Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Якимова, Людмила Александровна

• Якимова, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якимова, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ И ПУТИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

1.1. Содержание и компоненты профессиональной деятельности специалистов физической культуры и спорта.

1.2. Культура двигательной деятельности, как фактор определяющий содержание процесса профессиональной подготовки студентов.

1.3. Организационная структура и содержание профессиональной подготовки студентов в физкультурных ВУЗах.

1.4. Критерии оценки уровня профессиональной подготовленности студентов с учетом специфики будущей профессии.

1.5. Профессиональная подготовленность выпускников физкультурных ВУЗов и степень ее соответствия содержанию профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта.

ГЛАВА 11. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методологическая основа исследования.

2. 2. Методы исследования.

2. 3. Организация исследования.

ГЛАВА III. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАЗЛИЧНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.

3.1. Структура и содержание культуры двигательной деятельности специалистов по физической культуре и спорту различной квалификации.

3.1.1. Структура и содержание культуры двигательной деятельности тренеров по базовым видам спорта.

3.1.2. Структура и содержание культуры двигательной деятельности учителей физической культуры.

3.2. Структура и содержание культуры двигательной деятельности выпускников ВУЗов физической культуры.

3.3. Структура и содержание культуры двигательной деятельности студентов ВУЗов физической культуры.

ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.

4.1. Особенности становления двигательного компонента профессионального мастерства тренера по виду спорта.

4.1.1. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента-выпускника ВУЗа физической культуры и тренера по виду спорта со стажем работы менее 5 лет.

4.1.2. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности тренера по виду спорта со стажем работы до и более 5 летбб

4.1.3. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента-выпускника ВУЗа физической культуры и тренера по виду спорта со стажем работы более 5 лет.

4.2. Особенности становления двигательного компонента профессионального мастерства учителя физической культуры.

4.2.1 .Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента-выпускника ВУЗа физической культуры и учителя физической культуры со стажем работы менее 5 лет.

4.2.2. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности учителя физической культуры со стажем работы до и более 5 лет.

4.2.3. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента-выпускника ВУЗа физической культуры и учителя физической культуры со стажем работы более 5 лет.

4.3. Особенности становления двигательного компонента профессионального мастерства студентов ВУЗов физической культуры.

4.3.1. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента I курса и студента-выпускника ВУЗа физической культуры.

4.3.2. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента II курса и студента-выпускника ВУЗа физической культуры.

4.3.3. Сравнительная характеристика культуры двигательной деятельности студента III курса и студента-выпускника.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

5.1. Пути совершенствования п двигательной деятельности студентов

ВУЗов физической культуры.

5.2. Организационные основы и содержание процесса профессиональной подготовки студентов.

5.3. Эффективность профессиональной подготовки студентов педагогического факультета.

5.4. Эффективность профессиональной подготовки студентов тренерского факультета.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры двигательной деятельности студентов вузов физической культуры с учетом профиля специальности»

Актуальность. Новые социальные условия, складывающиеся в стране, становление рыночной экономики, уровень развития отрасли физической культуры и спорта, обостряют потребность общества в кадрах высокой квалификации, которая в свою очередь определяет степень социальной защищенности молодого специалиста.

Сложившаяся в отрасли практика подготовки специалистов по единым учебным планам и рабочим программам отдельных дисциплин, что было естественным, когда ВУЗы присваивали своим выпускникам лишь одну квалификацию, в настоящее время не может обеспечить высокую профессиональную подготовленность студентов по конкретным профилям специальности.

Анализ содержания обучения, распределения учебного времени в общей системе профессиональной подготовки студентов приводит специалистов к заключению об отсутствии единого научно-обоснованного подхода к решению данной проблемы (В.Д. Чепик, 1988; С.Д. Неверкович, 1990; А.Г. Барабанов, 1996).

Известно, что профессиональная деятельность специалиста является особым уровнем и способом выполнения любого вида деятельности с опорой на социальный опыт поколений, то есть на культуру общества. Деятельность специалистов физической культуры и спорта, регулируя систему отношений между обществом и занимающимися, обеспечивает накопление, кристаллизацию, хранение, реализацию и передачу в поколениях всего образовательного, воспитательного и культурного потенциала отрасли (Л.И. Лубышева, 1991; Г.Г.Наталов, 1995).

Предметно-содержательную основу конкретной специальности составляют элементы, части, ветви соответствующей отрасли культуры и науки, используемые для решения профессиональных задач. Культура и наука, как социальный опыт, являются исходным пунктом становления любой сферы профессиональной деятельности. Поэтому предметносодержательная основа определяет границы сферы профессиональной деятельности специалистов различных профилей (Г.Я.Соколов, 1979; Б.И. Новиков, 1990).

Предметно-содержательной основой специальности 022300 "Физическая культура и спорт" является культура двигательной деятельности, которая представляет собой отобранный в ходе истории социальный опыт рационального и эффективного осуществления активной двигательной деятельности человека(Г.Г. Наталов, 1995).

Однако, анализ научно-методической литературы показывает на недостаточную изученность вопроса о развернутой структуре профессиональной двигательной деятельности физкультурных работников, позволяющей выявить специфику ее содержания. Хотя вопрос о структурных компонентах профессиональной двигательной деятельности ставился неоднократно (О.В. Петунин, 1980; М.П. Кремлева, Л.П. Макаренко, 1995 и др.). Также недостаточно изучены вопросы формирования культуры двигательной деятельности у студентов на разных этапах обучения с учетом профиля специальности. Актуальность решения данной проблемы особенно остро ощущается в связи с введением в стране многоуровнего образования и подготовкой физкультурными ВУЗами специалистов различных профилей, а также в связи с интеграцией российской высшей школы в мировое академическое сообщество.

Объект исследования. Структура и содержание профессиональной подготовки студентов в ВУЗах физической культуры.

Предмет исследования. Технология формирования культуры двигательной деятельности студентов ВУЗов физической культуры с учетом профиля специальности.

Цель исследования. Повысить эффективность профессиональной подготовки студентов ВУЗов физической культуры путем рационализации структуры и содержания их двигательной деятельности в многолетнем учебном процессе с учетом специфики профиля специальности.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности структуры и содержания культуры двигательной деятельности специалистов физической культуры и спорта.

2. Установить степень соответствия уровня сформированности культуры двигательной деятельности студентов и выпускников физкультурных ВУЗов структуре и содержанию двигательной деятельности квалифицированных специалистов.

3. Разработать профессионально-ориентированную систему моделей культуры двигательной деятельности специалистов по физической культуре и спорту, студентов и выпускников (бакалавров и специалистов) физкультурного ВУЗа.

4. Определить эффективность процесса подготовки студентов физкультурных ВУЗов, базирующегося на учете специфики структуры и содержания культуры двигательной деятельности специалиста.

Гипотеза. Известно, что профессиональные обязанности специалистов любой отрасли отражаются на структуре и содержании их деятельности. Она, в свою очередь, требует от специалистов высокой степени владения профессионально значимыми умениями и навыками, формируемыми в процессе их подготовки. Эффективность последней зависит как от качества управления учебно-воспитательным процессом, так и от степени соответствия содержания профессиональной подготовки требованиям специальности. Обязательным элементом системы управления процессом профессиональной подготовки является наличие критериев оценки его эффективности, которые могут быть представлены требованиями квалификационной характеристики, положениями ГОСВО, а также соответствующими моделями. (В.М. Выдрин, 1980; Б.В. Маслов, 1989; Л.И. Лубышева, 1991; М.С. Расин, 1994; Г.Г. Наталов. 1995).

В связи с вышеизложенным можно предположить, что выявление особенностей структуры и содержания культуры двигательной деятельности тренера по виду спорта и учителя физической культуры, студента и выпускника позволит рассчитать относительно полную систему моделей, обеспечивающих эффективное управление многолетним процессом обучения будущих специалистов. Использование этих моделей также сделает возможным объективизацию оценки качества профессиональной подготовки студентов и поиск новых подходов ее совершенствования в физкультурных ВУЗах.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогические наблюдения, метод экспертных оценок, хронометрирование, пульсометрия, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Методологической основой исследования явились результаты исследований различных аспектов системы высшего физкультурного образования (Л.П. Шульгатый, Ю.К. Чернышенко, 1989; В.П. Каргополов, 1994; А.Г. Барабанов, 1995), теория профессиональной деятельности (ГОСТ, 1995, Г.Г. Наталов, 1995), теория построения движений и теория функциональных систем (Н.А. Берштейн, 1986 и др.), теория формирования культуры двигательной деятельности (Б. И. Новиков, 1990; Г.Г. Наталов, 1995).

Научная новизна настоящей работы заключается в том, что в ней впервые:

-определены структура и содержание профессиональной двигательной деятельности квалифицированного тренера по виду спорта и учителя физической культуры, а также особенности динамики их становления в процессе формирования педагогического мастерства:

-выявлена степень сформированности культуры двигательной деятельности выпускников физкультурных ВУЗов относительно структуры и содержания профессиональной двигательной деятельности квалифицированного тренера по виду спорта и учителя физической культуры;

- рассчитаны модели-вершины профессиональной двигательной деятельности квалифицированного тренера по виду спорта и учителя физической культуры, а также модели-основания профессиональной двигательной деятельности для студентов I курса, модели переходных состояний для студентов II, III курсов, выпускников-бакалавров и выпускников-специалистов ВУЗов физической культуры;

- экспериментально обоснована эффективность коррекции рабочих программ по базовым видам спорта и подбора соответствующих видов ежегодной практики, учитывающих специфику структуры и содержания культуры двигательной деятельности выбранного студентами ВУЗа физической культуры профиля специальности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Традиционное построение учебного процесса по спортивно-педагогическим дисциплинам и виды педагогической практики, не учитывающие специфику структуры и содержания профессиональной двигательной деятельности тренера по виду спорта или учителя физической культуры, приводят к тому, что культура двигательной деятельности студентов и выпускников физкультурных ВУЗов не соответствует ни одному из рассмотренных профилей специальности.

2. Профессионально-ориентированная система моделей, отражая специфику структуры и содержания культуры двигательной деятельности студентов на различных этапах обучения в физкультурном ВУЗе и специалистов на различных этапах становления педагогического мастерства, повышает эффективность управления процессом профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры.

3. Планирование многолетнего процесса обучения в физкультурных ВУЗах с учетом специфики структуры и содержания культуры двигательной деятельности специалистов конкретного профиля. позволяет существенно повысить качество профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют теорию и методику физической культуры педагогической технологией формирования у студентов двигательного компонента профессиональной деятельности. Конкретизированы состав и соотношение компонентов структуры и содержания профессиональной двигательной деятельности тренера по виду спорта и учителя физической культуры с ростом квалификации, а также студентов - с I курса до окончания ВУЗа. Показаны роль и место системы моделей культуры двигательной деятельности по выбранной специальности при построении многолетнего процесса профессиональной подготовки будущих тренеров по видам спорта и учителей физической культуры. Содержание требований к уровню подготовленности будущих специалистов дополнено системой модельных характеристик культуры двигательной деятельности студентов с I по III года обучения, выпускников (бакалавров и специалистов) ВУЗов физической культуры, а также квалифицированных учителя физической культуры и тренера по виду спорта.

Практическая значимость. Разработанные модели культуры двигательной деятельности специалистов физической культуры и спорта позволяют рационализировать содержание рабочих программ по дисциплинам спортивно-педагогического цикла, распределение учебного времени по показателям культуры двигательной деятельности, виды непрерывной практики студентов различных факультетов в процессе многолетнего обучения в ВУЗах физической культуры. Система модельных характеристик позволяет оценивать эффективность процесса формирования культуры двигательной деятельности студентов на любом этапе обучения в ВУЗе. Экспериментальная программа, разработанная с учетом структуры и содержания культуры двигательной деятельности конкретного профиля специальности позволяет повысить уровень профессиональной подготовленности студентов физкультурных ВУЗов.

Апробация работы. Основные положения диссертации были доложены на научных конференциях КГАФК в 1996-1999г.г., на краевой конференции «На лучший инновационный проект» (г. Ейск, 1998 г.), на Всероссийском фестивале студентов физкультурных ВУЗов (г. Москва, 1999г.).

Внедрение в практику. Применение новой технологии построения учебного процесса осуществлено в Кубанской государственной академии физической культуры кафедрами спортивно-педагогических дисциплин, в институте физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 6 работ, которые отражают основное содержание диссертации.

Структура диссертации. Работа изложена на 188 страницах машинописного текста, состоит из введения, 5 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и приложений. Библиографический указатель включает 180 литературных источников, из них 24 на иностранном языке. Диссертация иллюстрирована 34 таблицами и 3 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Якимова, Людмила Александровна

ВЫВОДЫ

I.Профессиональные обязанности специалистов физической культуры и спорта отражаются на структуре и содержании культуры их двигательной деятельности.

Так, профессиональная двигательная деятельность квалифицированного тренера по виду спорта осуществляется в смешанном (42,1%) или аэробном (41,7%) режимах энергообеспечения с преимущественным проявлением ловкости (21%) и быстроты (19,4%), а также требует от него, в основном, показа вновь изучаемых упражнений (25,9%) средней (42%) или простой (36%) координационной сложности, чередующихся с сообщением полезной информации, педагогическими наблюдениями и оценкой действий учеников (20,6%).

Профессиональная двигательная деятельность квалифицированного учителя физической культуры в школе осуществляется преимущественно в аэробном (51,2%) режиме энергообеспечения с преобладающим проявлением общей выносливости (27,2%), а также требует от него, в основном, показа ранее изученных упражнений простой (46,6%) координационной сложности, чередующихся с сообщением полезной информации, педагогическими наблюдениями, оценкой действий учеников(34,7%).

2.Структура и содержание культуры двигательной деятельности выпускника ВУЗа физической культуры по целому ряду показателей, в настоящее время, не отвечает требованиям выбранного профиля специальности. Это приводит к неизбежности послевузовской специализации в становлении двигательного компонента профессиональной деятельности специалиста.

3.Для начинающего специалиста физической культуры и спорта характерен неполный объем сформированности показателей структуры и содержания культуры двигательной деятельности по сравнению с квалифицированным специалистом.

Так, тренера по виду спорта с небольшим опытом работы отличает сформированность лишь 17,6% показателей квалифицированного тренера, а начинающего учителя физической культуры - 29,4% показателей профессиональной двигательной деятельности квалифицированного специалиста.

Формирование остальных показателей культуры двигательной деятельности специалистов происходит в течение первых 5 лет самостоятельной работы.

4.Многолетнему процессу формирования культуры двигательной деятельности у студентов спортивных ВУЗов в рамках общих курсов по базовым видам спорта в настоящее время характерна логически необоснованная вариативность динамики компонентов ее структуры и содержания. Одни и те же компоненты культуры двигательной деятельности на одних этапах обучения формируются в соответствии со спецификой структуры и содержания деятельности учителя физической культуры. На других же этапах обучения они уже формируются в соответствии со спецификой культуры двигательной деятельности тренера по виду спорта, утрачивая одновременно связь со структурой и содержанием деятельности учителя физической культуры.

5. Профессиональная ориентация процесса многолетней подготовки студентов ВУЗов физической культуры должна включать коррекцию содержания рабочих программ по базовым видам спорта с учетом разработанной системы моделей, отражающих должную структуру показателей культуры двигательной деятельности студентов I, II, III курсов, выпускников (бакалавров и специалистов), специалистов со стажем работы более 5 лет.

6. Достоверность оценки качества процесса обучения студентов различных курсов и факультетов, а также выпускников ВУЗов физической культуры обусловлена полнотой использования разработанной системы критериев структуры и содержания профессиональной двигательной деятельности учителя физической культуры и тренера по виду спорта в виде соответствующих модельных характеристик.

7. Путями совершенствования процесса формирования культуры двигательной деятельности студентов ВУЗов физической культуры являются:

- построение процесса обучения в соответствии с моделями профессиональной двигательной деятельности квалифицированных специалистов;

- проведение ежегодной педагогической практики в средних общеобразовательных школах для студентов, избравших профессию учителя физической культуры;

- проведение ежегодной тренерской практики в детско-юношеских спортивных школах для студентов, избравших профессию тренера по виду спорта.

8. Построение учебного процесса в рамках общего курса по базовым видам спорта с учетом специфики профиля будущей профессиональной деятельности и подбор соответствующих видов ежегодной практики позволяют сформировать у студента необходимые конкретной специальности структуру и содержание профессионально значимой двигательной деятельности и повысить качество подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Многолетний процесс обучения студентов в ВУЗах физической культуры целесообразно строить с учетом специфики структуры и содержания культуры двигательной деятельности выбранного профиля специальности (для студентов тренерского факультета - тренера по виду спорта, для студентов педагогического факультета - учителя физической культуры).

2. Для оценки эффективности построения учебного процесса по отдельным спортивно-педагогическим дисциплинам необходимо сравнить планируемую структуру и содержание показателей культуры двигательной деятельности рабочих программ с типовой моделью профессиональной двигательной деятельности специалиста.

3. Коррекция рабочих программ базовых видов спорта должна осуществляться таким образом, при котором бы компоненты профессиональной двигательной деятельности, изменяясь в объемах от курса к курсу, достигали бы в конечном итоге необходимой для величин квалифицированных специалистов. С этой целью рекомендуется разработанная система моделей профессиональной двигательной деятельности для студентов с I по V курс, как тренерского, так и педагогического факультетов.

4. Для студентов, избравших профессию учителя физической культуры необходимо предусмотреть на протяжении всех лет обучения ежегодную педагогическую практику в средних общеобразовательных школах. А для студентов, выбравших специальность тренера по виду спорта -ежегодную тренерскую практику в детско-юношеских спортивных школах.

5. Для расчета модельных характеристик конкретного специалиста отрасли физическая культура и спорт необходимо вести еженедельный контроль за его культурой двигательной деятельности в течении учебного года с помощью хронометрирования тренировочных занятий, регистрируя при этом следующие показатели: направленность профессиональной двигательной деятельности, координационная сложность двигательных действий, содержание профессиональной двигательной деятельности и проявляемые в двигательной деятельности физические качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якимова, Людмила Александровна, 2000 год

1. Александрова Г.В. Модельные характеристики специальной подготовки квалифицированных спортсменов. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1983.-23 с.

2. Андреев Ю.М. Двигательная деятельность системного анализа теории физической культуры.- Теория и практика ФК., 1978, №11, С.52-56.

3. Андриади И. П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах// Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет: Ежегодник- М., 1993.-С. 123-126.

4. Андриади И.П. Профессиональные умения в дидактической деятельности тренера: Метод, разработка для слушателей факультета усовершенствования и аспирантов ГЦОЛИФКа.- М., 1988.-16с.

5. Афанасьев В.В. Формирование модели выпускника института физической культуры (на примере плавания): методическая разработка для преподавателей и слушателей ВШТ ГЦОЛИФКа.- М., 1991.- 17с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педагогика, 1977.- 251с.

7. Бабушкин Г.Д. Влияние способностей, умений и отношения тренеров к своему делу на эффективность профессиональной деятельности// Теория и практика физической культуры.- 1985.- №1.- С.47-49.

8. Бабушкин Г.Д. Структура творческой деятельности тренера// Теория и практика.- 1993.- №5-6.- С.7-10.

9. Барабанов А.Г. Кубанская государственная академия физической культуры региональный центр подготовки кадров// Природа, общество, человек.- 1996.- №1.- С. 16-18.

10. Белорусова В. В. и др. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера): Конспекты лекций/ В.В. Белору-сова, А.В. Ромолова, Б.А. Карпушина.- JL, 1988.- 25с.

11. Берштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1986.- 67с.

12. Боген М.М. Обучение двигательным действиям: Учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.- М., 1981.- 60 с.

13. Вайцеховский С.М. Книга тренера.- М.: Физкультура и спорт, 1971.-311с.

14. Васильев Н.Д., Рачков К.И. и др. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию// Теория и практика.- 1989.-№10.-С.17-18.

15. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие.- М.: Высшая школа., 1989.-158с.

16. Власов А.А. Организационно-педагогические основы физкультурного воспитания студентов в вузах: Автореф.дис. . канд. пед. наук.-Малаховка, 1983.- 22с.

17. Войлоков A.M. Формирование профессиональных навыков и умений у будущих учителей физической культуры на педагогической практике// Физическое совершенствование учащейся молодежи: Сборник научных статей.- Алма-Ата: Каз.ИФК.- 1986.- С.32-38

18. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствования высшего физкультурного образования// Теория и практика физической культуры.- 1989.- №10.- С.7-9.

19. Воробьев Н.Е. Спортивная педагогика в Германии: становление, развитие, проблемы.- Волгоград: ВГАФК, 1997.- 160с.

20. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ИФК.-2-е изд., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1980.- 119с.

21. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры// Теория и практика.- 1993.- №9.- С. 12.

22. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов тяжелоатлетов институтов физической культуры: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М., 1985.-21с.

23. Гапонов С.А. Особенности студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал.- 1994.- Т.15.-№3.- С. 131-136.

24. Гедзь Е.В. Профессионально-педагогическая пригодность будущих работников физической культуры и спорта// Тезисы XXIV научнойконференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (14-16 апреля, 1997г.).- Краснодар, 1997.- С.24-25.

25. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры.- М.: ФиС, 1988.- 191, 1.- 189с.

26. Голубева В.В. Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М.: РГАФК, 1997,- 17с.

27. Государственный стандарт// Социально-политический журнал.-1993.-№9-10,- С.64-74.

28. Государственный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Госкомвуз РФ, 1995.-383с.

29. Гречко А.С. Совершенствование методики профессиональной подготовки студентов на основе формирования адекватной самооценки готовности к будущей деятельности учителя физической культуры: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Омск, 1994.- 19с.

30. Данилов Ю.Г. Структура, изменение и пути совершенствования физической подготовленности студентов: Автореф.дис. . канд. пед. на-ук.-М., 1971.- 19с.

31. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Омск, 1991.-19с.

32. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера/ Пре-дисл. Н.В. Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасева.- М.: ФиС 1981,-375с.

33. Дзагоев М.Г. Отношение студентов к функциональным обязанностям// Тезисы XXV научной конференции студенторв и молодых ученых вузов Юга России (12 марта, 1998).- Краснодар, 1998.- С.ЗЗ.

34. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной деятельности: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.- 26с.

35. Динер В.Л., Рогозян В.Н. Логическо-структурный анализ построения учебного процесса в институтах физической культуры// Сборник научных трудов, посвященных 25-летию КГАФК.- Краснодар, 1994.-С. 244-248.

36. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе// Теория и практика физической культуры.- 1994.-№12.- С. 17-20.

37. Измерение и оценка труда учителя в США.- М., 1977.- (экспресс-информация, вып.II).

38. Каргополов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту// Теория и практика.- 1985.-№1.-С. 42-44.

39. Каргополов Е.П. Сущность и задачи практической подготовки студентов институтов физической культуры// Тезисы докладов научной конференции по итогам работы за 1989г.-Омск.ОГИФК, 1990.- С.54-56.

40. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту. Лекция для студентов ИФК. Подготовлена доцентом А.В. Плешкань, Краснодар, 1991г.- 18с.

41. Кемхадзе А.С. Профессиональная физическая подготовка студентов с учетом структуры двигательного обеспечения их деятельности: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук.- Тбилиси, 1991.- 24с.

42. Кириев С. П. Новый подход к оценке качества подготовки специалистов в институтах физической культуры// Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Всесоюзная научная конференция.- М., 1990.- С. 126-127.

43. Книга учителя физической культуры Сборник. Под общей редакцией B.C. Кагорова.- М., "Физкультура и спорт", 1973.- 125с.

44. Комлев А.Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов физической культуры на основе проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.-21с.

45. Корецкий В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФКа к профессионально-педагогической деятельности по управлению учебно-воспитательным процессом: Методическая разработка.- М., 1985.-52с.

46. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов институтов физической культуры: (на примере специализации): Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 1988.- 21с.

47. Косихин В. П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1995.-22с.

48. Крейцберг П.У. Цели обучения и изучения эффективности деятельности учителя.- В кн.: Учитель и его профессия.- Таллин, 1977.- 132с.

49. Критерии профессиональной физической подготовленности студентов институтов физической культуры,- Челябинск, 1988.- 12с.

50. Кузин В.В., Сейранов С.Г. Пути совершенствования управления физкультурным образованием в России// Теория и практика физической культуры.- 1993.- №7.- С.5-7.

51. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт.- В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в ВУЗе.- Л., 1976,- С.7-8.

52. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятель ности,-Лм 1970.- 114с.

53. Куликова Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1996.- 26с.

54. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Диссертация . канд. пед. наук.- Краснодар, 1994.-138с.

55. Лазаренко Т.П. Шкалы оценок: Метод. Разработка по спорт.метрологии для студентов академии.- М., 1993.- 15с.

56. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов институтов физической культуры к профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогической практики: Автореф.дис. . канд. пед. наук.-Малаховка, 1992.- 21с.

57. Львова Л.Г. Воспитание у студентов положительного отношения к будущей профессиональной деятельности в процессе индивидуальной работы// Программные материалы научно-практической коферен-ции.- МОГИФК, Великолукинский филиал.- Великие Луки, 1990.-С.38-39.

58. Лях В. И. Определение координационных способностей с помощью тестов,- В кн.: Физическая культура в школе.- М., 1988.- С.54-57.

59. Макаренко Л.П., Кремлева М.Н. Структура профессионально-педагогической деятельности тренера по плаванию: Методические разработки для слушателей ФПК и студентов тренерского факультета ГЦОЛИФКа М., 1985.- 20с.

60. Маркин В.П. Многоуровневая структура высшего образования в области физической культуры// Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет Ежегодник.- М., 1993.-С. 123-126.

61. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институте физической культуры: Основы методологии, теории и организации: метод, разработка для слушателей ФПК.- М., 1989.-63с.

62. Маслов Б.В. О единой концепции подготовки специалистов в институтах физической культуры// Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет Ежегодник.- М., 1993.-С. 140-141.

63. Маслов В. И., Зволинская И.Н. Новое поколение квалификационной характеристики для институтов физической культуры// Теория и практика физической культуры.- 1987.- №2.- С. 15-18.

64. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов институтов физической культуры на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «художественная гимнастика»): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1995,- 22с.

65. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 256с.

66. Михалев В.И. Пути совершенствования качества подготовки студентов в сибирской государственной академии физической культуры// Научные труды: Ежегодник.- Омск: СибКГАФК, 1995.- С. 163-168.

67. Мишкинис К.И. Профессиональная модель выпускника литовского государственного института физической культуры: Методическая разработка.- Каунас, 1987.- 17с.

68. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981 .-20с.

69. Модельная характеристика тренера (промежуточный отчет).- М., 1982 (Копия отчета о НИР).- 17с.

70. Москатова А.К. Моторная система и координация: Лекция для студентов, аспирантов и слушателей ФУ ГЦОЛИФКа.- М., 1989.- 27с.

71. Моторин В.М. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физического воспитания: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Л., 1981.-23с.

72. Мухамедалиев Абдували. Структура качеств, профессионально-значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и тренера: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М., 1980.- 24с.

73. Наталов Г.Г. Введение в физическую культуру.- Краснодар, КГАФК, 1995.- 147с.

74. Наталов Г.Г. Структурно-фунуциональная организация двигательной деятельности в спорте// Физиологические основы управления движениями: Тезисы.- М., 1974.

75. Неверкович С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования// Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов Все-союз.науч.конф.- М.:ГЦОЛИФК, 1990.- Ч.1.- С.40.

76. Нестеров В.Н. Динамика физического развития и физической подготовленности учебного процесса. Автореф.дис. . канд. пед. наук.- Л., 1974.- 21с.

77. Новиков Б.И. Формирование культуры личности специалиста в условиях высшего физкультурного образования/ Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту.-М., 1990.-С.72.

78. Нурлыбекова А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М.,1991.- 23с.

79. Педагогическая практика по физической культуре в школе: Методические рекомендации.- Горький: ГГПИ, 1983.- 18с.

80. Педагогическое мастерство тренера: Лекция для слушателей факультета усовершенствования и студентов/ ГЦОЛИФКа.- М., 1978.-29с.

81. Петренко Е.Н. Методика преподавания спортивно-педагогических дисциплин: На примере легкой атлетики// Теория и практика.- 1988.-№9,- С. 13.

82. Петренко Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физической культуры (на примере легкой атлетики): Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 1982.- 24с.

83. Юб.Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф.дис. . д-ра. пед. наук.- С.-Пб. 1995.- 39с.

84. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Учеб.пособие для студентов пед. Институтов по спец. №2114 "Физическое воспитание".- М.: Просвещение, 1980.-112с.

85. Психология труда и личности учителя. Вып.1/ Под ред. А.И. Щербакова.-Л., 1976.- 227с.

86. Расин М.С. Проблемы подготовки специалистов в сфере оздоровительной физической культуры// Система подготовки и повышения квалификации кадров по физиченской культуре и спорту: Тезисы докладов (Всесоюз.науч.конф.) Москва, 24-26 окт., 1990.- С.94.

87. Рационализация двигательного режима: Методические рекомендации слушателям факультета по преподаванию курса "Физическое воспитание".- Малаховка, 1979.- 15с.

88. Рулев А.В., Лукиных М.Т., ГЦОЛИФК. Определение уровня подготовленности к педагогической деятельности студентов институтов физической культуры// Система подготовки и повышения квалификации кадров по ФК иС: Всесоюз.науч.конф.- М., 1990.- С.135-136.

89. Рыбалко С.А. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов ВУЗов физической культуры: Диссертация . канд. пед. наук.- Краснодар, 1996.- 127с.

90. Савенков Г.И., Корнилов В.М. Деятельность тренера в процессе обучения физическим упражнениям: Лекция для студентов ИФК.- М., 1980.- 27с.

91. Ш.Сербина Л.П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов институтов физической культуры: Автореф.дис. канд. пед. наук.- Спб., 1995.- 24с.

92. Синяков А.Ф. Самоконтроль при занятиях массовыми формами физической культуры и спорта: Методические рекомендации для студентов ГЦОЛИФКа.- М., 1984.- 58с.

93. Скворцов А.Е. Физкультурное образование в России.- М., 1992.- 64с.

94. Смирнов В.А., Антонова Т.М., ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. О готовности студентов к управленческой деятельности// Система подготовки и повышения квалификации кадров по ФК иС: Всесоюз.науч.конф.- М., 1990.- С. 144-145.

95. Соколов Г.Я. Культура и личность.-Л., 1979.-135с.

96. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры/ В.М. Зациорский, В.Л. Уткин, Б.А. Суслаков и др.; Под общей ред. В.М. Зациорского.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 256с.

97. Спирин М.П., Налитченко А.Г. Учебному плану и программам -практическую направленность// Система подготовки и повышения квалификации кадров по физиченской культуре и спорту: Тезисы докладов (Всесоюз.науч.конф.) Москва, 24-26 окт., 1990.- С.89-91.

98. Сургучев В.А. Воспитание у студентов институтов физической культуры потребности в труде в сфере физической культуры// Теория и практика физической культуры.- 1998.- №2.- С. 11-12.

99. Теория и методика физического воспитания. Под общей редакцией профессора А.Д. Новикова (отв.ред) и доктора пед.наук профессора Л.П. Матвеева, Учебник для институтов физической культуры. М., "Физкультура и спорт", 1967.- Т.1- 398с.

100. Теория и методика физического воспитания. Учеб. Пособие для студентов физического воспитания педагогических институтов/Б.А. Ашмарин, МЛ. Виленский, К.Х. Грантынь и др.; Под общ.ред. Б.А. Ашмарина,- Просвещение, 1979.- 360с.

101. Точность двигательных действий: Учеб. Пособие для студентов ИФК/ ГЦОЛИФК.- М., 1979.- 44с.

102. Тютюков В.Г., Илемков Г.Г. О некоторых вопросах дальнейшего совершенствования вузовской подготовки тренеров// Научно-методическая конференция по итогам работы в 1990г.- Хабаровск, 1991,- С.39-40.

103. Укстин А. В. Профессиональная ориентация студентов-пловцов в процессе прохождения вводной и тренерской практики// Научно-методическая конференция по итогам работы в 1990г. Хабаровск, 1991. - С.39-40.

104. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте.- М.: ФиС, 1975.

105. Фейсал Ясин Шати (Ирак). Пути формирования профессионально-педагогических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 1981.- 24с.

106. Филанковский В.В. О диагностике уровня профессиональной- педагогической готовности молодых учителей физической культуры// Тезисы XXV научной конференции студенторв и молодых ученых вузов Юга России (12 марта, 1998).- Краснодар, 1998.- С.131-132.

107. Фролов О.П. Исследование некоторых сторон спортивной деятельности методами теории информации и исследоавания операций: Автореф.дис. . канд. пед. наук,- М., 1996.- 20с.

108. Фомин Ю.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами/ Теория и практика физической культуры, 1995.- №5-6.-С.38-41.

109. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институтах физической культуры: Методич. Указания для студентов, аспирантов и преподавателей:- М., 1981.- 36с.

110. Хайкин JI.B. Организационно-методические основы четырехлетнего обязательного курса физического воспитания студентов вузов при по-точно-кругогвой форме проведения занятий: Автореф.дис. канд. пед. наук.- Малаховка, 1987,- 18с.

111. Хентов Р.Я. Проблема формирования педагогических умений на спортивно-педагогических кафедрах// Пути активизации процесса обучения студентов институтов физической культуры: Сборник научных трудов,- Л., 1983.- С.36-39.

112. Хозяинов Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя// Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет: Ежегодник.- М., 1993.-С. 149-156.

113. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Авто-реф. д-ра. пед. наук.- М., 1996.- 60с.

114. Холодов Ж.К., Чичикин В.Т., Кирюхина Л.Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в институтах физической культуры.- М.: ГЦОЛИФК, 1987.- 34с.

115. Чепик В.Д. Социальные разделы высшего физкультурного образования// Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб.научных трудор МОГИФК.- Малаховка: МОГИФК, 1988.- С.21-24.

116. Черник Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 129с.

117. Чернышенко Ю.К. Подготовка кадров по дошкольному физическому воспитанию// Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научно-практической конференции.- Ростов н/Д, 1995.- С. 123-124.

118. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: (методические аспекты): Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФПК ГЦОЛИФКа,- М., 1992.- 95с.

119. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф.дис. . д-ра. пед. наук.- Москва, 1995.- 34с.

120. Шашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: Автореф.дис. .к.п.н.- М., 1974,- 19с.

121. Шестернина В.И. Проявление объективных компонентов деятельности студентов институтов физической культуры в учебе и спорте//

122. Психолого-педагогические аспекты учебной и спортивной деятельности: (Сборник научных трудов) Омск, 1990.- С.36-40.

123. Шестоперова Л. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России// Высшее образование в России.- 1995.-№1.- С.165-169.

124. Щетинина А.А., Львова Л. Формирование организаторских умений у студентов тренерского факультета институтов физической культуры// Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб.научных трудов.- Малаховка, 1988.- С.57-60.

125. Ю Йон Сик. Количественно-качественные параметры учебных планов факультетов физической культуры Ресбублика Корея: Авто-реф.дис. канд. пед. наук.- СПб: РГПУ, 1997.- 42с.

126. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: исследовательский ценр проблем качества подготовки специалистов. Изд. Корпорация "Логос", 1994.- С.56-81.

127. Ярошенко Л.В. Системно-деятельный характер педагогической подготовки специалиста при многоуровневом образовании// Сборник научных трудов, посвященных 25-летию КГАФК.- Краснодар, 1994.-С.226-228.

128. Don Helisson, and Templin T.I. A Reflective Approach to Teaching Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1991.- 208p.

129. Ellefson C.A. The higer schooling in the United States. Boston(Mass): Lehenkman, 1978.- 184p.

130. Epstein M.L. The Relationship of Mental Imagery and Mental Research to Performance of a Motor Task// Iournal of Sport Psychologe, 1980.-2.-P.211-220.

131. Gareth W. Towards lifelong education: A new for higher education institutions.- Paris: UNESCO, 1977.- 188p.

132. Grebner F. Professional Preparation and Accreditation. HPER-MOVING Toward the 21 st Centuri.- London: Human Kinetics.- 1994.-352p.

133. Heywod I. Assesment in higher education.- London: Wiley cop., 1977.-289p.

134. Hopple C.I. Teahing for Outcomes in elementari Physical Education. A Guide for Curriculum and Assesment.- London: Human Kinetics.- 1995.-232p.

135. Jouce B.R. Teacher Innovater.- New York, Columbia University. 1986.-98p.

136. Kalny P. Obyem a intezita cvictni vo volleybale// Trener.- 1986.- №2.-S.68-70.

137. Lowry W.C. Some Innovations in the Preparation of Teachers.-Educational Digest, V.34, 1969, №6, P.28-31.

138. Measuring and Evaluating Educational Achivement,- I. Staanly Ahman: Boston; London; Sidney, 1975,- 314p.

139. Monsen B.S. Using Technology in Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1995.- 168p.

140. Monson W.W., Pettergriw F.E. Cooperative Strong Training. A Metod for predo Lescents// "JOPERD", 1988, V.59, №2, P.61-62.170.0-Syllivan M., Faucette N. Journal of Teaching in Physical Education.-London: Human Kinetics.- 1994, V.14, 64p.

141. Policies for transition//Education, V. 164, №1.-6 Iuni, P. 11.

142. Randall L.E. Systematic Supervision for Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1992.- 264p.

143. Randall L.E. The Students Teacherss Handbook for Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1992.- 160p.

144. Roush L. Teaching High Schol Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1995.- 126p.

145. Schempp P.G. Research on teaching in physical education: Begond the limits of natural science//Jornal of Teaching in Physical Education, 1988.-№6, P. 111-121.

146. Stark G. Leistungssteuerung als inegrirter Praxisbebezogtner Aspekt// Leistungsport.- 1991.-№2.- S.8-12.

147. Tucker L.A. Occupational sozialization and the physical education teachers// Research quaterly, 1979.-№50, P. 482-493.

148. Wohl A. Soziologia kyltury fiziczney. Xaris problematiki, 1.1, Warszawa, 1981,- 238s.

149. Vickers I.N. Instructional Design for Teaching Physical Activites. A Knowldge Structures Approach.- London: Human Kinetics.- 1990.- 312p.

150. Zakrajsek D.B., Carnes L.A., Pettegrew F.E. Quality Lesson Plans for Secondary Physical Education.- London: Human Kinetics.- 1994,- 448p.