Формирование личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре средствами этнопедагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Габышев, Александр Иванович

• Габышев, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Габышев, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

1.1. Проблемы формирования личностно-ценностного отношения в философском аспекте исследования.

1.2. Национальные подвижные игры якутов как средство формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

1.3. Психолого-педагогические особенности формирования личностно-ценностного отношения у младших школьников к физической культуре.

ГЛАВА 2. Апробация модели формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

2.1. Модель формирования личностно-ценностного отношения учащихся начальных классов.

2.2. Оценочно-критериальный инструментарий сформированности личностно-ценностного отношения младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре средствами этнопедагогики»

Актуальность исследования. В современном обществе происходят изменения в духовной, идеологической, интеллектуальной сферах, которые затрагивают проблемы образования. Одним из факторов экономического и социального прогресса общества должно стать образование, ориентированное на создание максимально благоприятных условий для обеспечения самоопределения личности, её самореализации, что нашло отражение в статье 14 закона Российской Федерации «Об образовании». Согласно данной статье закона, современное физкультурное образование должно быть ориентировано на творческое развитие личности младшего школьника, формирующее личностно-ценностное отношение, которое позволило бы ему эффективно раскрыть свой потенциал физического развития. В последние годы отчетливо виден возросший интерес исследователей к проблеме этнопедагогики. Широкое распространение традиционных подвижных игр становится действенным средством физического воспитания детей. Мудрость народных игр состоит в том, что в них сохраняются те средства, методы, формы и приемы, которые актуальны и эффективны в физическом воспитании подрастающего поколения и в настоящее время.

Достаточно глубоко разработанные проблемы личностно-ценностных отношений нашли отражение в работах философов (С.Ф. Анисимов, Н.И. Гарин, М.С. Каган и др.), социологов (Д.К. Беляев, В.В. Гаврилюк, О.М. Зотова, В.А. Ядов и др.), психологов (К.А. Абульханова-Славская, М. Рокич, C.JI. Рубинштейн и др.), педагогов (З.И. Васильева, М.Е. Дуранов, И.Ф. Исаев и др.); сущность, содержание и функции ценностных ориентаций личности (С.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов и др.); образовательная система ценностных отношений учащихся, механизмы и условия ориентации личности в мире ценностей (И.В. Дубровина, А.В.Зосимовский, В.А. Караковский и др.); основные компоненты отношения (М.С. Каган,

В.Н. Мясищев, C.JL Рубинштейн и др.); система ценностного отношения в образовательном процессе (О.М. Ковтунова, Н.И. Коростелева, А.Н. Сазонова и др.); педагогические условия воспитания младших школьников (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.). В ходе исследования мы опирались на труды психологов (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.). Прикладная физическая подготовка нашла научное обоснование в работах В.В. Белиновича, Л.П. Матвеева, Л.И. Лубышевой, В.К. Бальсевича и др.

Физическому воспитанию у народов Севера посвящены труды Н.К. Шамаева, В.П. Кочнева, И.И. Портнягина, М.М. Сахабутдинова и др. В работах этих исследователей накоплен богатый фактический материал о традиционных играх, самобытных состязаниях и физических упражнениях народов Севера (Г.Ш. Абсалямов, А.А. Григорьева, А.Н. Варламов и др.). Некоторые социально-педагогические аспекты деятельности национальных школ Республики Саха (Якутия) нашли отражение в трудах У.А. Винокуровой, Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, А.В. Мордовской и др.

Проблемы физического воспитания в условиях Республики Саха (Якутия) раскрываются в научных трудах Н.К. Шамаева, В.П. Кочнева, И.И. Портнягина, А.А. Сергина, М.И. Павловой, К. Алаас и др.

Несмотря на многочисленные работы, посвященные этнопедагогике, остается практически не исследованным важный компонент развития физической культуры — содержание формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, с учетом национальных традиций, обычаев, самобытных подвижных игр якутского народа.

Таким образом, на основании анализа теории и практики личностно-ценностного отношения в процессе физического воспитания младших школьников нами выявлены следующие противоречия:

1. В школьной практике физического образования младших школьников наблюдается интенсивный поиск новых приемов и методов оптимизации учебно-воспитательного процесса, однако психолого-педагогическая неразработанность проблемы формирования личностно-ценностных отношений на занятиях физической культуры не обеспечивает действенных результатов физической подготовки младших школьников;

2. Существующие научные предпосылки развития личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре и недостаточная разработанность подходов к этой проблеме в учебно-воспитательном процессе;

3. Социально обусловленная необходимость личностно-ценностного отношения младших школьников к физическому развитию средствами этнического воспитания и недостаточная способность осуществления педагогами соответствующего возрасту учебно-воспитательного процесса.

Указанные противоречия, имеющие место в теории и практике физкультурного образования, обусловливают актуальность избранной темы диссертационного исследования «Формирование личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре средствами этнопед агоги ки».

Цель исследования: теоретически обосновать формирование личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре средствами этнопедагогики и разработать рациональные педагогические условия, при которых личностно-ценностное отношение может оказать существенное влияние на становление личности детей.

Объект исследования: процесс формирования личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре средствами этнопедагогики.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические.условия формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами этнопедагогики.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами этнопедагогики будет успешным, если:

1) выявлены компоненты личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре, определяющие соответствующий возрасту учебно-воспитательный процесс;

2) основой учебно-воспитательного процесса является модель формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами этнопедагогики, которая: а) разработана в соответствии с системными, социально-ориентированными и этнопедагогическими подходами; б) включает целевой, содержательно-процессуальный и коррекционный блоки, находящиеся в соответствии с компонентами личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр; в) имеет системные свойства: гуманистической и этнопедагогической направленности, соответствия возрастным особенностям младшего школьника, интегрированное™ национальных подвижных игр; г) реализуется в адекватных ей этнопедагогических условиях:

• использование программы формирования личностно-ценностного отношения к физической культуре;

• организация взаимодействия педагога, родителей и ребенка в учебно-воспитательном процессе;

• диагностическое обеспечение формирования личностно-ценностного отношения у младших школьников к физической культуре средствами этнопедагогики.

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретические предпосылки решения проблемы формирования личностно-ценностного отношения младших школьников.

2. Выявить факторы, влияющие на становление личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре.

3. Определить педагогические условия, при которых личностно-ценностные отношения могут оказать существенное влияние на формирование позитивного отношения детей к физической культуре.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных педагогических условий, необходимых для формирования личностно-ценностного отношения детей к физической культуре средствами этнопедагогики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общие положения и принципы социально-ориентированного подхода к личности (А.Н. Аверьянов, М.С. Каган и др.); философские теории ценностей отношения (С.Г. Дробницкий, Н.И. Гарин и др.); педагогические исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.); психологические теории деятельности и теории учения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя и др.); основные положения теории и методики физического воспитания и спорта (В.А. Агеевец, П.Ф. Лесгафт, Ж.К. Холодов и др.); физическое воспитание младших школьников (Э.Я. Степаненкова, Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик и др.); основные теории личностно-ориентированной педагогики (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова и др.); регионализация физкультурного образования (Н.К. Шамаев, В.В. Кожанов и др.); педагогические аспекты подвижных игр (Е.А. Аркин, А.И. Быкова и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретического уровня — анализ философской, психологической, педагогической, исторической и специальной литературы по проблеме исследования;

- эмпирического уровня — ретроспективный анализ, оценивание, прямое и опосредованное педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки.

База исследования: Тюнгюлюнская средняя школа Мегино-Кангаласского, Улахан-Анская начальная школа Хангаласского, Сырдахская, Легойская, Тумульская средние школы Усть-Алданского улусов Республики

Саха (Якутия).

Этапы исследования: Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2004-2005 гг.) — поисково-теоретический. На первом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения младших школьников, изучались философская и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме; определялся понятийный аппарат исследования, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, выявлялись обострившиеся противоречия, формулировались проблемы, был спроектирован и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005-2006 гг.) - теоретико-экспериментальный. На данном этапе обосновывалась и строилась модель формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, уточнялись данные предварительного исследования, апробировался на практике вариант реализации разработанных теоретических предпосылок; был организован повторный этап констатирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

Третий этап (2006-2007 гг.) — заключительно-обобщающий. На третьем этапе проводился формирующий и контрольный эксперименты, анализировались, обобщались и систематизировались результаты научного исследования, которые подтвердили гипотезу, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования.

1. Выявлены компоненты (когнитивный, мотивационный, эмоциональный, поведенческий, этнический) личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами этнопедагогики.

2. Разработана модель формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, основанная на гуманно ориентированном и этнопедагогическом подходах, включающая целевой, содержательно-процессуальный и коррекционный блоки, находящиеся в соответствии с компонентами личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре; имеющая системные свойства гуманистической и этнопедагогической направленности, соответствия возрастным особенностям младшего школьника, интегрированное™ национальных игр.

3. Обоснована необходимость этнопедагогических условий реализации образовательного процесса, в соответствии с моделью: использование программы формирования личностно-ценностного отношения к физической культуре; организация взаимодействия педагога, родителей и младшего школьника в учебно-воспитательном процессе в условиях начальной школы; диагностическое обеспечение формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами этнопедагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается: в выявлении психолого-педагогических особенностей формирования личностно-ценностных отношений младших школьников и факторов, обеспечивающих их оптимальное развитие; в обосновании психолого-педагогических условий становления личностно-ценностных отношений младших школьников в процессе занятий физической культурой средствами этнопедагогики.

Практическая значимость исследования. Результаты и рекомендации исследования используются в разработке учебно-методических комплексов по формированию личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр, в организации учебно-воспитательной работы в начальной школе; на курсах повышения квалификации учителей физкультуры начальных классов преподавателями ССУЗов и ВУЗов.

Достоверность исследования обеспечена: опорой на теоретические положения психологии, педагогики, физической культуры о формировании личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре; использованием комплекса исследования, адекватного целям, задачам, его логике; итогами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность и реализуемость предлагаемых практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем обсуждения на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и спорта Якутского государственного университета; на всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта: в современных условиях модернизации образования» (Москва, 2006г.); «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006г.); на республиканских и улусных семинарах и курсах повышении квалификации тренеров-преподавателей по проблемам развития физической культуры и спорта (Якутск, 2004-2006гг.); на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов «Приоритетные направления развития физической культуры и спорта» (Якутск, 2005-2006гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Наиболее эффективным и педагогически целесообразным для формирования личностно-ценностных отношений младших школьников к физической культуре в условиях Якутии будет использование самобытных национальных подвижных игр на учебных занятиях.

2. Успешность формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре повышается, если оно осуществляется в соответствии с моделью, включающей целевой, интерактивный, организационно-содержательный и функциональный блоки личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре на основе этнических традиций народа.

3. Для реализации модели формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре эффективным является комплекс этнопедагогических условий: использование индивидуальной программы средствами этнопедагогики; применение национальных подвижных игр как действенного средства физического воспитания детей; интеграция физического и духовного развития; формирование личностно-ценностных отношений младшего школьника к традициям народа.

4. Определены и апробированы критерии (теоретическая, морально-волевая, физическая подготовленность), показатели (знание национальных подвижных игр, упражнений и состязаний, развитие физических качеств) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности личностно-ценностных отношений младших школьников к физической культуре, основанные на традициях народа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Габышев, Александр Иванович

Результаты исследования однозначно указывают, что значимой переменной в создании условий для самореализации младшего школьника и соответственно развития у него тех качеств, которые характеризуют в нем личность, является стиль педагогической деятельности учителя начальной школы. Самореализация личности не может рассматриваться как автономное явление личностно-ценностного отношения.

В педагогической практике это обстоятельство представлено в двух вариантах. В первом оно игнорируется, младший школьник воспринимается как объект воспитательного воздействия, в которого необходимы значительные вложения, прежде чем он сможет что-то реализовать. Во втором варианте ставка изначально делается на некие потенции, которые у ребенка в свернутой форме присутствуют, им надо только дать проявиться, создав соответствующие условия в ходе процесса формирования личностно-ценностного отношения.

Объективно самореализация личности присутствует и в первом, и во втором варианте. Однако в первом она проявляется спонтанно и, сталкиваясь с жесткими ограничениями, вынуждена принимать адаптивные формы, компенсируясь свободно за. пределами учебно-воспитательного пространства. Во втором она включается в сущностные характеристики воспитательной стратегии, которая актуализирует механизм самореализации для достижения результативности сформированности личностно-ценностного отношения младшего школьника.

Эта, вторая стратегия формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре является основой нашей опытно-экспериментальной работы.

Результаты данной работы оценивались по изменениям в выраженности личностных свойств и качеств участников.

Первый этап эксперимента предполагал организацию цикла занятий по выработке личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре средствами национальных подвижных игр. Задача педагога состояла не просто в организации национальных подвижных игр, а в организации, ситуации выбора, свободного экспериментирования. Игра — это всегда разнообразие равно достойных индивидуальных вариантов. Чтобы помочь ребенку выбрать свою позицию, мы предложили самим детям национальные игры. В результате снизился уровень эмоциональности, до начала занятий высокий уровень эмоциональности показали 41% учащихся школы, средний - 49%, низкий - 10%, к концу адаптационного периода высокий имели - 10,8%, средний - 48,6%, низкий - 40,5%.

Специально разработанный цикл занятий был направлен на формирование личностно-ценностного отношения у младшего школьника «Я умею» на умение воспринимать и учитывать в своем поведении состояний, желаний и интересов одноклассников. При проведении занятий использовались специальные упражнения на развитие и коррекцию различных сторон эмоционально-оценочного суждения младшего школьника.

На этом же этапе организовывались занятия по развитию коммуникативных умений, которые в дальнейшем помогали строить групповую работу детей, данные по коммуникативным умениям: высокий уровень - 57%, средний - 27%, низкий — 16%.

Учитывая то, что в данном возрасте личностно-ценностное отношение сложно оценивать, в нем слабо расчленены количественные и качественные стороны, ребенка учили видеть свои сильные и слабые стороны, вооружая его приемами дифференцирования и шкалирования любого оцениваемого качества отношения.

В результате такой работы изменялась самооценка детей (средний балл по всем участникам эксперимента составил 8,6 в сравнении с 10 баллами до начала занятий).

На построение содержательного личностно-ценностного отношения у каждого ребенка было ориентировано специальное упражнение — игра по блокам «Мое отношение к физической культуре», «Физическая культура имеет большое значение в моей жизни». Методика проведения занятий была построена так, чтобы гарантировать каждому ребенку ситуацию успеха и, что особенно важно, снять с учителя роль центра школьной жизни. В конце учебного дня дети с радостью благодарили друг друга «за хорошую игру», «за справедливую игру», «за новые знания» (табл. 8). Группу делили на две подюз группы: экспериментальную и контрольную.

В качестве контрольной группы служили параллельные группы 3-го класса (всего 52 учащихся). Для разработки заданий использовались элементы национальных подвижных игр и специально разработанные игры «Кто быстрее повернется» по программе предмета «Физическая культура». Задача заключается в совершенствовании скользящего шага, поворота переступанием, в воспитании ловкости, координации, движений. Задания выполнялись только в экспериментальной группе. Для- получения объективных данных сформулированы критерии оценки результатов выполнения данных заданий, где четко обозначены цели, учтены средства и способы их выполнения. При детальном анализе выполненных учащимися заданий мы использовали метод оценки статистической сложности каждого задания для экспериментальной и контрольной групп (табл. 7). Для оценки статистической сложности заданий» рассчитывался коэффициент статистической формулы К по формуле К=1-ппр./побщ., где ппр. — количество правильно выполненных физических упражнений, отражающее когнитивный компонент, побщ — общее количество правильно выполненных упражнений; чем выше коэффициент, тем выше уровень сформированности личностно-ценностного отношения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование национальных подвижных игр как средства на ранних этапах обучения является одним из условий формирования личностно-ценностного отношения у младших школьников к физической культуре.

Подрастающий человек должен укреплять здоровье, способствовать их правильному физическому развитию, содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями воспитывать в себе необходимые морально-волевые и физические качества. Для решения этой задачи возникает необходимость как можно более раннего формирования личностно-ценностного отношения к физической культуре. Поэтому, вводя элементы национальных подвижных игр на уроках физической культуры в начальных классах, возникает необходимость привить детям основные умения и навыки игры, формировать личностно-ценностное' суждение о положительных моментах игры, используя различные формы занятий, программ и тренажеров, строя учебный процесс с учетом возрастных и личностных, а также национально-культурных и региональных особенностей.

В настоящее время разработки, посвященные формированию личностно-ценностных отношений у младших школьников средствами национальных подвижных игр, учитывающие национально-культурные и региональные особенности, практически отсутствуют. Существующее острое противоречие между требованием времени и состоянием проблемы в практике национальной* школы выявило необходимость решения столь актуальной проблемы.

Настоящее диссертационное исследование является попыткой осветить проблему и начать ее экспериментальное решение:

Итоги теоретико-методологического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать о реальной возможности успешного формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр, при создании определенного круга условий и позволяют сформулировать следующие выводы:

Во-первых, анализ психолого-педагогической литературы способствовал:

- исследованию теоретических предпосылок формирования личностно-ценностного отношения у младших школьников к физической культуре;

- исследованию психолого-педагогических основ внедрения элементов национальных подвижных игр путем внедрения технологии интерактивного обучения (ТИО) в учебный процесс физической культуры;

- рассмотрению возможностей и возрастных особенностей ценностно-мотивационного, операционально-деятельностного учения младших школьников; анализу современного состояния и тенденции использования национальных подвижных игр на занятиях физической культурой в национальной школе республики.

Во-вторых, в- соответствии с современными тенденциями1 развития физкультурного образования и необходимостью решения1 проблем совершенствования-методики преподавания физической культуры в начальной школе процесс формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре может быть осуществлен посредством национальных подвижных игр, на основе использования технологии интерактивного обучения (ТИО), учитывающего национально-региональные особенности.

В-третьих, разработаны научно-педагогические принципы систематизации и классификации национальных подвижных игр для учащихся младших классов начальной школы.

В-четвертых, доказана возможность освоения младшими школьниками новых элементов народных подвижных игр, возможность организации учебного процесса с помощью разработанной автором интерактивной программы по физической культуре.

В-пятых, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой успешное формирование личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре может быть достигнуто, если:

1) выявлены компоненты личностно-ценностного отношения младшего школьника к физической культуре, определяющие соответствующий возрасту учебно-воспитательный процесс;

2) создана модель формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, которая включает- целевой, организационно-содержательный и функциональный блоки; имеет системные свойства; реализуется в адекватных ей педагогических условиях: использование интерактивной программы формирования личностно-ценностного отношения к физической культуре;

3) в качестве средства применяется в национальных подвижных играх, повышающих успешность формирования личностно-ценностных отношений у младших школьников.

В заключении теоретической части исследования мы получили педагогическое обоснование решения данной проблемы, а в ходе опытно-экспериментальной работы осуществили апробацию разработанной нами модели формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, интерактивной программы для. младших школьников, созданной с учетом национально-региональных особенностей в начальных классах общеобразовательных национальных школ Республики Саха (Якутия).

В-шестых, результаты исследования позволяют конкретизировать следующие педагогические условия для формирования личностногценностных отношений младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр: подготовку учителя начальных классов, владеющего технологией интерактивного обучения, методикой проведения национальных подвижных игр; умением включения младших школьников в организованный процесс на основе трех ведущих психолого-педагогических факторов (интеллектуального, эмоционального, действенно-практического);

- организацию учебно-познавательной деятельности учащихся на основе интеракции, интенсифицирующих процесс формирования личностно-ценностного отношения у младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр; создание программно-методического обеспечения для успешного формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре с учетом национально-региональных особенностей.

В-седьмых, исследование показало, что проблема подготовки учителя физической культуры начальных классов национальной школы сводится к ознакомлению учителя с методикой проведения национальных подвижных игр, с особенностями использования технологии интерактивного обучения в методике организации подвижных игр на занятиях по физической культуре и к исследованию и разработке учебно-методического обеспечения^ использования элементов национальных подвижных игр на занятиях физической культурой в начальных классах в процессе формирования личностно-ценностных качеств у младших школьников с учетом национально-региональных особенностей. Разработан проект интерактивной программы для подготовки и переподготовки учителей физической культуры начальных классов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей решения проблемы формирования личностно-ценностных отношений младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенной возрастной категории. Анализ результатов диссертационного исследования позволяет заключить, что в настоящее время в условиях начальной школы при реализации рекомендуемых положений возможна значительная оптимизация процесса формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической, культуре, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирования представлений о здоровье как ценности, а также мотивации на ведение здорового образа жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Габышев, Александр Иванович, 2008 год

1. Абрамов, М.А. Юм и Кант / М.А. Абрамов // Философия Канта. Современные исследования и дискуссии —М., 1983 — С. 123.

2. Абсалямова, А.Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе /А.Г. Абсалямова, Ю.С. Горбачева. — Уфа: Творчество, 1997.-С. 17.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1980. С. 19.

4. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Воронеж, 1999-С. 50.

5. Авилкина, С.В. Спортивно-оздоровительные занятия в системе дополнительного образования/ С.В. Авилкина // Информационный бюллетень № 7. Рязань: Комитет по физической культуре, спорту и туризму администрации Рязанской области, 2002. — С. 81-86.

6. Авилкина, С.В. Гуманизация физического воспитания в системе дополнительного образования/ С.В. Авилкина // Актуальные вопросы физического воспитания населения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Рязань: Ряз. ГМУ, 2005. С. 5-7

7. Авилкина, С.В. Формирование физической культуры личности /

8. С.В. Авилкина. Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2006 - 92 с.117

9. Агеевец, В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. докт. . дис. /

10. B.У. Агеевец.- М.,1986. 55 с.

11. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б.Г. Ананьев // Психология личности. Т.2. Самара: Изд. дом "БАХРАХ", 1999. Т. 1- С. 7.

12. Ананьев, В.Г. Человек — как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002.-С. 121.

13. Андреев, А.А. Основы открытого образования. Т.1. / А.А. Андреев,

14. C.JI. Каплан, Г.А. Краснова и др. — М.: Триумф, 2002. С. 154.

15. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М., 1987. - С. 56.

16. Аникеева, Н.П. Игра в педагогическом процессе / Н.П. Аникеева-Новосибирск, 1989. С. 45.

17. Аникеева, Н.П. Педагогика и психология игры // Н!П. Аникеева. — М., 1986.-С. 72.

18. Антонова, В.Н. Социальная работа с семьей с учетом традиции якутского народа / В.Н. Антонова. Якутск, 2003. — С. 34.

19. Антонова, Р.Я. Воспитание детей: Идеи и опыт народной педагогики / Р.Я. Антонова Якутск: Изд-во «Ситим», 1995. - 55 с.

20. Алишев, Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ссузов / Б.С. Алишев. Казань: ИСПО РАО, 2001. - С. 76.

21. Анцыферова, Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы технологии. 1973, №4. — 168 с.

22. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М. Архангельский. -М.: Мысль, 1974. 221 с.

23. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - С. 56.

24. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М., 1996. - С. 78.

25. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. М.: МПСИ, 2000. - 272 с.

26. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.,1995. - С.49.

27. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - 182 с.

28. Бабушкин, Г.Д. Психологическая совместимость и вырабатываемость в спортивной деятельности / Г.Д. Бабушкин, Е.В. Кулагина. Омск: Сиб. ГАФК, 2001.-С. 56.

29. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

30. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Батищев, Г.С. // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М., 1990. С. 23.

31. Бальсевич, В.К. Теория и технология спортивно ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе /

32. B.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №5. - С.50-53.

33. Баранова, Г.С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Г.С. Баранова // Психология самопознания. — Самара, 2003. — С. 59.

34. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М., 1980.' —1. C. 114.

35. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы / Е.П. Белозерцев -Волгоград: Перемена, 2000. — 205 с.

36. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.,1973. - С.35.

37. Бобер, Л.И. Физическое воспитание дошкольников в районах Крайнего Севера / Л.И. Бобер // Детский сад от А до Я. 2005. - № 1. - С.74.

38. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген М.: ФиС, 1985.-С. 132.

39. Богомолова, Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н.Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977.-С. 180.

40. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - С. 98.

41. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.-М., 1968.-С. 59.

42. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е.В. Бондаревская. — Ростов- на- Дону., 1997. — С. 22.

43. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — М.,-Ростов-на-Дону, 1999.-С. 123.

44. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие./ Бондаревская, Е.В. Ростов-на-Дону, 2000. - С. 22.

45. Брагина, Д.Г. Современные этнокультурные процессы у народасаха/ Д.Г. Брагина.,-Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. 88 с.

46. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала / C.JI. Братченко. Псков, 1997. - С. 124.

47. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. — М., 1990. — С. 45.

48. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова М., 2000. - С. 67.

49. Булатова, М.И. Современные физкультурно-оздоровительные технологии в физическом воспитании: теория и методика физического воспитания / М:И. Булатова, Ю.А. Усачев; под редакцией Т.Ю. Круцевич. — Киев: Олимпийская лит.,2003. Т. 23. — С. 128.

50. Бутин, И.М. Физическая культура в начальных классах / И.М. Бутин, И.А. Бутина, Т.Н. Леонтьева, С.М. Масленников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176.

51. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг М.: Прогресс, 1990. - С. 89.

52. Варламов, А.Н. Традиционные игры и состязание эвенков. / А.Н. Варламов. Якутск, 1997. - 11 с.

53. Васильев, П.К. Якутские игры / П.К.Васильев, М.К. Охлопков. — Якутск, 1992.-79 с.

54. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / З.И.Васильева. М.: Академия, 2006. 432 с.

55. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М., 1990. 230 с.

56. Вебер, М. Основные социологические понятия / М. Вебер / Пер. с нем. М. И. Левиной // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.

57. Веккер, JI.M. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. / JI.M. Веккер. М.: Смысл, 2000. - С. 67.

58. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки /М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов// Физическая культура в школе. 1990. - №12. - С. 2-7.

59. Виленский, М.Я. Физическая культура студента / М.Я. Виленский,

60. A.И. Зайцев, В.И. Ильинич и др.- М.: Гардарики, 2001. 446 с.

61. Винокурова, У.А. Сказ о народе саха / У.А. Винокурова. Якутск: Бичик, 1994.-144 с.

62. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. — 112 с.

63. Волков, Г.Н. Современные функционирования народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. /

64. Г.Н. Волков Чебоксары: Изд-во РИ ПКРНО, 1993. - 86 с.

65. Волков Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды /Т.Н. Волков —

66. Якутск: Кудук, 1998.- С. 16.

67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. С. 98.

68. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. // Л.С. Выготский. М., 1983. Т.З. С. 33, 504

69. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - С. 45.

70. Выдрин, В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры / В.М. Выдрин. СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - С. 73.

71. Гаврильев, И.Д. Национальные спортивные традиции как средства социального развития старшеклассников / И.Д. Гаврильев: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. - С. 123.

72. Гаврилюк, В.В. Социология образования: Учеб. пособие для вузов/

73. B.В. Гаврилюк. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 2003. - 232 с.

74. Газман О.С. О понятии детской игры / О.С. Газман. // Игра в педагогическом процессе. — Новосибирск,'1989. — С. 3.

75. Галеев Э.Х. Татарские народные традиции физического воспитания и их использование в практической учебно-воспитательной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Э.Х. Галлеев. Казань, 1973.-С.12.

76. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 236-278.

77. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М., 1929-1959.

78. Гермогенова, М.Д. Этнические ценности и воспитание. / М.Д. Гермогенова. // Этническая психология и современные реалии. Материалы научно-практической конференции. — Якутск, 2003. — С. 182.

79. ГершунскийБ.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М., 1998. - С. 56.

80. Глазырина, Л.Д. Методика преподавания физкультуры 1-4 кл.: Методическое пособие и программа / Л.Д. Глазырина. — М.: ВЛАДОС, 2006.- 208 с.

81. Глазырина Л.Д. Физическая культура: 1 кл: Учебник / Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик М.: Владос, 1998. - 120 с.

82. Глазырина Л.Д. Физическая культура: 2 кл: Учебник/ Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик. М.: Владос, 1999. - 136 с.

83. Григорьева, А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А. Григорьева. М: Изд-во МГОГТУ, 1993. — 146 с.

84. Григорьева, А.А. Якутские народные игры / А.А. Григорьева. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990: -93 с.

85. Гоббс Т. Сочинения в двух томах. М., 1989.

86. Гоббс Т. Избранные произведения. М., 1964.

87. Губа, В.Г. Зависимость спортивного движения от особенности физического развития детей 6-8 лет / В.Г. Губа //Физическая культура в школе. — 1982. № 7. - С. 12.

88. Гуляев, М.Д. Инновации в технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Д. Гуляев М., 2002. - С. 11.

89. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии /

90. B.В. Гузеев. М., 1996. - С. 5.

91. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В:В. М.: ИНТОР, 1996.-С. 234.

92. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Давыдов В.В. М.: Пед.общ-во России, 2000. - С. 342.

93. Данаил, С.Н. Физкультурное образование в контексте современных разработок теории деятельности и личности / С.Н. Данаил //Физическая культура в 21 веке: состояние и перспективы развития. — Белгород, 2004. — С. 14.

94. Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Новосибирск: Наука., 1999. - 136 с.

95. Данилов, Д:А. Сельская; школа. Якутии: Организационно-педагогическое обеспечение / Д.А. Данилов. Якутск, 1988. — 215 с.

96. Декларация прав культуры. СПб.: СПбГУП, 1996. Ст. 6. - С. 12:.

97. Дешле, С.А. Развитие силовых способностей у учащихся 1-3 кл. /

98. C.А. Дешле//Физическая культура в школе. 1982. - № 4.- С .29-34.

99. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. -М.: Просвещение, 1987. С. 46.

100. Добринская Е.И. Свободное время и развития личности / Е.И. Добринская, Э.В. Соколов. -М., 1972.

101. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978. - С. 76.

102. Доронина, Н.В. Особенности физической подготовки школьников вторых классов / Н.В. Доронина, О.И. Уздинова // Современные проблемы педагогики культуры и биомеханики. Майкоп, 2004. - Т. 1. — С. 29.

103. Доронина, Н.В. Физическая подготовка школьников первого-шестого классов на основе учета полового диморфизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Доронина. Майкоп, 2001. - С. 20.

104. Дробницкий, О.Г. Моральная философия: избранные труды / О.Г. Дробницкий. М.: Гардарики, 2002. — 523 с.

105. Дробницикий, О.Г. Понятие морали. — М.: Наука, 1974. — 388 с.

106. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. СПб.: Питер, 2007. 592 с.

107. Дунаев, В.Ю. Общение и личность / В.Ю. Дунаев. -М., 1996. С. 56.

108. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89,2002. С. 56.

109. Закон РФ «Об образовании». М.: Изд-во ПРИОР, 2002. - 48 с.

110. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г. Здравомыслов. М.,1986. - С. 76.

111. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., 1999. - С. 11.

112. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основакомпетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. — М.: Исслед. центр проблем качества подг. спец-в, 2004. — С. 123.

113. Игры народов СССР: Сб.материалов /Сост.В.Н. Всеволодский — Генгросс и др.- М., Л., 1983.-С.120.

114. Игры народов СССР/ Ред.-сост. В.Всеволодский Генгросс/Л.:Академия, 1993.- С.75.

115. ПЗ.Ильинич, В.И. Физическая культура студента / В.И. Ильинич. — М.: Гардарики, 2007. 447 с.

116. Исаев, И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: Учеб. пособие / И. Ф. Исаев, В. Н. Кормакова; Белгор. гос. унт. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 268 с.

117. Исаев, И.Ф. Из опыта разработки региональной программы модернизации педагогического образования / И. Ф. Исаев // Начальная школа. 2006. - № 11.-С. 13-16.

118. Изменения, дополнения к комплексной программе физического воспитание учащихся I-IX классов общеобразовательной школы и методические указания к ним / Сост. В.П. Кочнев, Н.К. Шамаев — Якутск: Кн. изд-во, 1992. 60 с.

119. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 34.

120. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. Л., 1991.-С.123.

121. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и126практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский. — М.: Новая школа, 1996.- 155 с.

122. Казакина, М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования / М.Г. Казакина. — JL, 1981. — С.56.

123. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. — JL, 1989. С. 123.

124. Казаноков, М.Д. Методические рекомендации по применению национальных танцев на уроках физической культуры. / М.Д. Казаноков, Н.Г. Саркисова, Б.Х. Калмыков. Карачаевок, 1990. — Юс.

125. Кант И. Сочинения. В6т.-М., 1963-1966. - С. 123.

126. Кант И. Трактаты и письма / Кант И. М., 1980. - С. 109.

127. Караковский, В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут: Учебное пособие/ В.А. Караковский. М.: Пед. об-во России, 2004. - С. 46.

128. Кармин, А.С. Культурология / А.С. Кармин СПб.: Омега-JI, 2006 176 с.

129. Каширский, Д.В. Личностные особенности подростков с психологическими проблемами / Д.В. Каширский // Журн. практ. психолога. 2000.- № 10-11.-С. 162-183.

130. Коваленко, Т.Г. Модель здоровья человека в физическом воспитании / Т.Г. Коваленко; Волгогр. гос. ун-т. — Волгоград: Изд во ВолГУ, 2005 — 278 с.

131. Коган, М.С. Человеческая деятельность / Коган М.С. М., 1974. - С. 207.

132. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988.-С. 34.

133. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2001. - С. 45.

134. Кон, И.С. Открытие «Я»/ И.С. Кон. М., 1978. - С. 367.

135. Коновалова, Г.В. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения философии: Дис. канд. пед. наук / Г.В. Коновалова. Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001 С. 12.

136. Корниенко, И.А. Проведение занятий по физической культуре во вторых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации/ И.А. Корниенко. М., - 1985.- 37с.

137. Корнилова, Т.В. Группировки мотивационно-личностных свойств как регулятивные системы принятия решений / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2002. №6.

138. Коростылева, JI.A. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / JI.A. Коростылева. СПб., 1996. — С. 66.

139. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М., 1990. - С. 72.

140. Кочнев, В.П. Национальные виды спорта Республики Саха (Якутия) / В.П. Кочнев. Якутск. Якутполиграфиздат, 1992 - С. 6.

141. Кочнев, В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. / / В.П. Кочнев. М., 1998.-32 с.

142. Красильников, В.П. Этнопедагогические условия использования' народных игр традиционного физического воспитания хантов. / Красильников В.П. Екатеринбург, 1994. - С.122.

143. Кудрявцев, М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся. / М.Д. Кудрявцев. М.: АПК и ПРО, 2002. - С. 165.

144. Кудрявцев, М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности:

145. Учебно-методическое пособие / М.Д. Кудрявцев. — М.: АПК и ПРО, 2003.-С. 95.

146. Кузьменко, А.Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов / А.Г. Кузьменко. — М., 2000. — С. 56.

147. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высш. образование в России. -2001.- №1.- С. 124.

148. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в современной школе / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. М.: Ростов-на-Дону, 2000. — С. 67.

149. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. — Ростов- на- Дону, 2001. С. 45.

150. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. пособ. / С.В. Кульневич. Ростов - на - Дону, 2001. - С.132.

151. Кукушин, В. С. Этнопедагогика: Учеб. Пособие /B.C. Кукушин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. — М.; Воронеж: Издательство МПСИ: МОДЭК, 2002. 301 с.

152. Куляскина, И.Ю. Культурология: Учебное пособие / И.Ю. Куляскина, Е.Ю. Титлина, О.В. Киселева. Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2001. - 52 с.

153. Курпан, Ю.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей / Ю.И. Курпан — //Физическая культура в школе. М.- 1994. - № 6. - С. 22-27.

154. Ладенко, И.С. Игровое моделирование методологии и практики. / И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 67.

155. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. — М.:1. Наука, 1997.-С. 9.

156. Лапин, Н.Г. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.Г. Лапин // Социология. № 5. - 1996. - С. 74.

157. Леббок Дж. Радости жизни. Лотце Г. Микрокосмос.- М.: Мн.:БелЭн.2006.432с.

158. Лебединский, М.С. Введение в медицинскую психологию / М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев. Л.: Медицина, 1966. — С. 78.

159. Левина, П.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре / П.В. Левина. — М., 2005. — С.67.

160. Левченко, А.Н. Игры, которых не было: Сборник спортивно-подвижных игр. М.: Пед. об-во России, 2007. - 128 с.

161. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии.- 1972.-№ 12.-С. 108.

162. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н: Леонтьев. М., 1975.-С. 173.

163. Леонтьев, А.Н. Методика изучения ценностных ориентаций / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 1992.

164. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. — М., 1993. -С. 89.

165. Лернер, И.Я. Дидактические основы обучения, М.: 1981. -263 с.

166. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.: Изд-во «Институт практ. психол.»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - С. 322.

167. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Собр. пед. соч.- Т.1 / Лесгафт П.Ф. — М.: Физкультура и спорт, 1951. С. 321.

168. Литвинов, Е.Н. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителей / Е.Н. Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. — 80 с.

169. Ловцов, Д. А. Адаптивная система индивидуализации обучения/ Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. — С.24.

170. Локк Д. Сочинения в трех томах. М.,1985-1988.

171. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - С. 110.

172. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №1. — С. 11.

173. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 6.-С.10.

174. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника /

175. A.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. — С. 34

176. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков /

177. B.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. — С. 8.

178. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся: состояние, перспективы и пути реорганизации. // В.И. Лях и др. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 50.

179. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях — Минск: Полымя, 1989. С. 149.

180. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу Рефл. - бук. - М.: 1997. - 304 с.

181. Макаренко, А.С. О воспитании / Макаренко А.С. М: Политиздат, 1990.1. C.400.

182. Максименко, А.М. Основы теории и методики физической культуры / А.М. Максименко. -М., 2001. 320 с.

183. Мартынова, М.С. Некоторые вопросы физического воспитания в эвенской национальной школе / М.С. Мартынова, Н.К. Шамаев // Физическое воспитание детей и молодежи. Якутск, 1999. — С. 32-33.

184. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань; М.: Омега-Л., 2004. - С.56.

185. Матвеев, Л.П. Теория и методика физического воспитания/ Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. -М.: Физкультура и спорт, 1976.

186. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры/ Л.П. Матвеев. -М: ФиС, 1991.- с. 96-113.

187. Мейкон, Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение, 1986. С. 27.

188. Мейкон, Г.Б, Физическая культура: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (под ред. Ляха В.И., Любомирского Л.Е., Мейксона Г.Б. и др.). Изд. 5-е/ 6-е / Мейксон Г.Б, Любомирский Л.Е., Лях В.И. М.: Просвещение, 2004. - 155 с.

189. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А.В. Мордовская. — М.: Академия, 2000. -112 с.

190. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб.пособие. / А.В. Мудрик. М.,1997. - С. 43.

191. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. - С. 45.

192. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. — М., 1995. С. 121.

193. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / В.Н. Мясищев. М.: Воронеж, 1998. - С.349.

194. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев. — М., 1960. — С. 123.

195. Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения / Мясоед Т.А. — М., 2004.-С. 12.

196. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб.ин-т развития проф. образования, 1998. — 261 с.

197. Немов, Р. Психология / Р.Немов. М.: Владос, 1998. - С. 45.

198. Никитин, В.И. Оценка двигательной подготовленности школьников / В.И. Никитин //Физическая культура в школе. М., 1982. - № 7. — С.45.

199. Никитина, В.П. Саморазвитие и самореализация младших школьников /

200. B.П. Никитина // Начальная школа. 2007. — №5. - С. 46.

201. Никитина, В.П. Интегрированный курс «Русский язык и метод М. Монтессори: Программа, 1-4 классы»/ В.П. Никитина. — Петрозаводск, 2006. С. 34.

202. Николаева, И.А. Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности (на примере подросткового возраста): Дисс.к. психол. н. /И.А. Николаева. Курган, 2004. — С. 13.

203. Николаева, И.А. Ценностное отношение: процессуальный аспект // И.А. Николаева // Машины. Люди. Ценности: Мат-лы международной междисц. науч. конф., посвященной 85-летию со дня рождения проф.

204. C.М. Шалютина. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. — С. 145.

205. Николаев, М.Е. Живая природа Арктики и Севера, проблемы сохранения (региональный аспект) / М.Е. Николаев. М.: ООО «ИПТК1. Логос» «вое», 2000. 63 с.

206. Ницше, Ф. Человеческое слишком человеческое. Сочинение в 2 томах / Ф. Ницше М.: Мысль, 1990, Т. 1, 476 с.

207. Образование в поисках человеческих смыслов // Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.

208. Ольшанский, В. Б. Психология практикам, учителям, родителям и руководителям /В. Б. Ольшанский -М., 1996. —С. 160-161.

209. Ольшанский, В.Б. Личность и ее социальные: ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР: В 2-х томах. Т.1. — М.: Мысль, 1965.

210. Омурзаков, Д. Киргизские национальные виды спорта и народные игры / Д. Омурзаков. — Фрунзе: Киргизгосиздат, 1958; 23 с.

211. Петрова, Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т.Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 91 с.

212. Петровский, А.В. Проблема личности в современной психологии / А.В; Петровский и др.- Психология. 1982. — №4. С. 34.

213. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. — М., 1982.-С. 87.

214. Пидкасистый, П.И. Технологии игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996. - 268 с.

215. Пивоварова, F.H. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей,у детей / F.H. Пивоварова. М.,1978.-С. 89.

216. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М., 1999. - С.45.

217. Плеханов, Г.В. Письма без адреса: Письмо третье / Г.В. Плеханов // Собр. соч. М., 1924. Т. XIV. - С. 123.

218. Погадаева, Г.И. Формирование у учащихся 12-14 лет интереса к занятиям физическими упражнениями при использовании тренажерных устройств / Г.И. Погадаева. М., 1996. - С.45.

219. Покацкий, А.Г. Повышение двигательной подготовленности учащихся 6-9 лет на уроках физической культуры / А.Г. Покацкий. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятск. пединститута, 1995. — С.36.

220. Пономарев, В.В. Региональный подход к физкультурному образованию школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера: Монография / В.В. Пономарев. Красноярск: СибГТУ, 2001. - 234 с.

221. Портнягин, И. С. Этнопедагогика «кут-сюр» — педагогические воззрения народа саха / Портнягин И. С. М.: Академия, 1998. - 184 с.

222. Портнягин, И.С. Народные педагоги (методические рекомендации по проблемам якутской этнопедагогики) / И.С. Портнягин, И.И. Портнягин — Якутск, 2000.-36 с.

223. Ребрин, О. Смешанное обучение / О. Ребрин, И. Шолина, А. Сысков // Высшее образование в России.1 2005. — № 8. - С. 118.

224. Региональная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. — Якутск, 1998. 104 с.

225. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. — М., 1987. С. 67.

226. Роббек, Г.В. Традиционные игры и состязания эвенов / Г.В. Роббек. — Якутск, 1997. 15 с.

227. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М., 1993. - С. 67.

228. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. — М.: Изд-во БРЭ, 1993. -Т.1.-С.523.

229. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М., 1973.- С.365.

230. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JT. Рубинштейн. СПб, 2003. — С. 98.

231. Ручка, А.А. Очерки истории социологической мысли / А.А. Ручка, В.В. Танчер. К.: Наук. Думка, 1992. - 262 с.

232. Сазонова, С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном общеобразовательном учреждении компенсирующего вида / Сазонова С.Н., Волосовец Т.В. М.: Владос, 2004. — 232 с.

233. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - С. 45.

234. Сергейчик, Е.М. Философия истории / Е.М. Сергейчик. — СПб., 2002. С. 56.

235. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОРС», 2004. - 150 с.

236. Соколов, Э. В. Введение в психоанализ./ Э.В. Сололов. — Спб., 1999. 135 с.

237. Монография / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова. — Кн; 4. — Воронеж:

238. Воронежский госпедуниверситет, 2004. — С. 54.

239. Солдатенков, А. Д. Ориентация школьников на духовно-значимые ценности: Дисс. . в виде науч. доклада д-ра пед. наук: / А.Д. Солдатенков. М., 1998. - С. 8.

240. Степаненкова, Э;Я: Теория и методика физического воспитания и развития-ребенка: Учеб. пособие для- студ. высш. учеб. заведений / Э.Я1 Степаненкова. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

241. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М., 1983. - С. 98.

242. Столович, JT.H: Искусство и игра / JI.H. Столович // Эстетика; М.: Знание, 1987.- С. 67.

243. Спортивные и подвижные игры: Учеб; для физ.техникумов / Под ред. Ю.И. Портных. 3-е изд. М, 1985. — 344 с.

244. Славина, JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели к образованию им самим намерения как мотивов деятельности школьника / JI.C. Славина // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежный. М., 1992. 120 с.

245. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-пресс, 1997.-С. 67.

246. Сластенин, В.А.Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.А.Колесникова. М.: Академия, 2007. - 336 с.

247. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000. - С. 123.

248. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика / В.И. Слуцкий М., 1992. — С. 76.

249. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в пяти томах / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад-ка шк, 1979-1980. - Т.1-5. - С. 23.

250. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2001. -С. 255.

251. Теория и методика физической культуры / под ред. Холодова Ж.К., Кузнецова B.C., Карнаухова Г.З..—М.: Воениздат, 2001.—С. 234.

252. Теплов, Б.М. Избранные труды. В. 2 т. 1. Способности и одаренность. М.: Педагогика, -1985.—280 с.

253. Традиционные игры и состязания якутов. Якутск: Якут. кн. изд-во «Северовод», 1997.- 24 с.

254. Трушкова, И. Гуманитарные технологии в образовании / И.Трушкова // Высшее образование в России. 2006. - № 3. - С. 78.

255. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-343 с.

256. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке // Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 131 с.

257. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592 с.

258. Федорова, Л.Н. Этнопедагогика коренных народов штата Аляска (США) / Л.Н. Федорова. М., 2000. - 203 с.

259. Фомина, Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: Метод, рекомендации к программе по физ. воспитанию дошкольников / Н.А. Фомина. М.: Баласс: Изд. дом РАО, 2005. - 137 с.

260. Фрадкин, Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики. — М., 1995. — 96 с.

261. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. — М., 1993. -С. 76.

262. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. — М., 1975.-С. 121.

263. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2005. 448 с.

264. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1998. С. 507.

265. Флерина, Е.А. Игра и игрушка / Е.А. Флерина. М.: Просвещение, 1973. -76 с.

266. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1966. -С. 79.

267. Хайдеггер, М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. С. 55.

268. Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня, Homo Iudens / И. Хейзинга. — М., 1992.- С.123.

269. Хеннис, В. Макс Вебер воспитатель / В. Хеннис // Макс Вебер, прочитанный сегодня / Под ред. Р.П. Шлаковой. Спб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1997. — С. 55.

270. Цаллагова, З.Б. Этнопедагогический диалог культур: Научно-методическая разработка проблемы формирования культурымежнациональных отношений; Сев.-Осет. гос. ун-т. / З.Б. Цаллагова. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2001. 197 с.

271. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности, вопросы психологии / Г.А. Цукерман, Н.В. Елизарова. — М., 1990. №6.-С. 3.

272. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М., 1994. - С.54.

273. Чередов, И.М. Гуманизация и демократизация деятельности ученика / И.М. Чередов.-Омск, 1991.-С. 98.

274. Шагеева, Ф. Современные образовательные технологии / Ф: Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России, 2006. — № 4. С.67.

275. Шамаев, Н;К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания / Н;К. Шамаев Под ред. проф. Д.А.Данилова. М.: Академия, 2000. - 208 с:

276. Шамаев;; Н.К. Физическое воспитание для; сельских школ: Школьная программа / Шамаев Н.К., Павлов К.В. Якутск, 1992. - 34 с.

277. Шел ер, М. Формализм в этике и материальная этика ценностей / Ml Шелер // ШелерМ. Избр. Произ. М., 1994. 160 с.

278. Шлемин, A.M. Организация занятий и методика их проведения / Шлемин A.M. // Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школы: Методические рекомендации. — М.: 1985.-С. 25.

279. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. М.: Новая школа, 1994. - С. 111.

280. Шрейдер, Ю.А. Ценности, которые мы выбираем / Ю.А. Шрейдер. Ml, 1999.-С. 34.

281. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М., 1995. — G.158.

282. Щуркова; Н:Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общ-во России, 2000. -128 с.

283. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. общ-во России, 2000. 224 с.

284. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. -М.: Знание, 1974. 63 с;

285. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д;Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 484 с.

286. Эльконин, Д.Б. Психологические игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. — С. 46.

287. Юм, Д. Сочинения В 2 т/ Д. Юм. М., 1996.

288. Юм, Д. Трактат о человеческой природе Т. 1-2 / Д. Юм. М., 1995.

289. Юм, Д. Исследование о. человеческом разумении / Д. Юм. М., 1995.

290. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. — М., 1994. С.56.

291. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская . — Mi: Сентябрь, 1996. — 96 с.

292. Яковлева, С.П Методика использования краеведческого материала на уроках истории Отечества / С.П. Яковлева- // Страницы прошлого Брянского края: Сб. науч. трудов. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - С. 123 .

293. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М., 1958. - С. 89.

294. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб:, 1998, — С. 34.

295. Яценко, О.Ю. Ценностно-смысловой подход в обучении философии как средство личностного развития школьников: Дисс. канд. пед. наук / О.Ю Яценко. Екатеринбург, 2000. - С. 123.

296. Cuttance, P., Ecob, R. Struktural modeling by exemple: Applikacations in educational, behavioral and social research Текст. / P. Cuttance, R. Ecob. -Cambridge University Press, 1987.

297. Coombs Ph. The world crisis in education the view from the eighties — N.V.Oxford. 1985.

298. Schawarts. Lenseignement scientifique // Institute de France: Reflexion sur lenseignement. Paris, 1993.

299. Barnhardt, R., 1997. Teaching learning across cultures. Strategies for Succes. Center for Cross-cultural Stadies. University of Alaska, Fairbanks. P. 4-25. (10).