Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Магин, Владимир Алексеевич

• Магин, Владимир Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магин, Владимир Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ 1. Современное состояние проблемы здоровья человека й и факторы его обуславливающие.11

§ 2. Сущностный портрет понятия «здоровье».24

§ 3. Культура здоровья как социально-педагогический феномен.34

§ 4. Экспериментальное исследование уровней культуры здоровья будущих учителей.44

ВЫВОДЫ.70

4 Глава 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДО

РОВЬЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТА

§ 1. Взаимосвязь культуры здоровья и профессионализма учителя.73

§ 2. Валеологическое образование как основа формирования культуры здоровья личности будущего учителя.84

§ 3. Валеологически обоснованное личностно-ориентированное образование будущего учителя.94

§ 4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здоровья будущего учителя.100

ВЫВОДЫ.114

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Здоровье и культура человека всегда были, есть и будут одними из основных ценностей, которые характеризуют развитость цивилизации. Современная ситуация общественного развития с наметившейся тенденцией ухудшения состояния здоровья людей всех возрастов, и особенно детей и подростков, и развитием процесса гуманизации общества инициировала рассмотрение личности как высшей ценности и актуализировала развитие ее социокультурного, нравственного, интеллектуального и физического потенциала* что, в свою очередь, обуславливает процессы реформирования образования.

Изменения в системе образования потребовали формирования личности учителя нового типа, воплощающего в себе основы общей и профессиональной культуры и реализующего их в условиях повышенной ответственности за судьбы подрастающего поколения. Сегодня стало очевидным, что обществу нужен духовно и физически здоровый, социально активный, творчески вдохновленный учитель, профессионализм которого направлен на воспитание «человека культуры». Такой учитель интегрирует в себе культуру знаний, образа жизни, здоровья, чувств, привычек, поведения, общения, мышления. Вот почему на фоне противоречивой социально-экономической ситуации в обществе, стремительного ухудшения уровня здоровья людей, неблагоприятной экологической обстановки, заметного противоречия между уровнями общей и профессиональной культуры учителя и стремительно растущими требованиями к его личности обращенность к изучению и развитию внутреннего мира личности педагога приобретает особую значимость.

Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме формирования культуры здоровья личности посредством валеологического образования, в том числе в высших учебных заведениях педагогического профиля (Р.М.Баевский, В.М.Баршай, Л.Н.Бекетова, В.И.Белов, А. П. Берсенев а.

В.И.Бондии, И.И.Брехман, Я.С.Вайнбаум, Э.Н.Вайнер, О.Ю.Грезнова, В.И.Егозин, Ю. Д. Железняк, В.Н.Ирхин, Г.А.Калачев, А.П.Максимов, В.И.Мареев, Е.Е.Насонова, О.П.Панфилов, И.И.Сулейманов, Л.Г.Татарникова, О.Л.Трещева, А.Г.Щедрина и др.). Однако единых взглядов на природу данного социально-педагогического феномена еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения педагогических основ развития личности учителя и формирования его культуры здоровья. Фундаментальные предпосылки для этого создают труды ученых, определивших общие закономерности развития высшего педагогического образования (М.Н.Берулава, Л.Г.Борисова, М.Я.Виленский, И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, Л. Ф. Колесников, М.М.Левина, А.И.Мищенко, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.Н.Турченко, Е.Н.Шиянов и др.), разработавших теоретические основы и концепции становления валеологического образования (В.М.Баршай, В.И.Белов, В.В.Бондин, И.И.Брехман, Я.С.Вайнбаум, В.И.Егозин, Ю.Д.Железняк; В.Н.Ирхин, В.И.Мареев, О.П.Панфилов, Л.Г.Татарникова и др.), обосновавших прямую зависимость сохранения и воспроизводства здоровья от уровня культуры (И.И.Брехман, М.Я.Виленский, Н.В.Понкратьева, В.Ф.Попов, В.С.Семенов, Ю.В.Шиленко и др.).

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы формирования культуры здоровья личности и ее место в профессиональном становлении учителя определили выбор темы исследования.

Проблема исследования сформулирована таким образом; каковы условия, обеспечивающие формирование культуры здоровья учителя в процессе обучения в вузе? Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс формирования культуры здоровья личности.

Предмет исследования - условия формирования культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность культуры здоровья, охарактеризовать ее структуру, содержание и функции.

2. Определить уровни развития культуры здоровья студентов в процессе их профессиональной подготовки.

3. Обосновать условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию культуры здоровья личности будущего учителя и внедрить их в образовательную систему университета.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование культуры здоровья студентов вуза будет успешным, если оно осуществляется посредством валеологически обоснованного личностно-ориентированного образования, способствующего развитию их индивидуальности и личностных качеств. При этом оптимальными условиями формирования культуры здоровья будущих учителей являются:

- принятие субъектами образовательного процесса в вузе валеологи-ческого принципа образования;

- реализация в вузе валеологически обоснованного личностно-ориентированного образования;

- наполнение содержания педагогического образования валеологиче-ским материалом и более раннее «погружение» будущего учителя в челове-коведческие проблемы;

- наличие культуры здоровья у преподавателей высшей школы.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, а его здоровье как одну из главных ценностей человеческой жизни. В основу специальной методологии исследования были положены: культурологический, целостный, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Культурологический подход позволяет рассматривать культуру здоровья как составляющую часть общей и профессиональной культуры учителя. Целостный подход предъявляет требования к формированию культуры здоровья в тесной взаимосвязи со всеми компонентами профессиональной подготовки будущего учителя. Личностно-деятельностный подход ориентирует процесс становления культуры здоровья личности студента вуза на его будущую профессиональную деятельность. Индивидуально-творческий подход помогает раскрыть индивидуальные возможности личности каждого студента в формировании его культуры здоровья и сделать этот процесс творческим.

Теоретическая основа исследования базируется на научных взглядах и подходах к проблеме здоровья человека (Н.А.Агаджанян, Н.М.Амосов, Р.М.Баевский, А.П.Берсенева, И.И.Брехман, В.П.Войтенко, ЛБ.Кофман, Ю.П.Лисицын, В.И.Лях, А.Л.Максимов, Г.Б.Мейксон, Н.В.Пократьева, В.Ф.Попов, Б.Б.Прохоров, В.И.Торшин, О.М.Филатов, Ю.В.Шиленко, А.С.Щедрин, А.Г.Щедрина и др.), формирования культуры личности и развитии личности в культуре (А.В.Большаков, Е.В.Бондаревская, М.Я.Виленский, В.Н.Добрынина, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова, М.М.Левина, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Е.С.Сухарева, Е.Н.Шиянов, Д.С.Яковлева и др.). Исследование базируется на идеях природосообразности и культуро-сообразности развития человека, валеологическом, антропологическом, гуманистическом, системном принципах.

В работе также использован ряд положений концепции высшего педагогического образования (В.А.Шаповалов, В.С.Белозеров, В.И.Горовая, ЛИ.Грехова, Е.Н.Шиянов, Б.Д.Иванников, В.С.Игропуло), концепции физического воспитания и здоровья детей и подростков (В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман), концепции формирования гармонически развитой личности (В.А.Карпов), концепции валеологического образования (В.И.Бондин, В.М.Баршай, В.И.Мареев) и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс научных методов исследования: изучение и теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; анкетирование; беседа; ранжирование; тестирование; метод экспертных оценок; самооценка; педагогическое наблюдение.

Экспериментальная база и этапы исследования. Эксперимент проводился в Ставропольском государственном университете в 1995-1999 гг. В нем принимали участие 178 студентов отделений «физическая культура» («ФК») и «допризывная и физическая подготовка» («ДиФП») факультета физической культуры (ФФК).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1995-1996 тт.) - работа диссертанта в качестве преподавателя методики физической культуры, гигиены общей и физических упражнений, накопление и осмысление собственного педагогического опыта, теоретический анализ философской, социологической, медицинской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование рабочей гипотезы и разработка программы эксперимента.

Второй этап (1996-1997 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, разработка содержания преобразующего эксперимента.

Третий этап (1998-1999 гг.) - проведение преобразующего эксперимента, обобщение результатов исследования, разработка и внедрение в практику научно-методических рекомендаций, формулирование выводов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

- сделан теоретический анализ понятия «здоровье»;

- культура здоровья рассмотрена как социально-педагогический феномен;

- охарактеризованы сущность, структура, содержание и функции культуры здоровья будущего учителя как сложного интегративного личностного образования;

- теоретически выявлены и экспериментально обоснованы условия, обеспечивающие эффективность развития культуры здоровья будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны и внедрены в образовательный процесс университета программа и методическое пособие специального валеологического курса «Здоровье человека: педагогическая и психологическая валеология», предполагающего углубление валеологически обоснованных психолого-педагогических знаний, формирование умений и навыков, способствующих развитию культуры здоровья личности будущего учителя. Спецкурс нашел реальное воплощение в подготовке учителей физической культуры и преподавателей допризывной и физической подготовки в Ставропольском государственном университете.

Достоверность и обоснованность полученных в процессе исследования результатов обеспечены исходными методологическими подходами к познанию сущности культуры здоровья; применением совокупности методов исследования, адекватных его цели и задачам; репрезентативностью выборок испытуемых, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались, обсуждались и опубликованы в материалах международных, федеральных и региональных научно-практических конференций: Пятигорск, 1995; Ижевск, 1996; Москва, 1996; Ставрополь, 1997, 1998; Тула, 1997; Краснодар, 1998; на конференциях профессорско-преподавательского состава Ставропольского государственного университета в 1996 - 1998 гт. По материалам диссертации опубликовано 9 работ. Они нашли свое отражение в программе и методическом пособии, внедренных в образовательный процесс факультета физической культуры Ставропольского государственного университета

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура здоровья личности - это интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности и отражающее универсальность ее связей с окружающим миром и людьми, а также способность к творческой и активной жизнедеятельности.

2. Структура культуры здоровья личности представляет собой единство когнитивно-мотивационного, эмоционального, конативно-волевого компонентов и отражает отношение личности к ценностям человеческой жизни и формам жизнедеятельности.

3. Осознание будущим учителем функций культуры здоровья - инте-гративной, созидательной, рефлексивно-смыслотворческой, познавательной, ценностно-ориентационной, проективной, преобразовательной, социализации, рекреационно-реабилитационной способствует развитию его валеоло-гической ментальности и поведения.

4. Качественные изменения в структурных компонентах культуры здоровья, вызывающие положительные сдвиги в ее уровнях (нулевом, недостаточном, потенциальном, оптимальном, идеальном) происходят в процессе познания будущим учителем сущности культуры здоровья и построения на ее основе своего образа жизни.

5. Ведущим условием формирования культуры здоровья будущего учителя в образовательной системе университета является валеологически обоснованное личностно-ориентированное обучение, для которого характерны: принятие субъектами образовательного процесса в ВУЗе валеологи-ческого принципа образования, наполнение содержания педагогического образования в ал еологическим материалом и более раннее «погружение» будущего учителя в человековедческие проблемы, наличие культуры здоровья у преподавателей высшей школы.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает 180 работ, из них 12 иностранных. Диссертация иллюстрирована 12 таблицами, 1 графиком и 11 приложениями. Общий объем диссертации -155 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Магин, Владимир Алексеевич

ВЫВОДЫ

Разработка научно-методических основ развития и формирования культуры здоровья будущего учителя потребовала изучения условий влияющих на этот процесс. В ходе исследования установлено, что формирование культуры здоровья личности наиболее результативно может происходить в образовательной системе, наполненной валеологическим содержанием и основанной на подходе, представляющим собой реализацию валеологического принципа, проявляющегося в требовании «быть гармоничной личностью».

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт экспериментальной работы автора позволяют утверждать, что развитие и формирование культуры здоровья личности будущего учителя наиболее эффективно осущеетвляется благодаря валеологически обоснованному личносгно-ориентированному подходу в образовательной системе вуза.

Проведенное исследование показало, что специальные образовательные курсы способны повысить уровни развития компонентов культуры здоровья будущих учителей. Это подтверждено внедрением специального ва-леологического курса «Здоровье человека: педагогическая и психологическая валеология» на третьих курсах отделений «физическая культура» и «допризывная и физическая подготовка» факультета физической культуры Ставропольского государственного университета.

Вместе с тем, результаты преобразующего эксперимента зафиксировали слабое развитие некоторых компонентов культуры здоровья личности будущего учителя, что заставляет сделать вывод о необходимости более раннего погружения студентов в валеологически ориентированное образовательное пространство для более эффективного личностного развития.

Предлагая специальный валеологической курс и отмечая его влияние на формирование культуры здоровья будущего учителя, мы в то же время отмечаем, что его содержание эффективно влияет на личность только тогда, когда оно поддержано субъект-субъектными отношениями, предполагающими активную позицию личности студента.

Таким образом, проведенный нами преобразующий эксперимент подтвердил, что формирование культуры здоровья личности будущего учителя может быть успешным, если оно организовано через валеологически обоснованное личностно-ориентированное образование, которое не формирует личность с заданными свойствами, а создает условия соответствующие развитию личностных функций субъектов этого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальный характер преобразований общественной жизни и поиск новых подходов и путей к решению целого комплекса весьма сложных проблем, касающихся здоровья и образования, актуализировали проблему развития и формирования культуры здоровья личности. Как показал анализ работ медико-биологического, социально-философского, и особенно психолого-педагогического характера, в настоящее время культура здоровья как социально-педагогический феномен не исследована, не определены условия ее превращения в устойчивое личностное образование.

Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что несовершенство культуры здоровья препятствует стремлению личности к саморазвитию и самосовершенствованию, замедляет или тормозит реализацию биологического и творческого потенциала во всех сферах жизнедеятельности, снижает эффективность профессионального становления педагога.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы формирования культуры здоровья личности как в теории, так и в практике педагогического образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим выводам и результатам.

На основе анализа медицинской, биологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы раскрыта сущность культуры здоровья личности, которую мы рассматриваем как важнейшее интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности и отражающее универсальность ее связей с окружающим миром и людьми, а также способность к творческой и активной жизнедеятельности. В структуре культуры здоровья нами выделены взаимосвязанные между собой компоненты: когнитивно-мотивационный, эмоциональный и конативно-волевой, содержание и степень сформированности которых на личностном уровне раскрыты в процессе исследования.

Определение функций культуры здоровья (интегративной, созидательной, рефлексивно-смыслотворческой, познавательной, ценностно-ориентационной, проективной, преобразовательной, социализации, рекреа-ционно-реабилитационной) основывалось на признании того, что культура здоровья является составляющей индивидуальной культуры личности и основным фактором обуславливающим образ жизни человека

В диссертации нашли отражение уровни развития культуры здоровья, выявленные в соответствии с разработанными нами критериями и показателями. Было установлено, что компонентам культуры здоровья присущи нулевой, недостаточный, потенциальный, оптимальный и идеальный уровни развития.

В диссертации обозначены условия формирования культуры здоровья будущего учителя. На наш взгляд, кулыура здоровья может получить свое развитие лишь благодаря валеологическому образованию, рассматриваемому как личностно-ориентированное, направленное на создание условий, соответствующих развитию личностных качеств субъектов, педагогического процесса.

В этой связи в ходе преобразующего эксперимента мы рассмотрели влияние специального валеологического курса «Здоровье человека: педагогическая и психологическая валеология» на формирование культуры здоровья будущего учителя. По итогам преобразующего эксперимента отмечено определенное повышение уровня сформированности культуры здоровья студентов. Исследование так же привело к выводу, что для более эффективного личностного развития необходимо более раннее погружение студентов в валеологически наполненное образовательное пространство.

Проведенное исследование вскрыло ряд нерешенных проблем и привело к выводу, что изучение культуры здоровья будущего учителя вовсе не исчерпывается данным исследованием, т.к. возникает необходимость экспериментального изучения соотношения культуры здоровья и культур социумности и самости; определения влияния культуры здоровья на профессиональную деятельность учителя.

Важным представляется выявление значимости культуры здоровья для студентов, обучающихся по любой специальности. В качестве прогностической видится проблема формирования культуры здоровья у студентов на протяжении всех лет их обучения в вузе.

Кроме того, для результативности формирования культуры здоровья необходимо управление этим сложным личностным образованием. Этот процесс будет управляемым, если будет обеспечиваться ранняя диагностика уровней развития культуры здоровья и производиться корректировка и регулирование этого процесса

Практическое осуществление обозначенных проектов будет способствовать формированию культуры здоровья личности, ее гармонизации с собой, окружающим миром, природой, общечеловеческой культурой, что, несомненно, требует большой внутренней работы, развития заложенных способностей. Вот почему валеологическое образование предполагает реализацию принципа - «быть гармоничной личностью», саморефлексирующей индивидуальную философию здоровья на витальном, интеллектуальном и социальном уровнях, а так же создающей собственный мир культуры, необходимый для полноценного осуществления педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магин, Владимир Алексеевич, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки /У Высшее образование в России. 1993. - №3. - с. 165-170.

2. Авцин А.Н. Адаптация и дезадаптация с позиций патологии /У Клиническая медицина. 1974. - Т.52. - с.3-15.

3. Агаджанян Н.А. Познай себя, человек! Москва - Астрахань, 1995.- с.23.

4. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. Избранные лекции. М.: «КРУК», 1994. - 256с.

5. Агаджанян Н.А., Шабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 208с.

6. Агаджанян Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник Академии медицинских наук СССР. 1989. -№8. - с.4-14.

7. Амосов Н.М. Природа человека. Киев: Наукова думка, 1983.223с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64с.

9. Андриенко Е.В. Проблема самоактуализации учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Академика РАО проф.В.А.Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - с.33-41.

10. Асхабова Л.М., Махулова П.М. Медико-социальные аспекты характеристики здоровья студентов медиков // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы 1 Всероссийской научной конференции. М.: РУДН, 1995. - с.24-26.

11. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298с.

12. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. - 236с.

13. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Уч. метод.пособие. В 2-х частях. 4.1.: Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. 55с.

14. Бажан Т.А., Татаровский А.П. О концепции формирования здорового образа жизни студенческой молодежи на Украине // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы 1 Всероссийской научной конференции. -М.:РУДН, 1995.-с.28.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования : состояние и перспективы // Гуманизация образования. №1. -1994. - с.3-11.

16. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

17. Большаков А.В., Добрынина В.Н. Биосферная концепция культуры // Актуальные проблемы культуры 20 века: Курс лекций для негуманитарных спец. Вузов. М.: Знание, 1993. - с. 134-136.

18. Большаков A.M., Новикова И.М. Общая гигиена. М.: Медицина, 1985. -с.117-139.

19. Большая советская энциклопедия (в 30 томах)./ Гл.ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е,- Т.9. М.: «Советская энциклопедия», 1972. - 624с.

20. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Уч.пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976. - 192с.

21. Бондин В.И., Баршай В.М., Мареев В.И. Концепция валеологического образования // Проблемы совершенствования системы физического воспитания: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Кара-чаевск: КЧГПУ, 1996. -с.63-65.

22. Босый М.К., Давидеико И.М. и др. Избыточная масса тела и физическое развитие учащихся среднего школьного возраста // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков : Тезисы 4 Всесоюзной конференции. М.: АПН СССР. 1990. - с.45.

23. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., пере-раб. - М: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

24. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. №2. - 1996. - с. 65-71.

25. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания : Учебное пособие для судентов фак.физ.воспитания пед.ин-тов. М.: просвещение, 1986. -176с.

26. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота. В 5 томах. Т. 1. Валеология и мудрость здоровья. - СПб.: изд.»Петроградский и К», 1996. -304с.

27. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота. В 5 томах. Т.2. Экологическая валеология и питание. - СПб.: изд.»Петроградский и К»; Мн.: ооо «Оракул», 1996. - 360с.

28. Валеология человека. Здоровье -Любовь Красота. В 5 томах. Т.З. Физическое и психическое здоровье. - СПб.: изд.>>Петроградский и К», Мн.; ооо «Оракул», 1996. - 350с.

29. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота. В 5 томах. Т.4. Красота и валеология любви. - СПб.: изд.»Петроградский и К»; Мн.: ооо «Оракул», 1996. - 367с.

30. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота. В 5 томах. Т. 5. Гармония чувств и образ жизни. - СПб.: изд.»Петроградский и К»; Мн.: ооо «Оракул», 1997. - 360с.

31. Васильев В.Н. Здоровье и стресс. М.: Знание, 1991. - 160с.

32. Васильева А.П. Педагогические факторы и критерии развития гуманистического мировоззрения студентов. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казанский ун-т. - Казань, 1991.

33. Васильева Т.П., Кулигин О.В., Волков П. А. Прогнозирование риска возникновения заболеваний у студентов медицинского вуза // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы 1 Всероссийской научной конференции. -М.: РУДН, 1995. с.45-47.

34. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования (Гуманизация образования Теория. Практика.). - СПб., 1994. - с.5-14.

35. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - с. 116-159.

36. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. Киев: «Здоровье», 1991.248с.

37. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования (Гуманизация образования -Теория. Практика.). СПб., 1994. - с. 15-36.

38. Выголова О.В. Подходы к развитию вапеологической службы в образовательных учреждениях // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей : Тезисы 5 Международной научно-практической конференции. Ижевск: изд-во Удм.ун-та, 1996. - с. 331.

39. Гармония здоровья (режим труда и отдыха) / Сост.Юровский С.Ю. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 80с.

40. Гиссен Л. Д. Время стрессов Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192с.

41. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // «Экополис: образование и здоровье»: Материалы 7 Международного конгресса. СПб.: изд-во УПМ, 1995. - с. 149.

42. Гневушев В.В. и др. Биоэкономические основы циклического развития здоровья / Учебно-методическое пособие. Ставрополь: изд-во СККГС, 1998. - с.З.

43. Гринина О.В., Кича Д.И. Пути совершенствования вузовской системы лечебно-оздоровительной работы // Образ жизни и здоровье студентов: Материалы 1 Всерос.научной конференции. М.: РУДН, 1995. - с.9.

44. Давыдов Б.И. Радиация, человек и окружающая среда : Факты и аргументы. М.,1993. - 80с.

45. Джураева Н.Ю. Соматотип и физическая активность студентов // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы 1 Всероссийской научной конференции. М.: РУДН, 1995. - с. 75-77.

46. Дильман В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1986. - изд.2-е, перераб. и доп. - 256с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы : Учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп.- Минск : изд-во БГУ, 1981. -383с.

48. Дюкарева A.M. Динамика состояния здоровья и проблемы здорового образа жизни студентов // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы 1 Всероссийской научной конференции. М.: РУДН, 1995. - с. 80-82.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

50. Железняк Ю.Д., Вайнбаум Я,С., Егозин В.И., Белов В.И. Программа курса «Валеология и физическая реабилитация». М., 1996. - 15с.

51. Железняк Ю.Д., Вайнбаум Я.С. К вопросу о подготовке специалиста «педагог-валеолог» // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях : Материалы международной научно-практической конференции. Улан-Уде, 1995. - с.28.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

53. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс : К активизации учебного процесса в вузе. // Вестник высшей школы. 1987. - №7. -с.22-29.

54. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сев. Урал. кн. изд-во, 1971.

55. Зубрицкий М.К., Залезинская Г.А. Социально-гигиеническая характеристика образа жизни и здоровья студентов II Образ жизни и здоровье студентов : Материалы 1 Всероссийской научной конференции. М.: РУДН, 1995. -с.91-92.

56. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984.

57. Ирхин В.Н. Валеологический компонент региональной образовательной политики Алтая // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 8. Омск : изд-во Омского госпедуниверситета, 1994. - с. 6669.

58. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.:»Прометей», 1993. - с. 159175.

59. Искусство быть здоровым. Часть 2. - 2-е изд., перераб./ Авт.-сост. Чайковский А.М., Шенкман С.Б. - М. : Физкультура и спорт, 1987. - 96с.

60. Как реформировать образование?. // Учительская газета. №33-34, 1997. -с.4.

61. Калачев Г.А., Ирхин В.Н. К вопросу об организации валеологической службы в школе // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 8. Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1994. - с.65.

62. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика^ 1990. - 144с.

63. Карпов В. А. Концепция формирования гармонически развитой личности // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей : Тезисы международной научно-практической конференции. Ижевск, 1996. - с.339.

64. Качество жизни, экология, здоровье / Н.А.Агаджанян, Г.П.Ступаков, И.Б.Ушаков и др. Москва-Астрахань, 1996. - 260с.

65. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе : Методическое пособие. СПб.: изд-во СПб УПМ, 1992.

66. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования (Гуманизация образования Теория. Практика.). - СПб., 1994. - с.37-45.

67. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

68. Колесов В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека// Наука и жизнь, 1993. №12. - с.2-8.

69. Колесова А.К. Историко-педагогическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенииа. М.: «Прометей», 1993. - с.53-73.

70. Кондаков В. Харакири по-нашенски // Рабочая трибуна. №129-130, 1997.-с.8.

71. Коростелев Н.Б. От А до Я. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1987. -288с.

72. Космолинский Ф.П. «24 часа в сутки» М.: Знание, 1992. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура для всех», №3). - с.78.

73. Котова И.Б., Шиянов Б.Н. Педагог : профессия и личность. Рос-тов-на Дону: изд-во Ростовского пед.университета, 1997. - 144с.

74. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского пед.университета, 1997. - 112с.

75. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону : изд-во Ростовского пед.университета, 1997. - 144с.

76. Котова И.Б., Шиянов Е.Н.Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону : изд-во Ростовского пед.университета,1997. 144с.

77. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика 1989. - №2. - с.72-79.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: изд-во СГПИ, 1994.

79. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста : Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 140с.

80. Культура как целостное явление : Проблемы и методология изучения/Под ред. А.И.Новикова. Л., 1983. - с.9.

81. Лаптев А.П., Полиевский С.А. Гигиена : Учеб. Для ин-тов и техн. физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 368с.

82. Левина М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина, М.: «Прометей», 1993. - с.91-106.

83. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982. -с.9.

84. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Сов.Россия, 1986. - 192с.

85. Лигцук В.А., Мосткова Е.В. Обзор «Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации». М., 1994. - 134с.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций для вузов и ин-тов и фак. Повышения квалификации и переподготовки научно-методических кадров. -М.: «Прометей», 1993. 526с.

87. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка М.: Рус.яз., 1990. - с.464.

88. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М.: МГП «Фемида», 1992. - 23с.

89. Ляховия Б. Личность и культура // Вестник высшей школы. 1991. -№3. -с.18.

90. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1979. - с.7172.

91. Мильнер Е.Г. Формула жизни : Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. -112с.

92. Михайлов B.C., Палько А.С. Выбираем здоровье!. М.: Молодая гвардия, 1985. - 191с.

93. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина, М.: «Прометей», 1993. - с.107-116.

94. Мудрик А.В. Учитель : мастерство и вдохновение ; Кн. Для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

95. Мукамбаева М.М. Духовная культура учителя и ее формирование // Теория и практика высшего педагогического образования : Межвузовскийсборник научных трудов / Под ред. Академика РАО проф. В. А.Сластенина. -М.: «Прометей», 1993. с. 19-25.

96. Недвецкая Г. Д. Движения великий смысл. Минск : Полымя, 1987. - 64с.

97. Немчин Г.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Наука, 1983. - 200с.

98. Об актуальности физической культуры в целях укрепления здоровья учащихся // Физическая культура в школе. №1, 1996. - с.1.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989.750с.

100. Олейникова И.И. Валеологическое образование в профессиональной подготовке студентов // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей : Тезисы 5 Международной научно-практической конференции. Ижевск : Изд-во Удм.ун-та, 1996. - с.347.

101. Орлов А.Н. Общеобразовательная культура. М.: Мысль, 1986.с.8.

102. Основы педагогического мастерства / Под ред. проф. И.А.Зязюна. Киев: «Вища школа», 1987. - 206с.

103. О человеческом в человеке / Под общей ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 384с.

104. Панфилов О.П. Валеологическое образование как необходимость в условиях реформирования общества // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире : Материалы Международной научно-практической конференции. Шуя, 1996. - с. 132.

105. Педагогика : Учебное пособие для ст-тов пед.ин-тов / Под ред. Ю.КБабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

106. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры : Учебное пособие для ст-тов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 112с.

107. Покровский А.А. Беседы о питании. М.; Экономика, 1968.357с.

108. ПонкратьеваН.В. и др. Здоровье социальная ценность : вопросы и ответы / Н.В.Пократьева, В.Ф.Попов, Ю.В.Шиленко. - М.: Мысль, 1989. -236с.

109. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб: СОЮЗ, 1998. - 256с.

110. Программа «Человек наука - общество» // Человек. - №5. - М.: Наука, 1992. - с. 173-176.

111. Профессиональная деятельность молодого учителя : Соц,-пед.аспект / Под ред. В.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144с.

112. Прохоров Б.Б. Экология человека : социально-демографические аспекты / Отв.ред. А.Г.Вишневский. М.: Наука, 1991. - 122с.

113. Психология и педагогика. Уч. пос. для вузов / Под ред. А.А.Радугина. М.: «Центр», 1997. - с. 120.

114. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция / Под ред. В.А.Шаповалова: Ставрополь, 1993. 23с.

115. Решетов А. Грозящая катастрофа// Родина. №48, 1997. - с.З.

116. Семенов B.C. Кулыура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. - №4. - с. 15-29.

117. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: изд-во «Перемена», 1994.

118. Системы оздоровления П.С.Брегга М.: Изд-во «Мега», 1994.224с.

119. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта// Народное образование, 1981. №9. - с. 103-111.

120. Скурихин И.М., Шатерников В.А. Как правильно питаться. М.: Агропромиздат, 1985. - 240с.

121. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. Магистр №1. №1. -1991. - с. 16-25.

122. Сластенин В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - с.5-17.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

124. Сластенин В. А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя// Советская педагогика, 1990. - №7. - с.82-87.

125. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя /7 Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие /Под ред. В.А.Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - с.39-53.

126. Смелянский Б.Л. Алиментарные заболевания. Л.: Медицина, 1979. - 262с.

127. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. Л.; Знание, 1991. -32с.

128. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985. - №7. - с. 81.

129. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. -М.: Медицина, 1981. 231с.

130. Сухарева Е.С., Яковлева Д.С. Профессионально-этическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: «Прометей», 1993. - с.73-90.

131. Татарникова Л.Г. Валеологая основы безопасности жизни ребенка. - СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. - 240с.

132. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеологая : Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. - 352с.

133. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология : Генезис. Тенденции развития. Издание второе, перераб. и доп. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. - 416с.

134. Татарникова Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании : Тезисы Международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПБ УПМ, 1993. - с.36-38.

135. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка : Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. - 288с.

136. Татарникова JI.Г. Проблемы педагогической валеологии прбле-мы альтернативного образования // Образование и политика на рубеже 20-21 в.в.: Материалы Международной конференции. - СПб.: Изд-во СПб УПМ, 1994. - с.28-35.

137. Тен В.П., Мамутов Ж.И. и др. Влияние экологических факторов Ташкента на цитохимию крови здоровых и больных детей // Образ жизни и здоровье студентов : Материалы 1 Всероссийской научной конференции. -М.: РУДН, 1995. с.222-223.

138. Трактат о гигиене. Ставрополь : Кн. изд-во, 1990. - 224с.

139. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей : Учебное пособие. -Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1996. 183с.

140. Ульянов В.И. Стресс и физическая культура // Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. Ставрополь: изд-во СГУ, 1998. - с. 86.

141. Фаустова Э. В контексте социальных перемен // Высшее образование в России. 1997. - №2. - с.ЗЗ.

142. Хныгин В. Рожать стали меньше, разводиться чаще, зато умираем, как и прежде // Ключ. -№49. -11 декабря 1997г. - с.2.

143. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. - 238с.

144. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена : Пособие для студентов пед.ин-тов / А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова. Д.А.Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 319с.

145. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М.: Просвещение, 1988. - 191с.

146. Черкасский Б.Л. Преобразование природы и здоровье человека. -М.: Мысль, 1980. №1. - с.3-9.

147. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя : Учебное пособие / Московск. пед. гос. ун-т им.В.И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Москва-Ставрополь, 1991.- 180.

148. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед.ин-т. Москва-Ставрополь, 1991. - 206с.

149. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - с.38.

150. Щедрина А.Г., Филатов О.М., Щедрин А.С. Методологические аспекты проблемы «здоровье студента» // Образ жизни и здоровье студента: Материалы 1 Всероссийской научной конференции. М.: РУДН, 1995. -с.265.

151. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 226с.

152. Энциклопедия здоровья. В 4 томах. Т.2. / Гл.ред. В.И.Покровский. М.: ИПО «Автор», 1992. - 288с.

153. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. - 96с.169. (Cooper К.Н.) Купер К Аэробика для хорошего самочувствия : Пер. с англ. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224с.

154. Glass D.C. Stress behaviour patterns and coronary disease // Amer.Sei. 1977. Vol. 65, №2. P.177-187.

155. Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980. Vol.10, # 6/7. P.235-245.

156. Hiskman I. A Focus on Health in Primary School, Physical Educathion // BAALPE Annual Congress Report 1989, Physical Educathion in the New Era, published by BAALPE. 1990.

157. Jaspers K. Philosophie und Welt. Munchen, 1963, S.133.

158. Kalimo R, Mejman T. Psychological and behavioural responses to stress at work 11 Psychosocial factors work and relation health . Geneva, 1987. P.23-26.

159. Vogel W.H. Coping, stress, stressons and health consequences // Nei-ropsychobiology. 1985. Vol.13. №3. P. 129-135.

160. Wright I. Letter to Observer Newspaper dated 31.10.89, in responseto an article by Peter Corrigan on 29th October, Published also in the BAALPE Newsletter, March. 1990, Issue #20, P. 12-13.

161. Zikmund V. Psychophysiological aspects of personality and development of psychosomatic diseases // Activ. nerv. super. 1985. Vol.27, #2. P. 111112.

162. Zfij 6S 68 6S 68 68 68 68 476

163. ZQfij 411 226 398 342 428 269 306 2380

164. Ri 6,0 3,3 5,9 5,0 6,3 4,0 4,5 3517,1% 9,4% 16,9% 14,3% 18% 11,4% 12,9% 100%ранга 2 7 3 4 1 6 5

165. Примечание: а здоровье b - любовь с - образование d - любимая работа е - мир f - семья g - культура

166. ZQfij 295 159 329 253 338 205 241 1820

167. Ri 5,7 3,1 6,3 4,9 6,5 3,9 4,6 3516,3% 8,9% 18,0% 14,0% 18,6% 11,1% 13,1% 100%ранги 3 7 2 4 1 6 5

168. Примечание: а здоровье b - любовь с - образование d - любимая работа е - мир f- семья g - культура

169. Щ 30 30 30 30 30 30 30 210

170. ZQfij 171 94 183 141 191 131 139 10505,7 3,1 6,1 4,7 6,4 4,4 4,6 3516,3% 8,9% 17,4% 13,4% 18,3% 12,6% 13,1% 100%ранга 3 7 2 4 1 6 5

171. Примечание: а здоровье b - любовь с - образование d - любимая работа е - мир f - семья g - культура

172. Щ 28 28 28 28 28 28 28 196

173. SCifij 164 111 171 141 156 109 128 980

174. Ri 5,8 4,0 6,1 5,0 5,6 3,9 4,6 3516,6% 11,4% 17,4% 14,3% 16,0% 11,2% 13,1% 100%ранги 2 6 1 4 3 7 5

175. Примечание: а здоровье b - любовь с - образование d - любимая работа е - мир f - семья g - культура1. АНКЕТА

176. Уважаемый коллега! Предлагаем Вам вопросы направленные на изучение личности будущего учителя. Ваши искренние ответы помогут нам реализовать исследовательскую программу и выработать методические рекомендации.

177. Благодарим Вас за проделанную работу.

178. Считаете ли вы необходимым соблюдение здорового образа жизни для сохранения и укрепления своего здоровья?

179. Удается ли вам соблюдать режим труда и отдыха?

180. Регулярно ли вы занимаетесь физическими упражнениями?

181. Используете ли вы методы закаливания организма в своей жизнедеятельности?

182. Удается ли вам соблюдать режим питания?

183. Курите ли вы табачные изделия?

184. Равнодушны ли вы к алкогольным напиткам?

185. Используете ли вы в повседневной жизни методы психологической разгрузки?

186. Регулярно ли вы пользуетесь методами самоконтроля за состоянием своего организма?