Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения: на материале уроков литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Марищин, Татьяна Александровна

• Марищин, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марищин, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 КОНФЛИКТНАЯ ПОЗИЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК 15-91 ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 СУЩНОСТЬ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ 15

1.2 ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У 54-90 СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 90

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ 92-159 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 92-123 КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 123-133 ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.3 ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ 133-157 ПРОВЕРКИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения: на материале уроков литературы»

Актуальность проблемы и темы исследования. Конфликтные ситуации свойственны всем сферам жизнедеятельности. Конфликты в педагогической сфере несут в себе особый смысл. Именно в школе учащиеся получают первый опыт конфликтного взаимодействия. От того, каким будет этот опыт, зависит дальнейшее отношение школьников к конфликту, к оппоненту, к самой возможности разрешения любых противоречивых ситуаций ненасильственным, конструктивным способом. Навыки рационального конфликтного поведения в любой среде необходимы каждому человеку, но в особой степени они важны для старшеклассника - будущего достойного гражданина своего Отечества.

Отношения с окружающими людьми в старшем школьном возрасте становятся предметом осмысления глубинных противоречий, что находит свое выражение в личном опыте старшеклассников. В период ранней юности происходят существенные преобразования личностных пространств, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и отношений, в том числе конфликтных. Опыт разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении определяет способ жизнедеятельности. Современному старшекласснику необходимо уметь трансформировать возникаюшие конфликтные ситуации в возможность самосовершенствования и оптимизации взаимоотношений с окружающими. Вот почему важную роль в формировании опыта отношений играет позиция личности и ее частное проявление - конфликтная позиция.

Принимаемая позиция служит показателем успешности личности, а также фактором успешного развития личностью конфликтного отношения (В.М.Афонькова, Р.Х.Багова, В.В.Базелюк, А.А.Бодалев, Н.В.Гришина, А.А.Рояк, Н.В.Самсонова, Г.Е.Тимонина и др.).

В научной и методической литературе отражены различные аспекты темы данного исследования. Для углубления научных представлений о механизмах формирования конфликтной позиции старшеклассника необходимо обосновать соответствующий инструментарий. В рамках этой проблемы интерес представляет, прежде всего, изучение такого феномена, как позиция. В исследованиях (Л.Г. Бортниковой, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребе-нюк, Г.Е. Григорьевой, И.В.Дубровиной, И.Ю. Забродиной, А.В. Мудрик, Н.В. Недорезовой, А.А. Рояк, В.В. Сизиковой и др.) раскрывается сущность субъективной позиции школьника.

Вопросы психологических особенностей старших школьников нашли отражение в работах (В.М.Афоньковой, Л.И.Божович, М.С.Бондаренко, Б.С.Волкова, Л.С.Выготского, Г.В.Глущенко, О.С.Гребенюка, В.К.Гулякиной, И.В.Дубровиной, И.Ю.Забродиной, Е.Н.Ильина, И.С.Кона, К.С.Лисецкого, Л.Н. Марковец, Е.Я.Мелибруда, Л.И.Мнацаканян, Н.В.Недорезовой, М.М.Рубинштейн, С.Л.Рубинштейна, М.М.Рыбаковой, Н.В.Самсоновой, Л.С.Славиной, Е.Г.Сомовой, С.Ю.Теминой, Е.А.Шумилина, Е.Л.Яковлевой, М.М. Ященко и других). Существенное значение для нашего исследования в концептуальном плане имеют: парадигмы позитивных отношений со сверстниками (Г.В.Глушенко, Д.И. Фельдштейн); психологические особенности форм общения (В.М.Афонькова, М.С.Бондаренко, Л.Г.Бортникова, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, М.С.Каган, Г.И. Козырев, И.О. Кононенко, К.С. Лисецкий, Н.И. Обозов, В.Э. Пахальян, Б.М. Ребус, С.Л.Рубинштейн, В.И.Сафьянов, В.В.Сизикова, Д.И. Фельдштейн, Е.К.Ховенмей, Г.В.Черенкова, А.С.Шаров,Е.А.Шумилин); конструктивный подход, определяющий конфликт как необходимое условие развития (В.С.Мерлин, Б.И. Хасан ); личностные детерминанты в процессе коммуникативного взаимодействия старшеклассников (Р.Х.Багова, А.А. Бодалев, И.М.Захарова, Е.Н.Климова, Я.Л.Коломинский, Т.Н. Мальковская, Н.В.

Недорезова, Н.И. Обозов С.Ю. Тёмина и др.); особенности ценностных ориентаций старшеклассников (В.П.Бездухов, И.В.Дубровина, А.Г.Здравомыслов, И.Б.Котова, К.С. Лисецкий, Л.И.Мнацаканян, Е.А.Новикова, C.JI. Рубинштейн и др.) ; проблемы гуманитарного познания и формы существования диалога, психолого-педагогические возможности его применения (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.Г.Кузнецов, Л.А.Петровская, Е.Н.Шиянов и другие ученые).

В последнее время сформировался и получил распространение так называемый конструктивный подход, определяющий конфликт как необходимое условие развития (Н.В.Гришина, Б.И.Хасан), поскольку в конфликте не только актуализируется существующее противоречие, но появляются возможности для его разрешения, пробы собственно ресурса, понимание собственных действий. Такое развитие может происходить в процессе обучения, если актуализация содержательного противоречия учебно-предметной задачи создает у ученика собственное противоречие между поставленной целью (решить задачу) и имеющимися у него средствами (А.В. Дорохова).

В связи с этим, одной из самых глобальных задач школьной педагогики является эффективность обучения, под которой понимается не только объем полученных знаний, но и развитие, взросление, достижение школьI ником прогрессивных изменений его личности. Задачей современного педагога становится не передача информации и способов ее получения, а создание условий для ее присвоения учащимися. Педагог должен обучать учащихся высокой базовой культуре, ее конфликтологическому компоненту, создавать условия для самоактуализации и их личностного роста. У учителей литературы существуют реальные возможности по актуализации конфликтологических знаний, решению задач, связанных с конфликтными и проблемными ситуациями, отраженными в художественном произведении. Изучение предметов гуманитарного цикла в большей мере, чем изучение других дисциплин, способствует формированию конфликтологических умений учащихся. Принципиально важным для нашего исследования является тот факт, что художественная литература в силу своих внутренних особенностей открывает широкие возможности для специальных исследований, особенно в области психологии человека, в частности, психологии конфликта.

Современная педагогическая конфликтология располагает определенными научными достижениями. В научных трудах раскрыт конструктивный потенциал конфликта, выработаны принципы создания педагогических методик для позитивного разрешения конфликтов. Описан механизм возникновения, развития и завершения конфликтных ситуаций у старших школьников. Изучены факторы, обуславливающие выбор того или иного способа поведения в конфликте. Выявлен высокий воспитывающий потенциал конструирования учебных конфликтов с последующим поиском и оформлением способов их разрешения. Анализ конфликтологической проблематики в педагогической литературе показывает, что специально исследуется вопрос формирования навыков разрешения конфликтов у старшеклассников Вопрос формирования навыков разрешения конфликтов у старшеклассников привлекал внимание целого ряда исследователей (Н.Г.Атаянц, В.М.Афонькова, Л.И.Божович, Л.Г.Бортникова, Г.В.Глушенко, И.М.Захарова, И.С.Кон, К.С.Лисецкий, Т.Н. Мальковская, В.И. Митюк, А.В.Мудрик, Н.В.Недорезова, И.С.Пипилец, А.А. Рояк, Г.Е. Тимонина и другие).

Однако проблема формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы на уровне диссертационного исследования до сих пор не получила целенаправленного осмысления.

Таким образом, актуальность нашего диссертационного исследования определяется объективно существующим противоречием между потребностями общества во взрослеющей личности, обладающей конфликтологической культурой, конфликтной позицией как ее ценностно-смысловым ядром, и отсутствием в целях школьного обучения соответствующей образовательной цели; между развивающими возможностями уроков литературы и неразработанностью педагогических условий, способствующих формированию конфликтной позиции у старшеклассников в ходе изучения литературных произведений.

Вследствие обозначенных противоречий в педагогической теории и практике возникает проблема поиска педагогических условий, способствующих эффективности формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы. С учетом значимости проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения (на материале уроков литературы)». ;

Цель исследования - выявление и обоснование эффективности педагогических условий формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы.

Объектом исследования является процесс обучения старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы.

В качестве основной гипотезы исследования выдвигается следующее положение: Формирование конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы будет осуществляться эффективно при реализации следующих условий:

- развитие конфликтной позиции является целью уроков литературы;

- учитываются особенности, уровни сформированности конфликтной позиции;

- в качестве средства используется художественный конфликт как сущностная природа литературного произведения, отражающий конфликтный опыт личности;

- в качестве методов обучения применяются имитационно-игровые методы, интерактивные методы, методы проблематизации, полипозиционного общения и интерпретации художественной конфликтности, позволяющие организовать ценностно-рефлексивную деятельность учащихся в отношении художественного конфликта.

Исходя из понимания целей и предмета исследования и для подтверждения достоверности выдвигаемой гипотезы,, были сформированы следующие задачи данного исследования:

1) уточнить понятие «конфликтная позиция личности» и раскрыть его сущность;

2) охарактеризовать особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников;

3) выявить и обосновать педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников, соответствующие дидактическому и воспитательному потенциалу уроков литературы;

4) экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы.

В качестве теоретико-методологической основы исследования использовались: положения о психологических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев и др.); педагогические аспекты конфликта (Ш.А.Амонашвили, Н.П.Аникеева, Ю.К. Бабан-ский, О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Н.В.Жутикова, В.А.Кан-Калик, Т.Н.Мальковская, Н.В.Самсонова и др.); представления о конфликте как о необходимом условии развития личности (Л.С.Выготский, В.С.Мерлин,

Б.И.Хасан); современные теории личности в юношеском возрасте (Л.И.Божович, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.М.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); идеи мотивации конфликта у старших школьников (В.М.Афонькова, Б.Т.Лихачев, Н.В.Самсонова и др.); идеи ценностно-рефлексивной деятельности (В.П.Бездухов, И.В.Дубровина, В.И.Слободчиков и др.) в формировании смысловых структур личности; дидактические подходы к построению учебных курсов (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов); идеи культурологического подхода в образовании (М.М.Бахтин, М.С.Каган, Ю.М.Лотман и др.); концептуальные идеи школьного изучения литературного произведения (Г.А.Гуковский, Г.Н.Ионин, Ю.И.Лыссой, В.Г.Маранцман и др.); принципы практико-ориентированной концепции, преподавания литературы (В.Н.Днепров, М.И.Махмутов и др.); положения о психолого-педагогической природе художественного конфликта (Л.С.Выготский, Г.А.Гуковский, П.М.Ершов, Р.О.Рыкун).

Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач. В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические - теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследования; изучение и обобщение существующего опыта предметного (литературного) и общекультурного (конфликтологического) обучения школьников; эмпирические - диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент. Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - информационно-поисковом - разрабатывался замысел исследования, анализировалось состояние проблемы исследования, изучалась научная литература. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования. Разработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

На втором этапе (2002-2003 гг.) - диагностическом - были скорректированы проблема и цель исследования, определена и описана сущность изучаемого явления, продолжен анализ специальной литературы, осуществлено теоретическое исследование проблемы формирования конфликтной позиции у старшеклассников, исследовался уровень сформированное™ конфликтной позиции у старшеклассников. Была разработана авторская методика «Моя конфликтная позиция» и методические рекомендации для учителя литературы по формированию конфликтной позиции у старшеклассников.

На третьем (2004-2007 гг.) этапе - прогностическом - был проведен педагогический эксперимент; систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследования, а также осуществлялось литературная обработка диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе ряда школ г. Калининграда. Исследованием было охвачено на разных этапах 386 учащихся старших классов школ № 12, 29, 31, 38. В анкетировании открытого типа также приняли участие старшеклассники и учителя городов Ярославля, Челябинска.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой уровней развития конфликтной позиции у старшеклассников, практическим подтверждением основных теоретических положений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены сущностные характеристики понятия «конфликтная позиция личности», позволившие представить иерархию отношений личности к сущностным (противоречие, конфликт), структурным (оппонент, объект, предмет конфликта) и динамическим (осознание, оценка, осмысление, мотивация, стили взаимодействия с оппонентами) элементам межличностных конфликтов, что, в целом, определяет иерархию педагогических целей формирования данного личностного феномена;

• охарактеризованы уровни сформированности конфликтной позиции у старшеклассников, реализующиеся в способах межличностного взаимодействия в конфликтных ситуациях со сверстниками, выступающие педагогическими ориентирами (исходными и эталонными) для проектирования включенности учащихся в конфликтологическую стратегию предметного обучения;

• выявлены педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы в процессе изучения произведений русской классической литературы, соответствующие диаг-ностико-целевому (номенклатура целей, диагностические методики выявления сформированности конфликтной позиции), содержательному (учебный материал, структурированный в виде художественного конфликта) и процессуальному (методика интегрированного литературоведческого и конфликтологического анализа художественного конфликта; приемы театрализации; методы проблематизации обучения) компонентам целостного педагогического процесса, способствующие становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта;

• разработано методическое сопровождение к урокам литературы в X и XI классах, обеспечивающее возможность перехода дидактического и воспитательного потенциала уроков литературы в педагогические средства формирования конфликтной позиции у старшеклассников в процессе рефлексивно-оценочной деятельности при изучении произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.С.Тургенева, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, А.И.Куприна, М. М. Зощенко и др.;

• разработана и апробирована авторская методика «Моя конфликтная позиция», позволяющая выявить сформированность когнитивных, мотивационных и поведенческих показателей конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании содержания понятия конфликтной позиции как иерархии отношений к сущностным, структурным и динамическим элементам конфликта; в теоретическом обосновании возможностей уроков литературы в формировании конфликтной позиции у старшеклассников; в разработке педагогических условий, способствующих реализации развивающего и воспитывающего потенциала художественной литературы в аспекте формирования конфликтологической культуры школьников, конфликтной позиции как отражения ее ценностно-смыслового «ядра».

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении педагогам общеобразовательной школы методических рекомендаций по расширению спектра развивающих и воспитывающих возможностей за счет специально организованной конфликтологической стратегии обучения в рамках предметного обучения; в разработке методического сопровождения уроков литературы в X и XI классах с обновленной целью развития конфликтной позиции; в обеспечении учащимся условий для формирования конфликтной позиции и закрепления ее во внеурочной деятельности в процессе общения со сверстниками и учителями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конфликтная позиция личности есть ценностно-смысловое «ядро» конфликтологической культуры личности, функционирующая как устойчивая система иерархических отношений к сущностным, структурным и динамическим элементам конфликта, определяющая избирательное участие в конфликтах и адекватный выбор конфликтной стратегии.

2. Особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников характеризуются сочетанием возрастных особенностей (способность к осмысленному и целенаправленному межличностному взаимодействию, стремление к познанию себя и мира) и специфики конфликтного взаимодействия (избирательное участие в конфликтах, преобладание активных конфликтных стратегий, склонность к саморегуляции); конфликтная позиция в развитии проходит через деструктивный, непродуктивный и конструктивный уровни, отличающиеся друг от друга степенью сформированное™ отношений к элементам конфликта и целостности их иерархии.

3. Художественный конфликт выступает как средство формирования конфликтной позиции, поскольку содержит в себе ряд возможностей: художественно-образное отражение психических явлений, связанных с конфликтом; фиксированный опыт конфликтного взаимодействия; моделирование различного вида подходов (видов анализа) к исследованию конфликтных позиций; идентификация с конфликтной реальностью (самоанализ развития конфликтной позиции, выделение собственных конфлик-тогенных свойств и качеств).

4. Педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников представляют собой специально создаваемые предпо сылки для изучения литературных произведений, соответствующие структуре целостного педагогического процесса: диагностико-целевой (номенклатура педагогических целей; совокупность диагностических методик), содержательный (учебный материал, структурированный в виде специально выделяемого художественного конфликта) и процессуальный (методика интегрированного литературоведческого и конфликтологического анализа художественного конфликта; приемы театрализации; методы проблематизации обучения), способствующие становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества», посвященной 20-летию образования педагогического факультета (декабрь, 2003); «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона», посвященной проблеме преподавания в условиях модернизации образования (апрель, 2004); «Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды», посвященной проблемам интеграции высшей и средней школы (апрель, 2006); заседаниях кафедры педагогики и психологии Российского государственного университета им. И. Канта (май 2002, ноябрь 2003); выступления на методических семинарах и на педагогических советах школы заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №31 г.Калининграда (2002-2007). Материалы исследования используются также в практической работе автора.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключения, список литературных источников (199 наименований), приложения. В

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Марищин, Татьяна Александровна

Выводы:

1. Философский, социологический, психологический и педагогический уровни исследования феномена позиция позволили раскрыть основное содержание понятия «конфликтная позиция личности», включенного в устойчивую систему конфликтологической культуры личности, интегрирующее ценностно-смысловое «ядро» и обеспечивающее доминирующее избирательное отношение личности к конфликту.

2. Такое понимание конфликтной позиции предопределило выделение показателей, позволяющих оценить степень ее сформированности, посредством ведущих компонентов: когнитивного, эмоционального, мотива-ционного, экзистенциального. Особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников характеризуется сочетанием возрастных характеристик развития психических свойств и качеств и их проявления в межличностных конфликтах со сверстниками и учителями.

3. Обоснована эффективность педагогических условий и средств формирования конфликтной позиции у старшеклассников, направленная на реализацию потребности старшего подростка в самоусовершенствовании, самопознании и решающая проблему повышения общей, психологической, конфликтологической культуры старшеклассников в ходе изучения литературы и организующего стержня поэтического мира произведения - художественного конфликта. Диагностико-целевые, содержательные и процессуальные педагогические условия способствуют становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта I и воспроизводят развивающий потенциал уроков литературы.

4. Возможность формирования конфликтной позиции у школьников в процессе обучения определяется исходя из существования объективной конфликтности в общей и предметной картине мира как дидактического потенциала любого предметного обучения.

5. Формирование конфликтной позиции у школьников требует интеграции конкретно-предметной методологии познания и общей конфликтной методологии, что, в целом создает спектр условий организации учебно-познавательной, ценностно-рефлексивной и оценочной деятельности по отношению к объекту предметной науки, находящемуся в состоянии обостренной проблемности.

Исследование проблемы формирования конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения выявляет ряд перспективных проблем: исследование особенностей конфликтной позиции у подростков; реализация конфликтной стратегии обучения в цикле гуманитарных учебных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение процесса формирования конфликтной позиции у старшеклассников позволило определить педагогическую стратегию в формулировке целей, их иерархическом порядке реализации, а также уточнить исходное состояние конфликтной позиции, объективно обусловленное возрастными особенностями.

Конфликтная позиция представляет собой развивающееся образование, начало активного формирования которого приходится на подростковый возраст, а становление совпадает с образованием системы мировоззренческих, ценностно-нравственных установок; является важным компонентом коммуникативного общения, включается в качественные характеристики эффективной конфликтологической деятельности. В соответствие со структурой иерархии отношений к явлениям, связанным с конфликтом, система критериев сформированности конфликтной позиции включает в себя: когнитивно-ценностный (полнота знания о сущности, структуре и динамике конфликта и собственной иерархии жизненных ценностей); мо-тивационный (осознание мотивов и целей конфликтного взаимодействия); поведенческий (оптимальность участия в конфликте и выбора конфликтной стратегии с соответствующими способами и средствами ее реализации) компоненты.

В диссертации описываются три типа конфликтной позиции: деструктивная - позиция «агрессор» (постоянно стремится к расширению и обострению конфликта; постоянно принижает партнера, негативно оценивает его личность; проявляет подозрительность и недоверие к сопернику, нарушает этику общения), непродуктивная - позиция «наблюдатель» (пассивная, склонная к уступкам; непоследовательна в оценках, суждениях, поведении; легко соглашается с точкой зрения соперника; уходит от острых вопросов), конструктивная - позиция «ответственный оппонент» (стремится урегулировать конфликт; нацелена на поиск приемлемого решения для всех участников; личность отличается выдержкой и самообладанием, доброжелательным отношением к сопернику, открыта и искренна, в общении лаконична и немногословна).

Специфика проявления личности старшеклассников в конфликтных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми исследовалась в диссертации на основе анализа данных анкетирования и наблюдения по следующим критериальным позициям: когнитивный - конфликтологический тезаурус; эмоционально-чувственный - чувства, эмоции, связанные с конфликтом; морально-этический ~ нравственные категории, формирующиеся в конкретных исторических, социальных, религиозных, этнических условиях; ценностно-практический - личный жизненный опыт (положительный или отрицательный), опираясь на который молодой человек в состоянии занять определенную жизненную позицию, тем более в конфликтной ситуации.

Целенаправленная реализация разработанных педагогических условий на уроках литературы, будет способствовать повышению уровня конфликтной позиции у старшеклассников. Теория и практика общеобразовательной школы остро нуждается в коренных преобразованиях, в поиске педагогически целесообразного и действенного механизма ценностных отношений и становления личности.

В диссертации указываются те аспекты рассматриваемой проблемы, которые требуют дальнейшего исследования, а также высказываются предположения по совершенствованию методов работы над литературным произведением, позволяющих проникнуть одновременно в сознание и душу человека, вызвать его эмоциональный отклик и стремление к самоусовершенствованию. Для решения означенной проблемы необходимо включать задания, ориентирующие на выявление социально-психологического содержания произведений, формирование вербального компонента конфликтного взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марищин, Татьяна Александровна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности : Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. - 365 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.- 299 c.-ISBN 5-244-003 80-1 (в пер.).

3. Акимова, Е. Е. Педагогические основы использования конфликта в образовательном процессе (На материале высшей школы): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Е. Акимова; Нижегор. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Н. Новгород, 1999. - 22 с.

4. Александровская, Э. М. Программа сопровождения подростков в школе / Э. М. Александровская. М., 2000. - 76 с.

5. Алексеева, Л. М., Вдовенко, Д. В. Категория конфликтности в научном тексте // Проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков : Сб. науч. тр. / Сост. -Пермь, 2002. С. 3-11.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 2000. - 351 е.- (Памятники психол. мысли). -ISBN 5-02-008399-2.

7. Ананьев, Б, Г. Психология и проблемы человекознания: Избран, психол. тр. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М. ; Воронеж : Моск. психол.-социал. Ин-т, 2005. - 431 с. - ISBN 5-89502572-2. ■

8. Андреева, Г. М. Психология социального пернания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Г. М. Андреева. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 301 с. -ISBN 5-7567-0340-3.

9. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989.-223 с. -ISBN 5-09-001063-3.

10. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А. Я. Анцупов. М.: ВЛАДОС, 2003. -206 с. - ISBN 5-691010573:10000.

11. Анцыферова, Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. -1993.-№2.-С.3-16.

12. Атаянц, Н. Г. Психология конфликтов в средней школе: Монография. / Н. Г. Атаянц. Владикавказ : Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 2002. - 124 с. -ISBN 5-8336-0218-1.

13. Афонькова, В. М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Афонькова ; Науч.-исслед. Ин-т общих проблем воспитания акад. пед наук СССР. М., 1975. - 23с.

14. М.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с. -С.44.

15. Баева, И. А. Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря): Учеб. пособие для учителя-психолога и ученика / И. А. Баева. -М. : Центр гуманитар, образования, 1996.- 94с.-ISBN 5-7662-0028-5.

16. Базелюк, В. В. Динамика развития конфликтов в Российской системе образования // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 95101.

17. Бахтин, М. М.Эстетика словесного творчества /М. М. Бахтин.-2-е изд. -М.: Искусство, 1986. 444 с. - ISBN (В пер.)

18. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие / Д. А. Белухин. Москва : Московский психолого-социальный ин-т, 2006. -307 с. -ISBN 589502-959-0.

19. Берне, P. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.,1986.-421 с.

20. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. / А. А. Бода-лев. 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с. -ISBN 5-87977-027-3.

21. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментальных психологических исследований / А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский, Е. В. Новикова и др. М. : Педагогика,1987. -149 с. (ОПН Образование. Пед. науки Пед. психология).

22. Бодалев А. А. Феномен понимания другого и определяющие егофакторы //Мир психологии. -2001.-№3.-С. 12-16.

23. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 187 с. -ISBN 5-211-00021-8.

24. Божович, JI. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович. -М. :«3нание», 1979. 96 с.

25. Большой толковый психологический словарь / Пер.с англ. Е. Ю. Чеботарева. М. : Вече: ACT, 2000. - Т.2: П-Я.- 559с. - ISBN 57838-0606-4.

26. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы : Учеб. Пособие / Рост. н/Д гос.пед.ин-т / Е. В. Бондаревская. Ростов н /Д: РГПИ, 1986. -120 с.

27. Бондаренко, М. С. Формирование конфликтологических умений взаимодействия со взрослыми у старших подростков : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / М. С. Бондаренко; Калининградский гос. ун-т. Калининград, 2002. - 20 с.

28. Бондаренко, М. С. Самсонова, Н. В. Дидактические материалы к факультативному курсу «Введение в конфликтологию» : Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся старших классов / М.С. Бондаренко, Н. В. Самсонова. Калининград, 2002. - 104 с.

29. Василюк, Ф. Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - № 5 -С.76-78.

30. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк; Предисл. В. П. Зинченко.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с. - В надзаг.: МГУ им. М.В. Ломоносова, Межвед. науч. совет по проблеме. «Сознание» Чувства.

31. Васильев, Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н. Н. Васильев.- СПб. : Речь, 2002. 170 с. - (Психол. тренинг). - ISBN 5-92680104-4.

32. Волков, Б. С. Психология ранней юности: Особенности становления личности в юношеском возрасте : Учеб. пособие / Волков Б. С.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 92с. -ISBN 5-89144-188-8.

33. Выготский, Л. С. Собр. сочинений: В 6 т. / Под ред. В. П. Давыдова. -М., 1982. Т.2. Проблемы общей психологии - 504 с.

34. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; Соврем. гуманит. ун-т. М.: Соврем, гуманит. ин-т, 2001. -209, 1. с,-(Антология гуманит. наук) (Психология). -ISBN 5-8323-0084-Х.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая технология /Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. -480 с.

36. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000.- № 5. -С.20-23.

37. Глущенко, Г. В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников : автореф. дисс. канд. психол. наук : 19.00.07 /Г. В. Глущенко; Сев.- Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2001. - 23 с.

38. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии /Л. А. Головей и др.; [Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко]. -СПб: Речь: Речь: Сфера, 2001. -681 с. ISBN 5-9268-0046-9.

39. Голубева, Т. В. Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Голубева ; Калининградский гос. ун-т. Калининград,2002.-23 с.

40. Гребенюк, О. С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики / О. С. Гребенюк; Калинингр. гос. ун-т. Калининград: КГУ, 1997. - 87 с. - ISBN 5-88874-062-4.

41. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О. С.Гребенюк, Т. Б. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. -572 с. - ISBN 5-88874-169-8.

42. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Методологические основания разработки принципа индивидуализации воспитания // Ярославский педагогический вестник. -1999. -№ 1. С. 104-107.

43. Григорьев, Д. В. Социальное самоопределение подростка // Педагогика. -2000. -№> 7. -С.42-47.

44. Григорьева, Г. Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Е. Григорьева . -Пермь, 2003.-23 с.

45. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб и др.: Питер, 2000.- 464 с. - (Мастера психологии. Серия). - ISBN 5314-00115-2.

46. Гришина, Н. В. Восприятие ситуации как фактор ее эффективного преобразования // Конфликты в конструктивной психологии: Тез. докл. на 2 научн.-практ. конф.по конструктивной психологии. -Красноярск, 1990. С.46-50.

47. Гулякина, В. В. Групповые нормы и ценности как фактор самоопределения личности старшеклассников: дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 : утв. 18.04.2001 / В. В. Гулякина ; Курский гос. пед. ун-т. -Курск, 2000. 192 с. - 0103061601.

48. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Г. А. Гуковский. Тула : Автограф, 2000. - 222 с. -ISBN 5-89201-021-Х .

49. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. И. Гуткина ; В надз.: АПН СССР, НИИ общ. и пед психологии. М., 1983. - 24 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. -541 с. -ISBN 589404-001-9.

51. Днепров, В. Д. Искусство человековедения: Из художественного опыта Л. Толстого / В. Д. Днепров. JI. : Сов. писатель : Ленингр. отд-ние, 1985. - 288 с. -ISBN В пер.

52. Дереклеева, Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся: 6-11 классы: ПТУ, колледж / Н. И. Дерек-леева. Москва: ВАКО, 2006 (Киров: Дом печати - Вятка). - 109 с. - (Педагогика. Психология. Управление). -ISBN 5-94665-397-0.

53. Дорохова, А. В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Дорохова ; Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. - 24 с.

54. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : Для студентов высш. пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина и др.. М. : Academia, 2001. 1 367, 1. е.; 21 см. -(Высшее образование). - ISBN 5-7695-0738-1.

55. Егидес, А. И. Психотехника общения // Воспитание школьников. -1995. № 4. - С.24-27.

56. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. 2. изд., доп. и перераб. - СПб. и др. : Питер, 2001. - 399 с. - (Серия «Практикум по психологии»). - ISBN 5-318-00394-Х.

57. Ершов, А. А. Личность и коллектив (межличностные конфликты в коллективе и их разрешение) / А. А. Ершов. Л.: Знание, 1976. -40 с.

58. Ершов, П. М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов. М., Флинта, 1998. - С.120-134.

59. Ершов, П. М. Режиссура как практическая психология. ( Взаимодействие в жизни и на сцене) / П. М. Ершов. М.: Искусство, 1972. -352 с.-ISBN (В пер.).

60. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса : Учеб. пособие для студентов вузов / А. Г. Здравомыслов. 2-е изд., доп. - М.: АО «Аспект-цресс», 1995. — 319 с.— ISBN 5-7567-0009-9.

61. Иванова, С. И. Нетрадиционный урок литературы // Сельская школа. 1998. - №5- 6,- С. 74-76.

62. Ильин, И. А. Путь к очевидности: Сборник. / И. А. Ильин; [По-слесл. В. И. Кураева; Примеч. Р. К. Медведевой]. -.: Республика, 1993. 430 с. - (Мыслители XX века). -ISBN 5-250-01895-5.

63. Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника : Кн. для учителя: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. М. : Просвещение, 1988. -221 с.-ISBN 5-09-000779-9.

64. Каган, М.С. О духовном. Опыт категориального анализа // Вопросы философии. -1985. № 9. - с. 91-102.

65. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы). -ISBN 5-250-00034-7.

66. Калинина, М. И. Формирование конструктивной конфликтной позиции в межличностных конфликтах у курсантов вузов внутренних войск МВД России : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / М. И. Калинина.-СПб.,2005.-202 с.

67. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / JI. А. Китаев-Смык. -М.: Наука, 1983. -368 с. ISBN В пер. (В пер.)

68. Климова, Е. Н. Психологическая детерминация личностного конфликта в раннем юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук : 19.00.11 : утв. 05.03.2001 / Рос.гос.пед.ун-т им. А.И.Герцена. -СПб., 2000. 162с. - 0102141604.

69. Козырев, Г. И. Введение в конфликтологию : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Г. И. Козырев. -М. : Владос, 1999. 174 с. (Учебное пособие для вузов). -ISBN 5-691-00260-0.

70. Коломинский, Я. JI. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: атореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.01 / Я. JI. Коломинский. М., 1981.-45 с.

71. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 70 с. - (Б-ка клас. руководителя). - ISBN В пер. (В пер.)

72. Кон, И. С. Психология ранней юности : Кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с. -ISBN 5-09-001053-6 (В пер.)

73. Кононенко, И. О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / И. О. Кононенко. -Красноярск, 1995.-20 с.

74. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : Учеб. пособие : Для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Academia, 1999. - 286, 2. с. : табл.; 21 см. -(Высшее образование). - ISBN 5-7695-0356-0.

75. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства на.детей школьного возраста: автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. П. Крупник ; НИИ общей и педагогич. Психологии. М., 1990. -28 с.

76. Крупник, Е. П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. -1989. № 4. - С.102-109.

77. Лисецкий, К. С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / К. С. Лисецкий. М., 1994. - 21 с.

78. Лозовцева, В. Н. Роль учителя в преодолении конфликта между подростками одноклассниками // Вопросы психологии. - 1986. -№1.-С.79-86.

79. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 1999.-349 с. -{Памятники психологической мысли). - ISBN5-02-008309-7.

80. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии : Сб. статей. / АН СССР, Ин-т психологии; [Отв. ред. Б. Ф. Ломов]. М.: Наука, 1981. - 280 с. - Общение - Психология - Сборники.

81. Лотман, Ю. Н.Декабрист в повседневной жизни // Беседы о русской культуре. СПб., 1994. - 236 с.

82. Лукашонок, О. Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Лукашонок . -М., 1998. -22 с.

83. Лукьянова, И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 4. -С.41-47.

84. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности : Науч.-метод. пособие / А.Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999. 250 с. - ISBN 5-87905-093-9.'

85. Марковец, Л. Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук : 19.00.07 / Л. Н. Марковец. -Киев. -1981. -23с.

86. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. Москва: «Педагогика», 1975. - 367 с. -(Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР / Акад. пед. наук СССР).

87. Мей, Р. Э. Искусство психологического консультирования /Р.Э. Мей. -М., 1994. 85 с.

88. Мёскон, М. X., Хедуори, Ф. Основы менеджмента / М. X. Мескон, Ф. Хедуори. М., «Дело» -1992. - 176 с.

89. Мелибруда, Е. Я. Я Ты - Мы: Психологисекие возможности улучшения общения / Е. Мелибруда; Пер. с польского Е. В. Новиковой; Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева, А. Б. Добровича. М.: Прогресс, 1986. - 254 с. - Общение - Психология.

90. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности /В.С.Мерлин. -М., 1970. -488с.

91. Методика преподавания литературы: В 2 ч. / О. Ю. Богданова и др.; Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. М.: ВЛАДОС, 1995-[Ч.] 1.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 286с. -ISBN 5-09-006867-4.

92. Метелягин, А. Г. Воспитание на традициях русской культуры // Воспитание школьников. 1996. - № 5. -С. 43.

93. Митюк, В. И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и разрешению в школе: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Митюк ; Кубанский гос. ун-т. Краснодар, 1998.-19 с.

94. Михайлова, Г. В. Подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах (на примере технического университета): автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.В. Михайлова. -Архангельск, 2003.-23 с.

95. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик, канд.пед.наук. М.: «Знание», 1977. -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педаггика и психология»; № 9).

96. Мнацаканян, Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников : Кн. для учителя / Л. И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991. - 189 с. - ISBN 5-09-003085-5.

97. Мясищев, В. Н. Психология отношений : Избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. М.; Воронеж : Ин-т. практ. психологии, 1998. - 362 с.-ISBN 5-89112-046-1.

98. Наумова, К. Д. Человек рационален? // Знание сила. - М., 1981.-№ 1.- 54 с.

99. Недорезова, Н. В. Педагогические условия формирования субъективной позиции учащихся в процессе обучения в школе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 05.03.2003 / Н.В. Недорезова. -Самара, 2002 208 с. - 0211121601.

100. Немов, Р. С. Психология : учебник : для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. Москва: Высш. образование, 2005. - 639 с. - (Основы наук). - ISBN 5-9692-0006-9: 5000.

101. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности. Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Непомнящая. -М.: Владос, 2001. 188с. - (Учебное пособие для вузов). - ISBN 5691-00479-4.

102. Новикова, Е. А. Становление ценностных ориентаций учащихся в процессе изучения художественного текста : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Новикова Таганрогский гос.пед.ин-т. Таганрог, 2000. - 21 с.

103. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения /Н.Н.Обозов. Д.: ЛГУ, 1979.- 150 с.

104. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология»/ А. Б. Орлов. М.: Academia, 2002.-270 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-76950827-2.

105. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. -286с. - ISBN 5-09003075-8.

106. Орлова, Э. Н., Филонов, JI. Б. Диагностическая функция конфликта // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - 324 с.

107. Павлова, 3. А. Урок проверки знания текста художественного произведения // Литература в школе, 1999. № 5 - С.41.

108. Пахальян, В. Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / В. Э. Пахальян ; НИИ общ. и пед психологии АПН СССР.- М., 1981. -19с.

109. Платонов, К. К. Занимательная психология /К.К.Платонов.-4-е изд., перераб.. М.: Мол. гвардия, 1986. - 222 с. - (Эврика). -ISBN (В пер.)

110. Педагогическая энциклопедия. Изд-во :«Советская энциклопедия». -1966.- т.З - 879 с. -С.423.

111. Первышева, Е. В. Межличностный конфликт как фактор социализации подростков: автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Е.В. Первышева ; МГУ им. М.В.Ломоносова М., 1989. -26 с.

112. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. М., Изд-во МГУ, 1989.-216с.

113. Петровская, Л. А. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта // Теоретические и прикладныепроблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С.48-51.

114. Пипелец, И. С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников: дис. .канд.пед.наук : 13.00.08 / И.С. Пипелец. Самара, 1998. - 196 с.

115. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.20-33.

116. Прасолова, Ю. А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Прасолова. -Калининград, 2003. 286 с.

117. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. М.: Творч. центр «Сфера», 1997. -187 с. - (Серия «Практическая психология»). - ISBN 5-89144-0091.

118. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского / 2-е изд., испр. и доп.-М. : Политиздат, 1990. с. 249 -с. 279-494 с.

119. Психология и педагогика : Курс лекций : Учеб. пособие для вузов / Абульханова К. А. и др. М.: Совершенство, 1998. - 318 с. - (Высшееобразование). -ISBN 5-8089-0011-5.

120. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельд-штейна.- М.: Педагогика, 1987. -240 с.

121. Пяткова, О. Е. Взгляд в будущее // Школьный психолог. -2000.-№16-17.-С. 34.

122. Райгородский, Д. Я. Психология и психоанализ характера : Хрестоматия / Ред.-сост. и авт. предисл. Д. Я. Райгородский. -Самара : Изд. дом «Бахрах», 1998. 639 с. - ISBN 5-89570-002-0 .

123. Ребус, Б. М. Психологические основы делового общения : Учебное пособие для руководителей образовательных учреждений. Учителей и практических психологов / Б. М. Ребус. М. : Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 192 с. - ISBN 5-93078-051-Х.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 е., Т.1.-1993. - ISBN 5-85270140-8.

125. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А. А. Рояк; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М. : Педагогика, 1988. - 117с. - (ОПН Образование. Пед. науки Пед. психология) - ISBN 5-7155-0136-9 .

126. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1976.-416 с.

127. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : Кн. для учителя / М. М. Рыбакова. М. : Просвещение, 1991. - 127 с. - (ПНШ Психол. наука - школе). -ISBN 5-09-0029873.

128. Рыкун, Р. О. Социально-психологический анализ общения на материале художественной литературы: автореф. дис. .канд. фи-лос. Наук : 09.00.05 / Томск.гос. ун-т им. В.В.Куйбышева. -Томск, 1973.-24 с.

129. Савкина, И. Ю. Развитие самосознания старшеклассников в процессе изучения отечественной и зарубежной литературы 20 века: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 10.07.2001 / И. Ю. Савкина. -М., 2000. 216 с. - 0104111604180.

130. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии : (Филос. основы мировоззрения): Авт. курс: В 3 ч. / В. Н. Сагатовский; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 1997. -4.1. - С. 36-37. - ISBN 5-288-01626-7.

131. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография / Н. В. Самсонова. Калининград: Изд.-во КГУ , 2002. - 308 е.-ISBN 5-88874-393-3.

132. Сафьянов, В. И. Этика общения : (Проблема разрешения конфликта): дис. . д-ра филос. наук : 09.00.05 / В. И. Сафьянов. М., 1997.-315 с.

133. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / Семенов И. Н.; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М.: НИИОПП, 1990. 215 с.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 349 с. -ISBN 5-9268-0010-2.

135. Сизикова, В. В. Педагогические условия формирования позитивного «Образа Я» подростка: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Сизикова. -Оренбург, 1999. -212с.

136. Симонова JI. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. В. Симонова ; АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии.-М., 1989.-21 с.

137. Славина, Л. С. Роль семьи в формировании отношения школьника к учению в школе / Л. С. Славина. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.-С. 37.

138. Сомова, Е. Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Г. Сомова. -Краснодар, 1999.- 170с.

139. Социология. Энциклопедия. Минск, 2003. -1311 с.

140. Степанов, Е. И. Конфликтология переходного периода: духовно мотивационный аспект: автореф. дис. •. .д-ра филос. наук : 22.00.06 / Е. И. Степанов ; Центр по конфликтологии института социологии. -М., 1996. -52 с.

141. Табидзе, О. И. К проблеме целостности человека // Вопросы философии. 1973.-№ 3. - С.43-51.

142. Темина, С. Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? -М.: Воронеж, 2002. 76 с.

143. Тимонина, Г. Е. Межличностный конфликт как объект социально-психологического исследования, автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Г. Е. Тимонина ; Рос.акад. гос службы при президенте РФ. М., 2002. - 21 с.

144. Туровский, М. Б. Философские основания культурологии : Сборник. / М. Б. Туровский; [Сост. и предисл. А. П. Огурцова, О. К. Румянцева]. М. : Росспэн, 1997. - 437 с. - (Философы России XX века). - ISBN 5-86004-091-1.

145. Упорова, М.С. Урок-диспут как одна из форм создания лично-стно-ориентированной ситуации на уроке литературы в старших классах // Мастер-класс, 2007. № 2. -С.41-49.

146. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Научный центр соврем. Проблем воспитания, Ин-т теории образования и педагогики РАО; Под ред. В.А.Караковского,

147. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 259 с. - ISBN 5-93134-021-1.

148. Фельдштейн, Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 44-47.

149. Филиппова, О. В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроке риторики) // Литература в школе, 2000 С. 50.

150. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -169 с. - ISBN 5-7155-0028-1.

151. Фридман, Л. Н. Психологическая наука учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с. -ISBN В пер. (Впер.)

152. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие). -М .: Москов. Психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2000.-448 с.

153. Хасан, Б. И. Конструктивная психология конфликта: Учеб. пособие : Описание и анализ конфликта. Модели разрешения конфликта. Технологии переговорного процесса. Тренировка переговоров / Б. И. Хасан. -М. и др.. -250 c.-SBN 5-94723-557-9.

154. Хасан, Б. И. Конструирование продуктивного конфликта необходимый компонент в технологии обучения // Современные технологии образования. - Красноярск, 1994. - С.38-43.

155. Черенкова, Г. В. Психологические особенности развития различных форм общения подростков. -М., 1989.- 123 с.

156. Чернышевский, Н. Г. Полн. собр. соч. -М, т.З 246 с.

157. Шаров, А. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: ав-тореф. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. С. Шаров ; НИИ общ. Психологии АПН СССР. -М., 1986. 24 с.

158. Шевардин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевардин. М., 1995.- 378 с.

159. Шестун Евгений, протоиерей. Православная педагогика : Ист. психол.-пед. Очерки / Свящ. Е. Шестун. Самара : Самар. информ. концерн, 1998. 575 е.; 25 см. -ISBN 5-8011-0004-0 .

160. Шоган, В. В. О возникновении нового языка культуры в лично-стно-ориентированном образовании // Модульная технология в личностно-ориентированном образовании. Вып. 2. - Ростов-на-Дону, 1999.- с.347.

161. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. / Е. В. Шорохова. -М, 1974.-С. 3-34.

162. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин. М., 1979. - 152 с.

163. Шумилин, Е. А., Шендрик, И. Г.Конфликты в старшем школьном возрасте // Конфликты в школьном возрасте и пути их преодоления: Межвуз. сб.-М.,1986. 121 с. -С.111-119.

164. Шутан, М. И. Нравственная атмосфера урока литературы. // Литература в школе. 1988. - № 6. - С.25-29.

165. Шутенко, Е. Н. Развитие самосознания личности подростка в процессе психодрамы : дис. .канд. псиХол. наук : 19.00.01: утв.17.04.2000 / Е. Н. Шутенко. М.,1999. - 172с. -0003291601518.

166. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий; Ред.-сост. А. А. Пископпель, JI. П. Щедровицкий; Авт. вступ. ст. А. Пископпель, с. XIII-XXXVII. М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. - XXXVII, 759 с. - ISBN 5-88969-001-9 .

167. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. теории JI. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М.: Три-вола, 1994. - 167 с. -ISBN 5-88415-003-2.

168. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб.: Jle-нато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

169. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская М. : Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с. - (Директор школы: Библиотека журнала; Спецвыпуск 2). - ISBN 5-88753-007-3 .

170. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997. - 222 с. - (Библиотека школьного психолога и педагога-практика). - ISBN 5-89502-004-6.

171. Якубова, 3. Ю. Соотношение направленности личности и специальные способности у старшеклассника: автореф. дис. .канд.пед.наук : 13.0.02 / 3. Ю. Якубова. -М., 1988. -22 с.

172. Ярошевский, М. Г. Наука о поведении: русский путь / М. Г. Ярошевский. М. : Изд.-во «Институт практич. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

173. Ярошевский, М. Г. Искусствознание и психология художественного творчества: Сб. ст. / АН СССР, ВНИИ искусствознания

174. М-ва культуры СССР; Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М. : Наука, 1988. - 350 с. - ISBN 5-02-012696-9.

175. Ященко, М. М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников// Советская педагогика. 1969. -№8. -С.26-37.

176. Argyle, et al. Social situation / Machael Argyle, Adrian Furham, Jean Ann Graham. Cambrige etc. : Cambrige univ. press, 1981. - X, 453 p.

177. Coser, Lewis Alfred. The function of social conflict. / Lewis Alfred, Coser,. Free press, 1956. - 188 p.

178. Основы психологического обоснования поведения

179. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М.: «Искусство»,1972.- 350с.

180. С. 124 Заботы о взаимоотношении с другими людьми бывают продуктивными, только когда выражаются в его конкретных делах - в предметной деятельности.

181. Продолжение прил. 1 Разновидности позиционных наступлений.

182. Разнообразие позиционных наступлений обнаруживается в том, что в пределах каждого типа можно заметить две полярные разновидности.

183. С.111 «Удалять» -«возвышать себя»

184. Возвышая себя, наступающий указывает партнеру не на то, что тот не таков, каким должен быть, а на то, что сам наступающий не таков, каким его представляет себе партнер.

185. С. 117- Приближать «унижать себя» ( «идти к партнеру»)

186. Выбор аспекта проблем, распределение ролей в группах-командах.

187. Публичное отстаивание и корректировка гипотез.7. Ролевые игры.8. Рефлексия.

188. Ресурсный круг «Интересное и полезное».

189. Цель проведения ресурсного круга «Интересное и полезное» ответить на вопрос: Что нового и интересного ты узнал?

190. ПАМЯТКА для работы над текстом по выявлению конфликтного взаимодействия

191. Выберите себе тот аспект проблемы, который хотели бы представить многосторонне.

192. Тщательно подберите факты (текст, художественное воплощение и тому подобное), работающие на вашу концепцию.

193. Осознайте слабое место своих доказательств и .подготовьтесь к вопросам оппонентов.

194. Приготовьте вопросы по другим аспектам проблемы.

195. Приготовьтесь к выступлению перед товарищами, помня о недопустимости агрессивного тона аргументов, перехода на личности, демагогии, отступлений от темы.

196. ПАМЯТКА «Интегрированный литературоведческий и конфликтологический анализ эпизода»

197. Эпизод фрагмент произведения, в основе которого лежит одно событие.

198. Перечитайте выбранный эпизод

199. Последовательно ответьте на вопросы:

200. A) О чём идет речь? Что произошло?

201. Б) Какие герои участвуют в этом эпизоде? Кто они?1. B) Как начинается эпизод?

202. Группировка персонажей по выбранному критерию.

203. Работа с внесюжетными элементами (портрет, интерьер, пейзаж, речь героев и т.д.).

204. Найдите в тексте важные по смыслу художественные детали, которые, на ваш взгляд, необходимо воспроизвести при цитировании. Объясните их значение, смысл, то есть художественную роль.

205. Какова авторская позиция по отношению к героям, событиям, проблемам в рамках эпизода?

206. Соотнесите эпизод с основной проблемой произведения.

207. Сделайте вывод о художественном значении эпизода в произведении.

208. Методические рекомендации I. Тематическое планирование фрагментов уроков практикумовв 10-11 классах.10 класс1. Урок 1.

209. Автор, названиеА.С. Пушкин. «Евгений Онегин»

210. Тема Образы Владимира Ленского и Евгения Онегина.

211. Они сошлись: волна и камень»

212. Сцены глава 5,ХЫ-ХЬУ-Онегин приглашает Ольгудля анализа глава 6,УШ-1Х-вызов на дуэль

213. Автор, название М.Ю. Лермонтов, драма «Маскарад»

214. Тема «Дьявольское поспешение». Мотивы любви и смер1. Продолжение прил.Зти, добра и зла в драме «Маскарад».

215. Сцены диалог Нины и Арбенина •

216. Автор, название М.Лермонтов «Княгиня Лиговская».

217. Тема Образ «маленького человека» в романе.

218. Каково эмоциональное состояние конфликтующих? Что, по-вашему, препятствует установлению понимания между

219. Кому из конфликтующих следовало пойти на примирение пер

220. Автор, название М. Лермонтов «Герой нашего времени».

221. Тема «Что же? Умереть, так умереть?»

222. И.С.Тургенев. «Отцы и дети».1. Тема

223. Автор, И.С.Тургенев. «Дворянское гнездо»,название

224. Автор, название И.С.Тургенев. «Дворянское гнездо».

225. Тема Нравственное обновление героев.

226. Ф.М.Достоевский, «Преступление и наказание».1. Тема

227. Психологические поединки Раскольникова с Порфи-рием Петровичем трагедия в трех действиях.1. Сцены для анализа

228. Л.Н.Толстой. «Война и мир», /роман/1. Тема

229. Диалектика любви» героев Л.Толстого.1. Сцены для анализа1. Гл.15, часть 5, том 2

230. Как вы объясните измену Наташи? Кто способствовал сближению с Анатолем? Каково состояние князя Андрея? Как реагирует Наташа на визит Сони?

231. Автор, название А.П.Чехов. «Чайка».

232. Тема «Опасность подчинения человека обаянию красоты».

233. Цели • Раскрытие понятий «конфликт», «сигналы конфликта». • Определение причин возникающих конфликтов.

234. Автор, название А.П.Чехов «Попрыгунья».

235. Тема «Не проглядеть правду и счастье жизни».

236. Автор, название А.И. Куприн. «Гранатовый браслет».

237. Тема «Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды.»

238. Автор, название М.М. Зощенко. «Не надо врать».

239. Тема Своеобразие прозы М.Зощенко

240. Тема: Образы Владимира Ленского и Евгения Онегина.

241. Они сошлись: волна и камень».1. Цели:

242. Они сошлись. Волна и камень, Ленского он убил просто отхандры по мировому Стихи и проза, лед и пламень идеалу,- это слишком

243. Не столь различны меж собой. по-нашему, это вероятно.

244. А.С.Пушкин Ф.М. Достоевский.9

245. Мотивационный блок /работа с текстом/

246. Прочтите первый эпиграф и докажите, правильность слов А.Пушкина.

247. Что сближало и различало Онегина и Ленского? Сопоставьте героев по плану:

248. Связь с Ленским этим мнимым мечтателем всего громче говорит против мнимого бездушия Онегина» В.Г.Белинский

249. Он не способен ни к любви, ни к дружбе, ни к созерцанию» Дм.Мережковский

250. Этап 1. Определение предмета конфликта.

251. Опишите проблему в общих чертах. Из-за чего возник спор? Опишите, что является предметом конфликта, используя преимущественно существительные: не что надо делать, а что является «яблоком раздора». Предмет может быть не один.

252. Требования к оппоненту Ленский восстановить честь Ольги Онегин - настаивает на дуэли

253. Предмет конфликта Ольга, отношение к ней героев

254. Отношения Онегина с Ленским «приятельские». Практический эгоизм Онегина обрекает его на враждебные представления обо всех, а в итоге на полное одиночество.

255. Все этапы развития конфликта легко увидеть, обратившись к следующей схеме:1. Проблемный блок№3.• Что необходимо было предпринять, чтобы избежать конфликт?

256. Можно ли было завязавшийся конфликт избежать?

257. Информационный блок: психология конфликта№4.

258. Этап 1. Определение оппонентов, вовлеченных в конфликт.

259. Конфликт как состояние противоборства, возникающее на основе противоположно направленных мотивов, суждений или потребностей при ограниченных ресурсах для их удовлетворения.

260. Блок самоанализа и самооценки/рефлексирующий/

261. Как бы вы поступили в этой ситуации? Сформулируйте пути преодоления конфликтной ситуации?

262. Ресурсный круг : Что нового и интересного ты узнал?1. Урок 5

263. Сообщение темы урока после решения упражнения «Паутина конфликтов».

264. Упражнение «Паутина конфликтов».

265. Сообщение темы урока и проблемного вопроса.

266. Проблемный вопрос урока: Почему был неизбежен конфликт между Павлом Петровичем и Базаровым?1. Проблемный блок №1• В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов

267. Базарова и братьев Кирсановых?• „Выделите основные линии спора. Есть ли между ними связь?• Кто вызывает спор?1. Информационный блок №1.

268. Этап 1. Определение предмета конфликта.(см. ypokNsl)

269. Опишите проблему в общих чертах. Из-за чего возник спор? Опишите, что является предметом конфликта, используя преимущественно суще

270. Продолжение прил.4 ствительные: не что надо делать, а что является «яблоком раздора». Предмет может быть не один.

271. Этап 2. Мотивация оппонентов конфликта. Карта конфликта1. Интересы | Опасения

272. Кирсанов Требования к оппоненту Кирсанов

273. Предмет конфликта Требования к оппоненту Базаров1. Интересы | Опасения1. Базаров

274. Какова последовательность действий сторон?

275. С какого действия конфликт начался?

276. На что похож сценарий взаимодействия в целом?

277. Каковы основные поворотные точки сценария? Охарактеризуйте их. Какой стиль поведения в конфликте выбирает Павел Петрович, Евгений Базаров?

278. Попробуйте оценить стратегию выявления приоритетов в интересах оппонентов.1. Информационный блок № 4

279. Стили конфликтного взаимодействия (см. Приложение 9) П. Оценка приоритетов1. Значимость растету/ Потребность в самореализации

280. Потребность в самоуважении, уважении |у/ Потребность в социальных связях

281. Потребность в безопасности1. Витальные потребности

282. Блок самоанализа и рефлексии• Что неприемлемо для вас? Что необходимо, чтобы наступать дружественно?

283. Обладать терпением и выдержкой, иметь ясные и прочные убеждения в общности интересов.• Какие нравственные уроки можно извлечь из этого спора? Проведение теста «Поведение в конфликте».

284. Учащимся предлагается ответить «да» или «нет», оценив применимость к себе каждого из приведенных ниже утверждений. За каждый ответ «да» присваивается 1 балл, «нет» 0 баллов.1. Избегающий конфликта»

285. Всегда проигрывает в конфликте.

286. Считает, что конфликта надо избегать.

287. Выражает свое мнение извиняющимся тоном.

288. Считает, что проиграет, если выразит несогласие.

289. Удивляется, почему другие его не понимают.

290. Говорит о конфликте на стороне оппонента.

291. Воспринимает конфликт весьма эмоционально.

292. Считает, что в конфликте не следует демонстрировать своих эмоций.

293. Чувствует, что надо уступить, если хочешь разрешить конфликт.

294. Считает, что люди всегда с трудом выходят из конфликта.

295. Интерпретация результатов. 8-10 баллов: в поведении выражена тенденция к конфликтности. 4-7 баллов: средне выраженная тенденция к конфликтному поведению. 1-3 балла: выражена склонность к избеганию конфликтного поведения. «Действующий напролом»

296. Часто подтасовывают факты.2. Действует напролом.

297. Ищет слабое место в позиции оппонента.

298. Считает, что отступление ведет к «потере лица».

299. Использует тактику «затыкания» рта оппоненту.6. Считает себя знатоком.

300. Нападает на человека, а не проблему.

301. Использует тактику маскировки (голосом, манерами и т.п.)

302. Считает, что выигрыш в аргументах очень важен.

303. Вопросный вариант «Модели конфликтного поведения» ХасанБЖ.1. Опознание.1. На что это похоже?

304. Как это можно назвать в целом?

305. Какую метафору вы бы использовали для этого случая?

306. Анализ противоречия (проблемы).

307. В чем состоит противоречие? ( Например, с одной стороны,.а с другой.)

308. На каком материале разворачивается взаимодействие; что является явным, видимым предметом спора, столкновения?

309. На что в действительности притязают все участники, в чем предмет взаимодействия; за что принципиально идет борьба?

310. Анализ сценария взаимодействия.

311. Какова последовательность действий сторон?

312. С какого действия конфликт начался? '

313. На что похож сценарий взаимодействия в целом?

314. Каковы основные поворотные точки сценария? Охарактеризуйте их.

315. Анализ существенных характеристик взаимодействия и его участников.

316. Каковы существенные для разрешения характеристики взаимодействия?

317. Чем это конкретное взаимодействие характерно? Сравните с другим взаимодействием.

318. Какие характерные черты участников взаимодействия вы бы выделили?

319. Какие из характеристик существенно повлияли на протекание конфликта и его разрешение?5. Самоопределение.

320. Какую функциональную позицию вы занимаете в конфликте? (участник, наблюдатель, посредник и т.п.)

321. Какие позиции занимают другие участники?

322. Какой общий рисунок образуют все позиции? 5.4. Каких позиций не хватает для разрешения?

323. Действия для разрешения конфликта(проблемы).

324. Какие из описываемых действий объективно вели к разрешению конфликта (проблемы), а какие уводили в сторону?

325. Какие действия с учетом анализа можно было бы осуществить?