челябинска.

Диссертационная работа основывается на действующих законодательных актах и нормативных документах: Федеральный закон «Об

образовании в Российской Федерации» N 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года с изменениями 2017-2016 года [121], Конвенция о правах ребёнка [51], Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [91], Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [120].

Основные этапы исследования. Развёртывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

На первом этапе - (2013-2014 гг.) проводилось осмысление теоретико-методических аспектов исследования, определялось состояние проблемы формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языкав научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы проводился анализ лингвистической, философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований по данной проблеме, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.д.) и его понятийное поле. Проводился констатирующий этап экспериментальной работы.

На втором этапе (2015-2016 гг.) уточнялись задачи, гипотеза исследования, разрабатывалась его теоретико-методическая основа, выявлялся компонентный состав методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка и педагогические условия её эффективной реализации. Проведены промежуточный и контрольный срезы по оценке уровня сформированности медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка. Разрабатывались и внедрялись материалы для реализации методики.

Третий этап - заключительный (2016-2017 гг.) содержит теоретическое осмысление и интерпретацию полученных данных, оформление результатов исследования, формулировку выводов, разработку научно-методических рекомендаций, а также их внедрение в учебную деятельность начальной школы по предмету «Русский язык».

Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что впервые целостно представлен процесс формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка как методический ориентир направления педагогической науки в обновлении и уточнении содержания, организации и структуры начального языкового образования:

1. Обосновано, что теоретико-методическим основанием формирования медикомпетенции является синтез информационного, семиотического и лингводидактического подходов, обеспечивающих освоение учащимися основных понятий из области медиа, элементов медиасредств, способов работы с ними, происходящее одновременно с накоплением знаний по предмету «Русский язык». Это обеспечивает получение знаний и умений не только в области языкознания, но и формирование медиакомпетенции.

2. Спроектирована методика формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка в виде структурно-функциональной модели, базирующейся на устойчивой взаимосвязи всех её дидактических блоков: содержательного (мотивационно-целевой, предметно-когнитивый, практико-функциональный компоненты), технологического и стратегически ориентированного.

3. Выявлены и экспериментальным путем проверены педагогические условия эффективной реализации методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка: применение системы медиазадач; оптимальное сочетание языковой культуры и медиакультуры; ориентация младшего школьника на толерантное медиаобщение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие «медиакомпетенция младшего школьника на уроках русского языка», под которым понимаем совокупность языковых теоретических и практических знаний в процессе использования медиасредств, а также умения грамотно осуществлять коммуникацию в интернет-пространстве;

• обоснованы педагогические принципы методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка,

способствующие упорядочиванию теоретико-методического пространства проблемы (мультимедийности, целесообразности использования медиасредств в процессе обучения, возрастной адекватности, соблюдения языковых и конвенциональных норм речевого поведения коммуникантов, коммуникативно-деятельностный, лингвокультурности);

• определены функции методики формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка: ресурсная, планирования, организации учебной деятельности, контроля и коррекции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по формированию медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка способствуют совершенствованию образовательного процесса в начальной школе в части:

• создания научно-методических рекомендаций по применению медиасредств на уроке и при выполнении домашнего задания учащимися начальной школы;

• определения этапов формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка;

• раскрытия показателей объективной оценки уровня владения медиакомпетенцией у младших школьников;

• определения дополнительных возможностей для успешного решения задач по формированию медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка;

• содержания уроков по предмету «Русский язык»: включение заданий и упражнений по формированию медиакомпетенции в учебной деятельности младшего школьника, упрощение раскрытия некоторых тем, проблемных вопросов на уроке посредством использования медиапространства, осуществление преемственности при переходе в среднее звено, реализация толерантного и грамотного медиаобщения в социальных сетях, Сетевом городе, почте и т.д. с одноклассниками, учителем, друзьями, родственниками и т.д.;

• успешного взаимодействия участников образовательного процесса в рамках предмета «Русский язык»;

• использования при составлении программ, разработке учебных пособий и дидактических материалов, при создании элективных курсов, а также в повышении квалификации работников образовательной сферы;

• чтения лекций, проведения семинаров-практикумов по дисциплинам «Русский язык с методикой преподавания», «Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе», «Методика развития речи младшего школьника», «Методические основы обучения русскому языку и литературе в развивающих системах начального образования» студентам педагогических высших учебных заведений.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертации обусловлены исходными научными позициями исследования процесса формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка как недостаточно исследованного феномена в области начального языкового образования; целенаправленным использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; разработкой методологических, теоретических и методических аспектов изучаемого процесса формирования медиакомпетенции младших школьников на уроках русского языка с применением понятийного аппарата, приводящего к конкретным выводам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• работы в качестве учителя начальных классов в МАОУ «СОШ № 118 г. Челябинска», выступлений на семинарах и заседаниях методических объединений в данном образовательном учреждении; в качестве преподавателя кафедры русского языка, литературы и методики обучения русскому языку и литературе по дисциплинам «Русский язык с методикой преподавания» студентам педагогического колледжа Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (ЮУрГГПУ), «Методика обучения русскому языку

и литературе в начальной школе», «Методика обучения развитию речи», «Методические основы обучения русскому языку и литературе в развивающих системах начального образования» студентам ЮУрГГПУ факультета подготовки учителей начальных классов; посредством участия в работе научно-практических конференций разных уровней: IV Международная научно-практическая конференция «21 век: фундаментальная наука и технологии» (North Charleston, SC, USA, 2014г.), IV Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной науки в 21 веке» (г. Махачкала, 2014г.), XII Международная научно-практическая конференция «Роль психологии и педагогики в культурном воспитании современного человека» (г. Казань, 2014 г.), Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современного научного знания» (г. Оренбург, 2014 г.), XL Международная научно-практическая конференция «Инновации в науке» (г. Новосибирск, 2014 г.), III Международная научно-практическая конференция «Современные проблемы науки и образования» (г. Москва, 2015 г.), VI Международная научно -практическая конференция «Модернизация современного общества: проблемы, пути развития и перспективы» (г. Ставрополь, 2015 г.), Международная научно -практическая конференция «Новая наука: проблемы и перспективы» (г. Стерлитамак, 2015 г.), Международная научно-практическая конференция «Роль науки в развитии общества» (г. Уфа, 2015 г.), Международная научно-практическая конференция «Формирование новых концепций научных исследований психологии и педагогики» (г. Москва, 2015 г.), II Международная научно-практическая конференция «Культура русской речи в условиях многоязычия» (г. Махачкала, 2015 г.), Ежегодная 52-я научно-практическая конференция по итогам научной деятельности научно-педагогических работников и обучающихся ЧГПУ за 2015 год (г. Челябинск, 2015 г.), XXI Международная конференция «Актуальные проблемы в современной науке и пути их решения» (г. Москва, 2016 г.), XI Международная научно-практическая конференция «Информации в технологиях и образовании» (г. Белово, 2016 г.) и др.;

• публикаций в научных и научно-методических журналах: Austrian Journal of Humanities and Social Sciences, Science time, Вестник Челябинского государственного педагогического университета, Западно-Сибирский педагогический Вестник, Universum: Филология и искусствоведение, Образование в современной школе, Мир науки, культуры и образования и др.;

• выступлений и отчётов на заседаниях кафедры русского языка и литературы и методики обучения русскому языку и литературе ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»;

• участия в педагогических конкурсах: I место во Всероссийском конкурсе «Моя педагогическая инициатива», участие во Всероссийском конкурсе на лучшую статью по педагогике и психологии «Дидактика - 2015», участие в конкурсе «Педагогический дебют», диплом 1 степени в V Всероссийском конкурсе инновационных образовательных программ, проектов и идей «Новые подходы» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой формирования медиакомпетенции на уроках русского языка является синтез информационного, семиотического и лингводидактического подходов, способствующий приобретению младшими школьниками разностороннего опыта деятельности с медиасредствами; овладению способами использования грамотной речи в процессе работы с различными медиасредствами, быстрым самостоятельным освоением этих средств и гибкостью применения родного языка в различных видах деятельности; изучению предмета «Русский язык» как процесса освоения языкознания и области медиа, объясняющего закономерности эффективного их использования в процессе коммуникации и учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Милютина, Анна Александровна, 2017 год

Библиографический список

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

3. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. - 2-е изд. - М., 2010. - 23 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

5. Аннушкин, В.И. Русская риторика. Исторический аспект. - М.: Высш. Шк. 2003. - 397 с.

6. Архипова, С.Н. Развивающее обучение в системе дошкольного и начального образования Республики Саха (Якутия): историко-педагогический анализ. - М.: Изд-во «Спутник», 2009. - С. 57.

7. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

8. Баранов, О.А. Кино во внеклассной работе в школе. - М.: Изд-во ВБПК, 1980. - 48 с.

9. Баженова, И.Н. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - М.: П24 Педагогика, 1987. - 544 с.

10. Байкова, Т.А. Русский язык. 3 класс: учебник: в 3 ч. / Т.А. Байкова. - 5-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, Ч. 1. - 2015. - 159 с.

11. Баркова, Е.В. Информатика: курс лекций / авторы-составители Е.В. Баркова, Т.Е. Заборская. - Омск: изд-во СибГУФК, 2006. - 32 с.

12. Богин, Г.И. Современная лингводидактика: учеб. пособие / Г.И. Богин. -Калинин, 1980. - 61 с.

13. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

14. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе / Л.Л. Босова // Информатика и образование. - 2002. - №1. - С. 20.

15. Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях [Электронный ресурс] / Г.Д.Бухарова // Основы исследовательской деятельности. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/opytno-poiskovaya-opytno-eksperimentalnaya-rabota-i-pedagogicheskiy-eksperiment-v-dissertatsionnyh-issledovaniyah.

16. Вайсфельд, И.В. Кинопедагогика в современном мире//Специалист. - 1993.

- № 2. - С. 19.

17. Васильев, А.Б. Философский энциклопедический словарь / под ред. А.Б. Васильева. - 2-е изд. - М.: Инфра-М, 2011. - 576 с.

18. Введенская, Л.А. Культура речи. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448 с.

19. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Русский язык, 2000. - 320 с.

20. Вохмянина, Л.А. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / сост. Л.А. Вохмянина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. -288 с.

21. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 2002.

- 290 с.

22. Гавриленко, Е.В. Опережающее языковое образование, как фактор повышения функциональной грамотности младшего школьника: дис... канд. пед. наук / Е.В. Гавриленко. - Челябинск, 2012. - 222 с.

23. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2005. - С. 95-122.

24. Гендина, Н.И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации / Н.И. Гендина. - Библиосфера. - № 1. -2005. - С. 55-62.

25. Гончарова, Т.М. Педагогические принципы формирование медиакомпетенции студентов вуза [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/pedagogicheskie-printsipy-formirovanie mediakompetentsii-studentov-vuza.

26. Громыко, Ю.В. Проблема гуманитарных образовательных технологий и стандартизаций образования / Ю.В. Громыко // Мир технологий. - 2002. - №3. - С. 31-37.

27. Грузкова, С.Ю. «Кейс-метод: история разработки и использования метода в образовании» / С.Ю. Грузкова, А.Р. Камалеева. Современные исследования социальных проблем, Modern Research of Social Problems. - 2013. - №6(26). - С. 185.

28. Декларация толерантности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml.

29. Дейкина, А.Д. Методика преподавания русского языка в развитии отечественного образования / А.Д. Дейкина, Л.А. Ходякова // Русский язык в школе.

- 2011. - №3. - С.3-7.

30. Добросклонская, Т.Г. Медиалингвистика: системный подход к изучению языка СМИ: современная английская медиаречь. - М., 2008. - 264 с.

31. Евстратова, С.Ю. Видеофильмы - один из элементов в формировании картины окружающего мира у младших школьников. Образовательные технологии 21 века. - М.: ТИССО, 2004. - С.271-274.

32. Ермоленко, С. Навчально-виховна концепщя вивчення украшсько! (державно!) мови. - Дивослово. - 2001. - №7. - С. 28-33.

33. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка (толково-словообразовательный). Т. 1 / под ред. Т.Ф. Ефремовой. - М.: «Русский язык», 2000.

- 604 с.

34. Ефремова, Т.Ф. Современный словарь русского языка три в одном: орфографический, словообразовательный, морфемный: около 20 000 слов, около 1200 словообразовательных единиц. - М.: ACT, 2010. - 699 с.

35. Жилавская, И. В. Медийно-информационная грамотность в России: дорога в будущее. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе». - М.: МЦБС, 2014. - 212 с.

36. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 340 с.

37. Зазнобина, Л.С. Медиаобразование в Российской школе // Magister. -1995. -N 1. - C. 64-70.

38. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов пед. вузов / И. Г. Захарова. -3-е изд., стер. - М.:Академия,2007. - 192 с.

39. Звягина, О.В. Особенности планирования ресурсного обеспечения на предприятиях АПК // Российское предпринимательство. - 2013. - № 8 (230). - С. 143-148.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

41. Иваненко, С.И. Новые вызовы свободе совести в современной России. Материалы Международной научно-практической конференции. Москва, Центральный Дом журналиста. - Москва, 2012. - 168 с.

42. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Санкт- Петербург: Питер, 2000. - 512 с.

43. Ильяшенко, С.В. Использование синквейн-технологии в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи / С.В. Ильяшенко, Е.Л. Зубова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы VIII

Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». - 2016. - № 2 (8). - С. 269-273.

44. Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. Т. 2 / под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 687 с.

45. Исаева, Н.И Учебник по русскому языку и методике его преподавания в школе как средство реализации ФГОС нового поколения / Н.И. Исаева // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 05. - С. 7-10.

46. Каган, М.С. Культурология: учеб. для бакалавров / М.С. Каган, Ю.Н. Солонин, М.С. Каган. - М.: Юрайт, 2012. - 566 с.

47. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения / В.М. Казакевич // Педагогика. - 1998. - №6. - С. 43-47.

48. Капто, А.С. Толерантность в контексте концепции «Культура мира» / А.С. Капто // Безопасность Евразии. - 2001. - № 1. - С. 175-185.

49. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М: Новая школа, 2000. - 134 с.

50. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение. Нормы. Риторика. - М.: Этикет. Экономика, 2000. - 149 с.

51. Конвенция о правах ребёнка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon. shtml.

52. Кохичко, А.Н. Чувство языка как актуальная проблема методики обучения младших школьников русскому языку / А.Н. Кохичко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1. - С. 72-80.

53. Концепция развития образования РФ до 2020 года [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.irorb.ru/files/kafedri/pedagogi/konc_razv_obr_RF_do_2020.

54. Корнилова, Ю.В. Развитие креативности на уроках русского языка в начальной школе // Молодой ученый. - 2014. - №17. - С. 494-496.

55. Крившенко, Л.П. Педагогика. Учебник. 2-е издание / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 с.

56. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей / С.В. Кульневич. -Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

57. Курбатова, З.Я. Реализация возможностей информационных технологий в процессе совершенствования методических подходов к изучению русского языка: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2005. - 235 с.

58. Лаврова, П.Н. Информационная образовательная среда - важнейший компонент новой системы образования. [Электронный ресурс] / П.Н. Лаврова// Журнал Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №6. Режим доступа: https://www.science-education.ru.

59. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 423 с.

60. Лубенец, М.Ю. Формирование конвенциональных отношений у менеджеров социально-культурной деятельности в процессе обучения в вузе. - Сургут, 2014. -254 с.

61. Лотман, Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства. - Спб.: Академический проект, 2002. - 543 с.

62. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 464 с.

63. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

64. Маева, Н.М. Содержание медиаобразовательной работы в школе. Образовательные технологии 21 века: сборник трудов. - М.: ТИССО, 2004. - С.97-105.

65. Мазурчук, Н.И. Инновационные образовательные теории и технологии УрГПУ / Н.И. Мазурчук; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - 165 с.

66. Максимов, Н.В. Информационная среда науки и образования: от информационного обслуживания к распределенной системе управления знаниями. -Информационное общество. №6 - 2009. - С. 58-67.

67. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

68. Мали, Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика литературного чтения: учебное пособие / Л.Д. Мали. - Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. - 220 с.

69. Мантуленко, В.В. Использование мультимедийных средств в учебной и профессиоальной деятельности: учеб. пособие для студентов специальности «Социальная педагогика». - Самара: Изд-во «Универс групп», 2006. - 36 с.

70. Мануйлов, Ю.С. Опыт освоения средового подхода в образовании / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек. - М.: Н. Новгород, 2008. - 222 с.

71. Махлина, С.Т. Лекции по семиотике культуры и лингвистике [Электронный ресурс] /С.Т. Махлина // СПбКО. Санкт-Петербург. - 2010. - Режим доступа: http: //www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=6036139.

72. Медведева, Н.В. Развитие творческих и орфографических умений на уроках русского языка / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 02. - С. 51-52.

73. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Образовательные технологии: сборник материалов. - М.: Баласс. - 2008. - С. 5 - 55.

74. Мечковская, Н.Б. Семиотика: Язык. Природа. Культура: курс лекций: учеб. пособие для студ. филол., лингв. и переводовед. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 432 с.

75. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? - М., 1996. - №1. - С. 2-5.

76. Митрофанова, Я.С. Реализация информационного подхода к управлению процессом образовательных услуг: дис... канд. пед. наук: 08.00.05. - Тольятти, 2010.

- 173 с.

77. Моносзон, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2000. - С. 82.

78. Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования: монография / Е. Ю. Никитина. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 101 с.

79. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография/ Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - М.: МАНПО, 2006. - 184 с.

80. Никитина, Е.Ю. Методика формирования коммуникативно-толерантных умений учащихся младших классов: монография / Е.Ю. Никитина, Л.П. Перфильева. - М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014. - 198 с.

81. Новикова, Л.И. Система воспитания молодежи / Л.И. Новикова // Педагогика. - 1993. - №8. - С. 19-21.

82. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, МГППУ, 2011. - 460 с.

83. Опарина, Е.О. Лексика, фразеология, текст: Лингвокультурологические компоненты // Язык и культура. - Вып. 2. - М., 1999. - С.90.

84. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. - М.: Просвещение, 1998. - 312 с.

85. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы.

- Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. - 176 с.

86. Поличко, Г.А. Межпредметные связи литературного курса и факультатива по основам киноискусства как средство эстетического развития старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1987. - 19 с.

87. Попков, С.Ю. Региональное бюджетное прогнозирование и планирование (на примере бюджета города Москвы). - М. - 2009. - 170 с.

88. Поспелов, Н.С. Мысли о русской грамматике: избранные труды / отв. Ред. Н.И. Толстой. - М.: Изд-во «Книжный дом». - 2010. - 182 с.

89. Поташник, М.М. Требования к современному уроку: методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Центр пед. образования. - 2007. - 271 с.

90. Потебня, А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня. - К.: СИНТО, 2000. - 192 с.

91. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12.2009 г. № 15785) [Электронный ресурс]. М.: Минобрнауки, 2009. - Режим доступа: Ьйр://минобрнауки.рф/докумены/922/файл/748/ФГОС_НОО^£

92. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») / сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. - 191 с.

93. Рабинович, Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь. - Курган: Периодика, 1991. -120 с.

94. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах для студентов пед. ин-тов / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение. - 2009. - 431 с.

95. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста, 2010. - 384 с.

96. Российский комитет программы ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ifapcom.ru/.

97. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

98. Рюб, В.Ю. Формирование учебно-научной речи младших школьников в процессе освоения русского языка: дисс... канд. пед. наук: 13.00.02. - Челябинск, 2010. - 229 с.

99. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / пер. с англ.; общ. ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрина. 2-е изд. - М.: Прогресс, 2001. - 656 с.

100. Симонова, Н.А. Культурологический подход в условиях модернизации образования / Н.А. Симонова // «Фундаментальные исследования». - 2007. - № 3. -С. 86-87

101. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

102. Скиба, М.А. Информационно-педагогическая среда обучения: структура и функции [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cis.rudn.ru/document/show.action;jsessionid=8982C1BF5FE2CBBAFAB EC39DE86E2464?document.id=1399.

103. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

104. Сластенин, В.А. Педагогика. [Электронный ресурс.] - Режим доступа: http: //krotov.info/spravki/4_faith_ukaz/17_p_vera/pedagogi.html.

105. Слепухин, А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 1999.- 159 c.

106. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 1995. - 300 с.

107. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: Тренинг для подростков. -М.: Генезис, 2000. - 112 с.

108. Старков, А.П. Функциональная направленность контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / ред.-сост. В.А. Слободчиков. - М.: Просвещение, 1986. - С.28-33.

109. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П.В. Степанов. - М.: АПКиППРО, 2006. - 84 с.

110. Стернин, И.А. Толерантность и коммуникация // Философские и лингвокультурологические проблемы толерантности. - Екатеринбург, 2005. - 324 с.

111. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс] // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

112. Стрельников, В.Н. Медиатехнологии - путь в будущее современных библиотек. - М.: Либерея-Бибинформ, 2005 г. - 144 с.

113. Сусов, И.П. Введение в теоретическое языкознание электронный учебник. Модифицировано в ноябре 2006 г. См. книжное издание: И.П. Сусов. Введение в языкознание. - М.: Восток-Запад, 2006. - 382 с.

114. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 12-18.

115. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

116. Терешин, Е.М. Современная дефиниция понятия «кластер» и подходы к формализации этого явления. Экономические науки. - 2010. - № 2 С. 63.

117. Урсул, А.Д. Информация: Методологические аспекты. - М.: Наука, 1971. -296 с.

118. Усов, Ю.Н. Медиаобразование. Программа для учащихся 10-11 класса общеобразовательной школы // Основы экранной культуры. Цикл программ / рук. Ю.Н. Усов. - М., 2010. - 45 с.

119. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка. Том I. / под редакцией Д.Н. Ушакова. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2000. - 848 с.

120. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru.

121. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: / / www.минобрнауки .рф/документы/2974.

122. Фёдоров, А.В. Массовое медиаобразование в СССР и России: основные этапы. - Таганрог: Кучма, 2000. -150 с.

123. Фёдоров, А.В. Медиаобразование в России // Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2002. - № 7. - С.29-32.

124. Фёдоров, А.В. Медиаобразование и медиакомпетентность: всероссийская научная школа для молодежи. Сб. статей молодых ученых / под ред. А.В.Федорова. - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. - 240 с.

125. Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 340 c.

126. Фёдоров, А.В. Отношение учителей к проблеме медиаобразования школьников. Вып.2 / отв. ред. И.М. Быховская. - М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2005. - С.259-277.

127. Фишман, Л.И. Сам себе эксперт: Самодиагностика качества управленческой деятельности / Л.И. Фишман, Н.В. Рогожкина, В.Н. Чупин. - Самара: РЦМО, 2002. -68 с.

128. Фролов, И.Т. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

129. Хамрилова, Л.А. Медиаобразование, интегрированное с базовым с целью подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве [Электронный ресурс] Л.А. Хамрилова. - Режим доступа: http//edu.of.ru|attach|17|40324.doc.

130. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования: учебное пособие / Н.Л. Худякова. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009. - 230 с.

131. Цатурова, И. А. Исследование и внедрение информационных коммуникационных технологий в учебный процесс подготовки лингвистов-

переводчиков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //elibrary.ru/item.asp?id=12160728.

132. Цивьян, Т.В. Семиотические путешествия. - СПб.: Издательство Ивана Лимбаха, 2001. - 247 с.

133. Челышева, И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе. -М.: Директ-Медиа, 2013. - 544 с.

134. Шанский, Н.М. Снова в мире слова: пособие для учителя-словесника. - М.: Московское отделение Педагогического общества России, 2001. - 224 с.

135. Шариков, А.В. Экспериментальные программы медиаобразования для старших классов школ гуманитарной ориентации / А.В. Шариков, Е.А. Черкашин. -М.: Академия педагогических наук, НИИ средств обучения, 1991. - 43 с.

136. Шеламова, Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение: психология для педагога - М.: Вербум, 2003. - 168 с.

137. Штанько, В.И. Философия и методология науки: учебное пособие для аспирантов естественнонаучных и технических вузов. - Харьков: ХНУРЭ, 2002. -292 с.

138. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Владос, 1995. -342 с.

139. Юртаев, С.В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников: учеб. пособие. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2014. - 232 с.

140. Якушина, Е.В. Медиаобразование: как научиться грамотно работать с информацией. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //mic.org.ru/index .php/avtors/yakushina-e-v.

141. Baacke, D. Jugend im Spannungsfeld von Medienexpansion und sozialem Wandel. Zum Stellenwert medienpadagogischer Projektarbeit, in: GMK-Rundbrief, Nr.39/40, 1996. - Р. 2 - 17.

142. Bagdonavicius V., Nikulin M. S. Chi-square goodness-of-fit test for right censored data // The International Journal of Applied Mathematics and Statistics. - 2011. -P.30

143. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching / J. Banks. - Boston, 2001. - 84 p.

144. Bense, M. Einformig in die Informations-theoretische Ästhetik. Hamburg, 1969. - P. 30-60.

145. Boyatzis, R. The Competent Manager: A Model for Effective Performance. -New York: John Wiley and Sons. - 2000. - 34 p.

146. Chomsky, N. A. Review of B. F. Skinner's Verbal Behavior. - Readings in the Psychology of Language, Prentice-Hall. - 1967. - P. 142-143

147. Karnap, R. The old and the new logic // Logical Positivism, Glencoe (Illin.). -1959. - P. 45.

148. Morris, C.W. Signification and Significance: A Study of the Relations of Signs and Values. Cambridge, Mass.: MIT Press. Chap. 1, «Signs and the Act», is reprinted in Charles Morris, Writings on the General Theory of Signs. The Hague: Mouton. - 1971. -P. 401-414.

149. Pierce, C.S. Selected philosophical works. - Moscow: Logos, 2000. - 412 p.

150. Savignon, S. Communicate competence: theory and classroom practice [Text]/ S. Savignon. - McGraw - Hill. - 1997. - 288 p.

151. Sossure, F. Cours de linguistique generale / Publ. par Ch. Bally et A.Sechehaye avec la collaboration de A. Riedlinger. Ed. critique prep. par Tullio de Mauro. - Paris. -1972. - 432 p.

152. Wiener, N. Cybernetics or Control and Communication in the Animal and the Machine. - 1985. - 212 p.