Формирование математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Габитова, Эльмира Габитовна

• Габитова, Эльмира Габитовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Габитова, Эльмира Габитовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Формирование математической компетентности будущих специалистов как актуальная задача реализации компетентностного подхода в образовании

1.2. Сущность, структура математической компетентности студентов экономических специальностей в вузе с использованием компьютерных технологий

1.3. Организационно-педагогические условия формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Структурно-содержательная модель формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий

2.2. Организации и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий

Выводы к главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Возрастание роли математики в современной жизни привело к тому, что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем необходимо быть математически грамотным человеком.

Повышение качества образования является комплексной проблемой. Для ее решения необходимо разработать и внедрить государственные стандарты образования, создать современное научно-методическое обеспечение учебного процесса, использовать современные технологии обучения, создать систему контроля за качеством образования, развить у студентов навыки и потребность к самообразованию и активной самостоятельной деятельности, регулярно повышать и улучшать качество подготовки специалистов.

Одним из элементов современного подхода к подготовке способных специалистов является компетентностный подход, предполагающий следующие компетенции, которыми должен обладать каждый выпускник вуза: академические, социально-личностные, профессиональные.

Любому специалисту в ходе практической деятельности приходится совершать операции над количественными данными, которые осуществляются в соответствии с математическими законами. В настоящее время специалист, даже хорошо знающий математику, но не умеющий применять математические методы на компьютере, не может считаться специалистом высокого уровня. Таким образом, содержание современного образования должно быть направлено на формирование умения применять современные компьютерные технологии в профессиональной деятельности для решения конкретных задач математического или иного содержания.

Компетентностный подход, рассматриваемый как одно из условий ин-тегративности профессионального образования (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, J1.A. Петровская, A.B. Хуторский и др.), позволяет корректировать требования к профессиональной подготовке специалиста, оперативно изменять его индивидуальную образовательную траекторию.

Проблемы совершенствования процесса подготовки будущих специалистов исследованы в работах С.А. Архангельского, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Л.И. Давыдовой, Г.А. Караханова, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и т.д.

Проблемам совершенствования математического образования и профессиональной направленности образования посвящены работы В.А. Далин-гера, Г.А. Луканкина, И.А. Новик и др.

Вопросы информатизации математического образования стали предметом диссертационных исследований многих специалистов (A.A. Абдукады-ров, E.H. Пасхина, С.Н. Поздняков, Т.В. Капустина, С.И. Макаров, С.А. Самсонов, Л.Г. Кузнецова и др.).

В работах М.М. Абдуразакова, Т.Г. Везирова, O.A. Козлова, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт и др. рассмотрены вопросы информатизации образования, основные направления использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности обучаемых на разных ее этапах и определены задачи информатизации образования, в том числе и внедрение средств ИКТ в процесс подготовки специалистов различного профиля.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, необходимо отнести Стратегию социально-экономического развития России до 2020 года, Федеральную целевую программу развития образования на 2006-2010 годы, Национальную доктрину образования в Российской Федерации, Концепцию долгосрочного прогноза научно-технического развития Российской Федерации на период до 2025 года. Главная цель данных стратегических документов - приведение количественных и качественных параметров существующей системы профессионального образования в Российской Федерации в соответствие с требованиями личности, общества, государства. Ключевая задача, стоящая перед вузами, -это повышение качества подготовки специалистов, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с требованиями профес-

сиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации в области профессионального образования.

Обращались к вопросу о математической компетентности и ее формировании Н.В. Белецкая, О.В. Габова, Л.Н. Журбенко, Г.А. Никонова и др. Наиболее близко к предмету настоящего исследования подошли в своих работах.

Специальных исследований по формированию математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий мы не обнаружили. Недостаточно рассмотрены дидактические возможности компьютерных технологий для формирования математической компетентности будущих экономистов. Изложенное позволяет выявить сложившиеся противоречия между:

- объективной ролью математики в профессиональной деятельности конкурентоспособного выпускника-экономиста и недостаточным вниманием к формированию математической компетентности в процессе подготовки их в вузе;

- быстро развивающимися компьютерными технологиями и недостаточностью их применения в практике подготовки специалистов-экономистов в вузе;

- новым типом профессиональной деятельности экономистов, которая ориентирована на использование компьютерных технологий и неготовностью специалистов к их осмыслению и применению и др.

Изложенные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности компьютерных технологий в формировании математической компетентности студентов экономических специальностей?

Таким образом, определение проблемы, отмеченные противоречия, требования, которые предъявляются к специалистам в современных условиях, и недостаточная разработанность проблемы обуславливают актуальность темы: «Формирование математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных техно-

логий».

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов-экономистов в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - использование компьютерных технологий в формировании математической компетентности студентов экономических специальностей.

Цель исследования - обоснование и экспериментальная проверка содержания и последовательности формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий может быть обеспечена в вузе, если:

- компьютерные технологии, в частности, электронные учебно-методические модули будут составляющими модели формирования математической компетентности студентов-экономистов;

- обеспечены мотивирование и активность студентов в поэтапном овладении математическими дисциплинами с использованием компьютерных технологий;

- созданы организационно-педагогические условия, позволяющие использовать компьютерные технологии в формировании математической компетентности будущих экономистов.

Исходя из цели, предмета, проблемы исследования, были поставлены и решены следующие задачи:

- определить структуру и особенности формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий;

- разработать и экспериментально проверить модель процесса формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий;

- выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения философии и социологии о деятельности и развитии личности, системного подхода к изучаемым процессам и явлениям, принципы активности, сознательности, связи теории и практики, профессиональной направленности и др.

Теоретическую основу исследования составили: методология психолого-педагогических исследований (П.Я. Гальперин, J1.C. Выготский, В.И. Загвязинский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); использование новых информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Бра-новский, Т.Г. Везиров, Т.Л. Шапошникова и др.); компетентностный подход, ставящий во главу категорию «компетентность» (В .А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.В. Краевский, A.B. Хуторской).

Поставленные задачи и проверка выдвинутой гипотезы были реализованы следующими методами исследования:

- теоретическими: анализ философской, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы, посвященной проблемам исследования; общенаучные методы исследования - обобщение, классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, моделирование содержания обучения;

- эмпирическими: наблюдение, тестирование, анкетирование, внешний мониторинг, констатирующий педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности педагогов и студентов, а также разработка и апробация электронных образовательных продуктов;

- статистическими: статистическая обработка данных исследования и их графическое представление.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования был Буйнакский филиал ГОУ ВПО «Белгородский университет потребительской кооперации».

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, обобщался опыт работы вузов, проводился сбор и анализ фактических данных, характеризующих состояние данной проблемы, проводился констатирующий эксперимент. Были составлены материалы для проведения педагогического эксперимента.

На втором этапе (2007-2008 гг.) продолжалось изучение состояния проблемы в теории и практике. Опытная работа сопровождалась проведением контрольных и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученного материала.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) проводился обучающий эксперимент, опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной модели процесса формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий. Осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов, формулировались основные выводы и практические рекомендации. Осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечивается методологической обоснованностью используемых положений педагогики, психологии, методики преподавания математики, введенных специалистами в указанных областях; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных поставленным в нем задачам и логике исследования, достаточной продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- определены сущность и структура математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий;

- выявлены и научно обоснованы необходимые организационно-педагогические условия, способствующие формированию математической компетентности студентов экономических специальностей.

Теоретическая значимость исследования: его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблемам формирования математической компетентности студентов экономических специальностей; выявлены возможности компьютерных технологий в формировании математической компетентности будущих экономистов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в исследовании, способствуют повышению эффективности процесса формирования математической компетентности студентов экономических специальностей; авторский электронный учебно-методический модуль «Основы линейного программирования» может быть полезен для студентов и преподавателей вузов в их практической деятельности (при проведении практических занятий, спецкурсов и спецсеминаров, при написании курсовых и квалифицированных работ); для совершенствования стандартов и программ экономического образования, учебно-воспитательного процесса учебных учреждений, занятых профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов- экономистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Математическая компетентность студентов экономических специальностей как процесс приобретения системных свойств личности, выражающихся устойчивыми знаниями по математике и умением применять их в

новой ситуации, способностями достигать значимых результатов в математической деятельности.

2. Модель процесса формирования математической компетентности студентов экономических специальностей как целостное единство компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, операциональный, результативный и условный.

3. Организационно-педагогические условия успешного формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий:

- создание информационно-коммуникационной предметной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере математической подготовки;

- подготовка профессорско-преподавательского состава к использованию компьютерных технологий при изучении математических дисциплин;

- мотивировка и активизация студентов при использовании компьютерных технологий в формировании математической компетентности;

- использование электронных образовательных продуктов по математическим дисциплинам, направленных на: а) закрепление имеющихся знаний по математическим дисциплинам; б) решение профессионально-ориентированных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством организации учебного процесса в ходе изучения математических дисциплин с использованием компьютерных технологий студентами-экономистами в форме лекций, практических занятий в Буйнакском филиале Белгородского университета потребительской кооперации. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования; на VI Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (Пенза, 2008 г.); на Международной научно-

практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2009 г., 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика применения математического моделирования и информационных технологий в науке, технике и образовании» (Махачкала, 2010 г.).

На электронный учебно-методический модуль «Основы линейного программирования» получен регистрационный номер 19836 от 22 июля 2010 года (номер государственной регистрации 0321001473).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Формирование математической компетентности будущих специалистов как актуальная задача реализации компетентностного подхода в образовании

Современное профессиональное образование должно быть нацелено на подготовку компетентного специалиста, что связано с повышением требований к качеству умственного труда, необходимостью формирования умений широкого профиля, и психологической готовности специалиста пополнять свои знания, повышать квалификацию, осваивать новое технологическое оборудование, математизированные компьютерные программы. В этой ситуации требования к уровню математической подготовки будущих специалистов постоянно возрастают, и факторов здесь несколько:

1) социально - экономические факторы порождены жесткими требованиями рыночной экономики, которые определяют государственный заказ на подготовку специалиста высокой квалификации;

2) технологические факторы связаны с развитием информационных систем и сетей массового обслуживания, изменением технологии вычислительных расчетов, внедрение во все сферы жизни и экономики страны компьютерной техники;

3) организационные факторы связаны с изменением статуса вузов и переходом высшего профессионального образования на многоуровневую систему подготовки специалистов;

4) предметные факторы связаны с широким спектром использования методов математических исследований с применением компьютерных технологий для решения исследовательских и профессиональных задач.

Преподавание математики как общекультурной дисциплины на первом курсе сталкивается с серьезными трудностями.

Причин негативного отношения студентов к изучению математики считаем следующее:

- последствия нерешенных школьных проблем, в частности, отсутствие дифференциации при обучении старшеклассников элементам высшей математики;

- сложность самой математической науки;

- непонимание роли математики в процессе информатизации современного общества и т.д.

Образовательная деятельность студентов по изучению высшей математики тогда будет результативной, когда в основе деятельности будут лежать потребности в приобретении математических знаний для дальнейшей учебы и работы.

Необходимость применения наряду с традиционными подходами новых технологий образования, основанных на широком использовании современных компьютерных систем в обучении математике, является бесспорным фактом. К таким технологиям можно отнести технологию презентаций, контроль успеваемости и тестирование знаний обучаемых, использование компьютерных обучающих программ, технологию поиска и анализа информационных ресурсов компьютерных сетей, элементы дистанционного обучения и

др.

Проблема преподавания высшей математики на протяжении нескольких лет является актуальной не только для преподавателей этих дисциплин, но и для ученых, педагогов, методистов. Для решения столь непростой задачи можно использовать различные дидактические средства и методы, главное, чтобы они были наиболее эффективными. В настоящее время основной тенденцией совершенствования методики преподавания является применение новых информационных технологий обучения, которые существенно упрощают, индивидуализируют и мотивируют образовательный процесс.

Анализ педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме моделирования предметного содержания и технологий

профессионального образования на основе компьютерных технологий и, особенно, применительно к профессионально-ориентированной математической подготовке специалистов.

В своем диссертационном исследовании [181] Л.Ч. Чомаева рассматривает вопросы разработки модели, технологии и методического обеспечения профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения.

Быстрое изменение содержания и характера профессиональной деятельности на основе внедрения новых технологий требует иного уровня квалификации, основы которой закладываются в общем и профессиональном образовании. Знания, умения, способности, которые до недавнего времени традиционно считались основой той или иной профессии,, сейчас уже не могут обеспечить готовность к эффективной профессиональной деятельности. Можно сказать, что компетентностный подход является следствием новой экономики и «нового подхода к человеческим ресурсам».

Компетентностный подход реализован во многих странах на уровне национальных образовательных стандартов. Как отмечают исследователи системы профессионального образования, подавляющее большинство развитых стран при всем их культурно-национальном разнообразии и специфики экономического развития объединяют две общие долгосрочные тенденции:

1) переход к профессиональным стандартам, основанным на дея-тельностных результатах;

2) системное описание квалификаций в терминах профессиональных компетенций [145].

В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования и подтвержден в решении Коллегии Министерство образования науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (2005 г.).

Прежняя система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высококвалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение новых образовательных результатов в рамках традиционно построенного содержания образования и традиционного образовательного процесса [71].

Одним из направлений реформирования европейской и национальных систем высшего профессионального образования является Болонский процесс, в рамках которого провозглашен компетентностный подход к подготовке специалистов и отчетливо прослеживается движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция».

Переход к реализации Болонской декларации требует целенаправленной работы по изменению всей системы обучения, это может быть обеспечено использованием компетентностно-ориентированных технологий в организации профессионального обучения, поскольку такой подход дает возможность составления для каждого студента индивидуальной программы, учитывающей уровень исходной подготовки, уровень обученности, стиль учебной деятельности, и ориентирован преимущественно на самостоятельную работу.

Согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» одной из приоритетных задач образовательной политики является обеспечение компетентност-ного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений [93 [.

В «Концепции модернизации Российского образования» полно и четко определена основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно вла-деющго своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социаль-

ной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [92].

С 1980 -х годов в научный обиход вводится понятие «компетентность», как совокупность прямых и косвенных профессиональных и жизненно важных характеристик субъекта, как профессионала в широком смысле слова; проводятся исследования компетентности как научной категории применительно к образованию (90-е годы XX в.), где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения компетентности.

Д.Равен рассматривает компетентность как «специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимания ответственности за свои действия» [159, С. 159]. Утверждая, что компетентность многокомпетентна, автор выработал собственную модель компетентности и включил в нее следующие компоненты: когнитивный, аффективный, волевой, навыки и опыт.

Компетентность - интегрированная характеристика качеств личности, имеющая процессуальную направленность и мотивационный аспект, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, проявляющихся в деятельности. Компетенция - открытая система знаний, умений и навыков, которые активизируются и обогащаются в деятельности по мере возникновения и решения реальных жизненно и профессионально важных проблем, с которыми сталкивается человек - носитель компетенции. Для дифференциации понятий «компетенция» и «компетентность» следует опираться на тезис о том, что компетенция представляет собой ресурс, а компетентность - это актуальное проявление такого ресурса в деятельности.

Компетентность и компетенция становятся такой областью научного педагогического знания, которое привлекает пристальное внимание ведущих

отечественных ученых (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Кра-евский, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторский).

Компетентность (по определению И.А. Зимней) - это интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека, знания, на базе которых он способен использовать компетенции [72].

Термины «компетенция» и «компетентность» часто используют как синонимы. В настоящее время имеется ряд попыток определить понятия «компетенция» и «компетентность» с учетом международного опыта и необходимой адаптацией к потребностям и традициям России.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Габитова, Эльмира Габитовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретико-экспериментального исследования процесса формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий мы пришли к следующим выводам.

В условиях модернизации Российского образования компетентностный подход в профессиональной подготовке будущих специалистов приобретает первостепенное значение.

Рассмотрено формирование математической компетентности будущих специалистов как актуальная задача реализации компетентностного подхода в образовании.

Выделены существующие подходы к проблеме математической компетентности специалиста в современной отечественной науке.

Под математической грамотностью мы понимаем способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

Одним из аспектов, характеризующих математическую грамотность, является математическая компетентность - наиболее общие математические способности и умения, включающие математическое мышление, письменную и устную математическую аргументацию, постановку и решение проблемы, математическое моделирование, использование математического языка, использование современных компьютерных технологий.

Выделены сущность, структура математической компетентности студентов экономических специальностей в вузе с использованием компьютерных технологий

Нами выделены три уровня математической компетентности, которые являются опорой при отборе содержания проверки. Первый уровень включа-

ет воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений; второй уровень - установление связей и интеграция материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи; третий уровень - математические размышления, требующие обобщения и интуиции.

Обоснованы и созданы следующие организационно-педагогические условия формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий:

- создание информационно-коммуникационной предметной среды, направленной на побуждение студента к совершенствованию своей личности в сфере математической подготовки;

- подготовленность профессорско-преподавательского состава к использованию компьютерных технологий при изучении математических дисциплин;

- мотивированность и активность студентов в использовании компьютерных технологий в формировании математической компетентности;

- использование электронных образовательных продуктов по математическим дисциплинам, направленных на: 1) закрепление имеющихся основ знаний по математическим дисциплинам, 2) решение профессионально-ориентированных задач.

Разрабатываемые электронные средства образовательного назначения должны соответствовать комплексу специальных требований.

Дана краткая характеристика следующим основным требованиям, предъявляемым к электронным средствам учебного назначения: психолого-педагогические, дизайн-эргономические, технико-технологические и эстетические.

Анализ научной и учебно-методической литературы позволил нам среди множества проблем, связанных с местом математики в учебном процессе экономического вуза, выделять следующие:

- приближение содержания математического образования экономиста к

нуждам современной техники и организации производства;

- установление тесных связей между курсом математики и экономическими дисциплинами;

- создание учебников, соответствующих потребностям экономического дела и состоянию математической науки;

- совершенствование методов изложения и повышения активности студентов в процессе обучения;

- повышение математической квалификации преподавателей экономических кафедр;

- организация на математических кафедрах научных исследований, связанных со спецификой вуза;

- проведение консультаций по математике для работников производств.

Рассмотрена структурно-содержательная модель формирования математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий, включающая следующие компоненты: целевая, мотивационная, содержательная, операциональная, результативная и условная.

Структурно - содержательная модель разрабатывалась на основании целостного, деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов к организации педагогического процесса. Кратко дается характеристика этим подходам.

Проведен анализ ключевых понятий исследования, в частности, таких, как «формирование», «формирование математической компетентности студентов экономических специальностей», «модель», «модель формирования математической компетентности студентов экономических специальностей».

В нашем исследовании под формированием математической компетентности студентов экономических специальностей рассматривается как процесс приобретения системных свойств личности, которые выражаются устойчивыми знаниями по математике и умений применять их в новой ситуации, способности достигать значимых результатов в математической дея-

тельности.

Одним из мультимедийных средств обучения является электронный образовательный ресурс, в частности, электронный учебно-методический модуль (ЭУММ).

Электронный учебно-методический модуль - компьютерное средство обучения, содержащее графическую, текстовую, цифровую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, направленную на реализацию целей и задач современного образования.

Рассмотрена технология изучения авторского ЭУММ «Основы линейного программирования»

Большое применение в изучении курса математики играют электронная таблица MS Excel и компьютерная математическая система MathCad.

Важную роль они играют при решении самостоятельных и контрольных работ, которые формируют навыки решения экономических задач с помощью математических методов, то есть поставить экономическую задачу математически и решить с помощью компьютерных технологий.

Дан анализ следующим активным методам обучения: деловая игра, мультимедийный проект и экономико-математическое моделирование, которые включены в структурно - содержательную модель формирования математической компетентности будущих экономистов с использованием компьютерных технологий

Описана организация и проведен анализ опытно-экспериментальной работы по формированию математической компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий

В процессе формирующего эксперимента была реализована разработанная модель формирования математической компетентности, что позволило проверить и откорректировать комплекс выделенных нами организационно-педагогических условий.

Анализ результатов эксперимента свидетельствует о том, что применение разработанной модели формирования математической

компетентности студентов экономических специальностей с использованием компьютерных технологий обеспечивает различие в показателях в контрольной и экспериментальной группах, т.е. выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Формирование математической компетентности студентов экономических специальностей на основе компьютерных технологий по разработанной нами структурно-содержательной модели позволяет им усваивать необходимые знания, умения и навыки на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. При этом студенты овладевают умением самостоятельно применять компьютерные технологии при решении математических задач профессиональной направленности.

2. В структуре подготовки студентов важным компонентом является электронный учебно-методический модуль «Основы линейного программирования», который стимулирует формированию математической компетентности будущих экономистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Габитова, Эльмира Габитовна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки /Т.А. Аверьянова: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2006 г. - 23 с.

2. Агабаян Г. С. Профессиональная подготовка будущих менеджеров в высшей школе / Г.С. Агабаян Вестник Ставропольского государственного университета . - Ставрополь: СГУ, 2009 г.. - С.51-57.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./ Под ред. А. Бодалева. - М., 1980 г.. - С.305-339.

4. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / A.A. Андреев// Информационные технологии.- 2000 г. - № 4. - С. 154-168.

5. Анисимов П.П. О системе обучения информационным технологиям в вузе / П.П. Анисимов, С.И. Берилл, Я.А. Ваграменко, Е.В. Саломатина // Педагогическая информатика. - 2001 г.. - №3. - С. 16.

6. Алюшина Ю.Е. Наше видение модели специалиста / Ю.Е. Алюши-на, H.A. Дмитриевская, JI.E. Ефимова // Сб. Научное обеспечение открытого образования. - М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 2000 г..- С.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1984 г.. - 384 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980 г.-367 с.

9. Архипова А.И. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования / А.И. Архипова, Т.Л. Шапошникова, A.B. Лаврентьев // Педагогическая информатика. - 2002 г. - № 4. - С.40-45.

Ю.Асланов P.M. О практических аспектах реализации компетентност-ного подхода в подготовке учителя информатики и математики / P.M. Асла-

нов, А.В.Синчуков // Тезисы докладов третьей Международной конференции, посвященной 85-летию члена РАО, проф. JI.A. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.377-378.

П.Ахметова Д. Преподаватель ВУЗа и инновационные технологии /Д.Ахметова, Л. Турцев // Высшее образование в России. - 2001 г. - № 4. - С. 138144.

12.Африна Е.И. Роль информационных технологий в интеграции естественно-научных дисциплин / Е.И. Африна,Е.Г. Сутоцкая // PEJ1APH 97. Материалы конференции - Internet: http://www/relarn.ru: 8080/cjnf97/28.html.

13.Барабанщиков A.B. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы /A.B. Барабанщиков, С.С. Муцинов. - М.: ВПА, 1985 г. -67 с.

14.Баранцева Н. Разработка электронного образовательного продукта для корпораций / Н.Баранцева, К. Митько // e-Learning Word, 2004 г. - № 5-6. - С.36-40.

15.Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996 г. - 344 с.

16.Белецкая Н.В. Формирование математических компетенций в группах элитного образования технического университета / Н.В. Белецкая // Тезисы докладов третьей Международной конференции, посвященной 85-летию члена РАО, проф. Л.А. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.388-389.

17.Бессонова Т.В. Некоторые проблемы реализации компетентностного подхода / Т.В. Бессонова // Компетентностный подход в реализации программы дополнительной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Казань: РПЦ «Школа», 2009 г. - С.51-59.

18.Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. - М.: Совершенство. - 1998 г. - 256 с.

19.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М., 1989 г.-247 с.

20.Богословский В.И. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения / В.И. Богословский, Г.А. Суконкин, О.Н. Шилова // Наука и школа. - 1999 г. -№ 5. - С. 17-21.

21.Бондарева Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике: Авто-реф.. ..дисс.канд.пед.наук. - Волгоград. - 2005 г. - 23 с.

22.Бондаренко И.И. Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практико-ориентированном обучении / И.И. Бондаренко: Автореф....дисс.канд.пед.наук. - Оренбург. - 2007 г. -23 с.

23.Борисова Н.В. Модульно-компетентностный подход в подготовке магистров физико-математического образования в педагогическом вузе / Н.В. Борисова // Школа будущего. Научно-методический журнал - М., 2010 г. -№4.- С. 15-23.

24.Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику / Ю.С. Брановский. - Ставрополь: Изд-во СГПУ. - 1995 г. - 206 с.

25.Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе / Ю;С. Брановский. - Ставрополь: Изд-воСГПИ.-1990 г.-144 с.

26.Бубнов В.А. Опыт информатизации гуманитарных знаний / В.А. Бубнов // Педагогическая информатика. - 1999 г. - № 1. - С.27-34.

27.Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности / Е.Т. Булгакова: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь. - 2005 г. -198 с.

28.Буркова Е.В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники / Е.В. Буркова: Ав-торефер.дис....канд.пед.наук.-Новосибирск.-2001 г. - 20 с.

29.Ваграменко Е.Я. Информационные технологии и модернизация образования / Е.Я. Ваграменко // Педагогическая информатика. - 2000 г. - № 2. -С.3-10.

30.Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании / Т.Г. Вези-ров: Дис. ... д-ра пед. наук. - Ставрополь. - 2002 г. - 310 с.

31 .Велько O.A. Методические рекомендации по преподаванию математических методов студентам-психологам / O.A. Велько // Тезисы докладов третьей Международной конференции, посвященной 85-летию члена РАО, проф. Л.А. Кудрявцева. -М.: МФТИ, 2008 г. - С.395-396.

32.Веретенникова Е.А. Применение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе / Е.А. Веретен-никова: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь.- 2006 г. - 26 с.

33.Вишнякова Т.Н. Использование компьютеров гуманитариями: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических и гуманитарных специальностей вузов / Т.Н. Вишнякова. - Омск. - 2003 г.- 104 с.

34.Власов Д.А. Проектирование интегрированного курса «Прикладная математика», обеспечивающего развития современной профессиональной компетентности будущего специалиста / Д.А. Власов, В.М. Монахов // Тезисы докладов третьей Международной конференции, посвященной 85-летию члена РАО, проф. Л.А. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.400-402.

35.Воронова И.С. Состояние математического образования студентов экономико-управленческого профиля / И.С. Воронова, Г.Я. Петтерс // Тезисы докладов третьей Международной конференции, посвященной 85-летию члена РАО, проф. Л.А. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.405-406.

36.Волошина М.С. Профессиональная инкультурация в образовании: теория и практика: Монография / М.С. Волошина. - Новокузнецк: ИПК, 2001.- 114 с.

37.Габова О.В. К вопросу о формировании математической компетентности специалиста на основе технологического подхода / О.В. Габова // Тези-

сы докладов третьей Международной конференции, посвященной 85-летию члена РАО, проф. Л.А. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.407-408.

38.Гайвазова И.Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационными технологиями. Дис. ... канд.пед.наук. - Ставрополь.- 2000 г. - 180 с.

39.Гайворонская H.A. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов: Авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь.- 2006 г. - 22 с.

40.Галицких Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки / Е.О. Галицких// Вестник Вятского государственного педагогического университета. - 1999 г. -№ 2. -С.34-37.

41.Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2003 г. - 22 с.

42.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1965 г.-51 с.

43.Гапонцева E.H. Интегративный подход в содержании непрерывного естественно-научного образования: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001 г. - 20 с.

44.Гинсбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - СПб, 1996 г. - 38 с.

45.Гнеденко Б.В. Развитие математики и математического образования в СССР / Б.В. Гнеденко // Математика в школе. - 1980 г. - №6. - С.5.

46.Горбачевская E.H. Интегративный подход формирования содержания специальных и экономических дисциплин с информационной составляющей в вузе / E.H. Горбачевская: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2004 г. - 22 с.

47.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Госкомитет РФ по высшему образованию -1995 г.

48.Гриценко H.H. Компетентностный подход в обучении информационным технологиям / H.H. Гриценко // XVI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. - Часть II. - М.: «БИТ про», 2006 г. - С.25-26.

49.Гудкова Т.А. Подготовка учителя информатики в контексте компетентностного подхода / Т.А. Гудкова // XVI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. - Часть II. -М.: «БИТ про», 2006 г. - С.26-28.

50.Гюльмагомедов Т.Х. Организационно-методическое обеспечение использования Интернет-технологий в процессе профессиональной подготовки будущих юристов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2005 г. - 22 с.

51.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986 г. - 187 с.

52.Демин В. А. Профессиональное образование компетентного специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Мониторинг образовательного процесса.- М., 2000 г. - №4; - С.35-36.

53.Деулина Л.Д. Интегративные процессы формирования профессионализма студентов в педагогическом университете: Авторефер. дис. ... канд. пед. наук. - М. - 2002 г. - 20 с.

54.Дикой A.A. Компьютеризация интегративной подготовки будущего учителя технологии и обработки металла: Автореф. дис. ...канд.пед.наук -Брянск.-2005 г. - 19 с.

55.Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. - 2000 г. - 29 сент.

56.Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов н/д, 1995 г.-34 с.

57.Донской Д.А., Информационно-логические принципы управления электронными средствами обучения / Д.А. Донской, М.Г. Слепцова, Н.В. Слепцов // Педагогическая информатика. - 2001 г. - № 4. - С. 25-28.

58.Достовалова Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса «Компьютерное издательство»: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Красноярск, 2006 г. - 23 с.

59.Дорофеев С.Н. Формирование математической компетентности выпускников технических вузов / С.Н. Дорофеев // Тезисы докладов третьей Международной конференции посвященной 85-летию члена РАО, проф. JI.A. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.423-425.

60.Евстигнеев E.H. Учебно-методический комплекс для экономических специальностей вузов: концепция, образовательные инструменты и технологии, Интернет-ресурсы / E.H. Евстигнеев, Н.Г. Викторова // XVII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников конференции. - Часть 2. - М.: «БИТ про», 2007 г. - С.23-25.

61.Еляков А. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий) / А. Еляков. -Самара:Изд-во СГЭАД999 г. - 191 с.

62.Емельянова И.С. Информационная поддержка высшего математического образования /И.С. Емельянова // Тезисы докладов третьей Международной конференции посвященной 85-летию члена РАО, проф. JI.A. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.433.

63.Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З.Ф. Есарева. - JL, 1985 г. - 112 с.

64.Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ярославль.- 2002 г. - 20 с.

65.Журбенко Л.Н. Математическая подготовка в технологическом университете: компетентностный формат / Л.Н. Журбенко, Г.А. Никонова, С.Н.Нуриева // Тезисы докладов третьей Международной конференции, посвященной 85-летию члена РАО, проф. Л.А. Кудрявцева. - М.: МФТИ, 2008 г. - С.440-442.

бб.Загвязинский В.И. Основы дидактики высшей школы / В.И. Загвя-зинский. - Тюмень.- 1978 г.-256 с.

67.3аинчковский И.А. Информатизация - важнейший инструмент совершенствования системы образования / И.А. Заинчковский // Информатика и образование. - 1999 г. - № 4. - С.4-7.

68.Зайцев С.Г. Использование новых информационных технологий при управлении учебным заведением и образовательным процессом: Дис. магистра.-М., 1996 г.-128 с.

69.Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. - 1992 г. - № 3. - С.36.

70.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. - М.: Изд.центр «Академия». - 2003 г. - 192 с.

71.3енкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: Автореф. докт.пед.наук. - М.-2007 г. -38 с.

72.Зимняя И.А. Ключевые компетенции- новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - №5.- 2003 г. -С.10-16.

73.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб.пособие / Э.Ф. Зеер. - М.:МПСИ, 2005 г.

74.Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития слушателей вузов МВД России: Дис. .. .докт. пед. наук. - СПб., 2000 г. - 360 с.

75.Ижогин Я.В. Информационно-образовательный портал учебного заведения / Я.В. Ижогин // Информационные технологии в образовании - 2010. Сборник научных трудов участников X научно-практической конференции-выставки. - Ростов: Ростиздат, 2010 г. - С.232-233.

76.Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, A.B. Кравцова; под ред. И.В. Роберт.- М.: Дрофа, 2008 г. - 312 е..

77.Ильязова М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов): Монография. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО, 2008 г. - 228 с.

78.Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе (обзор зарубежной литературы) / H.H. Чурсин, Е.М. Нейман, Е.П. Демидо-вич.-М., 1984 г.-24 с.

79.Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). - 1997 г. - 52 с.

80.Информационные технологии и образование / Рос. АН ИНИОН; [Ред. коллегия: В.А. Виноградов и др.]. - М.: ИНИОН РАН. - 1996 г. - 135 с.

81 .Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования. -М., 1999 г. - 143 с.

82.Калмыкова В.В. Основные направления формирования готовности вуза к применению дистанционных образовательных технологий /В.В. Калмыкова // Информатика и образование. - 2006 г. -№ 7. - С. 100-101.

83.Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000 г. - № 2. - С.41-56.

84.Карпенко М.Л. Опыт и перспективы международного сотрудничества на основе информационно-коммуникационных образовательных технологий /М.Л.Карпенко // Педагогическая информатика. - 2005 г. - № 2. - С.57-60.

85.Кашина Е.А. Применение средств системного анализа для разработки интегративного курса информатики. http://center.fio.rU/vio/VIO_01/Present/ITO/1999/I/3/393.html.

86.Кикоть В .Я. Педагогика и психология высшего образования / В.Я. Кикоть, В.А. Якунин. - СПб.: СПбГУ, 1996 г. - 320 с.

87.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М. - 1989 г. - 112 с.

88.Кларк Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании / Ч.Кларк // Информатика и образование. - 2003 г. - № 4. - С.3-7.

89. Коваленко А.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построение содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук - Томск, 1995 г. -18 с.

V 90.Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.-М., 2001 г.-96 с.

91.Коновалова Л.В. Компетентностный подход как новое качество образования / Л.В.Коновалова // Вестник Ставропольского государственного университета. - №4. _ 2006. - С.200-207.

92.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг. - 2002 г. - № 1. - С.3-17.

93.Концепция долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 года. - М.: АПКиПРО, 2010 г. - 24 с.

94.Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под редакцией проф.В.А. Козырева и проф. Н.Ф.Родионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004 г. - 392 е..

95.Кочиев В.П. Математическое моделирование и формирование основных типов экономических задач для студентов / В.П. Кочиев // Новые образовательные технологии в вузе: сборник докладов пятой международной научно-методической конференции. - Часть 2. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2008 г. - С. 195-196.

96.Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторский // Педагогика. - 2003 г. - №3. -С.3-10.

97.Кузнецова Л.Г. Повышение качества обучения математике студентов экономических специальностей в условиях реализации образовательных стандартов / Л.Г. Кузнецова // Стандарт: общие вопросы. - 2003 г. - № 4. -СЛ 3-17.

98.Куприянов М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М.Куприянов, О.Околелов // Высшее образование в России. -2001 г. -№ 1. — С.124-127.

99.Кушнир М.Э. Ключевая ИТ - компетенция - способность самостоятельно осваивать информационные технологии / М.Э. Кушнир // XVI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. - Часть II. - М.: «БИТ про», 2006 г. - С.28-30

100. Кучумова Г.Н. Компетентностный подход в образовании / Г.Н. Кучумо-ва // Компетентностный подход в реализации программы дополнительной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Казань: РПЦ «Школа», 2009 г. - С.68-71.

101. Лебедев O.E. Деловая игра как эффективный метод обучения практическим навыкам студентов экономических специальностей / O.E. Лебедев

// Современные технологии в Российской системе образования: сб.статей V Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИОПГСХА, 2007 г. - С.72-74.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991 г. - 224 с.

103. Леднев B.C. Непрерывное образование: структуры и содержание / B.C.Леднев-М.: АПН СССР, 1988 г. - 156 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. -М.- 1977 г.-304 с.

Ю5.Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы /И.Я. Лернер // Теория содержания общего среднего образования и пути его построения. Сб. научных трудов НИИ ОП АПН СССР. - М, 1978 г. - С.41-72.

106. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. - М.: Знание. - 1980 г. - 96 с.

Ю7.Макарчук Т.А. Тезаурус как основной показатель математической компетентности выпускников вуза / Т.А. Макарчук // Информатика и образование. - 2009 г. - №3. - С.5-10.

108v Матвеева Т.А. Измерение профессиональных компетенций ИТ -специалиста / Т.А. Матвеева // XVI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. -Часть II. - М.: «БИТ про», 2006 г. - С.55-57

Ю9.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. - М.- 1986 Г.-268 с.

ПО.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988 г. - 192 с.

111. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения /М.И. Махмутов. - Челябинск: ЧПУ, 1985 г.- 342 с.

112. Мельников П.П. Компьютерные технологии в экономике: учебное пособие / П.П. Мельников. - М.: КНОРУС, 2009 г. - 224 с.

113.Медведев В. Подготовка преподавателей высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев // Высшее образование в России. - №11. -2007 г. - С.46-52.

114. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики / В.А. Молостов. -Киев: Вища школа, 1982 г. - 245 с.

И 5. Мол очков В.П. Чем информационные технологии отличаются от информатики? / В.П. Молочков // Стандарты и мониторинг. - 2003 г. - № 2. -С. 19-24.

116. Монахов В.М. Дидактический практикум - инновационная форма организации занятий по информатике у студентов экономических специальностей. http://mech.math.msu.su/conference/nikolsky-1 OO/Articles/Monahov.htm

117.Муханов С.А. Применение информационных технологий при преподавании математики студентам гуманитарных специальностей / С.А. Му-ханов // Педагогическая информатика. - №1. — 2006 г. - С.60-62.

118.Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995 г. - № 5. - С.44-49.

119.Нашкевич Е.В. Научно-методические основы обучения проектированию и использованию баз данных при подготовке учителя информатики в педагогическом университете: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Минск, 1998 г.-19 с.

120. Недобай A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов педвузов и университетов. Дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь. - 2000 г. - 160 с.

121.Немов P.C. Психология: учебное пособие / P.C. Немов. - М.: Просвещение, 1990 г. - 301 с.

122. Ненашева JI.A. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании образования и обучения / J1.A. Ненашева //Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. Сб. науч. трудов. - М., 1988 г. - С.73-78.

123. Немиров О.И. Формирование экономических знаний студентов педагогических специальностей на основе информационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004 г. - 19 с.

124.Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов /P.A. Низамов. - Казань: КГУ, 1975 г. - 302 с.

125. Новиков В.А. Дидактическая эффективность АОС / В.А. Новиков. - М.: НИИ ВШ, 1985 г. - 42 с.

126. Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докладов XII Респ. научно-практич. конференции, 24-26 апреля 1995. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т,1995 г. - 155 с.

127. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Междунар. научно-метод. конференции, 14-17 марта 1995. -Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995 г. - 271 с.

128. Новожилов Э.Д. О методологии научного педагогического исследования / Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе. - М.: МПГУ, 1998 г. - С.35-40.

129.Нурмагомедова Н.Х. Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики: Автореф. дис. ... канд. пед;наук. - Ставрополь, 2006 г. - 21 с.

130. Образовательные Интернет-ресурсы (под ред. А.Н. Тихонова и др.), ГНИИ ИТТ «Информика», М.: Просвещение, 2004 г. - 287 с.

131. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения / П.И. Образцов // Открытое образование. - 2001 г. - № 5. - С.39-44.

132. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационной технологии обучения / П.И. Образцов. -Орел.-2000 г.-145 с.

133. Образцов П.И. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы

динамических образов / П.И. Образцов, С.Н. Шляпцев. // Сб. научных трудов ВИПС.-Орел, - 1996 г.-№ 6.-С.18-21.

134. Овчинникова K.P. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1999 г. - 176 с.

135. Основы открытого образования / A.A. Андреев, С.А. Каплан, Г.А. Краснова, C.JI. Лобачев, К.Ю. Лупанов, A.A. Поляков, A.A. Скамницкий, В.И. Солдаткин; Отв.ред. В.И. Солдаткин. Т.2. Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002 г. - 608 с.

136. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск, 2002 г. - 19 апреля.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие для слушателей курсов и ФПК преподавателей вузов /B.C. Аванесов, A.A. Вербицкий и др. Под ред.А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ, 1986 г. -302 с.

138. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учительская газета. - 1997 г. - №33-34.

139. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетенции и педагогической рефлексии: Авто-реф....дисс.канд.пед.наук. -Новосибирск. - 1997 г. - 23 с.

140. Опыт информатизации образования в высшей школе: состояние и перспективы. // Сб. статей к конференции «Опыт информатизации образования в высшей школе: состояние и перспективы». - Иваново: Ивановская гос. арх.- строит, акад., 1996 г. - 242 с.

141. Открытое образование - стратегия XXI века для России / Под ред. Ш. Фоминова и В.П. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000 г. - 356 с.

142. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования информационных и коммуникационных технологий в личностно-

ориентированном обучении: на примере общепрофессиональных дисциплин технических вузов: Дис. ... д-ра пед. наук. - М. - 1998 г. - 390 с.

143.Пасхин E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование в России. - М, 1994 г. - № 1.

144. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений./ Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академ. - 1998 г. - 509 с.

145. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Педагогическое общество России. - 1996 г. - 640 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988 г. - 479 с.

147. Педагогика высшей школы / Под ред. Ю.К. Бабанского. - Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1989 г. - 320 с.

148. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общей ред. B.C. Кукушина. - Ростов: Март, 2002 г. - 320 с.

149. Педагогический энциклопедический словарь /• Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002 г.

150. Петровский A.B. Педагогика и психология. В кн.: Проблемы социалистической педагогики / A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1973 г.

151. Петровская Л. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1989 г. - 216 с.

152. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. - Петрозаводск: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995 г. - 326 с.

153. Пока еще не слишком поздно: доклад Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук в 21-м веке // http://www.ed.gov/americacounts/glenn.

154. Половко А.И. MathCad для студента / А.И. Половко, И.В. Ганичев.

- СПб.: БХВ - Петербург, 2006 г. - 336 с.

155. Политология: Энцикл.словарь / Общ.ред. и сост. Ю.И. Аверьянов.

- М.: Изд-во Моск.коммерч. ун-та, 1993 г. - 431 с.

156. Психологический словарь / Редкол.: В.В. Давыдов и др. - М.: Педагогика, 1983 г. - 447 с.

157. Савельев А.Я. Технология обучения и ее роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - М., 1994 г. - № 2.

158. Савельева O.A. Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2004 г. - 22 с.

159. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. - М.: Просвещение, 2002 г. - 286 с.

160. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб. науч. трудов. - М.: НИИ ВШ, 1987 г. 182 с.

161. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994 г. - 205 с.

162. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 1997 г.-№ 8.-С. 14-18.

163. Романова О.В. Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе: Автореф- дис. ... канд. пед. наук. - Ростов н/д, 2007 г. - 25 с.

164. Рожина И.В. Сущность информационно-коммуникационных компетенций профессионала / И.В. Рожина // XVI конференция-выставка «Ин-

формационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. - Часть II. - М.: «БИТ про», 2006 г. - С.73-75

165. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г.Татур. - М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 2004 г.

166. Тихомиров В.М. Математика и ее преподавание в школе, вузе и университете / В.М. Тихомиров // Тезисы докладов третьей международной конференции посвященной 85 - летию профс. Л.А. Кудрявцева. - М.:СФТУ, 2008 г. - С.94

167. Третьякова Н.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях реализации компетентностного подхода: Автореф.... дисс.канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону. - 2010 г. - 24 с.

168.Трущенко Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов: Автореф...дисс.канд.пед.наук. - М. - 2009 г. - 23 с.

169. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. - 1994 г. - № 3. - С.З -8.

170. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990 г. - 148 с.

171. Филимонова Н.В. Методика проведения профессионально ориентированного спецкурса «Автоматизированные информационные технологии в экономике» при подготовке специалистов экономического профиля в технологическом вузе: Дис. ... канд. пед. наук, Тольятти. - 1999 г. - 165 с.

172. Философский словарь / Под.ред. И.П. Фролова. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991 г. - 560 с.

173.Юрзанова Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1996 г. - 187 с.

174.Харунжев A.A. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников / A.A. Харунжев: Дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2000 г. - 204 с.

175. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос».

176. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Дис. ... д-ра пед. наук. - Ставрополь. - 2001 г. — 325 с.

177.Шастун Т.А. Формирование проектных умений у будущих менеджеров в процессе профессиональной информационно-математической подготовки: Автореф....дисс.канд.пед.наук. -М.-2009 г.- 23 с.

178. Шевченко Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей / Е.М. Шевченко: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2006 г. -27 с.

179.Шипулина Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий / Л.А. Шипулина: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- Ставрополь, 2004 г. - 26 с.

180. Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. - №3. - 2008 г. - С.21-26.

181.Чомаева Л.Х. Профессионально-ориентированная математическая подготовка инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения / Л.Х. Чомаева: Автореф.....диссерт. канд. пед.наук. - Ставрополь,

2010 г.-23 с.

182. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб, 1998 г.-376 с.