Формирование конфликтологической компетенции как фактор развития социально-полезной личности в системе высшего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Баранова, Татьяна Анатольевна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 208
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранова, Татьяна Анатольевна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛЕЗНОЙ ЛИЧНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
1.1. Специфика воспитательной деятельности в высшем учебном заведении.
1.2. Анализ структурных компонентов системы воспитания в аспекте развития социально-полезной личности.
1.3. Влияние процессов гуманизации и гуманитаризации на современную воспитательную деятельность в вузе.
1.4. Основные подходы к организации воспитательной деятельности в условиях модернизации образовательной системы вуза.
1.4.1. Воспитание с позиции личностно - ориентированного подхода. Индивидуализация воспитательной деятельности.
1.4.2. Реализация компетентностного подхода в контексте развития социально-полезной личности. Формирование конфликтологической компетенции как условие эффективного развития социально-полезной личности
1.4.3. Учет технологического подхода в процессе модернизации воспитательной деятельности в вузе.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПОЛЕЗНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
2.1. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Анализ результатов анкетирования студентов по проблемам воспитания в вузе.
2.2. Опыт комплексного исследования личностно-индивидуальных особенностей студентов.
2.2.1. Анализ личностных качеств студентов гуманитарных и технических специальностей.
2.2.2. Исследование личностных ориентаций студентов гуманитарных и технических специальностей.
2.2.3. Степень конфликтности студентов, имеющих средний и высокий уровни самоактуализации.
2.2.4. Уровень сформированности конфликтологической компетенции студентов.
2.3. Разработка технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции.
2.3.1. Условия, пути и способы развития социально-полезной личности в процессе формирования конфликтологической компетенции.
2.3.2. Активные и психодиагностические методы формирования конфликтологической компетенции.
2.3.3 Диагностика результатов экспериментального обучения.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Воспитание конфликтологической культуры старшеклассников2010 год, кандидат педагогических наук Почекаева, Ирина Сергеевна
Воспитание конфликтологической компетентности старшеклассников2007 год, кандидат педагогических наук Кузина, Анжелика Анатольевна
Формирование конфликтологической компетентности студентов университета, получающих дополнительную квалификацию "преподаватель"2006 год, кандидат педагогических наук Куклева, Наталья Владимировна
Формирование конфликтологической культуры специалиста2003 год, доктор педагогических наук Самсонова, Надежда Владиславовна
Формирование конфликтологической компетентности студентов как фактор социальной адаптации в учебно-воспитательной среде вуза2012 год, кандидат наук Трушина, Евгения Викторовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конфликтологической компетенции как фактор развития социально-полезной личности в системе высшего профессионального образования»
Современная государственно-политическая и социально-экономическая ситуация в России выдвигает новые требования к выпускникам вузов и образовательной системе в целом. Сегодня на рынке труда существует потребность в специалистах, готовых брать на себя гражданскую ответственность, проявлять инициативность, самостоятельность, толерантность, способных к саморазвитию, самосовершенствованию и социализации в обществе. Тем не менее развитие и совершенствование этих качеств студентов происходит в крайне сложных условиях: с одной стороны, система воспитания в вузе характеризуется распадом основных элементов воспитательной политики и ценностей, с другой - поиском новых ориентиров.
Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подготовка студентов в вузе должна создавать условия не только для приобретения знаний, умений и навыков, но и для личностного развития, профессионально роста, формирования социального самосознания, что является предпосылкой для развития личности нового социокультурного типа.
В последнее время в центре внимания исследователей в области системы воспитания в вузе находится система личностных ценностей будущего выпускника (М.А.Акопова, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, А.В.Мудрик,
А.В.Петровский, В.В.Сериков и др.), его социокультурное пространство
Л.М.Архангельский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьева, В.Т.Лисовский, Е.А.Якуба и др.), комплекс знаний, умений и навыков, способов компетентного социального действия в жизненных и профессиональных ситуациях (К.А.Абульханова
Славская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Л.А.Петровская, ВА.Сластенин,
А.И.Сурыгин и др.). Комплексное решение этих вопросов в процессе развития и совершенствования личности студента предполагает, во-первых, ориентацию воспитательного процесса на личностно-утверждающие ситуации, во-вторых, целенаправленное включение воспитания в образовательную деятельность вуза. 4
Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется:
- необходимостью повышения эффективности процесса становления и развития будущего специалиста;
- недостаточным теоретическим обоснованием и разработанностью психолого-педагогических условий формирования социально-полезной личности в высшей школе;
- поиском продуктивных средств социально-культурного воспитания личности, способной к конструктивному межличностному взаимодействию.
Цель исследования заключается в создании научно-обоснованной, концептуально выстроенной, экспериментально проверенной технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции.
Объект исследования - образовательный процесс в системе высшего профессионального образования.
Предметом исследования является технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие социально-полезной личности как одно из стратегических направлений воспитательной деятельности в вузе станет эффективным, если:
• формирование конфликтологической компетенции будет основой развития социально-полезной личности;
• формирование конфликтологической компетенции будет реализовано в ходе учебного процесса в рамках целенаправленно разработанного курса «Основы конфликтологии»;
• развитие социально-полезной личности в вузе будет основано на личностно-ориентированном, компетентностном и технологическом подходах к профессиональному образованию; 5
• технология развития социально-полезной личности будет включать комплекс активных методов обучения и бинарных методов воспитания, воздействующих на процесс совершенствования всех сфер индивидуальности.
В соответствии с выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:
1) обосновать на основе анализа научной литературы теоретически концептуальные подходы к исследованию проблем организации воспитательного процесса в вузе, его содержания, целей и задач;
2) уточнить определения понятий «воспитание в вузе» и «социально-полезная личность»;
3) ориентировать воспитание на комплексное развитие всех сфер личности (эмоциональной, волевой, мотивационной, интеллектуальной, предметно-практической, экзистенциональной, сферы саморегуляции) и способностей, составляющих конфликтологическую компетенцию;
4) признать формирование конфликтологической компетенции средством развития социально-полезной личности, способной к конструктивному межличностному взаимодействию;
5) выявить уровень сформированности конфликтологической компетенции студентов четвертого курса, а также степень развития способностей, умений и навыков, являющихся составляющими конфликтологической компетенции;
6) разработать и описать технологию развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции, включив в нее активные методы обучения и бинарные методы воспитания, поэтапно воздействующие на процесс совершенствования всех сфер индивидуальности;
7) разработать курс «Основы конфликтологии» как практическую реализацию технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции;
8) проверить эффективность разработанной технологии развития социально-полезной личности в процессе формирования конфликтологической компетенции студента.
Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых:
• по теоретическим основам процесса воспитания в вузе (П.И.Бабочкин, В.А.Березина, Б.Н.Боденко, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, И.М. Ильинский, В.С.Кагерманьян, И.А.Колесникова, С.В.Кульневич, В.Т.Лисовский, Н.А.Морозова, А.В.Мудрик, В.Т.Лисовский, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, М.И.Рожков, Ю.Г.Фокин, Н.Е.Щуркина и др-);
• по разработке концепции личностно-ориентированного образования (М.А.Акопова, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, О.С.Гребенюк, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);
• по теории и практики формирования конфликтологической компетенции (В.Г.Зазыкин, М.М.Кашапов, Л.А.Петровская, Н.В.Самсонова, Б.И.Хасан, Л.Н.Цой и др.)
• по изучению психологических особенностей личности (Б.Г.Ананьев, М.В.Буланова-Топоркова, Л.С.Выготский, М.В.Гомезо, О.С.Гребенюк, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, Ю.М.Орлов, А.А.Реан и др.);
• по теоретическим основам технологии обучения и воспитания (А.А.Балаев,
Б.М.Монахов, М.Новик, Л.А.Петровская, И.П.Подласый, М.И.Рожков,
Н.В.Талызина, В.В.Сериков, В.Д.Симоненко, В.А.Сластенин,
Г.П.Щедровицкий, Н.Е.Щуркова и др.). 7
В процессе работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретические методы (межпредметный и сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы в определении научных основ исследования; анализ учебных программ в аспекте исследуемой проблемы; применение научных теорий для построения теоретических моделей, планирования экспериментальной части исследования; моделирование системы обучения);
- эмпирические методы (наблюдение за процессом развития социально-полезной личности студентов; анкетирование; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; метод вероятностного прогнозирования; сопоставление результатов экспериментальных данных).
Организация исследования. Исследование проводилось на базе факультетов Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета (СПбГПУ): физико-техническом, физико-механическом, гуманитарном факультетах, а также на факультете иностранных языков и в международной высшей школе управления.
В исследовании были задействованы студенты дневного отделения (185 человек).
Научная новизна работы состоит в следующем:
• предложен один из подходов к организации воспитательной деятельности в вузе;
• определена роль конфликтологической компетенции в процессе развития личности студента;
• разработаны критерии оценки уровня развития конфликтологической компетенции;
• установлена взаимосвязь между уровнем сформированности конфликтологической компетенции и степенью развития социально-полезной личности;
• разработана технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции как одно из направлений воспитательной деятельности в системе высшего профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования заключается:
• в уточнении понятия «воспитание» на современном этапе организации воспитательной деятельности в вузе;
• в обосновании принципов и подходов к процессу воспитания в вузе на современном этапе; проведении всестороннего, комплексного анализа психологопедагогических и методических закономерностей, специфики развития личностных способностей студентов;
• в рассмотрении развития социально-полезной личности как одной из важных целей воспитательной деятельности в вуз;
• в определении формирования конфликтологической компетенции как основы развития социально-полезной личности в образовательном процессе;
• в определении основ управления процессом становления социально-полезной личности в вузе;
• в разработке инструментария мониторинга сформированности конфликтологической компетенции.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
1) разработана и теоретически обоснована технология развития социальнополезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции;
2) разработан и апробирован комплекс заданий и упражнений, направленный на эффективное формирование конфликтологической компетенции;
3) определен уровень сформированности конфликтологической компетенции студентов СПбГПУ.
Результаты проведенного исследования и выводы могут быть использованы в образовательном процессе вузов с целью повышения уровня конфликтологической компетенции студентов и развития социально-полезной личности. Положения исследования могут быть учтены при создании учебных пособий, факультативных курсов, при чтении лекций для преподавателей высшей школы, повышающих профессиональную квалификацию.
Основные положения, выносимые на защиту:
1) Одной из основных целей воспитательной деятельности в вузе, организованной в соответствии с принципами личностно-ориентированного, компетентностного и технологического подходов к профессиональному образованию, является развитие социально-полезной личности.
2) Эффективным средством развития социально-полезной личности может стать специально разработанная технология, в основе которой лежит формирование конфликтологической компетенции.
3) Сочетание активных методов обучения и бинарных методов воспитания объединяет в единый образовательный процесс воспитание и обучение, что позволяет повысить эффективность воспитательной деятельности в вузе.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается общей методологической базой исследования; использованием исследовательских методов; экспериментальной проверкой гипотезы и результатами внедрения материалов исследования в высшее профессиональное образование на территории Российской Федерации.
Исследование проводилось с 2006 по 2010 год в несколько этапов: Первый этап (2006-2008) - изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования; построение теоретической модели исследования; наблюдение за процессом становления социально-полезной личности студентов; разработка и проведение поискового эксперимента с целью описания психологического портрета современного студента.
Второй этап (2008-2009) - разработка и проведение констатирующего эксперимента, анализ результатов с целью определения уровня сформированности конфликтологичсекой компетенции личности, степени развития личностных способностей студентов, разработка критериев оценки степени развитости социально-полезной личности.
Третий этап (2009-2010) - создание технологии развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции студентов, проверка гипотезы и выводов, полученных в ходе исследования; оформление текста диссертации.
Апробация материалов исследования осуществлялась на международной научно-практической конференции "Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете" в 2008 и 2009 гг., Санкт-Петербургском международном конгрессе конфликтологов в 2009 г. и на аспирантских семинарах факультета иностранных языков (2006-2010гг.), апробация также в форме выступлений диссертанта на заседаниях кафедры прикладной лингвистики факультета иностранных языков СПбГПУ. Материалы исследования отражены в 10 публикациях. Разработанный в настоящем исследовании комплекс задач и упражнений, вошедший в учебное пособие «Конфликтология. От конфликта к гармоничному общению. Практикум», проходил апробацию в СПбГПУ.
Объем и структура работы.
Диссертация объемом в 208 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 161 источников, и 6 приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Психология конфликтологической культуры личности специалиста: формирование в контекстной образовательной среде2011 год, доктор психологических наук Щербакова, Ольга Ивановна
Онтогенез системы подготовки специалистов творческих профессий в контексте социокультурных и педагогических трансформаций ХХ века2012 год, доктор педагогических наук Елеференко, Игорь Олегович
Формирование антинаркотической позиции у студентов технического вуза2010 год, кандидат педагогических наук Багулина, Вера Анатольевна
Становление конфликтологической компетенции старшеклассников в условиях внеклассной деятельности2008 год, кандидат педагогических наук Немкова, Анастасия Борисовна
Тренинг как средство формирования конфликтологической культуры менеджера в вузе2004 год, кандидат педагогических наук Черняева, Татьяна Николаевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Баранова, Татьяна Анатольевна
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
1. Согласно данным возрастной психологии, в период студенчества происходит ускоренное социальное, биологическое и психическое развитие личности, получающее выражение в активном формировании таких процессов как самопознание и самоопределение, потребностей в индивидуализации, лидерстве, готовности к рефлексии, которые приводят к возникновению смысловой системы, где объединены представления о себе и мире. Отличительной чертой данного возрастного периода является глубокий психологический конфликт, так как, с одной стороны, студент стремится определить связи «я - другие», «я - мир», «я - история», «я - современность» и др., с другой - он еще только начинает пробовать различные социальные роли, обретая опыт в различных сферах общения, включая профессиональную. Кроме того, в данный период активизируются все сферы индивидуальности: эмоциональная, интеллектуальная, волевая, мотивационная, предметно-практическая, экзистенциональная и сфера саморегуляции; активно формируется образ «Я» (социальная установка, отношение личности к себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий). В качестве содержательных компонентов конфликтологической компетенции выступают так же познавательный, эмоционально-волевой и поведенческий блоки, а фундаментом воспитания является индивидуальность, следовательно, формирование конфликтологической компетенции представляется нам обязательным для данного возраста условием целенаправленного развития социально-полезной личности студента.
2. В ходе анкетирования с учетом теоретических положений о психологических особенностях студентов было установлено, что студенты ощущают потребность в формировании системы нравственно-этических ценностей и; мотивированы выступать субъектом воспитательного процесса,
176 в качестве приоритетных направлений воспитания выбирают следующие: патриотическое, семейно-бытовое, религиозное, экологическое, нравственное, эстетическое, физическое, правовое, экономическое. При этом ключевой в психологическом портрете современного студента является его готовность к формированию общей и профессиональной культуры, на что должен быть ориентирован образовательный процесс высшей школы. Решением данных проблем является создание условий для эффективного развития социально-полезной личности, в которой гармонично развиты все сферы индивидуальности.
3. Поисково-констатирующий эксперимент определил дисгармоничность развития сфер индивидуальности (первый этап), дезынтегрированность интеллектуального потенциала и социальной зрелости (второй этап), высокую степень конфликтности (третий этап) и низкий уровень сформированности конфликтологической компетенции (четвертый этап): • значительная часть учащихся испытывает трудности в установлении межличностных контактов, проявляя излишнюю строгость в оценке людей, критичность и ригидность; в трудных ситуациях отмечается склонность к несамостоятельности, зависимости от мнения других людей; процесс общения современного студента характеризуется активностью; особенно слабо развиты у студентов такие личностные качества, как готовность к сотрудничеству, принципиальность, смелость, инициативность, деликатность, внимательность, эмпатия, толерантность и др., необходимые для конструктивного межличностного взаимодействия; недостаточно развиты эмоциональная и волевые сферы, то есть учащиеся не умеют продуктивно управлять своим поведением и эмоциями, подвержены стрессам, апатии и вялости;
• современный студент обладает средним или высоким уровнем самоактуализации, что свидетельствует о постоянном развитии личностного потенциала, но при этом наблюдается несбалансированность сфер индивидуальности и недостаточность знаний в области конструктивного межличностного взаимодействия;
• корреляционный анализ установил зависимость среднего и высокого уровня самоактуализации и высокой степени конфликтности в межличностном общении студентов, что подтверждает их неспособность к продуктивной профессиональной деятельности;
• учащиеся не обладают достаточным объемом конфликтологических знаний, умений и навыков для выбора оптимальной стратегии поведения в конфликтной ситуации, что свидетельствует о недостаточном уровне развития студентов в контексте социально-полезной личности.
4. Целью экспериментального обучения, в основу которого положена социально-педагогическая технология развития социально-полезной личности, являлось формирование конфликтологической компетенции. В соответствии с выдвинутой гипотезой исследования, предлагаемая технология учитывает психологические особенности студентов, сферы их индивидуальности и коррелирующие с ними способности, развитие которых способствует формированию конфликтологической компетенции.
5. В соответствии с целями, задачами и условиями развивающего обучения были выдвинуты в качестве исходных следующие подходы к развитию социально-полезной личности: личностно-ориентированный, компетентностный и технологический, которые обусловили выбор методов, приемов и способов деятельности учащихся в процессе становления социально-полезной личности.
6. Наиболее эффективными активными методами развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции являются: кейс-практические задачи, учебные задачи, упражнения-тренинги. Продуктивность данных методов обусловлена их сочетаемостью с бинарными методами воспитания (убеждение, самоубеждение, стимулирование, самостимулирование, внушение, самовнушение, требование, упражнение, коррекция, самокоррекция, воспитывающие ситуации, анализ деятельности и общения студента). Совокупность активных методов обучения и бинарных методов воспитания позволяет оказывать воздействие на все составляющие конфликтологической компетенции (познавательный, эмоциональный и поведенческий) и сферы индивидуальности (эмоциональная, мотивационная, волевая, интеллектуальная, предметно-практическая, экзистенциональная и сфера саморегуляции).
7. Контрольный эксперимент подтвердил эффективность, целесообразность и перспективность предлагаемой технологии, а также гипотезу исследования:
• в процессе обучения по дисциплине «Основы конфликтологии» формируются теоретические знания о формах межличностного взаимодействия и практические умения и навыки решения трудных жизненных ситуаций;
• предлагаемая технология комплексно воздействует на все сферы индивидуальности и формирует конфликтологическую компетенцию, способствующую повышению эффективности межличностного и профессионального общения, становлению интеллектуальной и социальной зрелости, тем самым, определяя гармоничное развитие социально-полезной личности;
• содержание заданий и упражнений универсально для любого направления технического и гуманитарного образования, что позволяет использовать технологию развития социально-полезной личности на втором курсе любого факультета вуза.
Заключение
В связи с поставленной целью диссертационного исследования разработана технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции. Данная технология объединяет системы воспитания и обучения в единое образовательное пространство вуза, создавая условия для интегрирования процессов формирования профессиональных знаний и развития личностных качеств будущих специалистов, что необходимо для конструктивного межличностного взаимодействия.
Общие результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, подтвердили - правомерность выдвинутой гипотезы о том, что воспитательную систему вуза необходимо ориентировать на создание условий для управления стихийным процессом социализации личности. Итогом подобной модернизации системы воспитания в высшей школе становится развитая, подготовленная к профессиональной деятельности социально-полезная личность при условии:
• ориентации воспитания на комплексное развитие всех сфер личности (эмоциональная, волевая, мотивационная, интеллектуальная, предметно-практическая, экзистенциональная, сфера саморегуляции) и способностей, составляющих конфликтологическую компетенцию;
• признания процесса формирования конфликтологической компетенции средством развития социально-полезной личности, способной к конструктивному межличностному взаимодействию;
• рассмотрения курса «Основы конфликтологии» как способа формирования конфликтологической компетенции;
• включения в технологию развития социально-полезной личности активных методов обучения и бинарных методов воспитания, поэтапно воздействующих на процесс совершенствования всех сфер индивидуальности; • осознанного овладения механизмом саморазвития, самосовершенстования.
С опорой на новые достижения в области психологии, педагогики и методики, а также данные констатирующего эксперимента были обоснованы концептуальные подходы к исследованию проблемы организации и управления воспитательной деятельностью в вузе; проанализированы действующие учебные программы в аспекте развития социально-полезной личности; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня развития сформированности конфликтологической компетенции; разработана и описана технология развития социально-полезной личности в процессе формирования конфликтологической компетенции.
На основе теоретических положений и обобщения практического опыта были описаны условия эффективного становления социально-полезной личности и содержательные компоненты конфликтологической компетенции.
Предлагаемая технология опирается на личностно-ориентированный, компетентностный и технологический подходы, которые определили выбор активных методов обучения (кейс-практические задачи, учебные задачи, упражнения-тренинги) и бинарных методов воспитания (убеждение, самоубеждение, стимулирование, самостимулирование, внушение, самовнушение, требование, упражнение, коррекция, самокоррекция, воспитывающие ситуации, анализ деятельности и общения студента). Учет критериев технологичности - концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость — обеспечил возможность адаптировать ход занятия с использованием предлагаемых методов к учащимся с разным уровнем сформированности конфликтологической компетенции, а также применять предлагаемую технологию на разных факультетах вуза.
Основу дидактического материала составили реальные жизненные ситуации межличностного общения, отобранные с учетом психологических и возрастных особенностей студентов.
В ходе преподавания дисциплины «Основы конфликтологии» были сформированы или совершенствовались следующие личностные способности, являющиеся составляющимися конфликтологической компетенции: гибкость ума, саногенное мышление, прогностическое мышление, система конфликтологических знаний (интеллектуальная сфера); ситуативная тревожность, уверенность в себе, эмпатия, сочувствие, умение управлять своими чувствами, отношениями, настроением, адекватная самооценка (эмоциональная сфера); отношение к конфликту как к средству разрешения объективного противоречия; устремленность на решение проблемы (мотивационная сфера); терпение, настойчивость, инициативность, смелость, принципиальность, толерантность (волевая сфера); стремление к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию экзистенциональная сфера); совокупность знаний и умений для решения конфликтологических задач (способность к аргументации и цивилизованной полемике в условиях спора, анализ ситуации, невосприимчивость к провокационным действиям оппонента и т.д.) (предметно-практическая сфера); совестливость, самокритичность, разносторонность и осмысленность действий в конфликте, рефлексия (сфера саморегуляции).
Технология развития социально-полезной личности посредством формирования конфликтологической компетенции нацелена на создание ценностных ориентаций и совершенствования нравственных качеств личности, являющихся основой самоактуализации, самореализации и социального самоопределения будущего специалиста.
183
Данные, полученные в результате обучающего и контрольного экспериментов, убеждают в эффективности и перспективности предлагаемой технологии, что обусловлено системой конфликтологических знаний, умений и навыков, которыми овладели студенты в ходе обучения и которые они способны адекватно применять в разных жизненных ситуациях.
Научная новизна результатов исследования достигнута за счет установления и обоснования взаимосвязи уровня сформированности конфликтологической компетенции и степени развития социально-полезной личности, а также достижения целей воспитания в высшей школе в рамках учебной дисциплины.
Теоретические положения, практические результаты, экспериментальные данные исследования могут стать основой для создания новой концепции воспитательной работы в вузе.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранова, Татьяна Анатольевна, 2010 год
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
2. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ. СПб.: Наука, 2003. - 184 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / под ред.А.А.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. - 288 с.
5. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.-304 с.
6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2008. 496 с.
7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер, 2006. - 528 с.
8. Арсеньев Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г.Арсеньев, А.И.Сурыгин, Е.В.Шевченко. СПб.:Изд. Политехн.ун-та, 2009. - 82 с.
9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986. - 95 с.
10. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М.: Социум, 1996. - 176 с.
11. Багиев Г.Л., Наумов В.Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода // Энциклопедия маркетинга. — 2006 Электронный ресурс. URL: http://www.marketing.spb.ru/read/m21/index.htm (дата обращения: 25.03.2010).
12. Балаев A.A. Активные методы обучения М., 1986. - 96 с.185
13. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человека человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - №2.- С.153-159.
14. Бартоломей A.A. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / А.А.Бартоломей и др. // Система воспитания в высшей школе: аналитический обзор НИИВО. -М., 1999. 130 с.
15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.
16. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика в вопросах и ответах. М: МПСИ, 2006. - 312 с.
17. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие . М.: Воронеж, 2004. - 192 с.
18. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, 2003. №2(195). - С.5.
19. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.-342 с.
20. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск.ун-та. -Сер. 14. Психология, 1987. Вып. 2. - С.20-30.
21. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте: учебное пособие. 2-е изд.- СПб: Питер, 2004. - 224 с.
22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.
23. Бондаревская Е.В., Кузнецов А.И., Гура В.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.
24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. — М.Ростов н/Д, 1999. 560 с.
25. Бордовская Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.
26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учебник для вузов СПб.: Питер, 2000.- 304 с.
27. Борытко H. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.
28. Братусь . Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М: Изд. «Знание», 1977. 64 с.
29. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
30. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека // Современные проблемы смысла жизни и акме. М.: ПИР АО, 2002. - С. 147 -164.
31. Вебер М. Основные социологические понятия //Избранные произведения. М.: «Прогресс», 1990. - С. 602-643.
32. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов / И.А.Колесникова, Н.В.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова / под общ.ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. М.: Изд.центр "Академия", 2006.-336 с.
33. Врачев О.И. Молодежная культура как социальная проблема // Современное обществознание Запада: методологические проблемы, исследования. Свердловск, 1990. - С.117.
34. Выготский Л.С. Детская психология// Собр.сочинений. М., 1984. -Т.4. - 432 с.
35. Выготский JI.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. М., 1983. - Т.З. - С.6-326.
36. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
37. Генералова И.А. Формирование профессиональной направленности в условиях профессиональной подготовуи // Вестн.ВФ МУПК, 2003. Вып.7. -С.140-145.
38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированной образовательной концепций). М.:Изд. «Совершенство», 1998. - 608 с.
39. Голованова Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. М., 2007. -№10. - С.38.
40. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.
41. Гребенюк Т.Б. Проблемы психологизации процесса профессиональной полготовки специалиста в вузе // Вестник КГУ. Калининград, 2004. -Вып.З: Сер.Социально-педагогические проблемы образования. - С. 15-22.
42. Гуманизация образования императив XXI века / науч. ред. - И.А. Зимняя. - М. - Набережные Челны: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 242 с.
43. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996
44. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред.и сост. И.Б.Дерманова.- СПб., 2002. с.350.
45. Елютин В.П. Высшая школа развитого социализма. М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.
46. Еремкина О.В. Воспитательные технологии // Классный руководитель. 1998.- №5. - С.4.
47. Зазыкин В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих // Российское государство и государственная служба на современном этапе. М.: РАГС, 1998. - С. 167186.
48. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 // Российская газета. 1996. - №13. - С. 2-5.
49. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.
50. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России, 2005. №4. - С.25-29.
51. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.
52. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? // Высшее образование сегодня. М., 2006. - №7. - С.20-26.
53. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос».-2006.- №5 (4 мая). Электронный ресурс. URL.: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения: 09.10.2007).
54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Университетская книга, Логос, 2007. - 384 с.
55. Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании: Докл. на Междунар. симпозиуме «Духовность детства», г. Мачида (Япония), 21-22 авг. 2001 г. // Вопросы философии. 2002. - № 2. - С. 119- 136.
56. Калюжный A.C. Педагогика: курс лекций для студентов. Н.Новгород: НГПУ, 2005. - 179 с.
57. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Игд. МГУ, 1982. - 720 с.
58. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание студентов вуза // Вестник ОГУ. 2002. - №2. - С.80 - 84.
59. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций: учебной пособие/ под ред.проф.А.В.Каропова. М. - Ярославль: Ремдер, 2003.- 183 с.
60. Клягин В. С. Значение типа нервной системы для диагностики надежности системы управления // Психологическая диагностика: ее проблемы и методы. М., 1975. - 112 с.
61. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред, пед. уч. заведений/Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. 2-е изд. - М.: Изд.центр «Академия», 2005. - 176 с.
62. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994. -208 с.
63. Козырев В. А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем образовании. — СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 307 с.
64. Колемаев В.А. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1991. - 400 с.
65. Колесникова И.А., Нагавкина JI.C., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: ГУПМ, 1994. - 55 с.
66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.
67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Правительство Российской Федерации. Распоряжение №1756-р от 29.12.2001.-М., 2002.
68. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. М.: НИВО, 1994. - 28 с.
69. Краснокутская С.Н. Семейное поведение студенческой молодежи. Сборник научных трудов // Серия «Гуманитарные науки». 2003. - № 10 Электронный ресурс. URL: // http:/www.ncstu.ru.htm (дата обращения: 03.04.2009). X'
70. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:ЛГУ, 1970. 114 с.
71. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:ЛГУ, 1967. - 183 с.
72. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.-390с.
73. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. М., 1998. - Вып.5. - С.98 - 104.
74. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учебное пособие/ В.ТЛисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.
75. Лисовский В.Т. Личность студента. Л., 1974. - 184 с.
76. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал, 1980. Т.1. - №1. - С.8-175.
77. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб: Институт тренинга, 1993. - 106 с.
78. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. Казань: РИЦ "Школа", 2004. - 176 с.
79. Маслоу А. Психология бытия / пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. - С.230-259.
80. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М.: изд. МГУ, 1982. -282 с.
81. Маслоу А. Теория самоактуализации / А.Маслоу // Психология личности. Хрестоматия. Самара, 2006. - Т.1 - С.383-386.
82. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 320 с.
83. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др./ под ред.В.А.Сластенина.- 3-е изд. М.:Изд. центр «Академия», 2005. -144 с.
84. Мириманова М.М. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности.- 2002. №2 - С.109.
85. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.
86. Молодежная политика в СПбГПУ /Ю.С.Васильев, В.Н.Козлов, М.П.Федоров. СПб.: Изд.СПбГПУ, 2001. - Вып.1. - 38 с.
87. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений : докл. Ком. РФ по делам молодежи / авторский коллектив : Ильинский И. М. и др. ; Ком. РФ по делам молодежи. М. : [б.и.], 1995. — 256 с.
88. Монахов Б.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Изд. Перемена, 1995. - 215 с.
89. Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.
90. Об итогах реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Портал информационной поддержки инноваций и бизнеса. 2002 Электронный ресурс. URL: http://www. innovbusiness.ru (дата обращения: 05.10.2006).
91. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006. - 368 с.
92. Основы концепции и программа воспитания студентов вузов: метод.пособие / под ред.В.Т.Лисовского. СПб.: изд. СПб уни-т, 1999. - 208 с.
93. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред.П.И.Пидкасиситого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 637 с.
94. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Е.С.Рапацевич. -Мн.: «Соврем.слово», 2005. 720с.
95. Педагогические технологии: учебное пособие / под общ.ред. В.С.Кукушина. М.: ИКЦ "МарТ", 2006. - 336 с.
96. Петровская Л.А. Общение компетентность-тренинг. Избранные труды.-М.:Смысл, 2007. 687 с.
97. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Процесс воспитания: учебник для студ.пед.вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 235 с.
98. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС - пресс, 2004. - 335 с.
99. Положение о воспитательной работе со студентами. СПб.: Из-во СПбГПУ, 2007. - 36 с.
100. Примерная программа воспитания социально активной личности студента: рекомендации, методики, технологии. Ч. 1, 2 / В. С. Кагерманьян, Л. И. Коханович, П. И. Бабочкин и др. М.: НИИВО, 2003. - 67 с.
101. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы/Проект. -М.: Минобразования РФ, РАО, 1999. 43 с.
102. Профессиональная педагогика: учебник для студентов. 2-е изд. -М.Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.
103. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. — СПб.: «прайм-Еврознак», 2004. 416 с.
104. Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В.М.Филиппова. — М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.-303 с.
105. Роджерс К.К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.:МГУ, 1986. - С.200 - 230.
106. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль: ЯГПУ, 2000. 171 с.
107. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие для студентов высш.уч.заведений. -М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.
108. Самсонова Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: монография. Калининград: Изд. КГУ, 2002. - 308 с.
109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. -М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
110. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня. №4. - 2004. - С. 35 - 44.
111. Сенько Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете // Педагогика. М., 2001. - №5. - С.25-27.
112. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.
113. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. М.,1992. - С. 86 -102.
114. Системные ресурсы качества высшего образования в России и Европы / Н.И.Булаев, В.Н.Козлов, А.А.Оводенко, А.И:Рудской. СПб.: Изд. Политехн.ун-та, 2009. - 460 с.
115. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / под ред. Сурмина Ю.П.- Киев: Центр инноваций и развития, 2002 286 с.
116. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов / под ред.В.А.Сластенина. 3-е изд. -. М.: Изд.центр «Академия», 2004 . - 576 с.
117. Словарь-справочник по педагогике / авт.- сост. В.А.Мижериков / под общ.ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.
118. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / сост.П.В.Степанов. изд.2-е, доп. и перераб.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 63 с.
119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. 400 с.
120. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для EBponbi»:floK.DECS/SC/Sec.(96)43.-BepH, 1996. С. 54 - 60.
121. Современная конфликтология в контексте культуры мира / под ред.Е.И.Степанова. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 592 с.
122. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд. Московского Университета, 1983. 284 с.
123. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. Ростов н-Д.: Логос, 1995. - 671 с.
124. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под.ред.проф.И.А.Зимней. 2-е изд. - М.: Агентство "Издательский сервис", 2005. - 480 с.
125. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / под ред.А.А.Пинского. М,, 2001.
126. Стребков А.И. Роль конфликтологических знаний в формировании культуры гражданского общества. // Конфликтология. 2004. - №1. - С.8.
127. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб:Изд. «Златоуст», 2000. - 230 с.
128. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Совр.высш.шк. 1977. - 1(17). - С.94.
129. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Саратовский университет, 1987. - 176 с.
130. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. - С.21 - 26.
131. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: учеб.-метод. пособие/ К.К.Гомоюнов и др.. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. - 140 с.
132. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948. - Т.2. - 563 с.
133. Федеральная программа развития образования на 2006 2010 гг. от 03.09.2005 № 1340 - р. - 2005 Электронный ресурс. URL: http://www.fcpro.ru (дата обращения: 12.02.2008).
134. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 224 с.
135. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: тез.докл.научн.-практ.конф. / под общ.ред.А.С.Запесоцкого. СПб.:СПбГУТТ, 2001.-С.18.
136. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта / Б.И.Хасан. -СПб. Литер, 2003. 250 с.
137. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря Электронный ресурс. URL: http: //www.eidos.ru/journal/2005/1212htm (дата обращения: 14.09.2007).
138. Цой JI.H. Практическая конфликтология / Социол.шк.конфликтологии. -М., 2001.-Кн. 1.-231 с.
139. Чельцов М.В. Формирование гражданской позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения: дисс. . канд.пед.наук. — Новосибирск, 2006. 185 с.
140. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики (Philosophy of education and educational policies). M.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. Изд. фирма "Логос". - 1993. - 181 с.
141. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. М.: ВПА, 1989. - 128 с.
142. Щедровицкий Г.П.Педагогика и логика. М., 1993. - 416 с.
143. Щуркина Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. -СПб. :Питер, 2005. -366 с.
144. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс: метод, пособие. -М., 2004.- 112 с.
145. Щуркова Н.Е.Педагогические технологии (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). М.: Педагогика, 1992. - 89 с.
146. Эриксон Э.Г. Юность: кризис идентичности / пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-342 с.
147. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
148. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // И.С.Якиманская / отв.ред.М.А.Ушакова. М.:Сентябрь, 2000. -175 с.
149. L.Hjelle, D.Ziegler. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications.- 3th ed -.: McGrow-Hill, 1992. XXII+307p.
150. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N.Y., 1967. XXX + 269 p.
151. Maslow A.H. Motivation and personality. 2-nd ed. N.Y.: Harper and Row, 1970. XXX+ 369 p.
152. Maslow A.H. The farther reaches of human nature. Harmondsworth: Penguin, 1976. XXII+407p.
153. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. 2-nd ed. N.Y.: Van Nostrand, 1968. XVI+240 p.
154. Shostrom E.L. Time as integrating factor// Buhler Ch.Massarik F. (eds.) The course of human life/N.Y., Springer, 1968.
155. Technigs with cases. James A.Errskine, Michiel R.Leenders, Louise A.Mauffette Leenders School of Business Administration, The University of Western Ontario London, Canada, 1981+350 p.
156. Thomas, Kenneth W., Conflict and Conflict Management, in M.Dunnette (Ed.), Handbook of Industrial and Organizational Psychology, Chicago: Rand McNally, 1976 +240 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.