Формирование креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шумовская, Альфия Гамировна

• Шумовская, Альфия Гамировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шумовская, Альфия Гамировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве

1.1. Сущность понятия «креативная компетентность будущего педагога»

1.2. Научное сотворчество в вузе: сущность и содержание понятия

1.3. Модель формирования креативной компетентности будущего педагога

в научном сотворчестве

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве

2.1. Уровневая характеристика и диагностический инструментарий мониторинга формирования креативной компетентности будущего

педагога в научном сотворчестве

2.2. Варианты реализации модульной программы формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве

2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели формирования креативной компетентности будущего педагога в

научном сотворчестве

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве»

ВВЕДЕНИЕ

Стратегическим направлением развития современного общества является освоение, создание, применение новшеств, в частности в образовательной сфере. Это связано с переходом к новому цивилизационному укладу, вместе с которым резко возрастает роль человеческого фактора. В официальных государственных документах обозначены меры по обеспечению инновационной направленности экономического роста, а именно: повышение роли научных исследований и разработок, превращение научного потенциала в один из основных ресурсов устойчивого экономического роста путем кадрового обеспечения инновационной экономики (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Государственная программа РФ «Развитие науки и технологий» на 2013— 2020 годы, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.). Кадровый ресурс - это, прежде всего, выпускники вузов, в подготовке которых исследовательский компонент является определяющим в развитии творческого подхода к решению личностно-профессиональных задач. В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (от 8.12.2011 г.) указаны компетенции личности для инновационной деятельности, одной из которых является «способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде».

В связи с этим обнаруживается характерная особенность современного стратегического пространства страны, а именно: ее экономический потенциал напрямую зависит от единственного неисчерпаемого экономического ресурса -интеллектуально-креативных возможностей человека. Все чаще появляются термины, связанные с данной проблемой: творческая энергия, интеллектуально-креативные ресурсы, интеллектуальный капитал организации и т.п. В рамках образовательной политики сегодня говорят о необходимости реализации креативного образования: «креативная андрагогика», «креативная педагогика»

(А.Г. Алейников, A.B. Морозов, В.В. Попов, Н.К. Чапаев, Д.В. Чернилевский, М.А. Чошанов и др.).

Так, на современном этапе развития общества возрастает потребность в личностях творческих, умеющих создавать новое, быстро, оригинально, творчески подходить к решению поставленных перед ним задач. Подготовка такого специалиста тесно перекликается с разрабатываемыми в педагогической теории и практике современными подходами (стратегиальный, парадигмальный, компетентностный, системно-деятельностный, личностно-деятельностный, задачный, исследовательский и др.), которые указывают на разносторонность характера подготовки современного специалиста, особенно в области педагогической науки, так как специфика педагогической профессии предполагает в дальнейшем формирование и развитие тех же качеств у обучающихся.

Несмотря на существование множества подходов на современном этапе модернизации образования ведущим признается компетентностный, который предполагает формирование у личности определенных компетенций и компетентностей. Данный подход исследуется такими учеными, как А.Г. Бермус, В.А. Болотов, H.JI. Гончарова, Ю.В. Громыко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, A.B. Хуторской и др.

Реализация данного подхода отражена в федеральных государственных образовательных стандартах. В частности, во ФГОС ВПО «Педагогическое образование» предъявлены требования к выпускнику: способен решать разного рода задачи, умеет работать в команде и организовывать сотрудничество с субъектами педагогического процесса, вести диалог на всех уровнях (общекультурный, профессиональный и др.), способен организовывать педагогический процесс с целью повышения качества образования (добавим в постоянно изменяющихся, обновляющихся условиях, требующих творческого и исследовательского подходов к деятельности) и др. В связи с данным запросом выявляется необходимость в формировании креативной компетентности у будущих педагогов, с тем акцентом, что креативных людей будущего

(воспитанников) может развить только педагог со сформированной креативной компетентностью (личность воспитывается личностью).

Формирование креативной компетентности будущего педагога необходимо в современных условиях, так как в определении новых механизмов оплаты труда в общеобразовательных учреждениях РФ представлены показатели проявления компетентности для распределения стимулирующих выплат педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, одним из которых является креативная компетентность. Так, от педагога требуется работа над собственным педагогическим исследованием, наличие собственных технологических «находок», авторских методических, дидактических разработок, пособий, рекомендаций, обобщение и распространение передового педагогического опыта, участие в реализации грантовых программ, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

Научных исследований креативной компетентности как педагогического явления немного: A.M. Давтян рассматривает формирование креативной компетентности учащихся в условиях школьного дополнительного образования (2006); Н.В. Зеленко представляет креативную компетенцию в рамках профессиональной компетентности (2008); Ф.В. Шарипов изучает креативную компетентность преподавателя вуза (2009); И.Е. Брякова исследует проблему формирования креативной компетентности будущих учителей-словесников (2010) и другие. Несмотря на имеющиеся исследования креативной компетентности, дискуссионным остается вопрос о способах ее формирования в вузе.

Основанием к поиску способов являются идеи гуманистической и гуманитарной стратегий в образовании: «очеловечивание» взаимоотношений педагога и обучающихся; активное и заинтересованное участие обучающегося в педагогическом процессе; рассмотрение педагогической деятельности как со-деятельности, совместное преодоление затруднений в индивидуально-личностном, коллективном становлении и субъектном развитии и др.

Данные основания актуализируют необходимость организации особого педагогического взаимодействия, реализуемого в творческом процессе (в

творческой среде или пространстве), в особых условиях (творческих) и с помощью различных способов, которые предполагают субъект-субъектное взаимодействие. В нашем случае мы предлагаем — в научном сотворчестве, обогащая его сущностной характеристикой современной подготовки в вузе, с той позиции, что использование потенциала исследовательской работы студентов в вузе активизируется сегодня посредством увеличения исследовательского компонента в обучении, активного финансирования научных исследований высшей школы, выделения целевых грантов молодым исследователям и преподавателям, а также созданием научных, исследовательских, инновационно-технологических технопарков, инкубаторов технологий и т.п., опыт которых актуализирует необходимость подготовки креативно мыслящих специалистов, готовых работать в творческих коллективах, командах.

В связи с данными ориентирами на подготовку современного будущего педагога мы предлагаем формировать креативную компетентность в научном сотворчестве, формат которого может быть различным: «преподаватель-студент», «студент-студент (-ы)», «студенты-преподаватель».

Предпосылками к определению проблемы формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве явились работы: А.Н. Воронина, который рассматривает интеллект и креативность в совместной деятельности; И.П. Иванова, исследующего проблему развития творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения; A.B. Морозова, посвященные формированию креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования, где рассматривается творческое сотрудничество как высший этап в структуре развития творческой личности; A.B. Растянникова, исследовавшего рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве; С.Р. Яголковского - влияние обмена идеями на креативность.

Кроме этого, необходимость формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве обусловлена обозначенным в проекте «Российское образование - 2020: модель образования для инновационной

экономики» (А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон) новым лицом преподавателя: исследователь, консультант, руководитель проектов.

Определению теоретических основ формирования креативной компетентности в процессе научного сотворчества содействует совокупность идей, рассматриваемых в философских трудах М.М. Бахтина, B.C. Библера, Х.-Г. Гадамера, В. Дильтея, М.С. Кагана, Ю. Хабермаса.

Проблема сотворчества в организации педагогического процесса как объект исследования рассматривается в исследованиях М.В. Кочеткова, Е.И. Никитиной, C.B. Ниловой, О.Б. Полищук и др., в большинстве работ которых сотворчество исследуется в рамках подготовки специалистов общего профессионального образования и специальной области знаний (художественной, музыкальной и т.п.).

Отдельные представления о содержании феномена «сотворчества» есть в ряде работ следующих исследователей: В.И. Андреев (сотворчество как принцип, как закон творческой деятельности); Г.И. Батищев (сотворчество как название «типа» педагогики); В.А. Бухвалов (сотворчество как модель обучения); В.В. Краевский (сотворчество как особый тип проблемного обучения); Г.С. Меркин и Б.Г. Меркин (сотворчество — это чувство); В.И. Загвязинский (сотворчество как «важная особенность педагогического творчества», а педагогическое творчество — «сотворчество с правом на риск»); В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров (сотворчество как особая ситуация, атмосфера, модель, тип, коллективная творческая деятельность, «область бесконечной разнообразной деятельности»).

Кроме современных теоретических работ, посвященных проблеме сотворчества, в педагогической науке накоплен огромный опыт практического применения сотворчества, например, в условиях коллективно-творческой деятельности (О.С. Газман, И.П. Иванов, М.Г. Казакина, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Д. Поляков, С.Л. Соловейчик и др).

Понятие «научное сотворчество» является новым в научных исследованиях. Нами обнаружен зарубежный опыт описания данного феномена (И.Ю. Кущенко, Украина, 2004 г.). Однако теоретических основ сущности данного феномена в настоящее время не выявлено.

Таким образом, образование, на современном этапе, претерпевая кардинальные изменения в структурном, содержательном, организационном аспектах, обусловливает соответственную подготовку педагога, а именно педагога, обладающего креативной компетентностью, связанную с созданием нового (в дальнейшем реализующейся в инновационной деятельности), с успехом личности в быстроменяющемся мире, самореализацией и самоактуализацией.

Таким образом, анализ степени научной разработанности вопросов формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве позволяет констатировать, что на современном этапе развития научных исследований и реальной практики высшей школы проявляется ряд противоречий:

- между ориентацией федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования на творческое становление выпускников вузов и необходимостью разработки научных концепций и моделей формирования креативной компетентности будущего педагога, способного обеспечивать преемственность формирования креативной компетентности воспитанников на разных уровнях образования;

- между необходимостью формирования креативной компетентности педагогов как критерия оценки их профессиональной деятельности и неорганизованной работой по формированию такой компетентности у будущих педагогов;

- между имеющимся потенциалом научного сотворчества как метода формирования креативной компетентности будущих педагогов и недостаточностью использования данного потенциала в вузе.

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования — каковы пути формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве?

На основе выявленной проблемы была определена тема исследования — «Формирование креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

Объект исследования - формирование креативной компетентности будущего педагога в высшем профессиональном образовании.

Предмет исследования - процесс формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

Гипотеза исследования: процесс формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве будет эффективным, если:

- креативная компетентность будущего педагога будет пониматься как совокупность собственно креативной, коммуникативной, командной компетенций и качеств личности (мотивация достижения успеха, любознательность, склонность к риску, инициативность), направленная на принятие и создание нового педагогического продукта, генерирование идей, решение педагогических задач, потенциально обусловливающая в дальнейшем формирование креативной компетентности воспитанников; будут обоснованы критерии, показатели и уровни ее сформированности;

- научное сотворчество будет представлять основной метод формирования креативной компетентности будущего педагога в научно-исследовательской деятельности, организованный по фазам: сквозным (мониторинг и диалог) и последовательным («встреча», понимание, мышление, деятельность), -методологически базирующимся на положениях герменевтического подхода;

- разработана модель формирования креативной компетентности будущего педагога, компонентами которой будут: цель, определяемая запросом государства и системой образования на формирование личности будущего педагога, характеризующейся креативной компетентностью; методологический подход, включающий в себя (компетентностный, герменевтический, системно-деятельностный), и принципы (открытости, непрерывности, гибкости, понимания, диалогичности, другодоминантности, рефлексивности и метафоричности); содержательный, отраженный в научно-исследовательской деятельности в рамках аудиторной (дисциплины «Методы исследования в педагогике», «Методология и методика психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогический практикум») и внеаудиторной (конкурсы, гранты, конференции, олимпиады и т.п.) работы; организационный, предполагающий реализацию фаз научного сотворчества (сквозных (мониторинг и диалог) и последовательных («встреча», понимание, мышление, деятельность)), комплекса методов, форм и средств формирования креативной компетентности будущего педагога; модульный, выраженный в реализации модульной программы из четырех модулей (дисциплинарный, тренинговый, внеаудиторный и курсовой).

В соответствии с целью, предметом, гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать понятие «креативная компетентность будущего педагога» и сформулировать определение феномена «научное сотворчество», обосновать его реализацию с помощью фаз: сквозных (мониторинг и диалог) и последовательных («встреча», понимание, мышление, деятельность).

2. Разработать компоненты модели формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

3. Разработать и обосновать критериально-диагностический аппарат мониторинга формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

4. Разработать, обосновать и реализовать модульную программу формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

5. Опытно-экспериментально проверить эффективность предлагаемой модели формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

Методологическая основа исследования представлена компетентностным подходом (А.Л. Андреев, А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.); системно-деятельностным подходом (А.Г. Асмолов, C.B. Дмитриев, Н.Г. Кудрявцева, Л.С. Выготский и др.); герменевтическим подходом (М.М. Бахтин, A.A. Брудный, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, Ф. Шлейермахер и др.).

Теоретической основой исследования явились личностно-ориентированный подход к образованию (Е.В. Бондаревская, Э.Н. Гусинский, В.В. Краевский, А.Г. Кузнецова, C.B. Кульневич, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков и др.); теория развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория и методика высшего профессионального образования (М.И. Гомбоева, Д.Ц. Дугарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Т.К. Клименко, В.А. Сластенин, Л.В. Черепанова и др.); смысловая теория мышления (O.K. Тихомиров и др.); структурно-уровневая концепция творчества (Я.А. Пономарев); концепция гуманной педагогики (педагогики сотрудничества) (Ш.А. Амонашвили, Л.Н. Толстой, В.Ф. Шаталов, С.Т. Шацкий и др.); концепция развития воображения в процессе когнитивной деятельности (B.C. Нургалеев); концепция диалога культур (B.C. Библер и др.); идея «живого знания» (В.П. Зинченко и др.).

Методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ философской, филологической, психологической, педагогической литературы, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, педагогическое моделирование, обобщение, сравнение;

- эмпирические: наблюдение, эксперимент, анализ процессов и продуктов дея-тельности, оценка выполненных работ, тестирование, анкетирование, понимание;

- математические: регистрация полученных данных, качественный анализ количественных параметров, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа была организована со студентами 1-5 курсов Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» (ИГЛУ). Всего на разных этапах опытно-экспериментальной работы приняли участие 117 студентов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом этапе (2007-2009 гг.), организационно-теоретическом, проводился теоретический анализ философской, филологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; определялись противоречия, проблема, предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось комплексное изучение понятия «креативная компетентность будущего педагога» и феномена «научное сотворчество»; выявлялись и обосновывались сущность и возможность формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве; устанавливались авторские позиции исследования и интерпретации категорий, определяющих предмет исследования.

На втором этапе (2009—2012 гг.), опытно-экспериментальном, разрабатывалась педагогическая модель; определялись исходные уровни сформированности креативной компетентности будущего педагога; реализовывалась программа курса дополнительного образования «Начало научной карьеры: как написать и представить исследовательскую работу», осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2012-2013 гг.), обобщающем, проведен количественный и качественный анализ эмпирических данных, завершена интерпретация полученных результатов, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «креативная компетентность будущего педагога» и выделены собственно креативная, коммуникативная, командная компетенции и качества личности (мотивация достижения успеха, любознательность, склонность к риску, инициативность) в креативной компетентности будущего педагога;

- дано авторское определение термина «научное сотворчество»;

- разработана и реализована идея организации научного сотворчества как метода взаимодействия субъектов педагогического процесса в научно-исследовательской деятельности по фазам: сквозным (мониторинг и диалог) и последовательным («встреча», понимание, мышление, деятельность);

- обоснованы компоненты модели формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве;

- разработан критериально-диагностический аппарат мониторинга формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве;

- разработана, обоснована и реализована модульная программа формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок и идеи формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве и обогащении на этой основе теории общей педагогики в части педагогики высшей школы. В результате исследования:

- доказано положение о том, что формирование креативной компетентности будущего педагога эффективно в научном сотворчестве как ведущем методе

взаимодействия субъектов педагогического процесса в научно-исследовательской деятельности;

- изложены теоретические подходы к анализу сущности научного сотворчества как междисциплинарной категории гуманитарного знания;

- теоретически обоснована структура креативной компетентности будущего педагога, включающая в себя собственно креативную, коммуникативную, командную компетенции и качества личности (мотивация достижения успеха, любознательность, склонность к риску, инициативность);

- доказаны возможности формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на результативное конструирование педагогического опыта, возможностью преломления представленного опыта в высшем профессиональном образовании и состоит в следующем:

- описана и внедрена в педагогический процесс ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» модель формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве, которая позволяет конкретизировать основные положения ФГОС ВПО «Педагогическое образование»;

- создан и апробирован критериально-диагностический аппарат (критерии, конкретные показатели уровней креативной компетентности будущего педагога, комплекс диагностических методов), который может быть применен в педагогическом мониторинге качества подготовки будущих специалистов в системе ВПО;

- прошедшие экспериментальную проверку авторские модули (дисциплинарный, тренинговый, внеаудиторный и курсовой) программы формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве могут найти применение в массовом опыте, использоваться при

модернизации действующих учебных планов, программ, разработке нормативных и вариативных курсов по дисциплинам педагогической направленности;

- положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования креативной компетентности студентов любого уровня образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа; личным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работе; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; реальными положительными изменениями уровней сформированности креативной компетентности будущего педагога.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

через:

- публикацию статей («Modern approaches to studying a phenomenon «coauthorship in pedagogical process»» (Будва, 2008); «Деятельность кафедры педагогики по формированию готовности будущего педагога к организации сотворчества» (Иркутск, 2008); «Пути развития исследовательской компетентности студентов Иркутского государственного лингвистического университета» (Иркутск, 2008); «Формирование готовности будущих педагогов к организации сотворчества в педагогическом процессе (НИР). Из опыта проведения «Конкурса студенческих проектов «"Моя карьера" в ИГЛУ» (Красноярск, 2008); «Феномен «научное сотворчество» в контексте развития современного образования» (Москва, 2009); «Возможности создания Центра студенческого научного творчества в Иркутском государственном лингвистическом университете» (Иркутск, 2009); «Предпосылки создания студенческого научного творческого центра в Иркутском государственном лингвистическом университете» (Невинномысск, 2009); «Научно-исследовательская работа студентов как средство взаимодействия вуза и работодателя» (Санкт-Петербург, 2009); «Научное сотворчество - одно из

условий профессиональной подготовки в современном вузе» (Якутск, 2009); «Феномен «научное сотворчество»: к постановке проблемы» (Москва, 2010); «Креативная компетентность педагога: теоретический аспект» (Невинномысск, 2010); «Психолого-педагогические предпосылки формирования креативной компетентности личности» (Сибай, 2010); «Модель креативной компетентности личности» (Красноярск, 2010); «Креативная компетентность педагога: теоретический аспект» (Невинномысск, 2010); «Психолого-педагогические предпосылки формирования креативной компетентности личности» (Уфа, 2010); «Креативная компетентность как актуальное качество личности в инновационной образовательной практике» (Пермь, 2010); «Феномен научное сотворчество в образования» (Москва, 2010); «Модель дистанционного курса по формированию креативной компетентности личности» (Иркутск, 2010); «Подходы к определению понятия «креативная компетентность» личности» (Иркутск, 2010); «Командная работа как условие формирования креативной компетентности будущего педагога» (Иркутск, 2011); «Дистанционный курс как средство формирования креативной компетентности личности (из опыта работы)» (Иркутск, 2011); «Подходы к определению понятия «креативная компетентность» личности» (Иркутск, 2011); «Командообразование как фактор развития креативной компетентности» (Иркутск, 2011); «Дневник студента как средство формирования креативной компетентности личности (из опыта работы) (Иркутск, 2012); «Формирование креативной компетентности личности студентов в процессе научно-исследовательской работы в вузе (из опыта работы кафедры педагогики)» (Москва, 2012); «Дневник студента как средство формирования креативной компетентности» (Иркутск, 2012); «Дневник Креативного» как средство мониторинга креативной компетентности личности студента» (Иркутск, 2012); «Дневник «креативного» как средство формирования креативной компетентности студентов вуза в научно-исследовательской работе» (Казань, 2012); «Диагностика метапредметных умений студентов 1-го курса: результаты, оценки, выводы участия в конкурсах» (Иркутск, 2012); «Научное сотворчество как метод взаимодействия субъектов педагогического процесса в вузе» (Санкт-Петербург,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шумовская, Альфия Гамировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1991.-209 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Электронный ресурс] / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Изд-во Университетское, 1990. - Режим доступа: http://ps. 1 september.ru/2000/56/ 4-l.htm

4. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. - М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. - 134 с.

5. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. -С. 19-27.

6. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2003. - 567 с.

7. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -Изд. 2-е. - Казань : Центр инновац. технологий, 2008. - 223 с.

8. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 18-22.

9. Балановская, Л. А. Креалогия. Теория творческой деятельности / Л. А. Балановская. — Балашов: Николаев, 2005. - 194 с.

10. Барышева, Т. А. Психологическая структура креативности (опыт эмпирического исследования) / Т. А. Барышева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2012. — № 145.-С. 54-64.

11. Барышева, Т. А. Психолого-педагогические основы развития креативности : учеб. пособие / Т. А. Барышева, Ю. А. Жигалов. - СПб. : СПГУТД, 2006. - 268 с.

12. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. - СПб. : Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с.

13. Бахтин, М. М. К философии поступка [Электронный ресурс] / М. М. Бахтин // Русская национальная философия в трудах ее создателей. - Режим доступа: http://hrono.ru/libris/lib Ь/ЬаЫ: postup.html.

14. Безродных, Т. В. Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностных отношений младших школьников (на примере уроков естествознания): автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н.: 13.00.01 / Т. В. Безродных. - Чита, 2005. - 22 с.

15. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : ПЕРО, 2000. - 937 с.

16. Белбин, Р. М. Типы ролей в командах менеджеров / Р. М. Белбин. - М. : Гиппо, 2003.-232 с.

17. Берму с, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/091 0-12.htm.

18. Бершадский, М. Е. Понимание как педагогическая категория (мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) / М. Е. Бершадский. -М. : Педагогический поиск, 2004. - 176 с.

19. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — СПб. : Питер, 2001. -288 с.

20. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. - М. : Академия, 2002. -320 с.

21.Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. - М.: Исследовательский

центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2009. - 536 с.

22. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - № 10. - 2003. -С. 8-14.

23. Большая энциклопедия : в 62 т. / гл. ред. С. А. Кондратов. - М.: ТЕРРА, 2006. -Т. 50.- 2006. - 590 с.

24. Большой Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / БЭС. - 2000. — Режим доступа: http://dic.academic.rU/dic.nsf/enc3p/l 60962#зе1=5:4, 5:4

25. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — М. ; Ростов-на Дону: Учитель, 1999. - 253 с.

26. Боно, Э де. Серьезное творческое мышление / Э.де Боно. - М. : Попурри, 2005.-416 с.

27.Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания : монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

28. Бос, Э. Как развивать креативность / Э. Бос ; пер. с нем. К. А. Петросян -Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 189 с.

29. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика : учеб. пособие / А. А. Брудный. - М. : Лабиринт, 2005. - 336 с.

30. Брушлинский, А. В. О субъекте мышления и творчества / А. В. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М. : Молодая гвардия, 1997. — 316 с.

31. Брякова, И. Е. Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / И. Е. Брякова. - СПб., 2010.-463 с.

32. Буланкина, Н. Е. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы [Электронный ресурс] / Н. Е. Буланкина. — Режим доступа: http://promo.superidea.ru/iump.php746.

33. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 144 с.

34. Волков, А. Е. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики [Электронный ресурс] / А. Е. Волков, Я. И. Кузьминов, И. М. Реморенко, Б. Л. Рудник, И. Д. Фрумин, Л. И. Якобсон. - Режим доступа : http://www.hse.ru/data/2011/02/21/1208561970/ model2020.pdf.

35. Воронин, А. Н. Интеллект и креативность в совместной деятельности: дис. ... д-ра псих, наук : 19.00.13 / А. Н. Воронин. -М., 2004. - 376 с.

36. Воронова, Т. А. Педагогический процесс в высшей школе / Т. А. Воронова, Г. А. Засобина, Н. В. Савин ; Иван. гос. ун-т. — Иваново, 2001. - 195 с.

37. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1997. - 96 с.

38. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. — №2. — М., 1995. — С. 16-45.

39. Гасинец, А. Г. Формирование готовности будущих педагогов к организации сотворчества в педагогическом процессе (НИР). Из опыта проведения «Конкурса студенческих проектов "Моя карьера" в ИГЛУ» / А. Г. Гасинец // Молодежный научный поиск: личность в изменяющихся социальных условиях: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. студ., асп. и молодых ученых / Е. В. Гордиенко (отв. ред.); Краснояр. гос. пед. уни-т им. В. П. Астафьева. - В 2 ч. - Красноярск, 2008. - Ч. 2. - С. 13-18.

40. Гасинец, А. Г. Научно-исследовательская работа студентов как средство взаимодействия вуза и работодателя / А. Г. Гасинец // Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (отечественный и зарубежный опыт): сб. ст. по материалам междунар. науч. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. - С. 143-147.

41. Гасинец, А. Г. Феномен «научное сотворчество»: к постановке проблемы / А. Г. Гасинец // Педагогические технологии формирования креативной компетентности детей и взрослых в системе непрерывного образования:

материалы V Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Э. К. Никитиной. - М.: МГПИ, 2010.-С. 54-62.

42. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация : учебник / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. - М. : Инфра-М, 2013.-272 с.

43. Гомбоева, М. И. Управление модернизацией системы непрерывного дополнительного профессионального образования: проблемы и перспективы / М. И. Гомбоева, Д. Ц. Дугарова // Ученые записки ЗабГГПУ. - 2011. - №6 (41).-С. 212-225.

44. Гончарова, Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Электронный ресурс] / Н. Л. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5. - Режим доступа: http://www.ncstu.ru.

45. Грецов, А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов /

A. Г. Грецов. - СПб. : Питер, 2007. - 208 с.

46. Громыко, Ю. В. Принятие и проект в теории развивающего образования / Ю. В. Громыко // Известия РАО. - 2000. - № 2. - С. 36^3.

47. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования : учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М. : Логос, 2003. - 248 с.

48. Давтян, А. М. Формирование креативной компетентности учащихся в условиях школьного дополнительного образования: метод, реком. для учителей / А. М. Давтян. - Челябинск: Образование, 2006. - 5 с.

49. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка: современная версия /

B. И. Даль. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.

50. Дёмин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Дёмин // Мониторинг образовательного процесса. - № 4. - 2000. -

C. 35.

51. Дильтей, В. Собрание сочинений / В. Дильтей. - Том 1. Введение в науки о духе / под ред. А. В. Михайлова и Н. С. Плотникова; пер. с нем. под ред. В. С. Малахова. -М.: Дом интеллектуальной книги, 2000. -С.270-730.

52. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. - 1998. - № 7. - С. 35-38.

53. Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003 - № 6. — С. 30-39.

54. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В. Н. Дружинин. - М. : СПб., 2001. - 224 с.

55.Дружинин, В. Н. Психология способностей / В. Н. Дружинин. - М. : Институт психологии РАН, 2007. - 541 с.

56. Дружинин, В. Н. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность / В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова // Психологический журнал. - 1994. - № 4. - С. 57-63.

57. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской . -М. : Совершенство, 1997. -208 с.

58. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. - Минск : Харвест; М. : ACT, 2001. - 576 с.

59. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. - М. : Велби; Проспект, 2007. - 560 с.

60. Ермолаева-Томина, JI. Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов / JI. Б. Ермолаева-Томина. - М. : Академич. проект : Культура, 2005. - 304с.

61. Загвязинский, В. И. Современная образовательная ситуация и перспективы развития российского образования / В. И. Загвязинский // Вестник Тюменского государственного университета. —2011. — № 9 - С. 14-20.

62. Закирова, А. Ф. Методологические основания педагогической герменевтики [Электронный ресурс] / А. Ф. Закирова. — Режим доступа: www.gramota.net/materials/l/2008/10-2/28.html.

63. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4. _с. 23-30.

64. Зеленко, Н. В. Профессиональная компетентность учителя технологии / Н. В. Зеленко // Синергетика образования. - Армавир, 2008. - С. 45-47.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal-/2006/0505.htm.

66. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко, Д. Ф. Фролов. - М.: Речь, 2011. - 304 с.

67. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 304 с.

68. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики : учеб. пособие /

B. П. Зинченко // Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. - М. : Гардарики, 2002.-431с.

69. Иванов, И. П. Коммунарская методика [Электронный ресурс] / И. П. Иванов и коммунарская методика. - Режим доступа: http://www.kommunarstvo.ru/

70. Иванов, И. П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. П. Иванов. - Ставрополь, 2002. - 170 с.

71. Игропуло, И. Ф. Профессиональная направленность обучения в вузе в контексте компетентностного подхода [Электронный ресурс] / И. Ф. Игропуло, Н. Ю. Ботвинева // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - № 4. - Режим доступа: http://www.ncstu.ru.

72. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 434 с.

73. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М. С. Каган // Педагогика Культуры. - 2005- № 3/4—

C. 12-21.

74. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990. - 276 с.

75. Клименко, Т. К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя [Электронный ресурс] : дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.01 / Т.К. Клименко. - Хабаровск, 2000. - 428 с. - Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/innovacionnoe-obrazovanie-kak-faktor-stanovlenija-buduwego-uchitelja.html.

76. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : МарТ, 2005. - 448 с.

77. Колесов, Д. В. О психофизиологии творчества / Д. В. Колесов, Е. Н. Соколов // Психологический журнал. - 1993. - № 6. - С.43-54.

78. Компетентностный подход: реферативный бюллетень. - Р11 У, 2005. — 27 с.

79. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы [Электронный ресурс] : [распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р]. - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647.

80. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. - М. : Профит Стайл, 2007. - 224 с.

81. Коткавирта, Ю. Философская герменевтика Х.-Г. Гадамера // Герменевтика и деконструкция [Электронный ресурс] / под ред. В. Штегмайера, X. Франка, Б. В. Маркова. - СПб., 1999. - С. 47-67. - Режим доступа: http://anthropology.ru/ru/texts/kotkav/kotkav.html.

82. Кочетков, М. В. Профессиональное развитие преподавателя в сотворчестве со студентами в вузе : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Кочетков. - Томск, 2007. - 52 с.

83. Краевский, В. В. Методологическая компетентность педагогов-исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования / В. В. Краевский // Соискатель-педагог. - 2008. -№1. - С.31-35.

84.Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В. В. Краевский // Вопросы философии. - 2009. - №3. - С. 77-82.

8 5. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 3. -С. 3-10.

86. Красило, Т. А. Особенности отношений креативной личности к продуктам творческой деятельности : дис. ... канд. псих. наук. 19.00.13 / Т. А. Красило. -М., 2005.- 179 с.

87. Краснокутская, С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Н. Краснокутская. - Ставрополь, 2006. -178 с.

88. Креативная педагогика. Методология, теория, практика / под ред. д. т. н., проф. В. В. Попова, акад. РАО Ю. Г. Круглова. - 3-е изд. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. — 319 с.

89. Кудрявцева, Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н. Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора. -2011.-№4. — С.13-27.

90. Кузнецова, А. Г. Личностно ориентированный подход к современному уроку: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, слуш. учрежд. доп. пед. образования / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск : ХК ИППК ПК, 2001. - С. 94.

91. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в образовании [Электронный ресурс] / А. И. Кукуев, В. А. Шевченко // Материалы учебно-методического пособия «Современные подходы в образовании». - Ростов н/Д : ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - Режим доступа: http://www.bim-bad.m/bibltoteka/article_-full.php?aid=:1618.

92. Куликова, Л. Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы : учеб. пособие / Л. Н. Куликова. - Хабаровск : ХГПУ, 2005. - 320 с.

93.Кущенко, И. Ю. Научное сотворчество «учитель-ученик» как основной принцип системы непрерывного образования [Электронный ресурс] /

И. Ю. Кущенко // Национальная библиотека Украины им. В. И. Вернадского. -Режим доступа: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc gum/pspo/2004 6 2/doc pdf/ Kushenko.pdf.

94. Ларионова, О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / О. Г. Ларионова. - М., 2007. - 396 с.

95. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004.- № 5. - С. 3—12.

96. Ленсиони, П. Как решить пять основных проблем команды : практическое руководство для лидеров, менеджеров и консультантов / П. Ленсиони. - М. : Изд-во: Альпина Паблишерз. - 2010. - 132 с.

97. Леонтович, А. В. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Завуч. - № 1. - 2001. - С. 93-119.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл: Academia, 2004. - 345 с.

99. Лузина, Л. М. Синтез методологий как система методов, позволяющая увидеть человека без редукций и упрощений / Л. М. Лузина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. — Т. 53,-№9.-С. 4-8.

100. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. Философская библиотечка для юношества. — М.: Изд-во политической литературы, 1976. - 144 с.

101. Майданов, А. С. Методология научного творчества / А. С. Майданов. - М., 2012.-512 с.

102. Макаренко, А. С. [Электронный ресурс] // Электронный архив А. С. Макаренко. - Режим доступа: http://antmakarenko.narod.ru/.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность. - 3-е изд. / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2007. 352 с.

104. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - М. : РГБ, 2007. - 267 с.

105. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 720 с.

106. Мерекутова, 3. К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие для студ., занимающихся НИР, и аспирантов / 3. К. Мерекутова. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2003.-244 с.

107. Меркин, Г. С. Путь к сотворчеству: уроки и внеклассная работа по литературе : кн. для учителя: из опыта работы / Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин. -М. : Просвещение, 1991. - 128 с.

108. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2004. - № 7. - С. 30-36.

109. Митрофанов, К. Г. Учительское ученичество / К. Г. Митрофанов. - М. : Знание, 1991. -79 с.

110. Морозов, А. В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования : дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.08 / А. В. Морозов. - М., 2004. - 445 с.

Ш.Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - М.: Академический проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560 с.

112. Мудрик, А. В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - М. : Академия, 2006. - 314 с.

113. Муравьёва, A.A. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях : пособие для преподавателей / А. А. Муравьёва, Ю. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова. - М.: Альфа-М, 2005. - 96 с.

114. Мюллер, В. К. Англо-русский словарь : 24-е изд. / В. К. Мюллер. - М. : Русский язык, 1995; Электронная версия: «Палек», 1998. -2106 с.

115. Научно-исследовательская работа студентов // Стандарт организации ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет». -Иркутск: СТО ИГЛУ 18.11. - 54 с.

116. Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 20092013 годы [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2009. - Режим доступа: http://www.kadryedu.ru/

117. Нафиева, А. Г. Научное сотворчество - одно из условий профессиональной подготовки в современном вузе / А. Г. Нафиева // Вестник Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова. — 2009. - Т. 6. — № 3. -С. 72-76.

118. Нафиева, А. Г. Феномен научное сотворчество в образования / А. Г. Нафиева // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. -2010. -№ 1. - С. 58-63.

119. Нафиева, А. Г. Креативная компетентность как актуальное качество личности в инновационной образовательной практике / А. Г. Нафиева // Психология творчества: наследие Я. А. Пономарёва и современные исследования: тезисы докладов Всероссийской научной конференции / науч. ред. JI. Я. Дорфман, Д. В. Ушаков. - Пермь: Пермский гос. ин-т искусства и культуры; М.: Институт психологии РАН, 2010. - 317 с. - С. 231-235.

120. Нафиева, А. Г. Модель креативной компетентности личности / А. Г. Нафиева // Личность в изменяющихся социальных условиях: сб. науч. статей II Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / Е. В. Гордиенко (отв. ред.); Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. - Красноярск, 2010. -306 с. - С.178-181.

121. Национальная доктрина образования в российской федерации [Электронный ресурс] // Инновации в образовании. Специализированный образовательный портал. - Режим доступа: http://sinncom.ru/content/ reforma/index5 .htm.

122. Наша новая школа [Электронный ресурс] // Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» . Официальный портал. - 2010. - Режим доступа: http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4

123. Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество / Н. Д. Никандров. - М. : Педагогика. - 1990. - 144 с.

124. Никитина, Е. И. Сотворчество педагога и учащихся на занятиях художественным движением в системе дополнительного образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Никитина. - М, 2007.-24 с.

125. Николко, В. Н. Творчество как новационный процесс (философско-онтологический анализ) / В. Н. Николко. - Симферополь : Таврия, 1990. -189 с.

126. Нилова, С. В. Сотворчество в образовательном процессе университета : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Нилова. - Иваново, 1999. - 246 с.

127. Новейший словарь иностранных слов и выражений. - Минск : Харвест, М. : Издательство ACT, 2001. - 976 с.

128. Носко, И. В. Студентоцентрированное образование как основополагающий принцип болонских реформ в высшей школе / И. В. Носко // Вектор науки ТГУ. 2011 - № 1(4), С. 136-138

129. Нургалеев, В. С. Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности: монография / В. С. Нургалеев, И. В. Климова. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 160 с.

130. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

131. Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / под ред. В. Н. Шацкой, Л. Н. Скаткина. - М., 1976. - 158 с.

132. Остроумова, О. Ф. Развитие коммуникативной компетенции студента факультета иностранного языка в условиях организации креативного учебного процесса / дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01 / О. Ф. Остроумова. - Казань, 2006. - 170 с.

133. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения / под ред. М. Ф. Шабаевой.-T. 1-3.-М. : Прогресс, 1961.-372 с.

134. Пестерева, Ю. В. Реализация компетентностного подхода в процессе построения содержания образования в начальной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Пестерева. - Майкоп, 2007. - 198 с.

135. Петров, М. К. Самосознание и научное творчество / М. К. Петров. - Ростов н/Д : Изд. РГУ, 1992. - 272 с.

136. Петровский, A.B. История психологии / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. - РГГУ, 1994. - 448 с.

137. Полищук, О. Б. Развитие логического мышления будущего учителя в процессе сотворчества : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Б. Полищук. -Оренбург, 2002. - 182 с.

138. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. - М. : Высшая школа, 2004. — 511 с.

139. Поляков, С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С. Д. Поляков. - М. : Педагогический поиск, 2007. - 176 с.

140. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. № 788 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» (с изменениями от 31 мая 2011 г.) // Гарант. Информационно-правовой портал. - Режим доступа: http://base.garant.ru/197487/

141. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная / ред. Я. А. Пономарёв. - М. : Наука , 1990. - 224 с.

142. Психология творчества: школа Я. А. Пономарёва / под ред. Д. В. Ушакова. -М. : Институт психологии РАН, 2006. - 624 с.

143. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. - М.: «Педагогика», 1979. - 240 с.

144. Пузеп, JI. Г. Развитие креативных черт личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе : дис. ... канд. псих, наук. 19.00.17 / Л. Г. Пузеп. - Омск, 2007. - 161 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 254 с.

146. Развитие науки и технологий на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] / Государственная программа российской федерации (13 июня 2012 года). -Режим доступа: ЬЦр://минобрнауки.рф/.рс1£

147. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. - М. : ПЕР СЭ,

2002. - 320 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды / С. JI. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997. - 462 с.

149. Рыжаков, М. В. Образовательный стандарт нового поколения / М. В. Рыжаков // География в школе. - 2010. - № 2. - С. 3-4.

150. Рындак, В. Г. Креативное образование. Методология и сущностные характеристики / В. Г. Рындак // Модернизация гимназического образования. Теория и практика : науч.-метод. материалы. - Оренбург: Изд. центр ОГАУ,

2003.-256 с.

151. Рындак, В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография // Научная школа В. Г. Рындак / под общ. ред. В. Г. Рындак. -Екатеринбург: Ур. отделение РАО, 2002. - 394 с.

152. Сартан, Г. Н. Тренинг командообразования / Г. Н. Сартан. - СПб. : Речь, 2005.- 179 с.

153. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. -1999.-№3,-С. 51-58.

154. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося / Ю. В. Сенько // Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 40^5.

155. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания : учеб. пособие / Ю. В. Сенько, M. Н. Фроловская. - М. : Дрофа, 2007. - 189 с.

156. Сергейчик, J1. И. Педагогические условия формирования Креативности [Электронный ресурс] / JI. И. Сергейчик. - Режим доступа: http://de.dstu.edu.ru/CDOSite/ConfEng/articles%5Carticle 14.htm

157. Сергиенко, С. К. Современные отечественные технологии оценки и развития управленческого персонала: монография / С. К. Сергиенко. - М. : Книжный мир, 2004. - 206 с.

158. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии : монография / В. В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

159. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2008. - 208 с.

160. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

161. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

162. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех [Электронный ресурс] / С. Л. Соловейчик // Библиотека «Куб». - Режим доступа: http://www.koob.ru/soloveichik_s_l/

163. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство : учеб. пособие для студ., препод., асп. / Т. А. Стефановская. -М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

164. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] /Распоряжение от 8 декабря 2011 г. №2227. -Режим доступа: http://minsvyaz.ru/ru/doc/?id_4=685

165. Творчество: теория, диагностика, технологии : словарь-справочник / под общ. ред. Т. А. Барышевой. - СПб. : Книжный Дом, 2008. - 296 с.

166. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. К. Тихомиров. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. -288 с.

167. Тихомирова, Т. Н. Интеллект и креативность в условиях социальной среды / Т. Н. Тихомирова. - М. : Институт психологии РАН, 2010. 230 с.

168. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / под ред. Д. Н. Ушакова. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/

169. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. - М. : Учпедгиз, 1953.-С. 356.

170. Торшина, К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии [Электронный ресурс] / К. А. Торшина. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journals all/issues/1998/984/984123.htm

171. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практико ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. — М. : Новая школа, 2001. - 352 с.

172. Тришина, С. В. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». -2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0723-3.htm.

173. Тутолмин, А. В. Формирование и развитие креативной компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования / А. В. Тутолмин // Вестник удмуртского университета. — 2012. — Вып. 2. - С. 49—58.

174. Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория / Д. В. Ушаков.

- М: Институт психологии РАН, 2003. — 264 с.

175. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы // Официальный сайт Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. - http://www.fcpro.ru/

176. Фельдштейн, Д. И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д. И. Фельдштейн. Российская академия образования.

- М.: МПСИ; МОДЭК, 2008. -14 с.

177. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. -719 с.

178. Фрумин, И. Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Электронный ресурс] / И. Д. Фрумин. - Режим доступа: URL: http//www.ug.ru/02.36/t24.htm.

179. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас ; пер. с нем. под ред. Д. В. Скляднева; послесл. Б. В, Маркова. -СПб. : Наука, 2000. - 380 с.

180. Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания / Б. И. Хасан //Журнал практического психолога. - 2004. - № 3. — С. 13-23.

181. Хрипунов, Л. Г. Развитие способностей и личностных качеств учащихся в процессе научного творчества : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Г. Хрипунов. - Н.- Новгород, 2005. - 255 с.

182. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/ 1212.htm.

183. Чапаев, Н. К. Креативная педагогика: проблемы, противоречия, пути их разрешения / Н. К. Чапаев, М. А. Чошанов // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2012. - № 3. - С. 30-40. - Режим доступа: http://www.in-exp.ru/faivorite-articles/479-2012-03-11 -05-51 -37.html.

184. Черепанова, Л. В. Методическая готовность учителя к оценке квалификаций в условиях компетентностной парадигмы современного образования / Л. В. Черепанова // Учёные записки ЗабГГПУ. - 2011. -№ 6(41). - С. 50-58.

185. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

186. Чиксентмихайи, М. В поисках потока: Психология увлеченности повседневной жизнью [Электронный ресурс] / М. Чиксентмихайи. - Режим доступа: http://www.koob.rU/csikszentmihalyi/#books.

187. Чичикин, И. В. Формирование коммуникативной компетентности в профессиональном образовании менеджеров (на примере специальности «Менеджмент организации») : автореф. дис. ... канд .пед. наук. 13.00.08 / И. В. Чичикин. - Курск, 2010. - 25 с.

188. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения обучения / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

189. Чупрова, О. Ф. Формирование конкурентоспособности личности будущего педагога в процессе экспертно-аналитической деятельности: дисс. ... канд. пед наук - Иркутск, 2004. - 207 с.

190. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 808 с.

191. Шарипов, Ф. В. Профессиональная компетентность преподавателя как условие обеспечения качества подготовки специалистов / Ф. В. Шарипов // Качество образования. - 2009. - № 11. - С. 27-31.

192. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза / В. Ф. Шаталов. - Архангельск : Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. - 383 с.

193. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. / С. Т. Шацкий. -М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. -416 с.

194. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / под общ. ред.

B. С. Библера. - Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 211 с.

195. Шлейермахер, Ф. Герменевтика / Ф. Шлейермахер. - СПб. : Европейский Дом, 2004. - 242 с.

196. Шумовская, А. Г. Командная работа как условие формирования креативной компетентности будущего педагога [Электронный ресурс] / А. Г. Шумовская // Magister Dixit: электрон, науч.-пед. журнал Восточной Сибири. - 2011, №1, URL: http:// md. i slu. ru/s ites/md. i slu.ru/fi les/rar/nafie vaag.pdf

197. Шумовская, А. Г. Формирование креативной компетентности личности студентов в процессе научно-исследовательской работы в вузе (из опыта работы кафедры педагогики) / А. Г. Шумовская // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии: материалы I Междунар. заочной науч.-практ. конф. - Ч. I. - М. : Международный центр науки и образования, 2012. - 140 с. -

C. 67-73.

198. Шумовская, А. Г. Дневник студента как средство формирования креативной компетентности личности (из опыта работы) [Электронный ресурс] / А. Г. Шумовская // Научно-педагогический журнал Восточной

Сибири «Magistr dixit». - Иркутск: ИГЛУ. - 2012. - №1. - Режим доступа: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statva shumovskava.pdf

199. Шумовская, А. Г. Применение эвристических методов при формировании креативной компетентности личности студента (на примере изучения дисциплины «Методы исследования в педагогике») // Научно-методический электронный журнал «Концепт»: сборник статей «Теория и методика развития творческого мышления учащихся». — Киров : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2013. - 132 с. — С. 73—77.

200. Шумовская, А. Г. Этапы и содержание мониторинга формирования креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве [Электронный ресурс] / А. Г. Шумовская // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири «Magistr dixit. - Иркутск: ИГЛУ. - 2013. - №2. - Режим доступа: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/shumovskaya- ag statva -magister dixit.pdf

201. Шумовская, А. Г. Научное сотворчество как метод взаимодействия субъектов педагогического процесса в вузе / А. Г. Шумовская // Исследовательские инициативы студенческой молодежи как социальная практика современного профессионального образования: материалы I Международной науч.-практ. конф. студ., асп. и преподавателей вузов. Санкт-Петербург, 20-22 февраля 2013 года / под ред. Т. В. Шадриной. - СПб.: СПГУТД, 2013. - 270 с. - С. 76 - 80.

202. Шумовская, А. Г. Модель креативной компетентности будущего педагога в научном сотворчестве // Современные проблемы науки и образования. — 2013. - № 5. — Режим доступа: www.science-education.ru/111-10336 (0,4 п.л.).

203. Юревич, А. В. Психологические механизмы научного мышления [Электронный ресурс] / А. В. Юревич. — Режим доступа: www.metodolog.ru/00175/00175.html/

204. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - №2. - С. 55-59.

205. Яголковский, С. Р. Влияние обмена идеями на креативность : дис. ... псих, наук. 19.00.01 / С. Р. Яголковский. -М., 2005. - 186 с.

206. Яковлева, Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста [Электронный ресурс] / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 2005. - Режим доступа: http://library.by/portalus/modules/psychology/show_archives.php?subaction=showf ull&id=l 1073 66235&archive=l 120045935&start_from=&ucat=27&

207. Barron, F. A Creator On Creating [Электронный ресурс] / F. Barron // Journal of Humanistic Psychology, Vol. 43 No. 2, Spring 2003. - 7-23. -http://www.academia.edu/168753/Frank_Barron_A_Creator_on_Creating

208. Bono de E. How to Have Creative Ideas: 62 Exercises to Develop the Mind [Электронный ресурс] / E. de Bono // 2007. - 224.

209. Epstein, R. Generativity theory and creativity / R. Epstein : In M. A. Runco & R. S. Albert (Eds.), Theories of creativity. Newbury Park, CA: Sage, 1990, pp. 116140.

210. Guilford J.P. Creativity / J.P. Guilford. American Psychologist, 1950. - № 5. Pp. 444-454.

211. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / K. Keen. In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues. 1992.-pp. 111-122.

212. Mednich, S.A. The associative basis of the creative process / S.A. Mednich // Psychol. Rewiew. 1969. N 2. P. 220-232.

213. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. / R.J. Mirabile. Training and development, august, 1997. - pp. 73-77.

214. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study /S.B. Parry. Training, 33, 1996. pp-48-56.

215. Rogers, C. R. Some issues concerning the control of human behavior (symposium with B. F. Skinner) / C. R. Rogers.- Science. 1956. Pp. 1057-1066.

216. Spencer, L.M. Competence at work: models for superior performance / L.M. Spencer, S.M. Spencer, New York [etc.]: John Wiley, Thagard, P. (1996). Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press. 1993.

217. Sternberg, J. R. The concept of creativity: prospects and paradigms / J. R. Sternberg, T.I. Lubart // Handbook of creativity. - Cambridge: Cambridge University Press. - 1999. - pp. 3-16.

218. Tannenbaum S. Team Building and its Influence on Team Effectiveness: an Examination of Conceptual and Empirical Developments / S. Tannenbaum, R Beard, E. Salas - In: Issues, Theory, and Research in Industrial Organizational Psychology. - K. Kelley (ed.), Elsevier Science Publishers, 1992; Katzenbach J., Smith D. The wisdom of teams: creating the highperformance organization / J. Katzenbach, D. Smith. - New York: Harper Business, 1994. - 318 p.

219. Taylor, D. W. Predicting creative performance from multiple measures / D. W. Taylor, Ellison R. L. // Widening Horizons in Creativity . Wiley, 1964, pp. 230-240

220. Torrance, E. P. Understanding creativity: where to start? / E. P. Torrance // Psychological inquiry. - 1993. - Vol. 4. - № 3. - pp. 232-234.

221. Wollach, M. A. A new look at the creativity - intelligence distinction / M. A. Wollach, Kogan N. A. // Jornal of Personality. 1965. N 33. P. 348-369.

«Дневник Креативного»

ГРУППА

Вместо предисловия

Перед Вами «Дневник Креативного»! Он представляет собой неповседневные (©) записи.

Он поможет Вам при изучении дисциплины «Методы исследования в педагогике», так как результатом прохождения данного курса подразумевается работа над выбранной Вами проблемой в области современного образования, что предполагает проявление творчества, креативности, а также работы в команде.

Актуальность такого качества, как креативность, заключается в том, что в современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Креативность предполагает выход за пределы некоторой ограниченности, предписанной установками, инструкциями, положениями, сложившимися стереотипами. Она выражается в умении создавать что-то новое, в способности к генерации идей, в фантазии и гибкости ума, в раскованности мыслей и чувств, движений; в наличие своего мнения.

Мы предлагаем Вам выйти за эти ограничения!!! Проявить свою изобретательность, смекалку, готовность к придумыванию, раскованность мыслей, чувств, умение видеть знакомое в незнакомом и, наоборот, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы.

«Дневник креативного» является путеводителем при проведении самодиагностики, при организации собственных практических занятий. Он состоит из следующих разделов: самодиагностика, рекомендации, упражнения по развитию креативности с саморефлексией, раздел, помогающий строить траекторию научно-исследовательской деятельности.

Надеемся на успех по заполнению Дневника, ждем Ваших впечатлений, рекомендаций, ощущений!

И помните! Широта ума, сила воображения и активность души - вот что такое гений (Дени Дидро).

(С подробным содержанием «Дневника Креативного» можно ознакомиться в статье Шумовская А.Г. Дневник студента как средство формирования креативной компетентности личности (из опыта работы) [Электронный ресурс] / А.Г. Шумовская // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири «Magistr dixit» - Иркутск: ИГЛУ, 2012 №1, URL: http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/statya_shumovskava.pdf. Общее количество страниц Дневника- 61)

Раздел IV «Я -исследователь в команде»

РАЗДЕЛЫ:

III Индивидуальная программа развития креативности

Положение

о конкурсе-презентации проектов «Моя карьера»»

I. Цель проведения конкурса проектов: формирование у студентов креативной компетентности, а именно развитие собственно креативной, коммуникативной, командной компетенций и качеств личности (мотивация достижения успеха, любознательность, склонность к риску, инициативность), направленных на принятие и создание нового педагогического продукта, генерирование идей, решение педагогических задач, в рамках формирования осознанного отношения к обучению избранной специальности, планирования своей карьеры, стремления начать ее осуществление не после окончания обучения, а с первого года обучения в вузе.

II. Задачи конкурса презентации проектов:

1. Активизация творческой деятельности студентов ИГЛУ.

2. Поиск новых возможностей профессионального самоопределения выпускников педагогических специальностей ГОУ ВПО ИГЛУ.

3. Развитие собственно креативной, коммуникативной, командной компетенций и качеств личности (мотивация достижения успеха, любознательность, склонность к риску, инициативность).

4. Освоение студентами инновационной педагогической технологии «Учебный творческий проект».

III. Характеристика предлагаемой формы работы:

Учебный творческий проект:

Учебный творческий проект предполагает самостоятельную работу студентов по изготовлению интеллектуального продукта в рамках предложенной тематики, обладающий субъективной или объективной новизной.

Этапы учебного творческого проекта:

• ознакомление студентов с проектной технологией;

• групповая работа по осмыслению заявленной проблемы (анализ предстоящей деятельности);

• обоснование актуальности и значимость проблемы, которые решаются в данном проекте;

• постановка целей и задач проектного исследования;

• замысел проекта: анализ различных подходов к решению проблем, представленных в проекте; формулировка основных идей и положений данного проекта;

• оформление результатов проектного исследования;

• защита, презентация результатов проекта.

IV. Условия проведения конкурса:

1. У частники конкурса проектов.

- К участию приглашаются студенты 1-й 2-го курсов гуманитарно-педагогического факультета института образовательных технологий.

2.Работа по выполнению проектов проводится в два этапа:

1-й этап: разработка проекта (ноябрь - январь);

• Студенты самостоятельно выбирают тему и руководителя творческой работы.

• Руководитель курирует ход работы, организует консультации и при необходимости оказывает помощь в осуществлении творческой работы.

• Оформление работы в соответствии с требованиями.

• Работы представляются на экспертизу и рецензирование.

• Рецензент работы выбирается автором и руководителем работы по согласованию.

• Рецензент читает работу по ее окончании, пишет рецензию или высказывает свое мнение устно на ее презентации.

2-й этап: презентация проектов — февраль.

3. Содержание презентации проектов:

- Содержание презентации проектов включает подготовку и защиту проектов.

- При презентации проектов, в качестве подкрепления, могут прилагаться творческие разработки, видеоматериалы, рисунки, таблицы, диаграммы и т.п.

- Собственно защита проекта 5-7 минут.

V. Требования к оформлению проектов «Моя карьера»:

1. Текст печатается на одной стороне листа формата А4; кегль шрифта — 14; межстрочный интервал - полуторный; абзацный отступ - 1,5; поля- 2 см; шрифт — Times New Roman.

2. Текст набирается в режиме переноса.

3. Сноски на используемую литературу даются в квадратных скобках [1, с. 9], первая цифра - номер источника, вторая - номер страницы.

4. На титульном листе указываются: факультет, курс, тема работы, автор, руководитель (консультант).

5. Вторая страница - план работы, далее изложение содержания в соответствии с планом, список литературы.

6. Представляется печатный и цифровой варианты текста.

7. Исследование должно быть представлено в форме учебного творческого проекта.

8. Содержание работ должно соответствовать профессиональной направленности исследовательской работы.

9. Своевременное оформление творческой работы в соответствии с критериями.

10. Представление работы (текста проекта) на экспертизу комиссии в срок до 16 февраля.

VI. Порядок представления проектов на экспертизу:

Защита творческого проекта производится публично перед всеми участниками конкурса презентации проектов.

Условия защиты творческого проекта:

- присутствие руководителя,

- защита может быть индивидуальной или коллективной,

- форма защиты может быть аудиторной, стендовой или компьютерной презентацией,

- содержание должно включать изложение основных разделов работы (защита организуется в доступной, интересной и оригинальной форме).

VII. Итоги конкурса:

- Работы участников оценивает экспертная группа и жюри в составе преподавателей ИГЛУ и работодателей.

- Победители награждаются дипломами I, II, III степеней.

- Работы победителей будут размещены на выставке курсовых и выпускных квалификационных работ в помощь студенту-исследователю.

- По итогам презентации творческих проектов отдельные работы будут рекомендованы на оформление тезисов, которые войдут в сборник статей, выпускаемый в рамках ежегодной научно-практической студенческой конференции ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».

VIII. Критерии оценки текста творческого проекта экспертами:

1. Соответствие содержания работы заявленной теме проекта.

2. Обоснование актуальности проблемы проекта.

3. Профессиональная направленность (содержательность и практическая значимость) проекта.

4. Использование разнообразных информационных ресурсов.

5. Соответствие требованиям технического оформления.

Критерии оценки презентации результатов (продукта) проекта:

1. Культура и содержательность выполнения работы:

- актуальность и обоснованность проблемы;

- практическая значимость результатов (продукта);

- содержательная качественность и техническое исполнение.

2. Перспективность работы:

- практическая значимость для автора и социума;

- возможность использования результатов (продукта);

- возможность продолжения работы над развитием темы проекта.

3. Коммуникативная культура:

- доступность, наглядность, логичность презентации;

- готовность к дискуссии;

- умение отвечать на вопросы.

IX. Оргкомитет презентации проектов «Моя карьера»:

Шумовская А.Г., ст. преподаватель кафедры педагогики, преподаватели вуза и потенциальные работодатели.

X. Функции оргкомитета:

- разработка положения о презентации проектов;

- определение условий проведения презентации;

- создание экспертной группы по окончании работы над проектами;

- приглашение жюри и координация деятельности жюри на презентации проектов;

- организация церемонии награждения победителей в конкурсе проектов.

XI. Права и обязанности оргкомитета: Оргкомитет обязан:

- создать равные условия для всех участников презентации;

- обеспечить открытость проведения презентации;

- обеспечить неразглашение сведений о результатах презентации проектов заранее дня награждения.

XII. Жюри конкурса:

1. Директор центра содействия трудоустройству ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».

2. Победители конкурса проектов «Моя карьера» предыдущего года.

3. Заведующие, методисты, воспитатели МДОУ г..Иркутска, педагоги образовательных учреждений.

4. Преподаватели ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».

XIII. Права и обязанности участников: Участник имеет право:

- обратиться в оргкомитет за разъяснением пунктов Положения о презентации проектов.

Участник обязан:

- соблюдать правила и требования, предусмотренные Положением о презентации проектов.

Примерные темы проектов

1. Потенциал и возможности специальности_.

2. Сценарий профессионального становления педагога (методиста-организатора дошкольного образования).

3. Образовательное пространство специальности_.

4. Профессиональное пространство специальности_.

5. Показатели конкурентоспособности специальности_.

6. Условия профессиональной подготовки конкурентоспособной личности по специальности_.

7. Проблемы перевода дошкольного образования на инновационный путь развития.

8. Возможности индивидуального движения выпускников специальности

9. Требования работодателей к качеству подготовки выпускников специальности.

10. Креативность как востребованное качества выпускника специальности

11. Пути развития исследовательской компетентности у студентов специальности

12. Условия профессиональной подготовки креативной личности по специальности

13. Критерии и показатели информационной культуры будущего педагога.

14. Место медиаобразовательного пространства в профессиональной подготовке студентов.

15. Модель единого медиаобразовательного пространства ГОУ ВПО ИГЛУ.

16. Педагогические условия организации медиаобразования будущих педагогов в вузе.

Анкета участника конкурса проектов «Моя карьера»

1. Какие мотивы побудили вам принимать участие в конкурсе?

- заинтересовала тема;

- интересно работать с преподавателем;

- требование преподавателя;

- другое (написать)_.

2. В чем вы видите перспективу проектной деятельности?

- в формировании профессиональной компетенции;

- в возможности продолжить развитие темы в курсовой работе;

- в приобретении новых знаний самостоятельно;

- другое (написать)_.

3. Какие качества развивает проектная деятельность?

- самоорганизацию;

- научное мировоззрение;

- мобильность;

- другое (написать)_.

4. Какие умения развивает проектная деятельность?

- умение планировать;

- умение видеть перспективу;

- умение презентовать себя;

- другое (написать)_.

тема проекта проект

Соответствие содержания работы заявленной теме проекта О а о Я

Обоснование актуальности проблемы проекта ?! Р Я 43 о П>

Профессиональная направленность (содержательность и практическая значимость) проекта я н р и р о й ё и я о я п> 43 н я и Р

Использование разнообразных информационных ресурсов

Соответствие требованиям технического оформления

актуальность и обоснованность проблемы Культура и содержательность выполнения работы Оценка презентации результатов (продукта) проекта

практическая значимость результатов (продукта)

содержательная качественность и техническое исполнение

практическая значимость для автора и социума Перспективность работы

возможность использования результатов <ппо лгуктя4»

возможность продолжения заботы над развитием темы проекта

доступность, наглядность, логичность презентации Коммуникативная культура