Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ульянова, Елена Галимовна

• Ульянова, Елена Галимовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ульянова, Елена Галимовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические и методологические аспекты проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования.

1.1. Анализ развития проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога.

1.2. Модель формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования на базе высшего педагогического образования.

1.3. Технология создания педагогических событий в процессе формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в дополнительном профессиональном образовании.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования.

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы.

2.2.Реализация модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога и технологии создания педагогических событий в процессе дополнительного профессионального образования.

2.3.Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию культурно-образовательной компетентности будущих педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования»

Актуальность исследования. В соответствии с государственными стандартами нового поколения усилено внимание к интеграции основного и дополнительного образования, в учебные планы основного образования вводятся часы обязательной внеаудиторной работы. Это предъявляет новые требования к выпускникам педагогических вузов, компетентность которых позволит работать как педагогом-предметником, так и педагогом дополнительного образования. В аналитических материалах управления дополнительного образования и воспитания Министерства образования РФ неоднократно отмечалось, что в подавляющем большинстве случаев выпускники-педагоги не готовы к работе в системе детского дополнительного образования. Специальность «педагогика дополнительного образования» обеспечивается средним педагогическим образованием в неполной мере и не покрывает основных направлений современного детского дополнительного образования, а в практике высшего педагогического образования обозначенная специальность отсутствует. При этом современная образовательная практика требует от будущих педагогов компетентности в вопросах получения новых квалификаций, навыков перехода от деятельности уже освоенной к более сложной или отличной в кратчайший срок с минимальными затратами усилий. Следовательно, современный педагог должен обладать способностью к активному овладению новых видов деятельности, к непрерывному обучению. В' этом контексте дополнительное профессиональное образование, организованное параллельно высшему, педагогическому, будет занимать все более существенное место в системе непрерывного образования как необходимое условие развития компетентности будущего специалиста.

В то же время в условиях глобализации и интенсивной культурной коммуникации будущий педагог должен уметь ориентироваться в современном социокультурном пространстве, уметь использовать ресурсы партнерства различных институтов социализации: семьи, школы, мира культуры, средств массовой информации, религии, иметь собственный опыт культурносозидательной деятельности. Перечисленные требования к подготовке будущих педагогов, к уровню их компетентности нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, в Концепции Федеральных государственных стандартов профессионального образования.

В педагогике высшего профессионального образования рассматривается понятие «общекультурная компетентность», как профессионально значимое и интегративное качество личности, которое определяет способность субъекта включаться в педагогическую деятельность и помогает ориентироваться в современном социокультурном пространстве. Данная компетентность выполняет функции интеркультурной коммуникации, трансляции опыта, креативную и культуросозидательную функции, но не обеспечивает будущим педагогам получение новых квалификационных возможностей. Актуальной в этом контексте является идея интеграции компетентностного подхода (Ю.В. Варданян, В.Г. Горб, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Е.Ю. Савин, И.Д. Фрумин, М.А. Холодная и др.) и идея культурной антропологии вариативного образования, направленной на решение проблем формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов (А.Г. Асмолов, М.В. Левит, A.M. Лобок, В.М. Розов и др.).

В связи с этим мы обнаруживаем ряд противоречий: 1) на социально-педагогическом уровне: между требованием к педагогу, предъявляемым рынком труда (регулярное дополнительное профессиональное образование на протяжении всей его профессиональной деятельности) и недостаточностью опыта получения дополнительного профессионального образования на этапе высшего педагогического образования; 2) на научно-теоретическом уровне: между сложившимся пониманием необходимости развития культурно-образовательной компетентности будущих педагогов и недостаточным уровнем изученности возможностей дополнительного профессионального образования (его вариативности, дополнительности, возможности для выстраивания индивидуальной траектории развития личности будущего педагога); 3) на практико-методическом уровне: между потребностью образовательной практики в подготовке компетентных педагогов, которые могут работать как в основном, так и в дополнительном образовании детей, и слабой разработанностью проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в учреждении высшего образования, которая позволит решить эти задачи.

Анализ актуальности темы исследования и обозначенных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностью образовательной практики в педагогах, компетентных в вопросах получения новых квалификаций, освоении новых видов деятельности, в вопросах ориентирования в современном социокультурном пространстве, и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: разработать, апробировать и реализовать модель формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования и технологию создания педагогических событий как средства формирования данной компетентности.

Объект исследования: профессиональная компетентность будущего педагога в дополнительном профессиональном' образовании в педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в дополнительном профессиональном образовании в педагогическом вузе.

В основу исследования положена гипотеза: формирование культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования будет более эффективным, если:

• на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов будет разработана и реализована модель формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов;

• будет разработана и внедрена технология создания педагогических событий как одно из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога;

• будут разработаны критерии и показатели проявления культурно-образовательной компетентности будущих педагогов, которые позволят отследить и скорректировать результаты реализации модели и технологии;

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. проанализировать состояние проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в педагогической теории и практике;

2. разработать и реализовать модель формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов, включающую следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, организационный, результативный и характеризующуюся открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью;

3. сконструировать и реализовать технологию создания педагогических событий, как одного* из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов;

4. разработать проект государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)» в рамках Гранта Федерального агентства по образованию МОиН РФ (регистрационный № 3.1.1/6352).

Методологической основой и теоретическими ориентирами диссертационного исследования являются:

• основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Э.Г.Юдин и др.), деятелъностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Ю.В. Громыко, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), личностно-ориентарованного (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологического (И.Ф. Исаев, Н.Б.Крылова, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик и др.) и компетентностного подходов (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.Е. Лебедева, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур и др.); теоретические исследования проблемы гуманизации педагогического образования (В.А. Андреев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Загвязинский, В.В. Иванов, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); идеи, разработанные в теории профессионально-педагогической подготовки (А.Ф. Аменд, В.Н. Введенский, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.); концепция культурной антропологии вариативного образования (А.Г. Асмолов, М.В. Левит, A.M. Лобок, Ф.Н. Михайлов, В.М. Розов и др.).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретические методы', а) анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей её решения; б) историко-педагогический анализ использовался для построения историографии проблемы исследования; в) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследователя; г) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; д) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; е) моделирование использовалось для построения модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога; эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного опыта формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в дополнительном профессиональном образовании; б) констатирующий эксперимент по определению варианта проявления культурно-образовательной компетентности на начальном этапе обучения в дополнительном профессиональном образовании; в) формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в дополнительном профессиональном образовании; г) наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов и результатов творческой деятельности будущих педагогов, методы психодиагностики (самоактуализационный тест, Миннесотский тест творческого мышления, методика «Выбор пословиц»); д) методы математической статистики обработки полученных данных.

Исследование проблемы проводилось в три этапа в Челябинском государственном педагогическом университете (далее ЧГПУ) в период с 2000 по 2010 годы, не нарушая естественного хода образовательного процесса, в подразделении дополнительного профессионального образования будущих педагогов — в Институте дополнительных творческих педагогических профессий (далее ИДТТШ). Участниками исследования были студенты университета — будущие педагоги с первого по четвертый курс, а также преподаватели ИДИ 111 различных образовательных программ, руководители ИДТПП и культурно-досугового центра1 ИДТПП ЧГПУ. Всего в исследовании принимали участия 588 студентов различных факультетов ЧГПУ и 32 преподавателя и сотрудника ИДТПП.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000 — 2002 гг.) — теоретико-поисковом изучалось состояние и развитие проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе анализа философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов, диссертационных исследований и эффективного опыта педагогических вузов. Определялись исходные параметры исследования, его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. Разрабатывались модель формирования культурно-образовательной компетентности, технология создания педагогических событий и программа экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002 - 2007 гг.) - экспериментальном, в соответствии с разработанной программой, осуществлялась реализация и корректировка модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога и технологии создания педагогических событий. Оценивались результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, проверялись и уточнялись положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2008 - 2010 гг.) — обобщающем, в соответствии с задачами исследования, проводился анализ и обобщение результатов исследования, на их основании корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, определялась практическая значимость работы. Осуществлялось диссертационное оформление результатов исследования. Публиковались материалы исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены теоретико-методологические и практико-ориентированные основания исследования проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов — сочетание системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов.

2. Разработана структурная модель формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования, которая включает следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, мотивационный, содержательный и результативный и характеризуется открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью.

3. Разработана технология создания педагогических событий на основе культурной антропологии вариативного образования и событийного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о культурно-образовательной компетентности будущих педагогов:

1. Даны авторские трактовки понятий: «культурно-образовательная компетентность будущего педагога» и «формирование культурно-образовательной компетентности будущего педагога». Под культурно-образовательной компетентностью будущего педагога понимается профессионально значимое, интегративное качество личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивающее включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве. Под формированием культурно-образовательной компетентности будущего педагога понимается процесс формирования культурно-образовательной компетентности как интегративного качества личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивает включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве.

2. Осуществлена комплексная взаимодополняющая разработка системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов к изучению проблемы и разработки модели формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования.

3. Уточнены возможности культурной антропологии вариативного образования и событийного подхода к разработке технологии создания педагогических событий в процессе формирования данной компетентности.

Практическая значимость исследования состоит:

1. в реализации в дополнительном профессиональном образовании модели формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога;

2. во внедрении в образовательный процесс дополнительного профессионального образования будущих педагогов технологии создания педагогических событий;

3. в разработке критериев и показателей проявления культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе освоения дополнительного образования;

4. в описании вариантов проявления культурно-образовательной компетентности будущими педагогами в процессе получения дополнительного профессионального образования, параллельного высшему образованию.

5. в разработке проекта государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)» - Грант Федерального агентства по образованию МОиН РФ, регистрационный № 3.1.1/6352.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается использованием современных концепций педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, непротиворечивостью эмпирических результатов на различных этапах эксперимента и их воспроизводимостью, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается использованием современных концепций педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, непротиворечивостью эмпирических результатов на различных этапах эксперимента и их воспроизводимостью, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- выступлений на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной проблемам воспитательной работы со студентами (Челябинск, 2001 г.), на Всероссийском совещании «Дополнительное профессиональное образование студентов» (Курск, 2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию системы дополнительного образования детей (Ярославль, 2008 г.);

- выступлений на заседаниях Ученого совета университета, Совета института дополнительных творческих педагогических профессий;

- публикаций результатов исследований в научных сборниках, вестниках, журналах;

- работы автора директором Института дополнительных творческих педагогических профессий (ИДТПП) ЧГПУ;

- участия в разработке проекта государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Педагог дополнительного образования (с указанием области деятельности)» по заказу Министерства образования науки РФ и Федерального агентства по образованию в соответствии с реализацией аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы». Регистр. № 3.1.1/6352. — 21 с.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурно-образовательная компетентность будущего педагога представляет собой профессионально значимое, интегративное качество личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивающее ему включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве.

2. Модель формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога в процессе дополнительного профессионального образования, организованного параллельно высшему, включает целевой, мотивационный, содержательный, организационный и результативный структурные компоненты и характеризуется открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью.

3. Технология создания педагогических событий как одного из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования, организованного параллельно высшему, которая представляет собой блочную конструкцию: блок актуализации личностного опыта субъектов образовательного процесса; блок совместного целеполагания; блок проектирования совместной деятельности; блок реализации проекта и блок предъявления продукта совместной деятельности. Завершение каждого из обозначенных блоков предполагает рефлексию.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ульянова, Елена Галимовна

Выводы по второй главе

1. В первой серии эксперимента обработаны и проинтерпретированы результаты исследования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов как потенциала саморазвития личности: а) относительно показателя направленности личности «выбор образовательной программы», выявлено, что выбор той или иной индивидуальной траектории личностного развития дает повторяющийся различный эффект в зависимости от уровня проявления интереса к специальной деятельности, увлечения деятельностью или четко выраженной потребностью в специальной деятельности; б) относительно показателя направленности личности, такого как «выбор индивидуальной траектории развития», проанализированного нами на основе мониторинга организации процесса дополнительного образования ИДТПП, следует отметить, что в период с 2003 по 2005 гг. шла апробация разрабатываемой нами модели, что отразилось на динамике и неустойчивости выбираемых траекторий личностного развития будущими педагогами, но в последующие годы в ходе реализации и корректировки модели формирования культурно-образовательной компетентности произошла стабилизация найденного потенциала процесса дополнительного образования в ИДТПП ЧГПУ, что проявилось в стабильности выбора будущими педагогами структуры индивидуальной траектории личностного развития; в) относительно показателя проявления культурно-образовательной компетентности будущего педагога, такого как «степень овладения знаниями, умениями и навыками специальной деятельности», анализировались результаты промежуточного и итогового контроля процесса дополнительного профессионального образования в ЧГПУ. Результаты корреляционного анализа показывают, что количество студентов, владеющих тем или иным уровнем знаний, умений и навыками в сравниваемых выборках (первая и вторая, третья и четвертая, пятая и шестая) значимо не различаются. Количество студентов, владеющих специальными знаниями, умениями и навыками на уровне начальной профессиональной подготовки, увеличивается от первой ко второй группе, а количество студентов, владеющих специальными знаниями, умениями и навыками на уровне средней профессиональной подготовки, увеличивается от третьей к пятой группе. Эта же закономерность обнаруживает себя и в выборках второго набора.

Отсюда следует, что предлагаемая нами модель формирования культурно-образовательной компетентности имеет развивающие возможности относительно потенциала личностного развития будущих педагогов.

2. Во второй серии эксперимента обработаны и проинтерпретированы результаты исследования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов как потенциала преобразовательной деятельности. Показатель потенциала преобразовательной деятельности выявлялся через анализ эффектов личностной динамики будущих педагогов (группа V и VI) под воздействием технологии создания культурно-образовательного события — проекта «Фестиваль студенческого творчества «Весна студенческая ЧГПУ». Анализировалась степень участия будущих педагогов в совместной творческой деятельности и степень их включенности в проектную деятельность. При этом выявлено следующее: увеличилось количество проявлений субъектной позиции будущими педагогами от первого к пятому курсу в ходе получения дополнительного профессионального образования по разработанной модели и в результате включения в разные педагогические события в социокультурном пространстве проекта; увеличилась способность продуцировать будущими педагогами более оригинальные, неповторяющиеся образы, идеи и уделять достаточное внимание детализации своих идей. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что предлагаемая нами модель формирования культурно-образовательной компетентности развивает потенциал преобразовательной деятельности будущих педагогов.

3. Выявлена эффективность технологии создания педагогических событий как одного из средств формирования на примере ключевого культурно-образовательного события — фестиваля студенческого творчества «Весна студенческая» (университетского и городского уровней). Эффекты отслеживались по динамике ценностно-смысловых установок будущих педагогов и по некоторым показателям личностной динамики. Результаты исследования показали, что перед участием в культурном событии активизировались те структуры личности, которые отражают взаимодействие субъекта в культуре и взаимоотношения с другими субъектами. После воздействия культурно-образовательного события была обнаружена тенденция предпочтения осторожного поведения. Будущие педагоги, участвующие в педагогическом событии, амбивалентно относятся к фестивалю «Весна студенческая»: с одной стороны, они испытывают азарт, предвкушая удовольствие и радость от своего выступления и, возможно, победы, но, с другой стороны, их не покидает чувство волнения и ответственности за совместный творческий продукт. В целом культурно-образовательное событие оказывает воздействие на ценностно-смысловые установки будущих педагогов.

Заключение

В заключении диссертации обобщены теоретические положения и результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы диссертационного исследования.

1. Актуальность проблемы формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов обусловлена потребностью образовательной практики в педагогах, компетентных в вопросах получения новых квалификаций, в освоении новых видов деятельности, в вопросах ориентирования в современном социокультурном пространстве и недостаточной теоретико-методологической и практической разработанностью путей формирования культурно-образовательной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного профессионального образования, организованного параллельно высшему образованию.

2. Культурно-образовательная компетентность представляет собой профессионально значимое, интегративное качество личности будущего педагога, проявляющееся как потенциал его личностного развития и преобразовательной деятельности и обеспечивающее ему включение в профессиональную творческую деятельность в образовательном и социокультурном пространстве.

3. Модель формирования культурно-образовательной компетентности, построенная на положениях системного, деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического и компетентностного подходов, включает взаимосвязанные компоненты (целевой, мотивационный, содержательный, организационный и результативный), характеризуется открытостью, вариативностью, модульностью и событийностью.

4. Технология создания педагогических событий выступает одним из средств формирования культурно-образовательной компетентности будущего педагога, так как усиливает возможности проявления субъектной позиции и обеспечивает личностный опыт интеграции в социокультурное пространство за счет ценностей культурно-нормативного поведения

В ходе экспериментальной работы мы установили, что в процессе реализации модели формирования культурно-образовательной компетентности и технологии создания педагогических событий у большого количества будущих педагогов фиксируется обогащенный и расширенный варианты проявления культурно-образовательной компетентности. Результаты экспериментальной работы позволяют сделать заключение о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение. Результатом процесса дополнительного образования, организованного в соответствии с разработанной моделью, является обогащение потенциала личностного развития будущего педагога и потенциала его преобразовательной деятельности, что в свою очередь поможет ему адаптироваться к требованиям современного рынка труда, к необходимости получения образования « через всю жизнь».

Выполненное нами диссертационное исследование, а также анализ образовательной практики и полученные результаты дают основание говорить о достижении поставленной цели исследования в целом. Данное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе дополнительного образования организованного параллельно высшему.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ульянова, Елена Галимовна, 2010 год

1. Абульханова, К. А. Субъект или личность в психологии самореализации. Идеальность или реальность субъекта / К.А. Абульханова // Сборник научных трудов «Северо-Кавказский ГТУ». Ростов н/Д, 2007.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /

3. К.А. Абульханова-Славская. -М., 1980.

4. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. Красноярск: изд-во КГПУ, 1998. - 310 с

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского госуниверситета, 1996. — 567 с.

7. Андреев, A.JI. Знания или компетенции? / A.JI. Андреев // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. — 2005. — №2. — С. 3—11.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: Из-во Каз. Ун-та, 1996. - 500 с.

9. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. — 350 с.

10. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: «Высшая школа», 1976.-200 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд. МГУ, 1990. - 367 с.

12. Асмолов, А.Г. Культурная антропология вариативного образования Текст. / А.Г. Асмолов, М.В. Левит // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.-№4.-С. 8-13.

13. Байденко, В.И. Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В.И. Байденко. М., 2003.

14. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

15. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «педагогический поиск», 2003. С. 33-40.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

18. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология. / Б.М. Бим-Бад. М.: Академия, 1998. - 576 с.

19. Блаунберг, И.В. Филосовский принцип системности и системный подход / И.В. Блаунберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопр. Философии. 1987. - №8. - С. 39-53.

20. Боголюбов, J1.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / JI.H. Боголюбов, // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — №9. - С. 22-33.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Перемены: пед. журн. — 2004,-№2.- С. 130-139.

22. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / Р. Артур. М.: Вече: ACT, 2000. - Т.2. - 560с.

23. Бондарева, Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов прикладной информатики в экономике: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бондарева. Волгоград, 2005. - 208 с.

24. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования Электронный ресурс. // http://referat.cis2000.ru/books/book6/chl 8.shtml

25. Брушлинский, А.В. О критериях субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 9-33.

26. Буйлова, J1.H. Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования. Текст / JI.H. Буйлова // Дополнительное образование. М.: ООО "Витязь-М", - 2006. - №10. - С. 11-19.

27. Буйлова, JI.H. Как организовать дополнительное образование детей в школе? практическое пособие / JI.H. Буйлова, JI.H. Кленова. М.: АРКТИ, 2005. - 288 с.

28. Валеева, Н.Ш. Дополнительное образование студентов / Н. Валеева // Высшее образование в России, 1998. — №3. С. 27

29. Варенов, Д.В. Метод моделирования как средство развития экологической культуры студентов: на базе зоологического и историко-краеведческого музеев: автореферат. . канд. пед. н. /

30. Д.В. Варенов. Самара: Самарский государственный пед. ун-т, 2007. -23 с.

31. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский. Педагогика. - 2003. — №10. - С. 51-55.

32. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика, 2003. №8. - С. 15-21.

33. Вершловский, С.Г. Постдипломное педагогическое образование: Проблемы качества / JI.A. Башарина, C.JI. Братченко, С.Г. Варш-ловский / под ред. С.Г. Вершловского. — Новосибирск: СпецЛит., 2003. -239 с.

34. Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство: основные характеристики / Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И.А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. -М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 260-266

35. Генкова, Л. Моделирование процесса усовершенствования учителей / Л. Генкова. Челябинск, 1998. - 608 с.

36. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поискахпрактико-ориетированных образовательных концепций). Текст /

37. Б.С. Гершунский / Рос.Акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.

38. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика, 1997. — № 3. — С. 10—15.

39. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. — М.: МГУ, 1965.-248 с.

40. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроуз,

41. М.В. Латинская. — М.: Российское педагогическое агенство, 1995. —f44 с.

42. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, Кроник. — Киев: Наукова думка, 1984.

43. Горб, В.Г. Основная образовательная программа ВУЗа: проблемы и решения / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №2. - С. 22-31.

44. Горский, В.А. Философские и организационно-педагогические аспекты базисного учебного плана дополнительного образования детей Российской Федерации / В.А. Горский. М.: МО и ПО РФ., 1996. -41с.

45. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход. Текст. / Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: сб. науч. статей / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев. Пермь, 2001. - 201 с. - С. 77-88.

46. Гринько, С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: диссертация . кандидата педагогических наук / С.В. Гринько. -Магнитогорск, 1998 185 с.

47. Громыко, Ю.В. Выготскианство за рамками концепции JI.C. Выготского (к идее мыследеятельности антропологии). Текст. / Ю.В. Громыко. М., Пайдея, 1996. - С. 147-148.

48. Грязева-Добшинская, В.Г. Современное искусство и личность: гармонии и катастрофы / В.Г. Грязева-Добшинская М.: Академии-ческий проект, 2002. — 402 с.

49. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Гриценко Лариса Ивановна. М.: Издательский центр «Академия»,2005. - 240с.

50. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -224 с.

51. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.

52. Дахин, А.Н. Моделирование в педагогике: попытка осмысления 03 марта 2007 // http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html.

53. Дахин, А.Н. Открытое образование и компетентность его участников / А.Н. Дахин // Сибирский учитель. Новосибирск, 2007. - №6. - С. 3842.

54. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. 2004. - N2. - С. 42-47.

55. Деркач, А.А. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. Учебное пособие / под общ. ред. А.А. Деркача. М: Изд-во РАГС, 2006 г. - 108 с.

56. Деркач, А.А. Прикладная социальная психология / под ред. А.Н. Сухова? А.А. Деркача. М.: Изд-во «МОДЭК», 1998. - 688 с.

57. Дмитриев, С.В. Презумпция культуры в антропных технологиях вузовского образования (проблемно-ориентированный дискурс предметной области) / С.В. Дмитриев // Педагогические технологии. — 2007. -№3- С. 41-56.

58. Дополнительное профессиональное образование студентов: Сборник нормативных документов / под ред. В.И. Кружалина. — Курск: Курский государственный педагогический университет, 2002. — 271 с.

59. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / Высшее образование в России, 2005. №4 -С. 30-33

60. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова, JI.A. Николаева // Педагогика, 1995, №5-С. 39-44.

61. Ежова, Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза: дис. канд.пед.наук / Т.В. Ежова. -Оренбург, 2003. 185 с.

62. Журавлёв, А.Л. Коллективный субъект: основные признаки, уровни ипсихологические типы // Психол. журн. 2009. Т. 30. - № 5. - С. 72-80.

63. Журавлёв, А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта // Проблемы субъекта в психологической науке / отв. ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: Акад. проект, 2000.-С. 133-151.

64. Загвязинский, В. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. Загвязинский, // Alma mater Вестник высшей школы. — 2004. — №9. — С. 21-25.

65. Зверева, Н. Подготовка выпускника к профессиональной мобильности / Н. Зверева, С. Шевченко, О. Каткова. / Высшее образование в России, 2006. №6. - С. 89-92.

66. Зеер, Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Э.Ф. Зеер // Образование в уральском регионе в XXI веке: научные основы развития. Часть 2. — Екатеринбург, 2002.

67. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№ 2(14). С. 31-50.

68. Зеер, Э.Ф., Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер., Э. Сыманюк / Высшее образование в России, 2005 №4. - С. 23-29.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34-42.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно—целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А.Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

71. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт, журнал. 2005. -N11.— С. 14-20.

72. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

73. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

74. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. — Оренбург: ОГПИ, 1993 г. 62 с.

75. Козырева, О.А. Я знаю, что я знаю: Всё о профессиональной компетентности учителя / О.А. Козырева II Учитель года: лучшее от лучших 2004. - №3. - С. 73-77.

76. Компетентность человека — новое качество результата образования: Материалы XIII Всерос. Совещ- М. Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 72с.

77. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. — М., 1986.- С. 144.

78. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системе и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ин-та, 1986. — 136 с.

79. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1993. — 138 с.

80. Конасова, Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы / Н.Ю. Конасова. СПб., 2000.

81. Концепция модернизации российского образовании на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - №1.- С. 3-19.

82. Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников : диссертация . кандидата педагогических наук / Т.В. Кротова. М. - 2005. - 254 с.

83. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. Текст / В.Г. Крысько. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

84. Кузьмина, Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии её оценки / Н.В. Кузьмина. // Методы современного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

86. Куликов, Н.В. Применение методов системного моделирования в педагогической деятельности //http://www.collegian.ru/index.php/tiara/tiara2010/161—l-r.html.

87. Куликова, Н.В. «Субъектно-субъектные отношения и модельные миры». Материалы конференции «На пути к постнеклассическим концепциям управления» / Н.В. Куликова. М: Институт философии РАН. 16.11.-2005 г.

88. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. 128с.

89. Курдакова, М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса: дисс . канд. пед. н. / М.Е. Курдакова — Челябинск, 2006. 178 с.

90. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев, -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

91. Лебедева, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедева // Школьные технологии. — 2004. №5. — С. 3-12.

92. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев, — М.: Смысл, 1999. 485 с.

93. Лившиц, В.Я. Деятельность преподавателя как развивающийся,процесс / В.Я. Лившиц, Н.Н. Нечаев // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. — М.: Изд-во МГУ, 1988.-С. 6-22.

94. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара-СПб.: СамВЕН, 1997.-107 с.

95. Лобок, A.M. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант / A.M. Лобок // Школьные технологии. №3. - 1997.

96. Лобок, A.M. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант / A.M. Лобок // Школьные технологии. №3. - 1997.

97. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. - 144 с.

98. Лукьянова, М.И. Концептуальные подходы к организации научно-методической работы по развитию компетентности учителя в реализации личностно ориентированного подхода / М.И. Лукьянова // Методист. 2007. - №8. - С. 9-17.

99. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.

100. Маркова, А.К. Педагогическая акмеология / А.К. Маркова // Акмеология: Учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.

101. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

102. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М.:1. Просвещение, 1993. 192 с.

103. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб: «Евразия», 1997. - 430 с.

104. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

105. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития, учителя: методический материал / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. -320 с.

106. Митяева, A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования /- Автореферат . кандидата педагогических наук / A.M. Митяева. Волгоград, 2007 - 43 с.

107. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965 - 248с.

108. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С. 75-89.

109. Морозова, Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: автореферат, дис. канн. пед. наук / Н.А. Морозова. М.,1995. - 24с.

110. Муха, Н.В. Городские образовательные события для старшеклассников / Н.В. Муха // Тьюторство как новая профессия в образовании. Томск, 2001.

111. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М, 1999. — 314 с.

112. Панов, В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии / В.И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

113. Педагогика: педагогические теории. Системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. / под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 200. - 512 с.

114. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика,: науч.-теорет. журн. 2005. — №5. - С. 71-78.

115. Проект Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки для получения дополнительнойквалификации «Педагог дополнительного образования» — Грант • Федеральной программы Министерства образования и науки РФ.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. (англ. 1984).

117. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

118. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 468 с.

119. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР. 1957.

120. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1986. №9.

121. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: дис. . канд. психол. наук / Е.Ю. Савин. Москва, 2002 - 162 с.

122. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: .учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

123. Селевко, Г.К. педагогические компетенции и компетентность / Г.К. Селевко // Сельская школа. 2004. №3 - С. 29-32.

124. Сенашко, В.Б. Подготовка педагогов в классических университетах / В.Б. Сенашко, В.А. Кузнецова, Н.К. Сенаторова // Высшее образование в России. 1998г. № 33 - С.59.

125. Сенько, Ю.В. Эволюция профессионального образа мира педагога / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская // Педагогика, 2009. № 2. - С. 50- 55.

126. Сенько, Ю.В. Взаимосвязь предметной и операциональной сторон общепрофессиональной подготовки / Ю.В. Сенько, T.JL Камоза. -Сибирскйи педагогический журнал, 2008. № 7 - С. 109-123.

127. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г.Н. Сериков, Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1998. - 664 с.

128. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В:А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовкиIучителя к воспитательной деятельности. — Барнаул, 1996.

129. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. М.: Издат. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 195-219.

130. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.,1995- 174 с.

131. Слободчиков, В.И. Событийная общность. Текст. / В.И. Слободчиков

132. Новые ценности образования: тезариус для учителей и школьных психологов. М.,1995. - С. 88.

133. Смирнова, И. Модели обучения Текст / И.Смирнова // Высшее образование в России. 2006. -№3,- С. 96-99.

134. Солдунова, Л.Ю. Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России (середина XIX —

135. XX веков): автореф. дис.к.п.н. / Л.Ю. Солдунова. Саратов:

136. Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2008. 23 с.

137. Социальная психология творчества — 2007: сборник научных трудов / отв. ред. В.Г. Грязева-Добшинская, Н.В. Маркина. — Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2007 208 с.

138. Спутник исследователя в педагогике автор составитель / A.M. Баскаков, Ю.Г. Соколова; под общей редакцией A.M. Баскакова. -Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф Мастер», 2008. - 600 с.

139. Степанов, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников. 2003. - №2. -С. 2-5I

140. Стефановская, Т.А. Технологии обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. Второе издание / Т.А. Стефановская. М.: Изд - во «Совершенство», 2000. — 272 с.

141. Строилова, А .Я. Управленческая культура руководителя как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей: диссертация . кандидата педагогических наук / А.Я. Строилова. — Оренбург: Гос. пед. ун-т, 2007. — 179 с.

142. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю.Г. Татур. -М., 1999.

143. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. С. 20-26.

144. Троянская, C.JI. Общекультурная компетентность: опыт построения и структурирования / C.JI. Троянская / Культурно-историческая психология. 2008. - №2 - С. 19-23

145. Тулиганова, И.В. Социокультурное пространство современного города: автореф. дисс. к.ф.н. / И.В. Тулиганова. — Саратов: Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2008. 17 с.

146. Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. / Ю.И. Турчанинова, Э.Н. Гусинский. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

147. Федеральный закон о дополнительном образовании 20 июля 2000 года № 102-ФЗ // Российская газета, № 142, 25.07.2000.

148. Флиер, А .Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность, 2002. — №2. С. 151-165.

149. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

150. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста : дайджест /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004.— № 8 — С. 34—41.

151. Фомина, ' А.Б. Социокультурная и социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования детей. Методическое пособие./Под научной редакцией Фоминой А.Б./ М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2009. - 272 с.

152. Фуникова, Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (Регион, аспект) : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Фуникова. — Челябинск, 1998 234 с.

153. Харитонова, А.Г. Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / А.Г. Харитонова. Иркутск, 2005. - 220 с. ■

154. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. -Томск: Изд-во Том. Ун-та, М.: Барс, 1997. - 392с.

155. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» // http://vvww.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

156. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2004. - 541 с.

157. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской. -Народное образование. 2003. - № 2. — С. 58-64

158. Черепанова, О.А. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования: автореферат дис. . канд. пед. н. / О.А. Черепанова. — Екатеринбург: Ур. гос.пед. ун-т. 2007. - 23с.

159. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. М.: МГТА, 2001.-301 с.

160. Шалаев, И.К., Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства 28.04.2008. //http://\vw\v.infonnika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog 4/articl l.html

161. Шварцман, 3.0. Профессионально- педагогическая подготовка в университете / З.О. Шварцман. — Томск: ТГУД991 128с.

162. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 2. - С. 58-62.

163. Шмакова, Е.Г. Диагностика когнитивного развития в алгоритмических технологиях / Е.Г.Шмакова // «Педагогические технологии». — №3. -2007г. С. 65-74.

164. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-310 с.

165. Щербакова, А.В. Событийная природа психологического кризиса /

166. A.В. Щербакова // Социальная психология творчества. Челябинск, 2007.

167. Щиголева, Н.В. Структура культурно-образовательного пространства // http://www.eduhmao.ru/info/l/3689/23076/

168. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. / под ред. С .Я. Батышева. М.: РАО Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 1320 с.

169. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - С. 158-166.

170. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие /

171. B.А. Якунин. СПб.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

172. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

173. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделированию к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. 368 с.

174. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland. 27-30 March. 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

175. Benedict, R. Patterns of Culture / R. Benedict Boston: Hougton Mifflin, 1934.

176. Wertheimer, M. Productive Thinking // M. Wertheimer New York: Harper & Brosm, 195.