Формирование конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Леонова, Ирина Анатольевна

• Леонова, Ирина Анатольевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Леонова, Ирина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования конструкторской 19 грамотности будущего архитектора

1.1. Сущность конструкторской грамотности архитектора

1.2. Принципы и содержание процесса формирования конструк- 50 торской грамотности будущего архитектора в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Содержание и результат опытно-экспериментальной ра- 79 боты по формированию конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе

2.1. Моделирование процесса формирования 79 конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе

2.2. Педагогические условия реализации * 106 модели процесса формирования

конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

182

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Предпосылкой для преобразований в высшем профессиональном архитектурном образовании выступает Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (на период до 2020 г.), которая предусматривает необходимость формирования градостроительной политики, направленной на создание новой архитектурной среды, комфортной для жизни людей, характеризующейся не только функциональными, утилитарными, но и эстетическими особенностями, а также Национальная доктрина образования в России, определяющая задачу подготовки специалистов, способных к профессиональному росту.

В работах Е.Д. Катульского, А.К. Марковой, H.A. Селезнева и других рассмотрены основные характеристики современного человека с высшим образованием как гражданина, профессионала и интеллектуала. Современный молодой специалист, по словам P.M. Петруневой, должен быть состоятельным не только в своей профессиональной области. Он должен быть способен выходить за рамки своего предмета и осуществлять прорыв в смежные области деятельности. Кроме того, по мнению ученых, современные молодые специалисты должны обладать способностями к решению задач, которые выдвигает перед ними общество, владеть метазнаниями и современными фундаментальными дисциплинами. Общие требования к молодому специалисту приводятся в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), отражающих государственную образовательную политику современного общества.

На V пленуме правления Союза архитекторов России, проходившем 18 октября 2010 г. в Москве, были рассмотрены пути совершенствования отечественного высшего архитектурного образования, одной из основных проблем которого является несоответствие учебных программ подготовки будущего архитектора современным запросам общества. В связи с этим на рынке труда молодых архитекторов наблюдается дефицит специалистов, способных к самосто-

ятельному и творческому решению профессиональных архитектурных задач. Пленум указал, что одним из решений этой проблемы является разработка новых общероссийских профессиональных стандартов архитектурной деятельности.

В соответствии с новым образовательным стандартом высшего образования, профессиональные компетенции архитектора включают в себя конструкторскую компетенцию, позволяющую осуществлять авторский и технический надзор за строительством проектируемых объектов, контролировать соответствие применяемых строительных материалов, конструкций, изделий утвержденным проектам, стандартам и техническим условиям на строительство. Научные исследования М.Г. Бархина, В.А. Веснина, И.Н. Гаврилова, В.А. Пономарева и других показали, что для формирования конструкторской компетенции в профессиональной деятельности молодой архитектор должен обладать конструкторскими знаниями, умениями, способностями отбирать и композиционно создавать архитектурные образы, конструкторскими навыками. Основываясь на определениях различных видов функциональной грамотности, данных A.A. Леонтьевым, Н.И. Гендиным, Н.В. Кривощековой и другими, можно предположить, что синтез всех этих составляющих представляет конструкторская грамотность, формируемая в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Обладая конструкторской грамотностью, архитектор может использовать свои способности для разрешения трудных ситуаций, применять их в других сферах своей деятельности, что говорит о многофункциональности понятия «конструкторская грамотность», его универсальности и надпредметности. Многомерность конструкторской грамотности подтверждается использованием архитектором в своей профессиональной деятельности межпредметных умственных процессов и интеллектуальных умений, которые становятся более мобильными, вариативными, применимыми в любой ситуации и на любом материале (Е.Б. Ерцкина, Е.В. Маслов, С.И. Осипова и др.). Таким образом, конструктор-

екая грамотность является существенно значимой для современной архитектурной деятельности, что определяет необходимость ее формирования.

По данным нашего диагностического исследования, проведенного в Астраханском инженерно-строительном институте, лишь 9,0% будущих архитекторов демонстрируют высокий уровень конструкторской грамотности (осознание значимости конструкторской грамотности в будущей профессиональной деятельности, стремление к творчеству, самостоятельности); 38,3% находятся на низком уровне (слабая потребность в конструкторских знаниях, отсутствуют самостоятельность в принимаемых решениях и самооценка), и 52,7% — на среднем уровне сформированности конструкторской грамотности (фрагментарное видение перспективы овладения конструкторской грамотностью, самостоятельность при стимулировании со стороны преподавателя, самооценка, близкая к адекватной). Исследования Г.Н. Веслополова, Г.Н. Синицина, Н.Д. Калиной, Е.Р. Корниенко, В.И. Нилова, В.А. Рукавишникова, Н.Ю. Бугакова и других показывают, что такое распределение носит характер тенденции, что затрудняет формирование у будущего архитектора профессиональной компетенции.

На основании результатов нашего исследования, а также работ Г.А. Бара-нец, С.А. Матовникова, Н.Ф. Метленкова данное обстоятельство можно объяснить тем, что, во-первых, ни одна из современных педагогических концепций профессионального образования не ориентирует на развитие у будущего архитектора готовности и способности эффективно осуществлять конструкторскую деятельность, направленную на органичную связь архитектуры и конструкции, которая основана на поиске конструкторского решения, отвечающего архитектурной идее; во-вторых, имеющиеся научные рекомендации по формированию конструкторской грамотности будущего специалиста, как правило, ориентированы на знаниевый аспект преподавания, предлагают ограниченный набор информации, а также частные улучшения; в-третьих, отсутствуют систематизированные научные основы содержания процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора. Очевидно, практика архитектурного обра-

зования нуждается в моделях оптимизации формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в процессе обучения в вузе.

Первые модели конструирования, рассматриваемые как система, дающая представление о техническом творчестве, исследованы в научных трудах Т. Рибо и П.К. Энгельмейера. Дальнейшее научное развитие этой проблемы нашло отражение в трудах таких ученых, как М.И. Блох, С.М. Василейский, Н.И. Лапшин, В.А. Моляко, H.H. Нечаев, П.М. Якобсон и др.

В фундаментальных работах В.И. Белозерцева, Б.И. Ивановой и В.В. Че-шевой рассмотрены логико-исторический и методологический аспекты изучения технического знания. Исследования этих ученых открыли возможность для выделения проблем развития технического мышления как одного из составляющих компонентов процесса конструирования (Т.Б. Кудрявцев). В зарубежных трудах проблема конструирования рассматривалась Дж. Гордоном, Дэвисом, Мэтчеттом, Цвикки и др. (методика конструирования), Дж. Диксоном, Я. Дитрихом, Э. Криком, А. Раскиным, П. Ханзеном, П. Хиллом и др. (механизмы решения конструкторских задач).

В настоящее время наука располагает обширной информацией о психолого-педагогических предпосылках формирования конструкторской грамотности будущего архитектора посредством расширения технического кругозора, развития пространственного восприятия и воображения (Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, В.А. Моляко и др.), пространственных представлений, образного и логического мышления в конструкторской деятельности (А.Д. Ботвинников, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.). Решением проблемы формирования конструкторских знаний и умений занимались Н.Ю. Бугакова, В.И. Нилова, С.И. Осипова, М.В. Романкова, В.А. Рукавишников и др.

Вопросы подготовки специалиста к конструкторской деятельности исследовались в трудах П.Р. Атутова, А.Г. Дорошенко, И.А. Жариновой, В.И. Качне-ва, К.В. Матяш, А.И. Половинкина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Ра-пацевича и др. Проблемы преподавания и формирования содержания конструк-

торских дисциплин исследованы В.Ф. Беловым, П.К. Кузьминым, В.Б. Миниче-вым, И.П. Норенковым, В.Я. Советовым, Ю.М. Соломенцевым, Л.Ф. Тюриным, В.Г. Федорюком, В.М. Чёрненьким, Г.И. Шабановым и др.

Проблемы гуманизации образовательного процесса, системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов отражены в трудах Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, В.К. Загвязинского, P.M. Петру-невой, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина и др. Вопросам изучения технологий подготовки архитектора к профессиональной деятельности посвящены работы Б.Г. Бархина, А. Гутнова, A.B. Степанова и др.

Таким образом, анализ научных работ свидетельствует об устойчивом научном и практическом интересе к исследованию процесса формирования современного специалиста, в том числе молодого архитектора. Однако вопрос о конструкторской грамотности в рамках профессионального архитектурного образования не получил должного теоретического обоснования. Направленность архитектурного образования на архитектурное конструирование требует решения проблемы целостного представления о конструкторской грамотности архитектора, а также системы ее критериев и уровней, которые пока еще не получили полного осмысления. Следует также отметить, что в ранее выполненных научных педагогических исследованиях отсутствуют научные основы разработки модели формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в процессе обучения в вузе.

Исследование состояния современной педагогической теории и практики позволяет выявить ряд противоречий между:

• необходимостью формирования конструкторской грамотности будущего архитектора и отсутствием специальных исследований о сущности этого профессионального качества архитектора;

• потребностью строительной практики в архитекторе, обладающем конструкторской грамотностью, и недостаточной разработанностью принципов и содержания подготовки такого специалиста;

® необходимостью использования моделей формирования конструкторской грамотности в практике подготовки будущего архитектора и отсутствием технологического обеспечения этого процесса;

• потенциальными возможностями образовательной среды вуза в формировании конструкторской грамотности будущего архитектора и неразработанностью педагогических условий для реализации данного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, связанную с неразработанностью компетентностно ориентированных моделей профессиональной подготовки архитектора в вузе.

Постановка проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки архитектора в вузе.

Предмет исследования — формирование конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе.

Цель исследования — научно обосновать и практически проверить эффективность модели процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование конструкторской грамотности будущего архитектора будет проходить успешно, если:

• конструкторскую грамотность архитектора рассматривать как осознанное владение системой конструкторских знаний, умений и навыков, позволяющих выбирать и создавать архитектурные образы и композиции на основе пространственного мышления, творчества и интуиции;

• формирование конструкторской грамотности будущего архитектора представить как процесс приобретения будущим архитектором совокупности конструкторских знаний, умений, способностей (пространственного мышления, интуиции и творчества) и навыков;

• модель процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе будет содержательно раскрывать прогнозирующий, формирующий и практический этапы процесса формирования готовности к конструкторской деятельности, направленной на создание новых архитектурных образов;

• в вузе будут созданы педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора: сотрудничество с архитектурными организациями, способствующее включению будущего архитектора в реальный творческий процесс уже на первом курсе; сотрудничество с промышленными партнерами и другими ключевыми участниками при разработке учебных заданий по архитектурному проектированию; включение в состав преподавателей по архитектурному проектированию преподавателя по строительным конструкциям.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

• уточнить сущностные характеристики конструкторской грамотности архитектора;

• конкретизировать принципы и содержание формирования конструкторской грамотности будущего архитектора;

• разработать модель процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе;

• выявить педагогические условия формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе.

Методологическую основу исследования составили: концепции дея-тельностного и компетентностного подходов к развитию личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, P.M. Петрунева, С.Л. Рубинштейн, A.B. Хуторской, В.В. Краевский и др.) в части направленности процесса деятельности и его соотнесения с различными психическими процессами, позволившие конкретизировать содержание формирования конструкторской грамот-

ности; положения целостного подхода о системности педагогических явлений, единстве преподавания и учения (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.), давшие возможность исследовать процесс формирования конструкторской грамотности как целостный феномен; теории моделирования педагогического процесса о структуре и принципах построения модели (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.И. Щеголь и др.), позволившие конкретизировать логику построения процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора.

Этапы организации исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 10 лет.

Первый этап (2003—2004 гг.) — поисково-теоретический. На основе анализа философской, архитектурно-строительной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования была сформулирована его цель, определены структура, объект, предмет, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат проблемы. Изучалось состояние объекта исследования, выявлялся уровень подготовки будущих архитекторов к овладению конструкторской грамотностью в вузе в процессе профессионального обучения.

Второй этап (2004—2011 гг.) — экспериментальный. В этот период проводился эксперимент с целью выявления исходного уровня формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе. Разработана модель и уточнена система средств организации учебного процесса по формированию конструкторской грамотности будущего архитектора.

Третий этап (2011—2013 гг.) — обобщающий. Уточнены теоретические и экспериментальные данные, осуществлены анализ и систематизация результатов исследования, оформлены основные выводы и рекомендации.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• на 1-м этапе — сравнительно-сопоставительный анализ философских, психолого-педагогических источников по проблеме формирования конструк-

торской грамотности будущего архитектора в вузе; понятийно-терминологический анализ;

• на 2-м этапе — анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент (исходно-диагностический, формирующий и аналити-ко-результативный), статистическая и качественная обработка результатов исследования;

• на 3-м этапе — теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данных; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Эмпирическую базу исследования составили:

• Государственное автономное образовательное учреждение Астраханской области высшего профессионального образования «Астраханский инженерно-строительный институт» (АИСИ);

• диагностический эксперимент, проведенный в различные экспериментальные периоды со студентами дневной формы обучения специальности 270000 «Архитектор» (128 человек). Контрольные группы — 73 человека (три группы выпусков 2008—2010 гг.). Экспериментальные группы — 55 человек (три группы выпусков 2011—2013 гг.). Состав групп менялся каждый год.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конструкторская грамотность архитектора в профессиональной деятельности рассматривается как осознанное владение системой конструкторских знаний, умений и навыков конструирования, позволяющих выбирать и создавать архитектурные образы и композиции на основе пространственного мышления, творчества и интуиции.

Конструкторская грамотность архитектора выполняет следующие функции в его профессиональном становлении: инновационно-творческую, проявляющуюся в овладении методологией рационального и эффективного добывания и использования знаний, навыками конструкторской деятельности, опытом реальных разработок и технического творчества, современными техноло-

гиями в области науки, техники, строительства и архитектуры; синкретическую, проявляющуюся в развитии умения видеть связи объекта, в значительной мере скрытые от непосредственного наблюдения, отношения между назначением и строением предмета и его частями, связь между формой и устойчивостью строительных деталей, между прочностью постройки и особенностями расположения в ней строительных элементов и др.; мотивационно-гедонистическую, задающую степень и направление развития способностей архитектора в процессе конструкторской деятельности; самоактуализирующую, которая реализуется через активную познавательную и конструкторскую деятельность, способность вдумываться в смысл конструкторских процессов, для которых предназначены те или иные архитектурно-конструкторские разработки; образовательную, призванную обеспечить непрерывное профессиональное становление архитектора как личности и специалиста.

2. Процесс формирования конструкторской грамотности будущего архитектора строится в соответствии с системой принципов (систематичности и последовательности, детерминизма, социальной ориентированности, креативности, фундаментальности, единства обучения, профессиональной и научной деятельности), которые основываются на психологических закономерностях становления профессионального и личностного опыта специалиста, и компонентов этого процесса: мотивационно-ценностного (осознание значимости конструкторской грамотности для будущего архитектора, наличие положительного мотива к овладению конструкторской грамотностью, личностного смысла и удовлетворенность собственной конструкторской деятельностью), познавательного (овладение системой конструкторских знаний, умений и навыков конструировать, их сознательное использование будущим архитектором в профессиональной деятельности), деятелъностного (ориентация будущего архитектора на постановку и решение конкретных задач — познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.), рефлексивно-оценочного (осмысление, анализ и оценка будущим архитектором собственных результатов

освоения конструкторской грамотности, опирающихся на его готовность к решению конструкторских задач).

3. Модель процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе описывает три этапа его реализации (прогнозирующий, формирующий, практический).

Цель прогнозирующего этапа составляют выявление уровня сформированное™ конструкторской грамотности, прогнозирование и планирование достижений будущего архитектора. Средствами выступают диагностический комплекс по выявлению уровней формирования конструкторской грамотности будущего архитектора, интегрируемые знания спецдисциплин «Архитектурно-строительное черчение», «Архитектурная физика», «Объемно-пространственная композиция», самостоятельная работа по решению архитектурно-конструкторских задач.

Целью формирующего этапа выступает становление конструкторской грамотности с учетом уровня начальной подготовленности, выявленного на первом этапе обучения. Средствами выступают: проблемные ситуации взаимодействия элементов пространственного архитектурного объекта с окружающей средой; сквозное проектирование зданий или сооружений; консультации, проводимые одновременно преподавателями-архитекторами, преподавателями по строительным конструкциям и другими педагогами смежных кафедр по всем заданиям объемного проектирования; комплекс самостоятельных заданий по решению реальных конструкторских проблем с помощью компьютерных программ ("АгсЫсасГ, «Компас ЗБ 12» и др.), использование для решения конструкторских задач научной архитектурно-строительной литературы, участие в конференциях и научных семинарах по вопросам архитектуры и строительства, интегрируемые знания спецдисциплин «Конструкции гражданских и промышленных зданий», «Архитектурное проектирование», «Архитектурное материаловедение», «Экономика архитектурных решений в архитектурном проектировании».

Целью практического этапа являются организация и самоорганизация применения конструкторской грамотности. Средства достижения поставленной цели — тренинги по созданию реальных архитектурных образов, требующих от будущего архитектора современных конструкторских решений; задания для дипломного проектирования, разработанные с участием промышленных партнеров; комплекс учебных заданий по созданию реального архитектурного образа для учебной практики.

4. Педагогические условия формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе, использующиеся комплексно на каждом ее этапе: организационные (сотрудничество с архитектурными организациями, способствующее включению будущего архитектора в реальный творческий процесс с первого курса; организация внеаудиторной (в лабораториях, на производстве) проектной деятельности по заданиям архитектурных организаций; организация учебного пространства с доступным современным инженерным оборудованием для практической подготовки будущего архитектора; участие промышленных партнеров в разработке учебных заданий по конструированию); методические (стимулирование активности и сознательное включение будущего архитектора в процессы конструирования; разработка заданий по архитектурному проектированию, имеющих практическое значение при применении в профессиональной практике; разработка учебных заданий, включающих знания из различных областей науки и конструкторской практики, при выполнении которых осваиваются дисциплинарные знания, а также личностные, межличностные компетенции и умение создавать новые архитектурные произведения); диагностические (диагностирование качества реализации межпредметных связей, способствующих становлению будущего архитектора как мыслителя, умеющего вложить в свое произведение содержательный смысл; диагностирование уровня прочности усвоения спецдисциплин, развивающих у будущего архитектора личностные качества специалиста и формирующих общекультурные и профессиональные (в том числе конструкторские) компетенции, навыки их реализации

в практической деятельности).

Новизна научных результатов исследования заключается в том, что:

• уточнена сущность конструкторской грамотности архитектора, что дополняет положения о содержании конструкторской деятельности В.М. Заёнчик, A.A. Карачёва, В.Б. Косминской, С.И. Осиповой, М.В. Романковой и других спецификой архитектурной деятельности;

• конкретизированы критерии и уровни сформированности конструкторской грамотности архитектора, которые, в отличие от принятых подходов к определению критериев и уровней сформированности профессионализма молодых специалистов, учитывают сущность конструкторской деятельности архитектора, представляющую собой деятельность по созданию пространства для жизнедеятельности человека в соответствии с назначением, современными техническими возможностями и эстетическими воззрениями общества, которое впоследствии становится явлением культуры;

• разработана модель процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе, которая дополняет имеющиеся в педагогической практике средства подготовки архитектора (Н.Ю. Бугакова, А.К. Маркова, В.И. Нилова, В.А. Рукавишников и др.);

• научно обоснованы педагогические условия процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе, дополняющие исследования развития образного и логического мышления, пространственных восприятий и представлений в конструкторской деятельности (А.Д. Ботвинников, И .Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическая значимость результатов определяется уточнением системы функций, структуры, критериев и уровней сформированности конструкторской грамотности будущего архитектора, что расширяет современные представления об исследуемом феномене; обоснованием модели и педагогических условий процесса формирования конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе, что дополняет теорию организации профессионального инже-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леонова, Ирина Анатольевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Агафонов, А.Ю. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании [Текст]/ А.Ю.Агафонов// под ред. Н.Ю.Самыкина. - Самара: Изд. «Универс групп», 2006. - 348 с.

2. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] / А. А. Андреев. - М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

3. Архипова, C.B. Преемственность в образовании: социологический анализ [Текст]: дисс. ... канд. социол. наук/ С.В.Архипова. - Екатеринбург, 2009. - 165 с.

4. Архитектура, строительство, дизайн: учебник для студентов высших архитектурно-строительных учебных заведений [Текст]/ под общ. ред. А.Г.Лазарева// Серия «Строительство и дизайн».- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 320 с.

5. Атутов, П. Р. Производственная практика школьников на промышленном предприятии как одно из средств политехнического обучения [Текст] : дис.... канд. пед. наук / П. Р. Атутов. - М., 1956. - 302 с.

6. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - Киев : Рад. школа, 1982. - 198 с.

7. Бабахан, Ю. С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации [Текст] / Ю. С. Бабахан // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента : сб. тезисов / ред. О. И. Кольвах, Т. Л. Кончанин. - Ереван : Изд-во ЕГУ, 1973. - С. 21-25.

8. Баматова, Д.К. Педагогические условия включения студентов в художественно-конструкторскую деятельность [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук/ Д.К.Баматова. - Махачкала, 2008. - 23 с.

9. Баранов, В. А. Формирование проектно-конструкторских решений : логико-исторический анализ на материале архитектурно-строительной деятель-

ности [Текст] : дис. ... д-ра филос. наук / В. А. Баранов. - Владивосток, 2005. -297 с.

10. Бархин, Б. Г. Метод работы зодчего : из опыта советской архитектуры. 1917-1957 гг. [Текст] / Б. Г. Бархин. -М. : Стройиздат, 1981.-216 с.

11. Бархин, Б. Г. Методика архитектурного проектирования [Текст] / Б. Г. Бархин. -М. : Стройиздат, 1993. -225 с.

12. Барцалкина, В. В. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте как основа личностного самоопределения [Текст] / В. В. Барцалкина // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников : сб. науч. тр. / под ред. М. Р. Гинзбурга, Л. А. Радзиховского. - М. : Знание, 1987. - С. 22-28.

13. Батищев, Г. С. Марксова типология социальных связей [Электронный ресурс] / Г. С. Батищев. - Режим доступа : http://www.situation.ru/app/j_art_642.htm, свободный (дата обращения 21.10.2011).

14. Баукина, Л. В. Модель формирования грамотности учащихся в области укрепления здоровья [Текст] / Л. В. Баукина // Проблемы и перспективы развития образования : мат-лы междунар. заоч. науч. конф. : в 2 т. (Пермь, апрель 2011 г.). - Пермь : Меркурий, 2011.-Т. 1.-С. 102-105.

15. Башкаева, Э. X. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э. X. Башкаева. - Ставрополь, 2002. - 22 с.

16. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность : моногр. / В. А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

17. Белов, В. Ф. Система оценки качества образования [Текст] / В. Ф. Белов // Высшее образование в России. - 2002. - № 1 - С. 44^49.

18. Белозерцев, В. И. Философские проблемы развития технических наук [Текст] / В. И. Белозерцев, Я. В. Сазонов. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1983.- 144 с.

19. Бескова, Т. В. Педагогическая система формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях довузовского образования : дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т. В. Бескова. - Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 2004.-175 с.

20. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В. П. Беспалько. -М. : Высшая школа, 1989. - 158 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бессокирная, Г. П. Факторный анализ : традиции использования и новые возможности [Электронный ресурс] / Г. П. Бессокирная. - Режим доступа : http://christsocio.info/content/view/141/68/, свободный (дата обращения 21.10.2011).

23. Бондарева, Н.Д. Развитие пространственных представлений младших школьников в процессе графической деятельности и конструирование (на примере уроков трудового обучения) [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук/ Н.Д.Бондарева. - М., 2005. - 20 с.

24. Борытко, Н.М. Теория обучения: учебник для студентов педагогических вузов [Текст]/ Н.М.Борытко. - Волгоград: Изд. ВГИПК РО, 2006. -72с.

25. Броневицкий, Г.А. и др. Введение в военно-морскую психологию. Учебное пособие [Электронный ресурс]/ Г.А. Броневицкий и др. - ПУ Краснознаменного Северного флота, 1970. - 304 с. - Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-44202.html?page=4 - (Дата обращения 02.05.2013).

26. Булатова, Е.А. Формирование мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства [Текст]/ Е.А.Булатова. -Нижний Новгород, 2008. - 32 с.

27. Булычева, А.И. и др. Дневник воспитателя: развитие детей до-

школьного возраста: Выпуск 1 [Текст]/ А.И.Булычева и др.// под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьева. - М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1996. - 52 с.

28. Валькман, Ю.Р., Исмагилова, Л.Р. О языке образного мышления [Электронный ресурс] / Ю.Р. Валькман, Л.Р.Исмагилова// Доклады Международной конференции Диалог 2004. - Режим доступа: http://www.dialog-21.ru/Archive/2004/Valkman.pdf - (Дата обращения 02.05.2013).

29. Васюкова, Е.Ю. Повышение осознанности теоретических знаний учащихся по органической химии в условиях актуализации смыслов познания. [Текст]: автореф. ... канд. пед.наук/ Е.Ю.Васюкова. - М., 2010. - 174 с.

30. Вахидова Л. В. Подготовка учащихся профессиональных училищ к творческой деятельности в процессе изучения основ наук [Текст]: дис. ... канд. пед. наук /Л.В.Вахидова.- Уфа, 2001.- 209 с.

31. Взятышев, В. Ф. Инженерное образование и современный специалист [Текст]/ В.Ф. Взятышев, Б.А.Делекторский и др// Вестник высшей школы. -1987.-№6.- С.7-19

32. Витрувий. Десять книг об архитектуре [Текст] / пер. с лат. Ф. А. Петровского. - М. : Едиториал УРСС, 2003. - 320 с.

33. Вопросы практической психодиагностики и консультирование в вузе [Текст] / под ред. И. И. Обозова. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1984. - 150 с.

34. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. -СПб. : Азбука, 2003.-416 с.

35. Вяткин, Л. Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке [Текст] / Л. Г. Вяткин. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - 25 с.

36. Вяткин, Л. Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов [Текст] / Л. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева, Г. Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики : сб. науч. тр. / под ред. В. П. Кор-сунова. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - С. 35-38.

37. Габдреев, Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки [Текст] / Р. В. Габдреев. -М. : Наука, 2001. - 167 с.

38. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов [Текст] / Р. В. Габдреев. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1983. - 108 с.

39. Габдреев, Р. В. Психологические механизмы овладения профессиональной деятельностью [Текст] / Р. В. Габдреев, А. И. Фукин. - Набережные Челны : Изд-во КамПИ, 2000. - 143 с.

40. Габдреев, Р. В. Системные исследования когнитивных процессов субъекта деятельности [Текст] / Р. В. Габдреев, Р. X. Тугушев. - Саратов-Казань : Изд-во СГУ, КГТУ, 1999. - 100 с.

41. Гаврилин, А. В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. В. Гаврилин. - М., 1997. - 35 с.

42. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей как инновационная проблема [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования : десять концепций и эссе / ред. Н. Б. Крылова, С. А. Ушакин. - М. : Инноватор, 1995. - С. 58-65

43. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования : содержание гуманистического образования / под ред. Н. Б. Крылова. - М. : Инноватор, 1995. - Вып. 2. -С. 16-45.

44. Гайнеев, Э.Р. Формирование опыта творческо-конструкторской деятельности у обучающихся учреждений начального профессионального образования [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук/ Э.Р.Гайнеев. - Чебоксары, 2011.-22 с.

45. Гендин, Н.И. Информационная грамотность как приоритет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» [Текст] // Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» в России: текущие и перспективные проекты. Сборник докладов на специальном семинаре Российского комитета Программы ЮНЕ-

СКО «Информация для всех» в рамках 14-й Международной конференции «Крым-2007» /Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. М., 2007. С.99-113

46. Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершун-ский. - М. : МПСИ, Флинта, 1998. - 432 с.

47. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию [Текст] / С. И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

48. Гилевич, И. Ключ к процветанию или как нам организовать финансовый ликбез / И. Гилевич // Банковский вестник. 2009.- №28 (октябрь). — С. 54-63.

49. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления : сб. / ред. А. М. Матюшкин. - М. : Прогресс, 1965. -С. 433^56.

50. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций [Текст]/ Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: «ЧеРо», при участии изд-ва «Юрайт», 2002. -336с.

51. Глебов, A.A. Содержание и логика познания сущности личностного качества [Текст] / А. А. Глебов // Известия ВГПУ. 2010 - №4 (Т.48) - С. 8-13.

52. Голов, О. Е. Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / О. Е. Голов. - М., 2000. - 164 с.

53. Гольдзамт, Э. Новая архитектура - потребитель - традиция [Текст] / Э. Гольдзамт // Архитектура СССР. - 1986. - № 3. - С. 100-103.

54. Гоноболин, Ф. И. Педагогические способности и их классификации [Текст] / Ф. И. Гоноболин // Материалы Всесоюз. съезда психологов СССР (Тбилиси, 21-24 июня 1971 г.). - Тбилиси : Мецниереба, 1971. - С. 96-114.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : направление подготовки дипломированного специалиста 630100 «Архитектура» [Текст]. - М. : Литера-М, 2009. - 35 с.

56. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструк-торско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук/ Л.В.Давыдова. - Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 179 с.

57. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления [Текст] / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление : сб. науч.ст. / под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1989. -С. 64-69.

58. Деркач, А. А. Акмеология : пути достижения профессионализма [Текст] / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М. : РАГС, 1993. - 650 с.

59. Деркач, А. А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности [Текст] / А. А. Деркач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалёва, В. Я. Ляудис. - М. : НИИОП АПН СССР, 1980.-С. 141-149.

60. Джонс, Дж. К. Методы проектирования [Текст] / Дж. К. Джонс. -М. : Мир, 1986.-326 с.

61. Джуринский, А. Н. История педагогики [Текст] / А. Н. Джуринский. - М. : Владос, 1999. - 430 с.

62. Добряков, A.A. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности (Психологические основы технического творчества) [Текст]: дисс. ... докт. психол. наук/ А.А.Добряков. - М., 1997. - 236 с.

63. Дуплиева, С. С. Педагогические условия формирования у подростков осознанности в выборе модели поведения [Текст]/ С.С.Дуплиева // Вестник. Студенческое научное общество. - Волгоград. - 1999. - № 12. - С. 17-21.

64. Дьяченко, М.И., Кандыбович, J1. А., Кандыбович, C.J1. Психология высшей школы [Текст]/ М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович - Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1978. — Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/vshkl8.html - (Дата обращения 02.05.2013).

65. Елистратова H.H. Информационная культура как критерий информатизации высшего образования в современных условиях реформирования. // Современные научные исследования и инновации. - Июль, 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/07/15770

66. Есаулов, Г.В. Архитектура высоких технологий [Текст]/ Г.В.Есаулов// Вентиляция. Отопление. Кондиционирование: АВОК. - 2007. -№7. - С.4-9.

67. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании [Текст] : учеб. пос. / Н. Ф. Ефремова. - М. : Университетская книга; Логос, 2007. - 386 с.

68. Жиркова, 3. С. Исследование условий самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] / 3. С. Жиркова, Ю. Н. Скрябина, Т. Н. Нурмухамедова. - Режим доступа : http://www.rae.ru/forum2011/pdf/ article492.pdf, свободный (дата обращения 01.12.2009).

69. Жоголева, А. В. Особенности архитектурной деятельности в условиях постиндустриального пространства [Текст]: автореф. ... канд. арх. /A.B.Жоголева.- Нижний Новгород, 2009.- 24с.

70. Запесоцкий, А. С. Образование : философия, культурология, политика [Текст] / А. С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2003. - 456 с.

71. Засобина, Г. А. Исследовательские задания в курсе педагогики [Текст] / Г. А. Засобина, Н. В. Савин // Научно-исследовательская работа студентов как составная часть подготовки специалистов : мат-лы семинара (Суздаль, 8-9 октября 1980 г.) / под ред. А. В. Барабанщикова и др. - М. : ПО РСФСР, 1981.-С. 63-73.

72. Засобина, Г. А. Методы психолого-педагогического исследования в практику куратора студенческой группы [Текст] / Г. А. Засобина, Т. М. Попова.

- Иваново : Изд-во ИвГУ, 1986. - 36 с.

73. Засобина, Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Г. А. Засобина. - Л., 1972. - 218 с.

74. Засобина, Г. А. Сравнение обучающей деятельности студентов и молодых учителей [Текст] / Г. А. Засобина // Советская педагогика. - 1980. - № З.-С. 92-98.

75. Засобина, Г. А. Участие студентов университета в педагогических исследованиях [Текст] / Г. А. Засобина, В. А. Маркова // Советская педагогика.

- 1984,-№9.-С. 65-68.

76. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 336 с.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

78. Зиновкина, М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа [Текст] : пос. для учителей / М. М. Зиновкина. - М. : Приори-тет-МВ, 2006. - 48 с.

79. Зинченко, А. Представления о потребителе в архитектуре [Текст] / А. Зинченко // Архитектура СССР. - 1981. - № 1. - С. 38-40.

80. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания [Текст] / Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 15-36.

81. Зинченко, В. П. Проблема объективного метода в психологии [Текст] / В. П. Зинченко, М. К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1977. -№7.-С. 109-125.

82. Иванов, Б. И. Становление и развитие технических наук [Текст] / Б. И. Иванов, В. В. Чешев. - J1. : Наука, 1977. - 263 с.

83. Иванова, В. Н. Методы изучения школьной мотивации [Электронный ресурс] / В. Н. Иванова // Справочник заместителя директора школы. -2008. - № 4. - Режим доступа : http://zam.resobr.ru/archive/year/articles/ 591, свободный (дата обращения 26.10.2011).

84. Иванова, H. J1. Структура социальной идентичности личности : проблемы анализа [Текст] / H. JI. Иванова // Психологический журнал. - Т. 25. -2004.-№ 1.-С. 52-60.

85. Идрисов, А. Е. Личностно-ориентированный подход в развитии личности ребёнка в процессе обучения в школе [Электронный ресурс] / А. Е. Идрисов. - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru/articles/213801, свободный (дата обращения 12.01.2012).

86. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2002.-512 с.

87. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. [Текст]/ Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2009.- 448с.

88. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. Н. Ильина. - Волгоград, 1994. - 23 с.

89. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения [Текст] / Т. А. Ильина. - М. : Знание, 1972. - 72 с.

90. Инженер-конструктор-Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://ru.wikipedia.org >wiki/№meHep - конструктор>, свободный (дата обращения 21.10.2011).

91. Ирина, В. Р., Новиков, А. А. В мире научной интуиции. [Текст]/ В.Р. Ирина, A.A. Новиков. - М., 1978.- 192 с.

92. Казарян, М. Ю. Представления о творческой личности и профессионале в юношеском возрасте. [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук

/М.Ю.Казарян.- М., 2009.- 28с.

93. Калина, Н. Д. Система формирования профессиональных конструктивно-графических умений у будущих специалистов архитекторов-дизайнеров [Текст] : дис.... канд. пед. наук / Н. Д. Калина. - Владивосток, 2005. - 322 с.

94. Каплунович, И. Уровни познавательной деятельности [Электронный ресурс] / И. Каплунович. - Режим доступа : http://mat.lseptember.ru/2002/36/no36_l.htm, свободный (дата обращения 25.03.2010).

95. Карпова, Г. Ф. Современные теоретические подходы к организации непрерывного дошкольного, школьного и довузовского архитектурно-художественного образования [Электронный ресурс] / Г. Ф. Карпова // Преподаватель высшей школы в XXI веке : Международная научно-практическая Интернет-конференция (15 апреля 2008 г.). - Режим доступа : http://www.t21.rgups.ru, свободный (дата обращения 28.11.2009).

96. Каташев, В. Г. Исследование мотивации профессионального обучения [Электронный ресурс] / В. Г. Каташев. - Режим доступа : http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_l .htm, свободный (дата обращения 25.03.2010).

97. Качуровская, Н. М. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов-архитекторов в образовательном процессе вуза [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. М. Качуровская. - Курск, 2005. - 183 с.

98. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления [Текст] / М. М. Кашапов. - СПб. : Алетейя, 2000. - 463 с.

99. Киселёва, В. А. Методические основы профессиональной подготовки архитектора средствами изобразительного искусства [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. А. Киселёва. - Тамбов, 2002. - 255 с.

100. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. - М. : Арена, 1994. - 222 с.

101. Климов, Е. А. Как выбирать профессию [Текст] / Е. А. Климов. - М. : Просвещение, 1990. - 158 с.

102. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. - М. : Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

103. Климов, Е. А. Психология профессионала [Текст] / Е. А. Климов. -М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

104. Климов, Е. А. Психология труда и инженерная психология [Электронный ресурс] / Е. А. Климов, А. А. Крылов. - Режим доступа : http://www.psychological.ru/default.aspx?s=0&p=25&0al=641 &0о 1 =0&0s 1=1, свободный (дата обращения 22.08.2011).

105. Климов, Е. А. Человек и его профессия [Текст] : предисловие / Е. А. Климов. - Л. : Лениздат, 1975. - 158 с.

106. Князева, Т. Е. Психологические основы личностно-ориентированного образования [Текст] / Т. Е. Князева. - Иркутск : Изд-во Ир-кут. ун-та, 2000. - 35 с.

107. Кольстет, Л. А. История архитектурного образования в России [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Л. А. Кольстет. -Ростов-н/Д., 2007. -28 с.

108. Коменский, Я.А. Великая дидактика. [Текст]/ Я.А. Коменский // под ред. Ш.А.Хасбулатова. - М.: Педагогика, 1939. -Т.1.-321 с.

109. Кондаков, И. М. Психология [Электронный ресурс] : иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. - Режим доступа : http://vocabulary.ru/dictionary/478, свободный (дата обращения 20.01.2012).

110. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности [Текст] / О. А. Конопкин. - М. : Наука, 1980. - 156 с.

111. Конструирование-Педагогический словарь-Энциклопедии & Словари [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://enc-

dic.com/pedagogics/Konstruirovanie-837.html, свободный (дата обращения 24.01.2008).

112. Корниенко, Е. Р. К вопросу о формировании студента вуза как субъекта учебной деятельности [Электронный ресурс] : статья / Е. Р. Корниенко. -Режим доступа : http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/59/2418/, свободный (дата обращения 18.01.2012).

113. Король, А. Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности школьников [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Д. Король. - Режим доступа : dslib.net/obw-pedagogika/korol3.html, свободный (дата обращения 18.01.2012).

114. Коротковский, А. Э. Методологические основы системной теории архитектуры [Текст] / А. Э. Коротковский. -М. : Минвуз РСФСР, 1987. - 103 с.

115. Краснорядцева, О. М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую [Текст] / О. М. Краснорядцева. - Караганда : Изд-во КарГУ, 1994. - 71 с.

116. Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологически грамотных дошкольников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. ... М.: Мозаика - синтез, 1999. - 218 с.

117. Кудрявцев, В.Т. Рекорд Старт: Программа дошкольной ступени в системе гимназического образования (общие положения основные программные и подпрограмные области). [Электронный ресурс]/ В.Т.Кудрявцев. - М.: РИНО, 1998.-168 с. - Режим доступа: http://www.tovievich.rU/book/13/76/4.htm - (Дата обращения 02.05.2013).

118. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования [Текст] / В. А. Кузнецова. - Ярославль : Изд-во ЯГУ, 1995.-268 с.

119. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина. - JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

120. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина. - J1. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1967. - 183 с.

121. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1989. - 116 с.

122. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

123. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - СПб. : Знамя, 1993.- 154 с.

124. Кузьмина, Н. В. Способность, одарённость, талант учителя [Текст] / Н. В. Кузьмина. - Л. : Знание, 1985. - 32 с.

125. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности [Текст] / Л. Н. Куликова. - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

126. Ларионова, Г.А. Формирование готовности студентов вуза к применению знаний в профессиональной деятельности [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук/ Г.А.Ларионова. - Челябинск, 2005. - 328 с.

127. Ле Корбюзье. Три формы расселения. Афинская Хартия [Текст] / Ле Корбюзье; пер. с фр. Ж. Розенбаума; послесл. Ю. Бочарова и А. Раппапорта. -М. : Стройиздат, 1976. - 136 с.

128. Леонтьев, A.A. От психологии чтения к психологии обучения чтению [Текст] / А.А.Леонтьев // Материалы 5-ой Международной научно-практической конференции (26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред И.В. Усачевой. М., 2002.- С. 5-8.

129. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 2001. - 511 с.

130. Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. П. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

131. Лепская, H. А. Диагностика художественного развития учащихся [Электронный ресурс] / А. Н. Лепская. - Режим доступа : http://art.ioso.ru/seminar2004/lepskaya/lepskaya.htm, свободный (дата обращения 10.08.2004).

132. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? [Текст]/ И.Я.Лернер.- М.: Знание, 1978.- 47 с.

133. Личность в воспитательной системе : общение и саморазвитие [Текст] : межвуз. сб. научн. ст. / ред. Л. Н. Куликова и др. - Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1995.- 171 с.

134. Логинова, Е. А. Роль самостоятельной работы в обучении библио-течно-информационным дисциплинам [Электронный ресурс] / Е. А. Логинова. - Режим доступа : http://dom-hors.ru/issue/spp/l-2011-l-2/loginova.pdf, свободный (дата обращения 12.01.2012).

135. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 448 с.

136. Лоцманенко, В.В., Кочегаров, Б.Е. Проектирование и конструирование (основы): учебное пособие [Текст]/ В.В.Лоцманенко, Б.Е.Кочегаров. -Владивосток: ДВГТУ, 2004.- 96 с.

137. Ляудис, В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов [Текст] / В. Я. Ляудис, В. Граф, И. И. Ильясов. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 79 с.

138. Манойлов, C.B. Мотивы и акмеологическая направленность в профессиональной деятельности таможенников [Текст]: дис. ... канд. психол. наук / С.В.Манойлов.- СПб., 2004.- 202 с.

139. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В. Л. Марищук. - Л., 1982. - 50 с.

140. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : МГФ Знание, 1996. - 308 с.

141. Мартынов, Ф. Т. Философия, эстетика, архитектура [Текст] : учеб. пос. / Ф. Т. Мартынов. - Екатеринбург : Архитектон, 1998. - 534 с.

142. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / под общ. ред. проф. Е. И. Рогова - М. : МГУ, 1982. - С. 108— 117.

143. Мастера архитектуры об архитектуре [Текст] / под общ. ред.

A. В. Иконникова и др. - М. : Искусство, 1972. - 591 с.

144. Мастера советской архитектуры об архитектуре [Текст] : избр. отрывки из писем, статей, выступлений и трактатов : в 2 т. / под общ. ред. М. Г. Бархина и др. - М. : Искусство, 1975. - Т. 2 : Советская архитектура. - 584 с.

145. Матвеева, Т. В. Психологические основы формирования профессионального системного мышления в процессе профессиональной подготовки дизайнеров [Электронный ресурс] / Т. В. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 5. - С. 82-83. - Режим доступа : www.science-education.ru/17-577, свободный (дата обращения: 02.08.2012).

146. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования [Текст] / Н. В. Матяш. - Мозырь : Белый Ветер, 2000. - 306 с.

147. Мельников, К. С. Архитектура моей жизни. Творческая концепция. Творческая практика [Текст] / К. С. Мельников; сост. А. А. Стригалёв и И. В. Коккинаки. - М. : Искусство, 1985. - 311 с.

148. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - М. : Изд-во Москов. психолого-социального ин-та, 2005 - 544 с.

149. Методика художественного конструирования. Дизайн-программа [Текст] : монография / под ред. В. Ф. Сидоренко и др. - М. : ВНИИТЭ, 1987. -172 с.

150. Методология, теория и практика воспитательных систем : поиски продолжаются [Текст] / под ред. JI. Н. Новиковой, Р. Б. Вендроновской,

B. А. Караковского. - М. : Новая школа, 1996. - 109 с.

151. Методы и технические средства предпроектного эргономического моделирования [Текст] : метод, пос. / сост. Г. М. Зараковский и др. - М. : ВНИИТЭ, 1983.-76 с.

152. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/index.php, свободный (дата обращения 26.10.2011).

153. Мищенко, Т. В. Становление профессиональной идентичности у студентов вуза [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. В. Мищенко. -Ярославль, 2005. - 23 с.

154. Моисеев, H. Н. Математика в социальных науках [Текст] / H. Н. Моисеев // Математические методы в социологическом исследовании : сб. статей / АН СССР, Ин-т социол. исслед. ; отв. ред.Т. В. Рябушкин. - М. : Наука, 1981.-С. 10-24.

155. Моисеев, H. Н. Опыт системного анализа и эксперименты с моделями [Текст] / H. Н. Моисеев, В. В. Александров, А. М. Тарко. - М. : Наука, 1985.-271 с.

156. Моляко, В. А. Психология конструкторской деятельности [Текст] / В. А. Моляко. -М. : Машиностроение, 1983. - 134 с.

157. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции : феномен, структура и функции в произвольной активности человека [Текст] / В. И. Моросанова. - М. : Наука, 2001. - 192 с.

158. МСА - ЮНЕСКО. Международный союз архитекторов // МСА и Архитектурное образование [Текст] : соображения и рекомендации. - М. : Архитектура, 2004. - 105 с

159. Мубаракшина, М. Д. Методика начальной проектной подготовки студентов инженеров-архитекторов на специальности «проектирование зданий» [Текст]/ М.Д.Русинова// Известия Казанского государственного архитектурно-строительного университета.- 2009.- № 1 (11). - С24-29.

160. Наумова, В.И. Современные тенденции архитектурно-художественного творчества и актуальные векторы архитектурного образования [Текст]: автореф. ... докт. искусствовед./ В.И.Наумова. - Барнаул, 2011.-67 с.

161. Немов, Р. С. Психология [Текст] : в 3 кн. / Р. С. Немов. - М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - 631 с.

162. Нечаев, Н. Н. Проектное моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования) [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н. Н. Нечаев. - М., 1987. - 40 с.

163. Нийт, Т. Общие тенденции развития теорий о взаимоотношении человека и среды [Текст] / Т. Нийт // Человек. Среда. Общение : сб. ст. / под ред. X. Миккина. - Таллин : Изд-во Таллинского пед. ин-та, 1980. - С. 5-25.

164. Никифорова, О. В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / О. В. Никифорова. - Томск, 1997. -24 с.

165. Нилова, В. И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Нилова. - Воронеж, 2001. - 266 с.

166. Новиков, А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития [Текст] / А. М. Новиков. -М. : Просвещение, 1997. -254 с.

167. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности [Текст] / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

168. Общая характеристика познания [Электронный ресурс] : реферат. -Режим доступа : http://smsreferat.ru/skachat/filosofiia/obshaia-harakteristika-рогпаппа/, свободный (дата обращения 25.08.2011).

169. Общероссийский классификатор занятий ОК 010-93 [Электронный ресурс] / Проект ГНУ «Центр информационно-аналитического обеспечения си-

стемы дистанционного образования Министерства образования Российской Федерации» (ЦИАН) (Программа «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования»). - Режим доступа : http://doc.unicor.ru/classifiers/classifiers-OKZ.html, свободный (дата обращения 22.09.2011).

170. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]/ С.И.Ожегов// под ред. И.К.Сазонова, Л.Н.Комарова. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 900 с. (стр.41)

171. Орлов, И. К. Специфика интуитивного процесса решения неопределенных задач [Текст]/ И.К.Орлов //Вопросы психологии. - 2006.- №3. - С. 97109.

172. Осипова, С. И., Ерцкина, Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе [Электронный ресурс] / С. И. Осипова, Е. Б. Ерцкина / Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6. - С. 30-35. - Режим доступа : http://www.science-education.ru/26-818, (Дата обращения: 23.01.2012).

173. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности [Текст] / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

174. Ошанин, Д. А. Предметное действие и оперативный образ [Текст] : избранные психологические труды / Д. А. Ошанин. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 512 с.

175. Пантилеев, С. Р. Самоотношение [Текст] / С. Р. Пантилеев // Психология самосознания : хрестоматия / Д. Я. Райгородский. - Самара : «Бахрах-М», 2003.-С. 208-243.

176. Педагогика и психология высшей школы: учеб. Пособие. [Текст]/ отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.

177. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования :На основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений [Текст]: дис. ... д-ра пед.наук/ P.M. Петрунева.- Волгоград, 2001. - 336 с.

178. Петрунева, P.M., Дулина, Н.В., Васильева, В.Д. «ФГОС третьего поколения и воспитательная деятельность образовательного учреждения» [Текст] / Р.М.Петрунева, Н.В.Дулина, В.Д.Васильева// Вестник ОГУ. -2011. -№2(121).- С.289-295.

179. Пиаже, Ж. Логика и психология [Текст] / Ж. Пиаже // Избр. психол. труды. - М. : Просвещение, 1969. - 440 с.

180. Пивоварова, А. Архитектор будущего: человек за компьютером? Архитектурное формообразование и цифровые технологии [Текст]/ А.Пивоварова// Архитектура. Строительство. Дизайн. - М. - 2007. - №3 - С.52-55

181. Пилипер, A.B. Развитие пространственного мышления студентов художественных факультетов педвузов на занятиях скульптурой [Текст] : ав-тореф. ... канд. пед. наук / А.В.Пилипер.- Омск, 2008.- 24 с.

182. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология [Текст]/ К.К.Платонов, Г.Г.Голубев// под ред. Т.Н. Манкина. - М.: Высшая школа, 1973, - 256 с.

183. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый.- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.- 365 с.

184. Пономарев, В.А. Архитектурное конструирование - новое направление в обучении [Текст]/ В.А.Пономарев// Архитектурное образование на перепутье: выбор траектории: мат-лы Международной научной конференции (Вологда, 19 сентября 2007г.)/ под ред. К.В.Кияненко и др. - Вологда: ВоГТУ, 2007.- С.227-229.

185. Предпроектное эргономическое моделирование [Текст]: метод. Пос./ сост. В.В.Зефельд и др. - М.: ВПИИТЭ, 1980. - 168 с.

186. Принципы профессионального обучения. Курсовая работа [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5831, свободный (дата обращения 20.08.2011).

187. Проектирование - процесс создания проекта, прототипа, прообраза [Электронный ресурс] / С. С. Арутюнян - Режим доступа : http://sevak-

world.web-box.ru/construction/ designing, свободный (дата обращения 22.09.2011).

188. Пространственные Представления [Электронный ресурс] : психологический словарь. - Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/ 1430, свободный (дата обращения 21.10.2011).

189. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Пряжников. - М.; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 246 с.

190. Психологические механизмы целеобразования [Текст] / под ред. О. К. Тихомирова. - М. : Наука, 1977. - 260 с.

191. Пузанов, В. И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне [Текст] : автореф. дис. ... д-ра искусствоведения / В. И. Пузанов. - М., 1992. - 32 с.

192. Пузанов, В. И. Макеты в художественном конструировании [Текст] / В. И. Пузанов, Г. П. Петров. -М. : Машиностроение, 1984. - 128 с.

193. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе [Текст] / А. А. Реан. - СПб. : Питер, 1996. - 386 с.

194. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности [Текст] / А. А. Реан. - Ижевск : Изд-во Удмурдского ун-та, 1994. - 304 с.

195. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 300 с.

196. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования : успехи в познании будущего [Текст] / Л. А. Регуш. - СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

197. Религия и атеизм [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://ten727.narod.ru/religion.htm, свободный (дата обращения 21.10.2011).

198. Рогов, А.В. Мотивация инновационной деятельности в промышленности [Текст]: дисс. ...канд. экон. Наук/ А.В.Рогов.- Саратов, 2000.- 154 с.

199. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию [Текст] / К. Р. Роджерс. -М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

200. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей [Текст] / Т. В. Розанова. - М. : Педагогика, 1978. - 231 с.

201. Розов, Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования [Текст] / Н. С. Розов // Социально-философские проблемы образования : сб. ст. / ред.-сост. : Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. - М. : АНПО «Наука», 1992.-С. 19-21.

202. Романкова, М. В. Развитие проектно-конструкторских способностей у студентов технических вузов (на примере изучения инженерной графики) [Текст] : дис.... канд. пед. наук / М. В. Романкова. - Ставрополь, 2006. - 220 с.

203. Романов, К. М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения [Текст] / К. М. Романов // Вестник Мордовского университета. - 1993. - № 3. - С. 18-26.

204. Ронгинская, Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. И. Ронгинская. - JL, 1987. - 16 с.

205. Росс, Л. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии [Текст] / Л. Росс, Р. Нисбетт. - М. : Аспект Пресс, 1999. - 429 с.

206. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

207. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

208. Русинова, Л. П. Развитие пространственного мышления у студентов в начале изучения курса "Начертательная геометрия" [Текст] / Л. П. Русинова // Молодой ученый. — 2012. — №3. — С. 391-394.

209. Рябикина, 3. И. Личность и предметно-пространственная среда [Текст] : хрестоматия / 3. И. Рябикина. - Краснодар : Изд-во КубГУ, 2000. - 232 с.

210. Рябикина, 3. И. Личность как субъект формирования бытийных пространств [Текст] / 3. И. Рябикина // Субъект, личность и психология челове-

ческого бытия / под ред. В. В. Знакова, 3. И. Рябикиной. - М. : ИП РАН, 2004. -С. 45-57.

211. Савельев, А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования [Текст] / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2.-С. 29-37.

212. Сапарина, Е. В. Ara! И его секреты. Серия «Эврика» [Текст]/ Е.В.Сапарина. - М.: Молодая гвардия, 1967.- 241 с.

213. Сафин, В. Ф. Самоопределение личности : теоретические и эмпирические аспекты исследования [Текст] / В. Ф. Сафин. - Уфа : Гилем, 2004. - 258 с.

214. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г.К.Селевко,в 2 т., Т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

215. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учеб. пос. / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 194 с.

216. Семёнов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления [Текст] / И. Н. Семёнов, С. Ю. Степанов. - Запорожье : Изд-во ЗГУ, 1992.-192 с.

217. Сергеев, Н. К. Подготовка учителя к личностно ориентированной педагогической деятельности (новые аспекты непрерывного педагогического образования) [Текст] / Н. К. Сергеев // Личностно-ориентированное образование : феномен, концепция, технологии : монография / В. В. Сериков, В. И. Данильчук, Е. К. Сергеев и др. - Волгоград : Перемена 2000. - С. 37-^4.

218. Сергеева, М. Г. Имитационные методы профессионального обучения [Текст] : монография / М. Г. Сергеева. - М. : ИТИП РАО, 2007. - 182 с.

219. Сердюк, И. Взаимосвязи объекта со средой [Текст] / И. Сердюк, В. Курт-Умеров, Л. Сердюк // Психология и архитектура / под ред. Т. Нийт, М. Хейдметс, Й. Круусвал. - Таллин : Изд-во ТПИ, 1983. - Т. 1. - С. 20-24.

220. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В. В.Сериков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

221. Синицина, Г. Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Г. Н. Синицина. - Оренбург, 2003. - 187 с.

222. Сиомичев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе [Текст] : автореф. ... канд. психол. наук / А. В. Сиомичев. - Л., 1985. - 17 с.

223. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. -М. : Магистр, 1997. - 224 с.

224. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов// под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

225. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности [Текст] / С. Д. Смирнов. - М. : Аспект Пресс, 1995. -400 с.

226. Смолина, Н. И. Традиции симметрии в архитектуре [Текст] / Н. И. Смолина. -М. : Стройиздат, 1990. - 344 с.

227. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. - 4-е изд., испр. и доп. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

228. Соломатин, А. М. Теория и практика педагогического проектирования [Текст] / А. М. Соломатин, В. И. Гам. - Омск : Агенство-Курьер, 2001. -113 с.

229. Степанов, А. В. Архитектура и психология [Текст] / А. В. Степанов, Г. И. Иванова, Н. Н. Нечаев. - М. : Стройиздат, 1993. - 295 с.

230. Столяренко, А.М. Прикладная юридическая психология [Текст]/ А.М.Столяренко. - М.: Юнити-дана, 2001. - 139 с.

231. Структура личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.coolreferat.com/Cтpyктypa_личнocти, свободный (дата обращения 12.09.2008).

232. Танаков, В. В. Архитектурное конструирование [Текст] : учебник для студентов вузов архитектурной специальности / В. В. Танаков, В. В. Нагорная. - Симферополь : ОАО «Симфероп. гор. тип.» (СГТ), 2008. - 219 с.

233. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Авторская версия / Серия: Труды методологического семинара « Россия в Болонском процессе: проблемы, задач и , перспективы / Ю. Г. Татур. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки спец-тов, 2004. - 17с.

234. Томаков, В.И., Томаков, М.В. Компетентности-результативно-целевая основа обучения безопасности жизнедеятельности в контексте деятель-ностного подхода [Текст]/ В.И.Томаков, М.В. Томаков // Фундаментальные исследования - 2007. - № 2 - С. 25-29.

235. Топчий, И. В. Актуальность использования новых информационных технологий в довузовском архитектурном образовании [Текст] / И. В. Топчий // Архитектурная наука и образование : труды Московского Архитектурного института (Гос. академии) / ред. М. Е. Маталасов. - М. : Ладья, 2001.-С. 213-216.

236. Топчий, И. В. Методологические подходы к подбору 1Т для создания дистанционных форм до вузовской подготовки абитуриентов архитектурно-дизайнерских специальностей [Электронный ресурс] / И. В. Топчий. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf7index.php7a =^соп£&с=§е1Гогт&г= thesisDesc&d=light&id_sec=144&id_thesis=5725, свободный (дата обращения 02.12.2011).

237. Топчий, И. В. Опыт создания информационных ресурсов и перспективы использования информационных технологий в довузовском архитектурном образовании [Электронный ресурс] / И. В. Топчий // АМ1Т. - 2008. - № 2

(3). - Режим доступа : http://marhi.ru/AMIT/2008/2kvart08/Topchy/ Тор-сЫу02_рарег_АМ1Т_3 .ра£?РНР8Е88Ю=28еЬа841 Аэ226е0719675а7сЬ 19Ь5 6с£ свободный (дата обращения 02.12.2009).

238. Топчий, И. В. Формирование модели профессионального довузовского архитектурного образования [Текст] : дис. ... канд. архитектуры / И. В. Топчий. - М. : Изд-во МАРХИ, 2005. - 143 с.

239. Третьякова, Т. А. Формирование профессиональной культуры будущих инженеров ландшафтного дизайна [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Т.

A. Третьякова. - Саратов : Изд. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского, 2008.- 164 с.

240. Уляев, С. И. Гуманитаризация образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С. И. Уляев. - Ставрополь, 2002. - 187 с.

241. Умение - это ... значение слова Умение [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://tolkslovar.ru/ul785.html..., свободный (дата обращения 21.10.2011).

242. Уткин, М. Ф. Архитектурно-дизайнерское проектирование жилой среды. Городская застройка [Текст] / М. Ф. Уткин, В. Т. Шимко, Г. Е. Пялль, Е.

B. Никитина. - М. : Архитектура-С, 2010. - 204 с.

243. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки «Архитектура» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.edu.ru/db/portal/spe/fgos/pr_fgos_2009_pv_138b.pdf..., свободный (дата обращения 13.04.2013).

244. Федеральный Закон от 17 ноября 1995г. №169-ФЗ «Об архитектурной деятельности в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.tgost.rU/content/view/2447/7/ - (Дата обращения 02.05.2013).

245. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процессов развития личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999.-512 с.

246. Фисенко, Д. Архитектура как инструмент прогнозирования и конструирования социальных процессов [Электронный ресурс] / Д. Фисенко // Сайт журнала «Архитектурный вестник». - Режим доступа: http://archvestnik.ru/node/2200 - (Дата обращения 02.05.2013).

247. Хекхауэен, X. Мотивация и деятельность [Текст] : в 2 т. / X. Хек-хауэен. - М. : Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 с.

248. Холодова, Л.П. Концепты современной теории архитектуры [Электронный ресурс]/ Л.П.Холодова// Архитектон: известия вузов. - 2010. - №31. - Режим доступа: http://archvuz.ni/2010_3/l - (Дата обращения 02.05.2013).

249. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения Как обучать всех по-разному? [Текст] / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

250. Черкашина, О. А. Создание информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста [Текст] : автореф. ... канд. пед. наук / О. А. Черкашина. - Ярославль, 2011. - 31 с.

251. Чуваргина, Н. П. Основы графического моделирования в архитектурном проектировании [Текст] : учеб. пос. / Н. П. Чуваргина, Т. А. Ушакова. -Свердловск : Свердловский архитектурный ин-т, 1990. - 130 с.

252. Шабанов, Г. И. Модель обучения общетехническим дисциплинам на комплексной информационно-образовательной базе при подготовке инженерных кадров [Текст] / Г. И. Шабанов // Интеграция образования. - 2005. - № З.-С. 181-185.

253. Шадриков, В. Д. Системогенетический подход к проблеме развития [Текст] / В. Д. Шадриков // Системогенез учебной и профессиональной деятельности : сб. науч. тр. V всероссийской научно-практической конференции

(Ярославль, 23-24 ноября 2011 г.) / под ред. проф. Ю. П. Поваренкова. - Ярославль : Изд-во ЯГГТУ им. К. Д. Ушинского, 2011. - С. 11-15.

254. Шипилов, А.Н. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук/ А.Н.Шипилов.- Тамбов, 2004. - 24 с.

255. Шихмирзаев, М.М. Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений у будущего учителя [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук/ М.М.Шихмирзаев. - Махачкала, 2005. -24 с.

256. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст] : учеб. пос. / Н. Е. Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

257. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 340 с.

258. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

259. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников. [Текст]/И.С.Якиманская.- М.: Педагогика, 1980, — 240 с.

260. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон. -М. : Просвещение, 1969. - 391 с.