Формирование конфликтологической компетенции как фактор развития социально-полезной личности в системе высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баранова, Татьяна Анатольевна

  • Баранова, Татьяна Анатольевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 208
Баранова, Татьяна Анатольевна. Формирование конфликтологической компетенции как фактор развития социально-полезной личности в системе высшего профессионального образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Санкт-Петербург. 2010. 208 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранова, Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛЕЗНОЙ ЛИЧНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.1. Специфика воспитательной деятельности в высшем учебном заведении.

1.2. Анализ структурных компонентов системы воспитания в аспекте развития социально-полезной личности.

1.3. Влияние процессов гуманизации и гуманитаризации на современную воспитательную деятельность в вузе.

1.4. Основные подходы к организации воспитательной деятельности в условиях модернизации образовательной системы вуза.

1.4.1. Воспитание с позиции личностно - ориентированного подхода. Индивидуализация воспитательной деятельности.

1.4.2. Реализация компетентностного подхода в контексте развития социально-полезной личности. Формирование конфликтологической компетенции как условие эффективного развития социально-полезной личности

1.4.3. Учет технологического подхода в процессе модернизации воспитательной деятельности в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛЕЗНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.

2.1. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Анализ результатов анкетирования студентов по проблемам воспитания в вузе.

2.2. Опыт комплексного исследования личностно-индивидуальных особенностей студентов.

2.2.1. Анализ личностных качеств студентов гуманитарных и технических специальностей.

2.2.2. Исследование личностных ориентаций студентов гуманитарных и технических специальностей.

2.2.3. Степень конфликтности студентов, имеющих средний и высокий уровни самоактуализации.

2.2.4. Уровень сформированности конфликтологической компетенции студентов.

2.3. Разработка технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции.

2.3.1. Условия, пути и способы развития социально-полезной личности в процессе формирования конфликтологической компетенции.

2.3.2. Активные и психодиагностические методы формирования конфликтологической компетенции.

2.3.3 Диагностика результатов экспериментального обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конфликтологической компетенции как фактор развития социально-полезной личности в системе высшего профессионального образования»

Современная государственно-политическая и социально-экономическая ситуация в России выдвигает новые требования к выпускникам вузов и образовательной системе в целом. Сегодня на рынке труда существует потребность в специалистах, готовых брать на себя гражданскую ответственность, проявлять инициативность, самостоятельность, толерантность, способных к саморазвитию, самосовершенствованию и социализации в обществе. Тем не менее развитие и совершенствование этих качеств студентов происходит в крайне сложных условиях: с одной стороны, система воспитания в вузе характеризуется распадом основных элементов воспитательной политики и ценностей, с другой - поиском новых ориентиров.

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подготовка студентов в вузе должна создавать условия не только для приобретения знаний, умений и навыков, но и для личностного развития, профессионально роста, формирования социального самосознания, что является предпосылкой для развития личности нового социокультурного типа.

В последнее время в центре внимания исследователей в области системы воспитания в вузе находится система личностных ценностей будущего выпускника (М.А.Акопова, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, А.В.Мудрик,

А.В.Петровский, В.В.Сериков и др.), его социокультурное пространство

Л.М.Архангельский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьева, В.Т.Лисовский, Е.А.Якуба и др.), комплекс знаний, умений и навыков, способов компетентного социального действия в жизненных и профессиональных ситуациях (К.А.Абульханова

Славская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Л.А.Петровская, ВА.Сластенин,

А.И.Сурыгин и др.). Комплексное решение этих вопросов в процессе развития и совершенствования личности студента предполагает, во-первых, ориентацию воспитательного процесса на личностно-утверждающие ситуации, во-вторых, целенаправленное включение воспитания в образовательную деятельность вуза. 4

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется:

- необходимостью повышения эффективности процесса становления и развития будущего специалиста;

- недостаточным теоретическим обоснованием и разработанностью психолого-педагогических условий формирования социально-полезной личности в высшей школе;

- поиском продуктивных средств социально-культурного воспитания личности, способной к конструктивному межличностному взаимодействию.

Цель исследования заключается в создании научно-обоснованной, концептуально выстроенной, экспериментально проверенной технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции.

Объект исследования - образовательный процесс в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие социально-полезной личности как одно из стратегических направлений воспитательной деятельности в вузе станет эффективным, если:

• формирование конфликтологической компетенции будет основой развития социально-полезной личности;

• формирование конфликтологической компетенции будет реализовано в ходе учебного процесса в рамках целенаправленно разработанного курса «Основы конфликтологии»;

• развитие социально-полезной личности в вузе будет основано на личностно-ориентированном, компетентностном и технологическом подходах к профессиональному образованию; 5

• технология развития социально-полезной личности будет включать комплекс активных методов обучения и бинарных методов воспитания, воздействующих на процесс совершенствования всех сфер индивидуальности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1) обосновать на основе анализа научной литературы теоретически концептуальные подходы к исследованию проблем организации воспитательного процесса в вузе, его содержания, целей и задач;

2) уточнить определения понятий «воспитание в вузе» и «социально-полезная личность»;

3) ориентировать воспитание на комплексное развитие всех сфер личности (эмоциональной, волевой, мотивационной, интеллектуальной, предметно-практической, экзистенциональной, сферы саморегуляции) и способностей, составляющих конфликтологическую компетенцию;

4) признать формирование конфликтологической компетенции средством развития социально-полезной личности, способной к конструктивному межличностному взаимодействию;

5) выявить уровень сформированности конфликтологической компетенции студентов четвертого курса, а также степень развития способностей, умений и навыков, являющихся составляющими конфликтологической компетенции;

6) разработать и описать технологию развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции, включив в нее активные методы обучения и бинарные методы воспитания, поэтапно воздействующие на процесс совершенствования всех сфер индивидуальности;

7) разработать курс «Основы конфликтологии» как практическую реализацию технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции;

8) проверить эффективность разработанной технологии развития социально-полезной личности в процессе формирования конфликтологической компетенции студента.

Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых:

• по теоретическим основам процесса воспитания в вузе (П.И.Бабочкин, В.А.Березина, Б.Н.Боденко, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, И.М. Ильинский, В.С.Кагерманьян, И.А.Колесникова, С.В.Кульневич, В.Т.Лисовский, Н.А.Морозова, А.В.Мудрик, В.Т.Лисовский, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, М.И.Рожков, Ю.Г.Фокин, Н.Е.Щуркина и др-);

• по разработке концепции личностно-ориентированного образования (М.А.Акопова, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, О.С.Гребенюк, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

• по теории и практики формирования конфликтологической компетенции (В.Г.Зазыкин, М.М.Кашапов, Л.А.Петровская, Н.В.Самсонова, Б.И.Хасан, Л.Н.Цой и др.)

• по изучению психологических особенностей личности (Б.Г.Ананьев, М.В.Буланова-Топоркова, Л.С.Выготский, М.В.Гомезо, О.С.Гребенюк, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Ю.М.Орлов, А.А.Реан и др.);

• по теоретическим основам технологии обучения и воспитания (А.А.Балаев,

Б.М.Монахов, М.Новик, Л.А.Петровская, И.П.Подласый, М.И.Рожков,

Н.В.Талызина, В.В.Сериков, В.Д.Симоненко, В.А.Сластенин,

Г.П.Щедровицкий, Н.Е.Щуркова и др.). 7

В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретические методы (межпредметный и сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы в определении научных основ исследования; анализ учебных программ в аспекте исследуемой проблемы; применение научных теорий для построения теоретических моделей, планирования экспериментальной части исследования; моделирование системы обучения);

- эмпирические методы (наблюдение за процессом развития социально-полезной личности студентов; анкетирование; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; метод вероятностного прогнозирования; сопоставление результатов экспериментальных данных).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе факультетов Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета (СПбГПУ): физико-техническом, физико-механическом, гуманитарном факультетах, а также на факультете иностранных языков и в международной высшей школе управления.

В исследовании были задействованы студенты дневного отделения (185 человек).

Научная новизна работы состоит в следующем:

• предложен один из подходов к организации воспитательной деятельности в вузе;

• определена роль конфликтологической компетенции в процессе развития личности студента;

• разработаны критерии оценки уровня развития конфликтологической компетенции;

• установлена взаимосвязь между уровнем сформированности конфликтологической компетенции и степенью развития социально-полезной личности;

• разработана технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции как одно из направлений воспитательной деятельности в системе высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в уточнении понятия «воспитание» на современном этапе организации воспитательной деятельности в вузе;

• в обосновании принципов и подходов к процессу воспитания в вузе на современном этапе; проведении всестороннего, комплексного анализа психологопедагогических и методических закономерностей, специфики развития личностных способностей студентов;

• в рассмотрении развития социально-полезной личности как одной из важных целей воспитательной деятельности в вуз;

• в определении формирования конфликтологической компетенции как основы развития социально-полезной личности в образовательном процессе;

• в определении основ управления процессом становления социально-полезной личности в вузе;

• в разработке инструментария мониторинга сформированности конфликтологической компетенции.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана и теоретически обоснована технология развития социальнополезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции;

2) разработан и апробирован комплекс заданий и упражнений, направленный на эффективное формирование конфликтологической компетенции;

3) определен уровень сформированности конфликтологической компетенции студентов СПбГПУ.

Результаты проведенного исследования и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов с целью повышения уровня конфликтологической компетенции студентов и развития социально-полезной личности. Положения исследования могут быть учтены при создании учебных пособий, факультативных курсов, при чтении лекций для преподавателей высшей школы, повышающих профессиональную квалификацию.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Одной из основных целей воспитательной деятельности в вузе, организованной в соответствии с принципами личностно-ориентированного, компетентностного и технологического подходов к профессиональному образованию, является развитие социально-полезной личности.

2) Эффективным средством развития социально-полезной личности может стать специально разработанная технология, в основе которой лежит формирование конфликтологической компетенции.

3) Сочетание активных методов обучения и бинарных методов воспитания объединяет в единый образовательный процесс воспитание и обучение, что позволяет повысить эффективность воспитательной деятельности в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается общей методологической базой исследования; использованием исследовательских методов; экспериментальной проверкой гипотезы и результатами внедрения материалов исследования в высшее профессиональное образование на территории Российской Федерации.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 год в несколько этапов: Первый этап (2006-2008) - изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования; построение теоретической модели исследования; наблюдение за процессом становления социально-полезной личности студентов; разработка и проведение поискового эксперимента с целью описания психологического портрета современного студента.

Второй этап (2008-2009) - разработка и проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов с целью определения уровня сформированности конфликтологичсекой компетенции личности, степени развития личностных способностей студентов, разработка критериев оценки степени развитости социально-полезной личности.

Третий этап (2009-2010) - создание технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции студентов, проверка гипотезы и выводов, полученных в ходе исследования; оформление текста диссертации.

Апробация материалов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции "Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете" в 2008 и 2009 гг., Санкт-Петербургском международном конгрессе конфликтологов в 2009 г. и на аспирантских семинарах факультета иностранных языков (2006-2010гг.), апробация также в форме выступлений диссертанта на заседаниях кафедры прикладной лингвистики факультета иностранных языков СПбГПУ. Материалы исследования отражены в 10 публикациях. Разработанный в настоящем исследовании комплекс задач и упражнений, вошедший в учебное пособие «Конфликтология. От конфликта к гармоничному общению. Практикум», проходил апробацию в СПбГПУ.

Объем и структура работы.

Диссертация объемом в 208 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 161 источников, и 6 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баранова, Татьяна Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Согласно данным возрастной психологии, в период студенчества происходит ускоренное социальное, биологическое и психическое развитие личности, получающее выражение в активном формировании таких процессов как самопознание и самоопределение, потребностей в индивидуализации, лидерстве, готовности к рефлексии, которые приводят к возникновению смысловой системы, где объединены представления о себе и мире. Отличительной чертой данного возрастного периода является глубокий психологический конфликт, так как, с одной стороны, студент стремится определить связи «я - другие», «я - мир», «я - история», «я - современность» и др., с другой - он еще только начинает пробовать различные социальные роли, обретая опыт в различных сферах общения, включая профессиональную. Кроме того, в данный период активизируются все сферы индивидуальности: эмоциональная, интеллектуальная, волевая, мотивационная, предметно-практическая, экзистенциональная и сфера саморегуляции; активно формируется образ «Я» (социальная установка, отношение личности к себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий). В качестве содержательных компонентов конфликтологической компетенции выступают так же познавательный, эмоционально-волевой и поведенческий блоки, а фундаментом воспитания является индивидуальность, следовательно, формирование конфликтологической компетенции представляется нам обязательным для данного возраста условием целенаправленного развития социально-полезной личности студента.

2. В ходе анкетирования с учетом теоретических положений о психологических особенностях студентов было установлено, что студенты ощущают потребность в формировании системы нравственно-этических ценностей и; мотивированы выступать субъектом воспитательного процесса,

176 в качестве приоритетных направлений воспитания выбирают следующие: патриотическое, семейно-бытовое, религиозное, экологическое, нравственное, эстетическое, физическое, правовое, экономическое. При этом ключевой в психологическом портрете современного студента является его готовность к формированию общей и профессиональной культуры, на что должен быть ориентирован образовательный процесс высшей школы. Решением данных проблем является создание условий для эффективного развития социально-полезной личности, в которой гармонично развиты все сферы индивидуальности.

3. Поисково-констатирующий эксперимент определил дисгармоничность развития сфер индивидуальности (первый этап), дезынтегрированность интеллектуального потенциала и социальной зрелости (второй этап), высокую степень конфликтности (третий этап) и низкий уровень сформированности конфликтологической компетенции (четвертый этап): • значительная часть учащихся испытывает трудности в установлении межличностных контактов, проявляя излишнюю строгость в оценке людей, критичность и ригидность; в трудных ситуациях отмечается склонность к несамостоятельности, зависимости от мнения других людей; процесс общения современного студента характеризуется активностью; особенно слабо развиты у студентов такие личностные качества, как готовность к сотрудничеству, принципиальность, смелость, инициативность, деликатность, внимательность, эмпатия, толерантность и др., необходимые для конструктивного межличностного взаимодействия; недостаточно развиты эмоциональная и волевые сферы, то есть учащиеся не умеют продуктивно управлять своим поведением и эмоциями, подвержены стрессам, апатии и вялости;

• современный студент обладает средним или высоким уровнем самоактуализации, что свидетельствует о постоянном развитии личностного потенциала, но при этом наблюдается несбалансированность сфер индивидуальности и недостаточность знаний в области конструктивного межличностного взаимодействия;

• корреляционный анализ установил зависимость среднего и высокого уровня самоактуализации и высокой степени конфликтности в межличностном общении студентов, что подтверждает их неспособность к продуктивной профессиональной деятельности;

• учащиеся не обладают достаточным объемом конфликтологических знаний, умений и навыков для выбора оптимальной стратегии поведения в конфликтной ситуации, что свидетельствует о недостаточном уровне развития студентов в контексте социально-полезной личности.

4. Целью экспериментального обучения, в основу которого положена социально-педагогическая технология развития социально-полезной личности, являлось формирование конфликтологической компетенции. В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования, предлагаемая технология учитывает психологические особенности студентов, сферы их индивидуальности и коррелирующие с ними способности, развитие которых способствует формированию конфликтологической компетенции.

5. В соответствии с целями, задачами и условиями развивающего обучения были выдвинуты в качестве исходных следующие подходы к развитию социально-полезной личности: личностно-ориентированный, компетентностный и технологический, которые обусловили выбор методов, приемов и способов деятельности учащихся в процессе становления социально-полезной личности.

6. Наиболее эффективными активными методами развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции являются: кейс-практические задачи, учебные задачи, упражнения-тренинги. Продуктивность данных методов обусловлена их сочетаемостью с бинарными методами воспитания (убеждение, самоубеждение, стимулирование, самостимулирование, внушение, самовнушение, требование, упражнение, коррекция, самокоррекция, воспитывающие ситуации, анализ деятельности и общения студента). Совокупность активных методов обучения и бинарных методов воспитания позволяет оказывать воздействие на все составляющие конфликтологической компетенции (познавательный, эмоциональный и поведенческий) и сферы индивидуальности (эмоциональная, мотивационная, волевая, интеллектуальная, предметно-практическая, экзистенциональная и сфера саморегуляции).

7. Контрольный эксперимент подтвердил эффективность, целесообразность и перспективность предлагаемой технологии, а также гипотезу исследования:

• в процессе обучения по дисциплине «Основы конфликтологии» формируются теоретические знания о формах межличностного взаимодействия и практические умения и навыки решения трудных жизненных ситуаций;

• предлагаемая технология комплексно воздействует на все сферы индивидуальности и формирует конфликтологическую компетенцию, способствующую повышению эффективности межличностного и профессионального общения, становлению интеллектуальной и социальной зрелости, тем самым, определяя гармоничное развитие социально-полезной личности;

• содержание заданий и упражнений универсально для любого направления технического и гуманитарного образования, что позволяет использовать технологию развития социально-полезной личности на втором курсе любого факультета вуза.

Заключение

В связи с поставленной целью диссертационного исследования разработана технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции. Данная технология объединяет системы воспитания и обучения в единое образовательное пространство вуза, создавая условия для интегрирования процессов формирования профессиональных знаний и развития личностных качеств будущих специалистов, что необходимо для конструктивного межличностного взаимодействия.

Общие результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, подтвердили - правомерность выдвинутой гипотезы о том, что воспитательную систему вуза необходимо ориентировать на создание условий для управления стихийным процессом социализации личности. Итогом подобной модернизации системы воспитания в высшей школе становится развитая, подготовленная к профессиональной деятельности социально-полезная личность при условии:

• ориентации воспитания на комплексное развитие всех сфер личности (эмоциональная, волевая, мотивационная, интеллектуальная, предметно-практическая, экзистенциональная, сфера саморегуляции) и способностей, составляющих конфликтологическую компетенцию;

• признания процесса формирования конфликтологической компетенции средством развития социально-полезной личности, способной к конструктивному межличностному взаимодействию;

• рассмотрения курса «Основы конфликтологии» как способа формирования конфликтологической компетенции;

• включения в технологию развития социально-полезной личности активных методов обучения и бинарных методов воспитания, поэтапно воздействующих на процесс совершенствования всех сфер индивидуальности; • осознанного овладения механизмом саморазвития, самосовершенстования.

С опорой на новые достижения в области психологии, педагогики и методики, а также данные констатирующего эксперимента были обоснованы концептуальные подходы к исследованию проблемы организации и управления воспитательной деятельностью в вузе; проанализированы действующие учебные программы в аспекте развития социально-полезной личности; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития сформированности конфликтологической компетенции; разработана и описана технология развития социально-полезной личности в процессе формирования конфликтологической компетенции.

На основе теоретических положений и обобщения практического опыта были описаны условия эффективного становления социально-полезной личности и содержательные компоненты конфликтологической компетенции.

Предлагаемая технология опирается на личностно-ориентированный, компетентностный и технологический подходы, которые определили выбор активных методов обучения (кейс-практические задачи, учебные задачи, упражнения-тренинги) и бинарных методов воспитания (убеждение, самоубеждение, стимулирование, самостимулирование, внушение, самовнушение, требование, упражнение, коррекция, самокоррекция, воспитывающие ситуации, анализ деятельности и общения студента). Учет критериев технологичности - концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость — обеспечил возможность адаптировать ход занятия с использованием предлагаемых методов к учащимся с разным уровнем сформированности конфликтологической компетенции, а также применять предлагаемую технологию на разных факультетах вуза.

Основу дидактического материала составили реальные жизненные ситуации межличностного общения, отобранные с учетом психологических и возрастных особенностей студентов.

В ходе преподавания дисциплины «Основы конфликтологии» были сформированы или совершенствовались следующие личностные способности, являющиеся составляющимися конфликтологической компетенции: гибкость ума, саногенное мышление, прогностическое мышление, система конфликтологических знаний (интеллектуальная сфера); ситуативная тревожность, уверенность в себе, эмпатия, сочувствие, умение управлять своими чувствами, отношениями, настроением, адекватная самооценка (эмоциональная сфера); отношение к конфликту как к средству разрешения объективного противоречия; устремленность на решение проблемы (мотивационная сфера); терпение, настойчивость, инициативность, смелость, принципиальность, толерантность (волевая сфера); стремление к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию экзистенциональная сфера); совокупность знаний и умений для решения конфликтологических задач (способность к аргументации и цивилизованной полемике в условиях спора, анализ ситуации, невосприимчивость к провокационным действиям оппонента и т.д.) (предметно-практическая сфера); совестливость, самокритичность, разносторонность и осмысленность действий в конфликте, рефлексия (сфера саморегуляции).

Технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции нацелена на создание ценностных ориентаций и совершенствования нравственных качеств личности, являющихся основой самоактуализации, самореализации и социального самоопределения будущего специалиста.

183

Данные, полученные в результате обучающего и контрольного экспериментов, убеждают в эффективности и перспективности предлагаемой технологии, что обусловлено системой конфликтологических знаний, умений и навыков, которыми овладели студенты в ходе обучения и которые они способны адекватно применять в разных жизненных ситуациях.

Научная новизна результатов исследования достигнута за счет установления и обоснования взаимосвязи уровня сформированности конфликтологической компетенции и степени развития социально-полезной личности, а также достижения целей воспитания в высшей школе в рамках учебной дисциплины.

Теоретические положения, практические результаты, экспериментальные данные исследования могут стать основой для создания новой концепции воспитательной работы в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранова, Татьяна Анатольевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. СПб.: Наука, 2003. - 184 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / под ред.А.А.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. - 288 с.

5. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.-304 с.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2008. 496 с.

7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер, 2006. - 528 с.

8. Арсеньев Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г.Арсеньев, А.И.Сурыгин, Е.В.Шевченко. СПб.:Изд. Политехн.ун-та, 2009. - 82 с.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986. - 95 с.

10. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М.: Социум, 1996. - 176 с.

11. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода // Энциклопедия маркетинга. — 2006 Электронный ресурс. URL: http://www.marketing.spb.ru/read/m21/index.htm (дата обращения: 25.03.2010).

12. Балаев A.A. Активные методы обучения М., 1986. - 96 с.185

13. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человека человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - №2.- С.153-159.

14. Бартоломей A.A. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / А.А.Бартоломей и др. // Система воспитания в высшей школе: аналитический обзор НИИВО. -М., 1999. 130 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

16. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах. М: МПСИ, 2006. - 312 с.

17. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие . М.: Воронеж, 2004. - 192 с.

18. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, 2003. №2(195). - С.5.

19. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.-342 с.

20. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск.ун-та. -Сер. 14. Психология, 1987. Вып. 2. - С.20-30.

21. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте: учебное пособие. 2-е изд.- СПб: Питер, 2004. - 224 с.

22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

23. Бондаревская Е.В., Кузнецов А.И., Гура В.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. — М.Ростов н/Д, 1999. 560 с.

25. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов СПб.: Питер, 2000.- 304 с.

27. Борытко H. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

28. Братусь . Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М: Изд. «Знание», 1977. 64 с.

29. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

30. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.: ПИР АО, 2002. - С. 147 -164.

31. Вебер М. Основные социологические понятия //Избранные произведения. М.: «Прогресс», 1990. - С. 602-643.

32. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов / И.А.Колесникова, Н.В.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова / под общ.ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. М.: Изд.центр "Академия", 2006.-336 с.

33. Врачев О.И. Молодежная культура как социальная проблема // Современное обществознание Запада: методологические проблемы, исследования. Свердловск, 1990. - С.117.

34. Выготский Л.С. Детская психология// Собр.сочинений. М., 1984. -Т.4. - 432 с.

35. Выготский JI.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. М., 1983. - Т.З. - С.6-326.

36. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

37. Генералова И.А. Формирование профессиональной направленности в условиях профессиональной подготовуи // Вестн.ВФ МУПК, 2003. Вып.7. -С.140-145.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированной образовательной концепций). М.:Изд. «Совершенство», 1998. - 608 с.

39. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. М., 2007. -№10. - С.38.

40. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

41. Гребенюк Т.Б. Проблемы психологизации процесса профессиональной полготовки специалиста в вузе // Вестник КГУ. Калининград, 2004. -Вып.З: Сер.Социально-педагогические проблемы образования. - С. 15-22.

42. Гуманизация образования императив XXI века / науч. ред. - И.А. Зимняя. - М. - Набережные Челны: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 242 с.

43. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996

44. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред.и сост. И.Б.Дерманова.- СПб., 2002. с.350.

45. Елютин В.П. Высшая школа развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

46. Еремкина О.В. Воспитательные технологии // Классный руководитель. 1998.- №5. - С.4.

47. Зазыкин В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих // Российское государство и государственная служба на современном этапе. М.: РАГС, 1998. - С. 167186.

48. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 // Российская газета. 1996. - №13. - С. 2-5.

49. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

50. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России, 2005. №4. - С.25-29.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

52. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. М., 2006. - №7. - С.20-26.

53. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос».-2006.- №5 (4 мая). Электронный ресурс. URL.: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения: 09.10.2007).

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Университетская книга, Логос, 2007. - 384 с.

55. Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании: Докл. на Междунар. симпозиуме «Духовность детства», г. Мачида (Япония), 21-22 авг. 2001 г. // Вопросы философии. 2002. - № 2. - С. 119- 136.

56. Калюжный A.C. Педагогика: курс лекций для студентов. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 179 с.

57. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Игд. МГУ, 1982. - 720 с.

58. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание студентов вуза // Вестник ОГУ. 2002. - №2. - С.80 - 84.

59. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций: учебной пособие/ под ред.проф.А.В.Каропова. М. - Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.

60. Клягин В. С. Значение типа нервной системы для диагностики надежности системы управления // Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975. - 112 с.

61. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред, пед. уч. заведений/Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. 2-е изд. - М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 176 с.

62. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208 с.

63. Козырев В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем образовании. — СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 307 с.

64. Колемаев В.А. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1991. - 400 с.

65. Колесникова И.А., Нагавкина JI.C., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: ГУПМ, 1994. - 55 с.

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Правительство Российской Федерации. Распоряжение №1756-р от 29.12.2001.-М., 2002.

68. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. М.: НИВО, 1994. - 28 с.

69. Краснокутская С.Н. Семейное поведение студенческой молодежи. Сборник научных трудов // Серия «Гуманитарные науки». 2003. - № 10 Электронный ресурс. URL: // http:/www.ncstu.ru.htm (дата обращения: 03.04.2009). X'

70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:ЛГУ, 1970. 114 с.

71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:ЛГУ, 1967. - 183 с.

72. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.-390с.

73. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. М., 1998. - Вып.5. - С.98 - 104.

74. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие/ В.ТЛисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

75. Лисовский В.Т. Личность студента. Л., 1974. - 184 с.

76. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал, 1980. Т.1. - №1. - С.8-175.

77. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб: Институт тренинга, 1993. - 106 с.

78. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. Казань: РИЦ "Школа", 2004. - 176 с.

79. Маслоу А. Психология бытия / пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. - С.230-259.

80. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: изд. МГУ, 1982. -282 с.

81. Маслоу А. Теория самоактуализации / А.Маслоу // Психология личности. Хрестоматия. Самара, 2006. - Т.1 - С.383-386.

82. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 320 с.

83. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др./ под ред.В.А.Сластенина.- 3-е изд. М.:Изд. центр «Академия», 2005. -144 с.

84. Мириманова М.М. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности.- 2002. №2 - С.109.

85. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.

86. Молодежная политика в СПбГПУ /Ю.С.Васильев, В.Н.Козлов, М.П.Федоров. СПб.: Изд.СПбГПУ, 2001. - Вып.1. - 38 с.

87. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений : докл. Ком. РФ по делам молодежи / авторский коллектив : Ильинский И. М. и др. ; Ком. РФ по делам молодежи. М. : [б.и.], 1995. — 256 с.

88. Монахов Б.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Изд. Перемена, 1995. - 215 с.

89. Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

90. Об итогах реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Портал информационной поддержки инноваций и бизнеса. 2002 Электронный ресурс. URL: http://www. innovbusiness.ru (дата обращения: 05.10.2006).

91. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.

92. Основы концепции и программа воспитания студентов вузов: метод.пособие / под ред.В.Т.Лисовского. СПб.: изд. СПб уни-т, 1999. - 208 с.

93. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред.П.И.Пидкасиситого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 637 с.

94. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Е.С.Рапацевич. -Мн.: «Соврем.слово», 2005. 720с.

95. Педагогические технологии: учебное пособие / под общ.ред. В.С.Кукушина. М.: ИКЦ "МарТ", 2006. - 336 с.

96. Петровская Л.А. Общение компетентность-тренинг. Избранные труды.-М.:Смысл, 2007. 687 с.

97. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Процесс воспитания: учебник для студ.пед.вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 235 с.

98. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС - пресс, 2004. - 335 с.

99. Положение о воспитательной работе со студентами. СПб.: Из-во СПбГПУ, 2007. - 36 с.

100. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии. Ч. 1, 2 / В. С. Кагерманьян, Л. И. Коханович, П. И. Бабочкин и др. М.: НИИВО, 2003. - 67 с.

101. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы/Проект. -М.: Минобразования РФ, РАО, 1999. 43 с.

102. Профессиональная педагогика: учебник для студентов. 2-е изд. -М.Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

103. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. — СПб.: «прайм-Еврознак», 2004. 416 с.

104. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М.Филиппова. — М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с.

105. Роджерс К.К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.:МГУ, 1986. - С.200 - 230.

106. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль: ЯГПУ, 2000. 171 с.

107. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов высш.уч.заведений. -М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

108. Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: монография. Калининград: Изд. КГУ, 2002. - 308 с.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

110. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. №4. - 2004. - С. 35 - 44.

111. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете // Педагогика. М., 2001. - №5. - С.25-27.

112. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

113. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. М.,1992. - С. 86 -102.

114. Системные ресурсы качества высшего образования в России и Европы / Н.И.Булаев, В.Н.Козлов, А.А.Оводенко, А.И:Рудской. СПб.: Изд. Политехн.ун-та, 2009. - 460 с.

115. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / под ред. Сурмина Ю.П.- Киев: Центр инноваций и развития, 2002 286 с.

116. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов / под ред.В.А.Сластенина. 3-е изд. -. М.: Изд.центр «Академия», 2004 . - 576 с.

117. Словарь-справочник по педагогике / авт.- сост. В.А.Мижериков / под общ.ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

118. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост.П.В.Степанов. изд.2-е, доп. и перераб.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 63 с.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. 400 с.

120. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для EBponbi»:floK.DECS/SC/Sec.(96)43.-BepH, 1996. С. 54 - 60.

121. Современная конфликтология в контексте культуры мира / под ред.Е.И.Степанова. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 592 с.

122. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд. Московского Университета, 1983. 284 с.

123. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. Ростов н-Д.: Логос, 1995. - 671 с.

124. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под.ред.проф.И.А.Зимней. 2-е изд. - М.: Агентство "Издательский сервис", 2005. - 480 с.

125. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред.А.А.Пинского. М,, 2001.

126. Стребков А.И. Роль конфликтологических знаний в формировании культуры гражданского общества. // Конфликтология. 2004. - №1. - С.8.

127. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб:Изд. «Златоуст», 2000. - 230 с.

128. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Совр.высш.шк. 1977. - 1(17). - С.94.

129. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Саратовский университет, 1987. - 176 с.

130. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.21 - 26.

131. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: учеб.-метод. пособие/ К.К.Гомоюнов и др.. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. - 140 с.

132. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948. - Т.2. - 563 с.

133. Федеральная программа развития образования на 2006 2010 гг. от 03.09.2005 № 1340 - р. - 2005 Электронный ресурс. URL: http://www.fcpro.ru (дата обращения: 12.02.2008).

134. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 224 с.

135. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: тез.докл.научн.-практ.конф. / под общ.ред.А.С.Запесоцкого. СПб.:СПбГУТТ, 2001.-С.18.

136. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта / Б.И.Хасан. -СПб. Литер, 2003. 250 с.

137. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря Электронный ресурс. URL: http: //www.eidos.ru/journal/2005/1212htm (дата обращения: 14.09.2007).

138. Цой JI.H. Практическая конфликтология / Социол.шк.конфликтологии. -М., 2001.-Кн. 1.-231 с.

139. Чельцов М.В. Формирование гражданской позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения: дисс. . канд.пед.наук. — Новосибирск, 2006. 185 с.

140. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики (Philosophy of education and educational policies). M.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. Изд. фирма "Логос". - 1993. - 181 с.

141. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. М.: ВПА, 1989. - 128 с.

142. Щедровицкий Г.П.Педагогика и логика. М., 1993. - 416 с.

143. Щуркина Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. -СПб. :Питер, 2005. -366 с.

144. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс: метод, пособие. -М., 2004.- 112 с.

145. Щуркова Н.Е.Педагогические технологии (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). М.: Педагогика, 1992. - 89 с.

146. Эриксон Э.Г. Юность: кризис идентичности / пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-342 с.

147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

148. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // И.С.Якиманская / отв.ред.М.А.Ушакова. М.:Сентябрь, 2000. -175 с.

149. L.Hjelle, D.Ziegler. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications.- 3th ed -.: McGrow-Hill, 1992. XXII+307p.

150. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967. XXX + 269 p.

151. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970. XXX+ 369 p.

152. Maslow A.H. The farther reaches of human nature. Harmondsworth: Penguin, 1976. XXII+407p.

153. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. 2-nd ed. N.Y.: Van Nostrand, 1968. XVI+240 p.

154. Shostrom E.L. Time as integrating factor// Buhler Ch.Massarik F. (eds.) The course of human life/N.Y., Springer, 1968.

155. Technigs with cases. James A.Errskine, Michiel R.Leenders, Louise A.Mauffette Leenders School of Business Administration, The University of Western Ontario London, Canada, 1981+350 p.

156. Thomas, Kenneth W., Conflict and Conflict Management, in M.Dunnette (Ed.), Handbook of Industrial and Organizational Psychology, Chicago: Rand McNally, 1976 +240 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.