Формирование математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поладова, Валентина Викторовна

• Поладова, Валентина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поладова, Валентина Викторовна

Введение

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования математической компетентности специалиста социальной сферы

1.1 Концептуальные основы математической подготовки специалиста 15 по социальной работе

1.2 Сущность и структура математической компетентности специалиста 36 по социальной работе

1.3 Анализ основных тенденций профессионально-ориентированной 53 математической подготовки специалистов по социальной работе в высшей школе

Выводы по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические аспекты формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза

2.1 Обоснование модели формирования математической 70 компетентности специалиста по социальной работе

2.2 Содержательно-методические и технологические аспекты процесса 95 формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в высшей школе

2.3 Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы 112 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза»

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на все институты жизни общества, и, прежде всего, на образование, потребовали переосмысления качества профессиональной подготовки специалистов.

Современная социальная действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли специалиста по социальной работе. В данном исследовании под «специалистами по социальной работе» понимаются служащие управленческих социальных структур (комитетов, управлений социальной защиты населения и пр.), по роду своей профессиональной деятельности занятые статистическим анализом состояния социального положения населения, прогнозированием изменений в социальной (демографической, половозрастной, профессиональной и др.) структуре населения района, решением социально-экономических задач (расчетом фонда социальных выплат, материальных пособий и др.).

Действующий в настоящее время «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 -социальная работа. Квалификация: специалист» [49]определяет требования к содержанию и уровню профессиональной подготовки специалиста по социальной работе. Одна из составляющих такой подготовки -формирование математической компетентности выпускника вуза. В ГОСТе 350500 подчеркивается, что «специалист по социальной работе должен уметь: проводить обработку массивов информации в социальной сфере; осуществлять исследовательско-аналитическую деятельность (владение методами проведения экспертной и мониторинговой работы, прогнозирование состояния социального положения населения в курируемом районе, разработка социально-экономических проектов и др.)» [49, с. 2]. В решении данных задач определенную роль играют сформированные у специалиста в период обучения в вузе умения применять математический аппарат для нужд социальной работы, ф Между тем, по данным проведенного автором диссертации пилотажного исследования, в массовой практике вузовской подготовки специалистов по социальной работе отсутствует целостная система целенаправленного формирования математической компетентности с учетом специфики будущей социально-профессиональной деятельности, недостаточно акцентируется индивидуальный характер овладения математическими технологиями, применяемыми в социальной сфере. Из-за этого молодые специалисты по социальной работе, оказавшись в реальных условиях профессиональной деятельности, нередко испытывают трудности, ф связанные с неумением использовать математический аппарат для решения практических задач, требующих обработки значительного массива социальной информации, разработки социально-экономических проектов, вероятностно-статистического выявления перспектив изменения социального положения населения конкретного района.

Кроме того, профессиональная подготовка специалиста по социальной работе в условиях вуза предусматривает изучение ряда дисциплин (например, «Прогнозирование, проектирование и моделирование социальных ф процессов», «Экономические основы социальной работы» и др.), которые предусматривают определенную математическую подготовку студентов для качественного усвоения их содержания.

Ряд отечественных и зарубежных ученых (В.Г. Бочарова, А.Н. Дашкина, М. Доэл, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, П.Д. Павленок, Ш. Рамон, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов, Т.Ф. Яркина [54,61,64,100,139,140,141,194,195, 197,198,209] и др.), определяя сущность социальной работы, полагают, что на современном этапе она должна включать несколько ф функциональных направлений: организационно-коммуникативное, социально-координационное, интерактивно-терапевтическое, правозащитное, профилактическое, социально-информационное, аналитико-прогностическое. Качество реализации последних в определенной степени зависит от уровня математической компетентности специалиста социальной сферы. Все это диктует необходимость решения задачи формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза.

В науке сложились определенные предпосылки для разработки проблемы формирования математической компетентности специалиста по социальной работе. Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки специалистов в высшей школе представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, С.Я. Батышева, Е.В. Бондаревской, A.A. Вербицкого, Г.М. Коджаспировой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Г.Д. Никандрова, В.П. Симонова, Г.Б. Сухобской [2,14,17,28,85, 96,125,147,161,173,190] и др.

Вопросы профессиональной подготовки специалиста по социальной работе рассмотрены в трудах М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Жукова, JI.B. Мардахаева, В.А. Никитина, Л.Я. Олиференко [36,51,52,59,124,143,181] и др. В исследованиях P.A. Блохиной, В.П. Ведениной, P.A. Исаевой, Р.П. Исакова, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, В.В. Кондратьева, А.Г. Мордковича [19,26,73,74,90,91,117,133] и др. рассмотрена проблема профессионально-ориентированной направленности математической подготовки специалиста различного профиля (в том числе и гуманитарного) в вузе. В настоящий момент разработана система принципов, критериев и методов отбора содержания образования в вузе с учетом специфики будущей профессиональной деятельности выпускника (Е.А. Танеева, Г.В. Коваленко, Б.Т. Лихачев, И.Г. Михайлова, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, О.С. Тамер [38,88,112,130,176, 184,191] и др.). Однако недостаточно исследований, которые рассматривали бы специфику математической подготовки специалиста по социальной работе в вузе с учетом необходимости использования прикладных математических технологий в его профессиональной деятельности.

Таким образом, предварительный анализ проблемы формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в период профессиональной подготовки в вузе выявил противоречия: между наличием определенного опыта профессионально-ориентированной математической подготовки специалиста по социальной работе в вузе - и отсутствием его научного осмысления; между усложнением функционала специалиста по социальной работе в современных условиях - и относительно медленным внедрением математических, компьютерных технологий в практику их работы; между объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ формирования математической компетентности специалиста по социальной работе - и недостаточным вниманием к ее решению, как в педагогической теории, так и в практике работы вузов, выпускающих данных специалистов; между необходимостью использования в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе математического аппарата - и недостаточностью методического обеспечения образовательного процесса вуза технологиями практико-ориентированной математической подготовки.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и технологические основы системной профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в вузе, обеспечивающие необходимую математическую компетентность выпускников. Таким образом, анализ теоретико-методической разработанности состояния данной проблемы в педагогической науке, учет потребностей практики в профессионально-ориентированной математической подготовке специалиста по социальной работе обусловили проведение настоящего исследования и определили актуальность его темы: «Формирование математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза».

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалиста по социальной работе в условиях высшего учебного заведения, а его предметом - процесс формирования математической компетентности специалиста по социальной работе.

Цель исследования: разработка и обоснование модели формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза эффективен, если:

- математическая подготовка в вузе предполагает развитие креативно-теоретического мышления специалиста по социальной работе через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий по усвоению и применению математических знаний в профессиональной деятельности;

- информационно-операционное обучение математике в вузе заменено проблемно-деятельностным, проектным;

- реализовано смещение акцента с вопросно-ответной методики профессионального обучения, направленной преимущественно на овладение репродуктивным формально-логическим мышлением, в сторону методики, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону математической подготовки специалиста по социальной работе в условиях вуза;

- осуществляется развитие рефлексивной культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Цель и гипотеза исследования выявили необходимость решения следующих задач исследования:

- раскрыть сущность и структуру математической компетентности специалиста по социальной работе как категории педагогики профессионального образования;

- определить функциональные параметры математической компетентности специалиста по социальной работе;

- выявить основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в практике высших учебных заведений;

- обосновать содержание математической компетентности специалиста по социальной работе;

- разработать модель формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза;

- обосновать критерии, позволяющие определить уровень сформированное™ математической компетентности специалиста по социальной работе;

- разработать методическое обеспечение формирования математической компетентности специалиста по социальной работе, проверив эффективность последнего в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явились: философские, социологические, культурологические, педагогические концепции, раскрывающие роль, миссию института социальной работы в обществе (В.Г. Бочарова, В.И. Жуков, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, В.А. Никитин, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов [59,64,100,180,181,183,208] и др.); личностный, деятельностный, контекстный, системный подходы в реализации профессиональной подготовки специалиста по социальной работе в условиях вуза (Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, A.A. Бодалев [17,28,97,157] и др.); концепции, рассматривающие многоаспектную природу математической компетентности личности как предмета междисциплинарного исследования (Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, О.С. Тамер, В.А. Тестов [90,117,191,196] и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, В.А. Сластенин, И.П. Подласый, И.С. Якиманская [125,147,151,229] и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков [83,84,150,221] и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали: научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн [6,148,162] и др.); идеи о саморазвитии участников образовательного процесса (Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, C.B. Кульневич, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин [33,71,96,98,171,176] и др.); идеи системно-деятельностной природы и интеграции педагогического образования (Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Ю.К. Кулюткин, В.Д. Шадриков, Ю.В. Шаронин [39,58,110,220,222] и др.); теория формирования содержания общего образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин [105,175,178,193] и др.); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Е.А. Ганаева, Г.М. Коджаспирова [38,86] и др.); теории создания профессиографического портрета специалиста по социальной работе (В.И. Жуков, Т.Г. Киселева, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Л.В. Топчий, В.А. Сластенин, М.В. Фирсов [59,81,124,135,147,181,202,208] и др.); исследования по изучению различных аспектов математической культуры личности (Н.Я. Виленкин, Г.Д. Глейзер, Б.В. Гнеденко, Л.Д. Кудрявцев, У.У. Сойер [24,25.40,45,46,95, 185] и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, социологической, ' психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов о высшем образовании и функционировании учреждений социальной сферы, синтез получаемых материалов, моделирование; констатирующие - теоретико-методический и педагогический анализ, синтез содержания учебных дисциплин высшей школы, сопоставление информационного и дидактического содержания учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта математической подготовки специалиста по социальной работе; экспериментальные - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; метод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и качественный вероятностно-статистический анализ его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущностные характеристики и функциональные параметры математической компетентности специалиста по социальной работе;

- выявлены основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в практике высших учебных заведений;

- разработана модель формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза;

- определены педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования математической компетентности специалиста по социальной работе;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить уровень сформированности математической компетентности специалиста по социальной работе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения профессионально-ориентированной подготовки специалиста по социальной работе к будущей практической деятельности;

- определена специфика формирования математической компетентности специалиста по социальной работе как непрерывного развивающегося процесса, основанного на концептуальных принципах личностного, деятельностного, контекстного, системного подходов к профессиональной подготовке в вузе, принципах межпредметных и внутрипредметных связей, профессиональной ориентированности, преемственности;

- определено содержательное наполнение математической компетентности специалиста по социальной работе;

- обоснована система педагогического управления поэтапным формированием математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза.

Практическая значимость исследования связана с обогащением теории и практики профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в условиях вуза. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, методические рекомендации могут быть учтены разработчиками нового содержания, организационных форм и методов профессионального образования специалистов по социальной работе; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы для совершенствования программ и стандартов математического образования специалистов по социальной работе, для совершенствования учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений (ссузов, вузов, институтов повышения квалификации), занятых профессиональной подготовкой специалистов по социальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Математическая компетентность специалиста по социальной работе - целостное образование его личности, отражающее готовность к изучению дисциплин, требующих математической подготовки, а также к использованию прикладных математических технологий в профессиональной деятельности.

2. Математическая компетентность специалиста по социальной работе характеризуется следующими функциями: мотивационно-побудителъной (стимулирует специалиста по социальной работе к применению математических технологий в профессиональной деятельности); гностической (активизирует самообразовательную деятельность в сфере прикладной математики); эмоционально-волевой (актуализирует способность к появлению выдержки, настойчивости, к мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в процессе профессиональной деятельности); технологической (реализация индивидуальной системы использования математического аппарата в реальной практической деятельности); рефлексивной (состоит в систематическом самоанализе специалистом своего уровня профессиональной деятельности, разработке программ самосовершенствования в сфере дополнительного математического образования); прогностической (помогает предвидеть конкретную ситуацию и решить ее оптимальными методами).

3. Модель формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов: функционально-целевого (совокупность целей и задач практико-ориентированной математической подготовки специалиста по социальной работе с учетом специфики его профессиональной деятельности); содержательно-методического (комплекс проблемно-содержательных аспектов математической подготовки данного специалиста и методического аппарата ее реализации); деятелъностно-технологического (осуществление последовательности пропедевтического, праксиологического, акмеологического этапов формирования математической компетентности); организационно-педагогического (комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза); критериально-оценочного (целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности математической компетентности специалиста по социальной работе: репродуктивно-эмпирический; профессионально-адаптивный; профессионально-исследовательский).

Исследование проводилось на базе факультетов социальной работы Российского государственного социального университета (филиалы в г. Дедовске, г. Серпухове, г. Электростали). Опытно-экспериментальной работой было охвачено более 800 человек: студенты, преподаватели математических, общепрофессиональных дисциплин, дисциплин предметной подготовки; специалисты учреждений социальной инфраструктуры: Управления социальной поддержки Администрации Красногорского района; Комитета социальной защиты населения Истринского района; Управления социальной защиты населения Волоколамского района.

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1998 г. по 2005 г.

Первый этап (1998-1999 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта математического образования специалиста по социальной работе.

На втором этапе (1999-2004 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза, уточнялись, корректировались отдельные педагогические и содержательно-методические стороны исследуемого процесса формирования математической компетентности специалиста по социальной работе.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс социальных вузов, оформлению диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту и предмету, целям, задачам и логике; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; использованием средств математической статистики, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях и рекомендациях, программах спецкурсов, научных статьях и тезисах. Результаты экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на заседании кафедры общих математических естественнонаучных дисциплин, кафедры социальной работы (филиал РГСУ в г. Дедовске, 1999-2005 гг.), кафедры социальной педагогики РГСУ (г. Москва, 2003-2005 гг.). По теме исследования соискатель участвовал в семинарах, конференциях специалистов учреждений социальной сферы (Управление социальной поддержки Администрации Красногорского района; Комитет социальной защиты населения Истринского района; Управление социальной защиты населения Волоколамского района и др.); межвузовских научно-практических конференциях: «Эффективность работы учреждений социальной сферы по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних» - 2003 г.; VIII социально-педагогические чтения «Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики» - 2005 г.; XII Годичные научные чтения «Научная школа РГСУ: результаты и перспективы» - 2005 г. и др.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поладова, Валентина Викторовна

Выводы по II главе

Модель формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов'. функционально-целевого (совокупность целей и задач практико-ориентированной математической подготовки специалиста по социальной работе с учетом специфики его профессиональной деятельности); содержательно-методического (комплекс проблемно-содержательных аспектов математической подготовки специалиста по социальной работе и методического аппарата ее реализации); деятелъностно-технологического (осуществление последовательности пропедевтического, праксиологического, акмеологического этапов формирования математической компетентности); организационно-педагогического (комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза); критериально-оценочного (целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности математической компетентности специалиста по социальной работе: репродуктивно-эмпирический; профессионально-адаптивный; профессиональноисследовательский).

Содержание математической компетентности специалиста по социальной работе включает в себя следующие научно-теоретических блоки: аксиоматика, основы аналитической геометрии, теория множеств, теории пределов, дифференциальное и интегральное исчисление, теория вероятностей, математическая статистика, логика, теория графов, дифференциальные уравнения, моделирование.

Реализация разработанной модели обеспечивается через личностно-ориентированное профессиональное образование специалиста по социальной работе в вузе, согласованностью учебно-познавательной, учебно-профессиональной, стажерско-производственной, научно-исследовательской деятельностью и внеаудиторной работы.

Опытно-экспериментальная работа (1999-2004 гг.) показала, что эффективность формирования математической компетентности специалиста по социальной работе значительно повысится, если: математическая подготовка в вузе развивает креативно-теоретическое мышление специалиста по социальной работе через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий по усвоению и применению математических знаний в профессиональной деятельности; информационно-операционное обучение математике в вузе заменено проблемно-деятельностным, проектным; реализовано смещение акцента с вопросно-ответной методики профессионального обучения, направленной преимущественно на овладение формально-логическим мышлением, в сторону методики, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону математической подготовки специалиста по социальной работе в условиях вуза; осуществляется развитие рефлексивной культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: комплекса диагностических методик, бесед с коллегами, администрацией социальных служб. Его результаты подтвердили тенденцию к развитию математической компетентности, основы которой сложились в период обучении в вузе. Специалисты по социальной работе (бывшие участники эксперимента), трудоустроившиеся в различных учреждениях социальной защиты населения, комитетах, управлениях социальной поддержки, умело осуществляют свою профессиональную деятельность, одной из составляющих которой является и математическая компетентность. Полученные в результате работы данные подтверждают, что цель диссертационного исследования достигнута.

Заключение

Россия вступила в третье тысячелетие. Это предполагает бурное развитие научно-технического прогресса современного общества и всех его подструктур: научной, культурной, экономической, политической и, наконец, социальной. Современная социальная действительность характеризуется высоким темпом изменений. Поэтому сейчас более чем когда-либо учреждениям социальной инфраструктуры необходим специалист высокой профессиональной культуры, способный к постоянному личностно-профессиональному самосовершенствованию. Задача подготовки такого специалиста возложена на вуз.

Действующий в настоящее время «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 -социальная работа. Квалификация: специалист» [49] определяет требования к уровню профессиональной подготовки специалиста по социальной работе. В ГОСТе 350500 подчеркивается, что «специалист по социальной работе должен уметь: проводить обработку массивов информации в социальной сфере; осуществлять исследовательско-аналитическую деятельность (владение методами проведения экспертной и мониторинговой работы, прогнозирование состояния социального положения населения в курируемом районе, разработка социально-экономических проектов и др.)» [49, с. 2]. Таким образом, четко определяется задача формирования математической компетентности специалиста по социальной работе.

Математическая компетентность специалиста по социальной работе является составной частью его профессиональной культуры. Высокий уровень математической компетентности значительно повышает конкурентоспособность специалиста по социальной работе на рынке труда, расширяет спектр учреждений социальной инфрастуктуры для его трудоустройства, способствует успешному карьерному росту.

Между тем, в настоящий момент в практике вузовской подготовки специалиста по социальной работе отсутствует целостная система целенаправленного формирования математической компетентности, недостаточно акцентируется индивидуальный характер овладения математическими технологиями, применяемыми в социальной сфере. Все это диктует необходимость решения задачи разработки и реализации индивидуально-ориентированной технологии формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в период обучения в высшей школе.

Проведенный в первой главе категориальный анализ понятия «математическая компетентность» позволил в качестве рабочего в данном исследовании принять следующее определение: математическая компетентность специалиста по социальной работе - целостное образование его личности, отражающее готовность к изучению дисциплин, требующих математической подготовки, а также к использованию прикладных математических технологий в профессиональной деятельности. Содержание математической компетентности специалиста по социальной работе включает в себя следующие научно-теоретические блоки: аксиоматика, основы аналитической геометрии, теория множеств, теория пределов, дифференциальное и интегральное исчисление, теория вероятностей, математическая статистика, логика, графы, дифференциальные уравнения, моделирование.

Структуру математической компетентности специалиста по социальной работе составляет взаимосвязь следующих подструктур: мотивационной (осознание личностью важности практической и теоретической значимости математической подготовки профессионала); когнитивной (сформированность критичности, системности, логичности, гибкости мышления; освоение математического аппарата, применяемого в социальной сфере); конативной (опыт применения математических технологий для решения прикладных задач социальной работы).

Математическая компетентность специалиста по социальной работе характеризуется следующими функциями: мотивационно-побудителъной (стимулирует специалиста по социальной работе к применению математических технологий в профессиональной деятельности); гностической (активизирует самообразовательную деятельность в сфере прикладной математики); эмоционально-волевой (актуализирует способность к появлению выдержки, настойчивости, к мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в процессе профессиональной деятельности); технологической (реализует индивидуальную систему использования математического аппарата в реальной практической деятельности); рефлексивной (состоит в систематическом самоанализе специалистом своего уровня профессиональной деятельности, разработке программ самосовершенствования в сфере дополнительного математического образования); прогностической (помогает предвидеть конкретную ситуацию и решить ее оптимальными методами).

На сегодняшний день в вузах России накоплен уже немалый опыт по формированию у специалиста по социальной работе необходимых знаний, умений и навыков в сфере применения математических технологий для нужд социальной практики. Можно выделить несколько направлений, по которым осуществляется эта работа: через теоретическую подготовку (изучение базовых курсов математики); через обучение в ходе практики применению математического аппарата для решения типовых расчетных социально-экономических задач; через применение математического аппарата для обработки результатов курсовых и дипломных исследований.

Изучение теоретического материала, связанного с вопросами формирования математической компетентности, происходит на занятиях по традиционным курсам математической подготовки студентов с практической реализацией индивидуальных умений. Практика - органическая часть профессиональной подготовки - должна быть организована как процесс решения практикантом в реальных условиях научно-практических задач, основу которым дает хорошая теоретическая база. В связи с этим автор диссертации задался целью определить главные направления и тенденции содержания математической подготовки студентов социально-экономического и гуманитарного профилей в объеме, определенном ГОСТом 350500 - социальная работа.

Процесс формирование математической компетентности специалиста по социальной работе базируется на следующих концептуальных идеях:

- единства реализации задач развития математической культуры выпускника вуза с его профессиональной ориентированностью;

- изменения содержания математической компетентности в вузе путем интеграции фундаментальных знаний междициплинарного характера, с одной стороны, и их практико-ориентированной направленности, с другой;

- поэтапного усиления научно-исследовательского характера самостоятельной деятельности студентов в сфере прикладных математических технологий, используемых в социальной работе.

Модель формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов: функционально-целевого (совокупность целей и задач практико-ориентированной математической подготовки специалиста по социальной работе с учетом специфики его профессиональной деятельности); содержательно-методического (комплекс проблемно-содержательных аспектов математической подготовки специалиста по социальной работе и методического аппарата ее реализации); деятельностно-технологического (осуществление последовательности пропедевтического, праксиологического, акмеологического этапов формирования математической компетентности); организационно-педагогического (комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза); критериально-оценочного целостность мотнвационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности математической компетентности специалиста по социальной работе: репродуктивно-эмпирический; профессионально-адаптивный; профессиональноисследовательский).

Главная роль в методическом аппарате процесса формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза принадлежит проектной технологии и эвристическим, проблемно-исследовательским методам контекстного профессионального практико-ориентированного обучения. Во второй главе данного диссертационного исследования обоснованы условия применения метода проектов в процессе изучения математики специалистом по социальной работе: существование некой значимой социально-экономической проблемы, отражающей конкретную профессионально-задачную ситуацию функционала специалиста по социальной работе; данная социально-экономическая проблема требует ее разрешения на основе исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания (знаний в сфере нормативно-правовых основ социальной работы, менеджмента, методики, технологии профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, экономических основ социальной работы, математических подходов к обработке массивов социальной информации, использование специализированных компьютерных программ и др.); значимость предполагаемых результатов (профессионально-практическая, теоретическая, познавательная); самостоятельная (в том и числе и самообразовательная) деятельность студентов в ситуации выбора технологии применения математического аппарата в содержании проекта.

В ходе диссертационного исследования автором были апробированы следующие математические проекты, которые могут быть задействованы в процессе формирования математической компетентности специалиста по социальной работе: сравнение отечественных и зарубежных подходов к расчету индексации социально-экономических выплат с учетом инфляционных процессов; статистически вероятностный анализ прироста нетрудоспособных граждан (пенсионеров, инвалидов, иждивенцев и др.) с учетом прогнозируемых миграционных и эмиграционных потоков в курируемом районе на основе данных медицинской и демографической статистики; математический анализ социально-экономической эффективности распределения пенсионных накоплений (банковские вклады, паевые фонды и пр.); составление диаграмм и гистограмм, отражающих демографическую, половозрастную, профессиональную структуру населения в территориальных рамках конкретной социальной службы; математический анализ экономической эффективности социальных выплат, пособий и материально-финансовых затрат на компенсацию натуральных социальных льгот (с учетом положений закона о монетизации льгот); годовая картина материальных затрат по различным статьям расходов данной социальной структурной единицы; статистическое определение заболеваний, наиболее часто приводящим к социальному статусу «инвалид I, II, III гр.» в рамках данной социальной службы и др.

В процессе реализации содержательно-методического аппарата разработанной модели формирования математической компетентности специалиста по социальной работе наиболее эффективно использовались следующие виды проектов: исследовательские (предлагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента); игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта; ведущий вид деятельности студентов в таких проектах - деловая игра; участники могут выбрать роли «начальника финансового отдела учреждения социальной работы с населением», «клиентов учреждения соцзащиты населения», «руководителя отдела статистической отчетности», «специалиста по начислению денежных выплат, пособий, компенсаций» и др.); информационные (студенты изучают различные методы получения профессионально-значимой информации (научно-методические, монографические литературные источники, СМИ, базы данных, анкеты, интервью), способы ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление, аргументирование, выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет-сети); практико-ориентированные (обязательно предполагают практический выход, например, разработку математического алгоритма расчета государственных фондов социальных выплат и фондов благотворительных организаций; особенно важно в ходе презентации проекта возможных представить способы внедрения полученного «математического продукта» в практику социальной работы, а также организация внешний оценки результатов проекта профессионалами учреждений социальной инфраструктуры).

Реализация разработанной модели обеспечивается через личностно-ориентированное профессиональное образование специалиста по социальной работе в вузе, согласованностью учебно-познавательной, учебно-профессиональной, стажерско-производственной, научно-исследовательской деятельностью и внеаудиторной работы; последовательным прохождением этапов процесса формирования математической компетентности: пропедевтического, праксиологического, акмеологического.

В ходе реализации модели формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в реальных условиях учебно-воспитательного процесса вуза (филиалы РГСУ в г. Дедовске, г. Серпухове, г. Электростали) были существенны следующие аспекты: определение содержания математической компетентности специалиста по социальной работе в свете прикладных задач его деятельности (в результате исследовательской деятельности диссертанта обоснованы основные теоретико-научные блоки содержания математической компетентности, позволяющие решать конкретные прикладные профессиональные задачи); взаимосвязь содержания и методического обеспечения процесса (в частности, подчинение целей, содержания и методики профессионального обучения необходимости активизации использования математического аппарата в различных сферах деятельности студентов: учебно-познавательной, учебно-исследовательской, научно-исследовательской, учебно-профессиональной, практической; разработка и реализация социальных программ, проектов с применением математических технологий; адекватное использование интерактивных, проблемных, эвристических технологий обучения, возможностей различных видов практики, компьютерных технологий в математическом образовании и др.); обоснование и использование комплекса диагностических методик, соответствующих показателям мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности математической компетентности выпускника вуза - специалиста по социальной работе; реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса (направленность педагогического процесса вуза на развитие личности студента, как индивидуальности и профессионала; практико-ориентированная математическая образованность преподавателей вуза, их готовность к профессиональной интеграции в процессе формирования математической компетентности студентов; реализация синтеза общекультурной, естественнонаучной, социально-педагогической, специально-методической составляющих подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности в социальной сфере; единство и взаимосвязь теоретической и практической частей формирования математической компетентности специалиста по социальной работе; адекватное использование прикладных математических технологий в период различных видов производственной практики; активизация самообразовательной деятельности студентов в математической сфере и ДР-)

Многолетняя опытно-экспериментальная работа (1999-2004 гг.) показала, что эффективность формирования математической компетентности специалиста по социальной работе значительно повысится, если: математическая подготовка в вузе развивает креативно-теоретическое мышление специалиста по социальной работе через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий по усвоению и применению математических знаний в профессиональной деятельности; информационно-операционное обучение математике в вузе заменено проблемно-деятельностным, проектным; реализовано смещение акцента с вопросно-ответной методики профессионального обучения, направленной преимущественно на овладение репродуктивным, формально-логическим мышлением, в сторону методики, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону математической подготовки специалиста по социальной работе в условиях вуза; осуществляется развитие рефлексивной культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: комплекса диагностических методик, бесед с коллегами, администрацией социальных служб. Его результаты подтвердили тенденцию к развитию математической компетентности, основы которой сложились в период обучения в вузе. Специалисты по социальной работе (бывшие участники эксперимента) умело осуществляют свою профессиональную деятельность, одной из составляющих которой является математическая компетентность.

Основными направлениями дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы могут быть: обеспечение преемственности в технологии формирования математической компетентности специалиста по социальной работе в вузе и в системе повышения квалификации; совершенствование взаимосвязи теоретической составляющей содержания математической компетентности и самостоятельной профессиональной деятельности студентов в период практики; специальная подготовка вузовских преподавателей математики к обучению специалиста по социальной работе; совершенствование форм и методов математической обработки результатов научных исследований в социальной сфере.

С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поладова, Валентина Викторовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К А. Психология и осознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Алексеев A.A., Громова J1.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993. - 352 с.

4. Авалиани Г.В. Эвристические методы в распознавании образов. — Тбилиси: «МЕЦНИЕРБА», 1988. 77 с.

5. Акопян J1.C. Экологометрия. Калуга: Полиграф-Информ, 2000.291 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. — 240 с.

8. Арженовский С.В. Управление университетскими комплексами: математические модели и методы. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 2002. -277 с.

9. Ахтямов A.M. Математика для социологов и экономистов: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социально-экономическим направлениям и специальностям. М.: Физматлит, 2004. - 462 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Байдосов В.А. Применение математических методов в решении медицинских задач. Свердловск: УНЦ АН СССР, 1983. - 59 с.

12. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. М.: МГУКИ, 2003. - 223 с.

13. Батышев С.Я. История профессионального образования в России. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 650 с.

14. Батькалова Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов пед. ВУЗа: Автореф. дис. . к.п.н. Саранск, 1994. - 20 с.

15. Большакова З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2000. - 223 с.

16. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995.-288 с.

17. Блинов М.Г., Оскорбин Н.М. Использование математического моделирования для анализа и оценки эффективности педагогических технологий / Препринт № 14. Барнаул: Изд-во Алтайского госуниверситета, 1996.- 15 с.

18. Бройль де Луи. По тропам науки. М.: Изд-во иностр. лит., 1962.87 с.

19. Будаев В.Д., Стефанова Н.Л. Математика и информатика: Учеб. для студентов гуманитар, фак. пед. вузов. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И Герцена, 2001.-391 с.

20. Бушманова М.В. Математика. Приложение математики в экономических, теоретических и педагогических исследованиях. Магнитогорск: МГТУ им. Носова, 2003. - 294 с.

21. Введенский В.Н. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2004. - 159 с.

22. Виленкин Н.Я. В поисках бесконечности. -М.: Наука, 1983. 160 с.

23. Виленкин Н.Я., Дуничев К.И., Калужнин Л.А., Столяр A.A. Современные основы школьного курса математики. М.: Просвещение, 1980. -239 с.

24. Веденина В.П. Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже: Дис. . к.п.н. -М., 2000. 184 с.

25. Вейлл П. Искусство менеджмента. Пер. с англ. М.: Сирин, 2002.204 с.

26. Вербицкий A.A. Контексты содержания образования: Монография. -М.: Альфа, 2003.-80 с.

27. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учеб. для вузов / Под ред. и с предис. В.И. Добренькова. М.: Фирма «Гардарика», 1998. - 427 с.

28. Воронин В.Н. Подготовка преподавателей вузов к проектированию дидактических комплексов на основе интеграции эвристического и технологического подходов: Методические рекомендации. Тольятти: ТолПИ, 1998.-28 с.

29. Воронов М.В., Мещерякова Т.П. Математика для студентов гуманитарных факультетов: Учеб. для направлений и специальностей вузов: 030000, 050000, 520000, 630000. Ростов-н/Д: Феникс, 2002. - 374 с.

30. Волошинов A.B. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. -335 с.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 112 с.

32. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

33. Гаваза Т.А. Профессионально-педагогическая направленность курса математики для гуманитарных факультетов педвуза. Дис. . к.п.н. М., 2003.-195 с.

34. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова Вып. 3. - Екатеринбург, 1998. - С. 168-185.

35. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

36. Ганаева Е.А. Моделирование содержания образования: Учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 131 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 432 с.

38. Глейзер Г.Д. Математика: Хрестоматия по истории, методологии, дидактике: Учеб. пособие для студентов вузов гуманитарного профиля. М.: Изд-во УРАО, 2001.-382 с.

39. Глухов В.В. Менеджмент. Основы. Математика. Решения. Управл. Консалтинг: Учебник. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2002. -526 с.

40. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 320 с.

41. Гришин М.П. Математика и информатика: Учеб. пособие. М.: МГИУ, 2003.-115 с.

42. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

43. Гнеденко Б.В. Математика в современном мире. М.: Просвещение, 1980.- 128 с.

44. Голицына О.Л. Основы алгоритмизации и программирования: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по специальностям информатики и вычислит, техники. М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 2002. - 429 с.

45. Горбунов В.И., Серолапкин A.B. Эвристика и информатика: Конспект лекций. Чебоксары: Чуваш. Ун-т, 1999. - 64 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 350500 социальная работа. Квалификация: специалист. Министерство образования РФ. - М., 2000. - 33

47. Государственный образовательный стандарт высшего про* фессионального образования. М.: Государственный комитет РФ повысшему образованию, 1995. 32 с.

48. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений. Ставрополь: ФГУП ИПФф «Ставрополье», 2003. 123 с.

49. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - 184 с.

50. Дмитриева С.И. Методы прикладной математики в решении задач экологии с использованием ЭВМ: Учеб. пособие. Л.: Ленингр. лесотехн. акад., 1981.-57 с.

51. Доэл М. Практика социальной работы. Упражнения и метод, разраб. для обучения и повышения квалификации социал. работников / Марк Доэл, Стивен Шадлоу,* Пер. с англ. яз. под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО «Аспект- пресс», 1995. - 236 с.

52. Дорофеева A.B. Высшая математика. Гуманитарные специальности: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар.-соц. специ-альностям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2003. - 384 с.

53. Дьюи Дж. Реконструкция в философии: Проблемы человека. М.:• Республика, 2003. 493 с.

54. Жолков С.Ю. Математика и информатика для гуманитариев: Учеб. для студентов гуманитар, специальностей и направлений вузов. М.: Гардарики, 2002. - 531 с.

55. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

56. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. - 625 с.

57. Захаров Д.В., Ходякова Н.В., Рогозин В.Ю. Математика и информатика: Учебник. Волгоград: В А МВД России, 2003. - 305 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

60. Зуев С.М. Математические модели заболеваний и анализ экспериментальных данных. М.: Отд. вычислит, математики АН СССР, 1984. — 130 с.

61. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: Курс лекций.- М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. 432 с.

62. Ивин A.A. Логика: Учебник. М.: Гардарики, 1999. - 352 с.

63. Игнатов В.А. Теория информации и передачи сигналов: Учеб. для вузов гражд. авиации. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Радио и связь, 1991. — 279 с.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

65. Информатика и математика для юристов: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по юрид. спец. Фонд содействия правоохранительным органам «Закон и право»; Под ред. Х.А. Андриашина и С.Я. Казанцева. -М.: Закон и право: ЮНИТИ, 2001. 462 с.

66. Исаева P.A. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вузов: Автореф. дис. . к.п.н. Саранск, 1994. - 36 с.

67. Исаков Р.П. Усиление профессиональной направленности преподавания математике в вузах сельхозяйственного профиля: Автореф. дис. к.п.н. Ташкент, 1991. - 17 с.

68. Ильин В.А., Куркина A.B. Высшая математика: Учебник: Для студентов вузов. М.: Изд-во Проспект, 2004. - 350 с.

69. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Библиотечка журнала «Вестник образования». М.: Издательство «Про-Пресс», 2003. -№3.-80 с.

70. Кант И. Сочинения в 4-х томах. М.: Институт философии Рос. акад. наук, 2001. - 1115 с.

71. Кириллов В.К., Николаева И.А., Андреев Ф.В. Основы профессионального самосовершенствования педагога: Конспект лекций. -Чебоксары: Изд-во Чувашек, ун-та, 1993. 52 с.

72. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика: Учебник для юридических вузов. Изд., 5-е, перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001. - 256 с.

73. Кириченко A.B. Разработка методов компьютерного анализа гене-тико-демографмческой структуры малочисленных популяций человека. Дис. . к. п. н. Новосибирск, 2003. - 108 с.

74. Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие для вузов культуры и искусств, пединститутов и сред. спец. Учеб. заведений / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995.- 133 с.

75. Клайн М. Математика. Утрата определенности. М.: Мир, 1984.446 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

77. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-270 с.

78. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина -М., 1994.-344 с.

79. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -352 с.

80. Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1995.-345 с.

81. Коваленко Г.В. Государственная система профессионального образования: задачи, структура, содержание: Учеб. пособие. СПб.: Акад. гражд. авиации, 2003. - 105 с.

82. Козлов В.Н. Математика и информатика: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 264 с.

83. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе. 1990. - №4. - С. 2127.

84. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования на основе математической подготовки в условиях технического университета: Автореф. дис. . к.п.н. Казань, 2000. - 38 с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 24 с.

86. Кравченко А.И. Социальная антропология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проспект, 2003. - 544 с.

87. Кричевец А.Н., Шикин Е.В., Дьячков А.Г. Математика для психологов: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. 2-е изд., испр. - М.: Флинта: Моск. психолого-соц. инт, 2003.-371 с.

88. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание: Учеб. пособие для мат. спец. вузов; С предисл. П.С. Александрова. 2-е изд., доп. -М.: Наука, 1985.- 170 с.

89. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: Монография. М.: Исслед. Центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений / Отв. ред. Е.В. Бондаревская; Воронеж, гос. пед. ун-т. Ч. 1 ; Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 166 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

93. Курбатов В.И. Социальные технологии: вопросы теории и практики. Тез. докл. и сообщ. науч.-практ. конф. (Ростов-н/Д, 15-16 мая 1992 г.). -Ростов-н/Д: Б.и., 1992. 142 с.

94. Лаврентьев М.М. Математические проблемы экологии. Тез. докл. Первой Всесибирской конф. по матем. пробл. экологии, 23-25 июня 1992 г. -Новосибирск: ИМ, 1992. 135 с.

95. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса стохастики в педвузе: Автореф. дис. . к.п.н. -М., 1997. 16 с.

96. Лебедева И.П .Математическое моделирование в педагогическом исследовании: Монография. С.-Петербург - Пермь, 2003. - 122 с.

97. Левин В.И. Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: XI Междунар. науч.-техн. конференция: Сб. статей, 22-23 мая 2003 г. Пенза: Приволжский дом знаний, 2003.-352 с.

98. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Пробл. структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

99. Ленин В.И. Статистика и социология. Поли. соб. соч., Т. 30. - 7 с.

100. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Поли. соб. соч., Т. 29.- 110 с.

101. Ленин В.И. Материализм и эмпиокритицизм. Полн. соб. соч., Т.18.-374 с.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.- 186 с.

103. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996.-174 с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов и слушателей ин-ов и фак-в повыш. Квалиф. М.: Прометей, 1993. - 526 с.

105. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1982. - 84 с.

106. Лихтенштейн Е.С. Слово о науке. Афоризмы. Изречения. Лит. цитаты. М.: Знание, 1981. - 272 с.

107. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагмент письма. М. - Л.: Наука, 1976. - 57 с.

108. Лобачевский Н.И. Полн. соб. соч. М.: Гостехиздат, 1949, Т. 2. -161 с.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо* логии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

110. Лурье Л.И. Основы высшей математики: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2002. - 520 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина. 3-е изд. - М. (и др.): Питер, 2003. - 351 с.

112. Малашонок И.В. Эффективная математика: Моделирование в биологии и медицине: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. - 45 с.

113. Малинин В.И. С.Т. Шацкий: работа для будущего. Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин; Авт. вступ. ст. М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

114. Малофеев В.И. Социальная экология: Учебное пособие. М.: Из

115. А дательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. 260 с.

116. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. В.И. Беляева. М.: Издательство МГСУ, 2002. -256 с.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. 308 с.

118. Махмутов М.И. Методы проблемно развивающегося обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации. М.: Б.и., 1983. -63 с.

119. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 2002. - 704 с.

120. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. пед. учебных заведений. М.:

121. Ф Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.ф 1.29. Михалевич B.C., Яненко В.М. Математическое моделирование виммунологии и медицине; Междунар. рабочее совещ., Киев, 28 авг.-7 сент. 1989 г.: Тез. докл. Киев: ИК, 1989. - 80 с.

122. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Автореф. дис. . к.п.н. Тобольск, 1988. - 18 с.

123. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

124. Модель специалиста и XXI век: Науч.-метод. конф. преподавателей и сотрудников; 1-2 февр. 2000 г.: Тез. докл. / С.С. Бурянина и др. -Якутск: Изд-во ГУ, 2003. 157 с.

125. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направлен* ность специальной подготовки учителя математики в педагогическоминституте: Автореф. дис. . д.п.н. -М., 1986. 35 с.

126. Москинова Г.И. Дискретная математика: Математика для менеджера в примерах и упражнениях: Учеб. пособие для студентов вузов, обучаф ющихся по экон. и управлен. специальностям и направлениям. М: Логос,2000.-238 с.

127. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. 5-е изд., доп. - М.: Academia, 2005. - 196 с.

128. Мышкис А.Д., Солонец Б.О. О программе и стиле курса математики во втузе // Вестник высшей школы. 1972. - №6. - С. 32-41.

129. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.

130. Обучение практике социальной работы: Международный взгляди перспективы / Под ред. М. Доэла и С. Шадлоу; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.

131. Шапиро. М.: Аспект пресс, 1997. - 223 с.

132. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, .1996.- 157 с.

133. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Междунар. Конг. Школ. соц. работы / Отв. ред. В.Г. Бочарова. М.: Ассоц. соц. педагогов и соц. работников РФ, 1997. - 283 с.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. 14-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1983. - 816 с.

135. Олиференко Л .Я. Социально-педагогическая поддержка детства: Муницип. система. М.: Нар. образование, 2002. - 110 с.ф 144. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

136. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для студентов техн. направлений и специальностей вузов. М.: Высш. шк., 2000. - 511 с.

137. Паршина С.Е. Математическая статистика в психологии: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 85 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

140. Плохотников К.Э. К теории силы в глобальной политике: математическая модель. М.: Диалог-МГУ, 1998. - 20 с.^ 150. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

141. Подласый И.П. Педагогика. M.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.432 с.

142. Поладова В.В. Деловые игры на уроках математики. М.: Изд-во ИПРСПО, 2005.-45 с.

143. Поладова В.В. Практикум по учебной дисциплине «Математика»: Учеб.-метод. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 350500 социальная работа. - М.: Изд-во МГСУ, 2004. - 127 с.

144. Присяжная А.Ф. Формирование прогностической компетентности будущих учителей: теоретико-методологический аспект: монография. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005. 180 с.

145. Проблемы методологии социального познания: Межвуз. Сб. ЛГУ им. Жданова / Под ред. В.А. Штоффа. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 181 с.

146. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Вестник образования, 2001, октябрь, 19.

147. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

148. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: «Прогресс», 1998. - 480 с.

149. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технология». М.: АПКиПРО, 2004.-32 с.

150. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий / Н.Д. Никандров. 2-е изд., исп. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001.-245 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии; Послесл. К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского. СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

152. Рузавин Г.И. Логика и аргументация: Учебн. пособие для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 357 с.

153. Рузавин Г.И. Математизация научного знания. М.: Мысль, 1984. - 207 с.

154. Рябушкин Т.В. Математико-статистические методы анализа данных в социологических исследованиях: Материалы конф. В 2-х кн. / Редкол.: Т.В. Рябушкин и др. Ч. 1-2. -М.: ИСИ, 1980.- 183 с.

155. Сажин В.В. Этнодемографическая типология областей и методов: Автореф. дис. . к.п.н. Институт этнографии. М., 1988. - 22 с.

156. Самсонова С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителя математики в педвузе на основе исследований стохастики: Автореф. дис. . к.п.н. Орлов, 1997. - 18 с.

157. СафроноваВ.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

158. Селевко Г.И. Альтернативные образовательные технологии. -М.: НИИ школьных технологий, 2004. 225 с.

159. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-349 с.

160. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дисс. . д. п. н. М., 1996. -36 с.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебн. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

162. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. Учебн. пособие (серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. Книга третья). Авторское издание. М., 2004. -173 с.

163. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

164. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

165. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина и проф. Ф.Н. Петрова. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гос. изд-во иностр. и национ. словарей, 1954. - 956 с.

166. Современная дидактика: теория практике / И.Я. Лернер, A.B. Полякова, И.П. Товпинец и др.; Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

167. Содержание обучения в вузе: (Психолого-пед. и лингвокульторо-лог. аспекты) / Под. ред. Л.И. Антроповой. Магнитогорск: Магнитогор. гос. техн. ун-т им. Г.И. Носова, 2002. - 182 с.

168. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

169. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -272 с.

170. Социальная политика: Учебник / Под общ. ред. H.A. Волгина.-М.: Изд-во РАГС, 2003. 542 с.

171. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с.

172. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием: Монография. Л.: Изд-во ЛГУ, 1997. - 136 с.

173. Сойер У.У. Прелюдия к математике. М.: Просвещение, 1972.192 с.

174. Сочивко Д.В., Якунин В.Я. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Л: ЛГУ, 1988. - 68 с.

175. Становление личности: Изб. тр. Гордон Олпорт; Пер. с англ. Л.В. Трубицыной и Д.А. Леонтьева; Под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-461 с.

176. Степановских A.C. Экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 2001.-703 с.

177. Сурыгин А.И. Математика и информатика: Концепции математики: Текст лекций для студентов гуманитарных направлений и специальностей. СПб: Изд-во СПбГПУ, 2002. - 109 с.

178. Сухобская Г.С. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых.- М.: АПН СССР, 1989. 86 с.

179. Тамер О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета. Дис. . д.п.н. М., 2002. - 301 с.

180. Тамер О.С. Технология обучения комплексным числам на основе осуществления межпредметных связей в системе непрерывного профессионального образования. Дис. . к.п.н. Тольятти, 1999. - 130 с.

181. Теоретические основы содержания общего среднего образования / М.Н. Скаткин, B.C. Цетлин, В.В. Краевский и др.; Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

182. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Ассоц. социал. педагогов и социал. работников Рос. Федерации, Рос. акад. образования; Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. Т.1.-М.- Тула: изд-во АСОПИР, 1993. 459 с.

183. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Ассоц. социал. педагогов и социал. работников Рос. Федерации, Рос. акад. образования; Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. Т.

184. М. - Тула: изд-во АСОПИР, 1993.-389 с.

185. Тестов В.А. Стратегия обучения математики.-М.: Технол. шк. бизнеса, 1999.-303 с.

186. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленка: Учебн. пособие. М.: Изд-во «Дашков и К0», 2004. - 236 с.

187. Технологии социальной работы: Учебник / Под. общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2003. - 400 с.

188. Технологии социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. Ред. И.Г. Зайнышева. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

189. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) // Вестникф образования, 2001, июль, 14.

190. Толстова Ю.Н. Социология и математика: Сб. изб. тр. Ю.Н. Толс-товой / Сост. А.И. Коченков. М.: Научный мир, 2003. - 323 с.

191. Топчий JI.B. Проблемы формирования политической зрелости студентов. М.: Высш. шк., 1991. - 157 с.

192. Тощенко Ж.Т. Социология. Общ. курс: Учеб. пособие для вузов. -М.: Прометей, 1994. 382 с.

193. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2003.-557 с.

194. Тру сова А.Ю. Основы теории графов. Приложения графов в социологии: Учеб. пособие. Самара: Изд-во «Самар. ун-т», 2002. - 35 с.

195. Турецкий В.Я. Математика и информатика. М.: Инфра-М, 2002. -560 с.

196. Уемов А.И. Системные аспекты философского знания. Одесса: Студия «Негоциант», 2000. - 160 с.

197. Фирсов М.В. История с оциальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-256 с.

198. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Туманит, изд. центр «ВЛАДОС», 2001.-432 с.

199. Фомин C.B. Системы счисления. М.: Наука, 1987. - 47 с.

200. Фролов С.С. Социология: Учебник. 3-е изд., доп. -М.: Гардари-ки, 2001.-344 с.

201. Фролов Ю.А. Эвристические методы поиска новых технических

202. Ф решений: Учеб.-метод, пособие для студентов, магистров и преподавателейпо курсам «Методологи научного творчества» и «ТРИЗ и техническое творчество». УФА: УГНТУ, 2001. - 48 с.

203. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

204. Холтыгин А.Ф., Сотникова Н.Я. Введение в математику и информатику: Для студентов гуманит. специальностей вузов, изучающих информатику и математику, а также для всех интересующихся математикой. СПб: Изд-во Санкт-Петербург ун-та., 2003. - 126 с.

205. Хуторский A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544 с.

206. Цыба В.Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

207. Черносвитов Е.В. Социальная медицина: Учебное пособие длявузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 254 с.

208. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И.Д. Чечель; Отв. ред. М.А. Ушакова. И.: Сентбрь, 1998. - 143 с.

209. Число и мысль: Сборник; Предисл. H.H. Моисеева. М.: Знание, 1977.- 176 с.

210. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 317 с.

211. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

212. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования: Дис. . д.п.н.-М., 1998.-537 с.

213. Шевяков А.Ю. Моделирование рыночных отношений и социальная политика: Сб. ст. Рос. АН, Центр, экон.-мат. ин-т. М.: ЦЭМИ, 1993. -167 с.

214. Шокин Ю.И. Численный анализ и задачи интерпретации экспериментов: Межвуз. сб. Краснояр. гос. ун-та. Красноярск: КГУ, 1987. - 163 с.

215. Шолохович В.А. Высшая математика в кратком изложении. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 319 с.

216. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс. К., Энгельс Ф. Соч., Т. 20.-284 с.

217. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е издательство, Т. 20. - 197 с.

218. Юнкеров Ю.В. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев; Воен.-мед. акад. СПб.: Воен.-мед. акад., 2002. - 67 с.

219. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

220. Якубайтис Э.А. Информатика-электроника-сети. М.: Финансы и кредит, 1989.-200 с.