Формирование комплексных страноведческих знаний и умений в курсе школьной географии VII класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Воскресенская, Оксана Васильевна

• Воскресенская, Оксана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воскресенская, Оксана Васильевна

Введение.

Глава 1. Комплексное страноведение в географической науке и в школьной географии.

§ 1. Комплексное страноведение - составная часть географии.

§ 2.Школьное страноведение: история и современность.

§ 3. Комплексный подход - основа построения структуры и содержания 41 страноведческой составляющей школьного курса географии VII класса.

Глава 2. Условия формирования страноведческих знаний и умений в курсе географии VII класса.

§ 1. Влияние особенностей страноведческих знаний на процесс их фор- 63 мирования.

§ 2. Составление комплексных страноведческих описаний и характери- 69 стик стран.

§ 3. Приемы создания образа страны.

§ 4. Моделирование на картах в процессе изучения страноведческой со- 89 ставляющей курса.

Глава 3. Итоги педагогического эксперимента.

§ 1. Формирование страноведческих знаний и умений при изучении 108 первого материка (на примере Африки).

§ 2. Формирование страноведческих знаний и умений в процессе изу- 119 чения Южной Америки.

§ 3. Изучение стран Евразии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование комплексных страноведческих знаний и умений в курсе школьной географии VII класса»

Развитие демократических процессов, происходящих во всех сферах российского общества, обусловило переориентацию целей и обновление содержания системы школьного образования. В современном обществе определен новый социальный заказ к школьной географии - реализовать целостное видение картины мира, основанное на приобретенных знаниях и умениях, а также способах самостоятельной деятельности учащихся, формировать их инициативность, стремление к творческому решению учебных задач, толерантность, способности успешной социализации в обществе. [100, с.8]

Формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности выступает важным направлением реализации федерального компонента государственного стандарта образования на современном этапе его модернизации. В соответствии с новыми тенденциями в содержании школьной географии реализуется новая концепция, «связанная с переходом от раздельного изучения физической и социально -экономической географии к интегрированному (комплексному) подходу». [100, с. 8-12] Методической основой её содержания выступили важнейшие положения концепции содержания географического образования в 12-летней школе: углубление фундаментально-прикладных основ предмета; повышение уровня эмоционального восприятия предмета; важность всемерного «очеловечивания» курсов школьной географии; необходимость замены прежних отраслевых подходов комплексным. [49, с. 38-40]

Традиционные цели, структура и содержание курса географии VII класса, созданные более 50 лет назад, были ориентированы на формирование знаний о строении географической оболочки и крупных природно-территориальных комплексах земного шара и представляли собой особую проекцию науки на школу. [39, 50] На современном этапе развития школьной географии содержание и методика преподавания курса географии VII класса должно быть модернизированы на основе его современной цели. Практика работы учителей географии показала, что значительное количество научных понятий, законов и закономерностей, содержащихся в рассматриваемом курсе, затрудняют усвоение его содержания, снижают интерес учащихся к его изучению. Результаты исследований психологов Е.Н Кабановой - Меллер [41], Д.И. Фельдштейна [112], B.C. Мухиной [78] подтверждают большой интерес и стремление семиклассников к познанию не только явлений природы, но и событий общественной жизни.

Новые цели школьной географии и курса географии VII класса предполагают построение его структуры и содержания на основе комплексного подхода, способствующего созданию у учащихся целостного представления о Земле как планете людей, раскрытие разнообразия её природы и населения, ознакомление учеников со странами и народами. Комплексному страноведению в учебной географии всегда уделялось значительное внимание, что находило отражение в трудах H.H. Баранского, В.А Анучина, A.C. Баркова, H.H. Студен-цова, Я.Г. Машбица, В.П. Максаковского,. Усиление комплексной страноведческой основы курса географии VII класса объясняется её большим информационным, воспитательным и мировоззренческим потенциалом. Комплексное страноведение знакомит учащихся с географической картиной мира, с различными странами, их населением, хозяйством, городами, что способствует популяризации научных знаний. В современном мире с развитием международных экономических, научных и культурных контактов усиливается интерес к познанию отдельных стран. Комплексное страноведение, объединяя познание природы и культуры народов мира, помогает учащимся осознать причины разнообразия природы материков и океанов, крупных регионов и отдельных стран, понять людей другой культуры и религии.

Деление структуры и содержания курса на общеземлеведческую и комплексную страноведческую составляющие соответствует структуре самой reoграфической науки. Академик В.М. Котляков выделил в единой географической науке «общую географию, или землеведение, и региональную географию, или страноведение», подчеркивая их единство в описании и объяснении взаимосвязей и взаимодействия отдельных компонентов географической оболочки - природных и общественных. [53, с. 9]

Реализацию комплексного подхода в содержании курса географии VII класса целесообразно проводить за счёт увеличения объёма страноведческих знаний при сохранении роли общеземлеведческой составляющей. В действующей структуре регионального раздела курса на изучение- компонентов природы материков отводится большая часть учебного времени (80%), на комплексное изучение стран остается недостаточное количество времени. Сокращение количества часов (со 102-х до 68), выделенных в федеральном базисном учебном плане и учебных программах основной общеобразовательной школы на изучение курса географии в VII классе, изменение требований к результатам обучения курсу [100, 49, 92] сделали затруднительным полноценное достижение целей рассматриваемого курса на практике. Как следствие, возникло противоречие между современными целями курса географии VII класса, отражающими новые тенденции в школьной географии (гуманизация, комплексt ный подход к изучению территорий и др.) и используемой в школьной практике традиционной системой физико-географических знаний, методикой их формирования. Решение противоречия заключается в замене покомпонентного подхода к построению содержания регионального раздела курса комплексным подходом, а также в разработке условий эффективного формирования страноведческих знаний и умений у школьников.

Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, состоящую в определении условий эффективного формирования страноведческих знаний и умений у школьников на основе использования комплексного подхода к построению содержания регионального раздела курса.

Вышеизложенное позволяет определить, что объектом исследования выступают комплексные страноведческие знания и умения курса географии VII класса средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования комплексных страноведческих знаний и умений в школьном курсе географии VII класса.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования комплексных страноведческих знаний и умений в курсе географии VII класса.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование комплексных страноведческих знаний и умений учащихся VII класса станет успешным, если:

1) рассмотреть значение комплексного страноведения в системе географических наук и в курсе географии VII класса;

2) определить содержание комплексных страноведческих знаний и умений в курсе географии VII класса, отражающее новые тенденции современной географической науки, и их значение в развитии учащихся;

3) выявить методические условия формирования страноведческих знаний и умений школьников и определить их эффективность.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить сущность комплексного страноведения и пути его реализации в курсе географии VII класса.

2. Разработать условия, способствующие эффективному формированию у школьников комплексных страноведческих знаний и умений.

3. Установить эффективность разработанных условий формирования комплексных страноведческих знаний и умений в ходе педагогического эксперимента.

Теоретическая значимость заключается в определении элементов содержания регионального раздела курса географии VII класса, обеспечивающих реализацию современных целей школьной географии.

Научная новизна состоит в определении направлений модернизации традиционного содержания региональной (страноведческой) составляющей курса в соответствии с современными требованиями школьного географического образования, а также в разработке и экспериментальной проверке условий формирования страноведческих знаний курса географии VII класса, соответствующей его комплексному содержанию.

Практическая значимость работы заключается в том, что условия формирования страноведческих знаний и умений позволяют осуществить коррекцию преподавания школьного курса географии VII класса на комплексной основе в соответствии с современными целями школьной географии. В исследовании выявлены методические условия формирования страноведческих знаний и умений: составление комплексных страноведческих описаний и характеристик стран, создание образа страны, моделирование на картах. Результаты исследования могут быть использованы при создании учебно-методических комплектов курса географии VII класса, а также в системах подготовки и повышения квалификации учителей географии.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы включали анализ научной географической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, сравнительный анализ школьных программ и учебников по географии, исторический, статистический методы.

Эмпирические методы: наблюдение за процессом обучения, беседы, анкетирование учителей и учащихся, изучение опыта работы учителей географии, экспериментальная проверка эффективности методических условий формирования страноведческих знаний и умений.

Педагогический эксперимент был проведен в 2002 - 2008 гг. в общеобразовательной школе № 72 г. Воронежа, в гимназии № 10, межотраслевом комплексе (МОК) № 2 и лицее № 3 г. Воронежа, в общеобразовательной школе № 1941 г. Москвы (место работы автора), в гимназии, лицее и общеобразовательной школе № 7 г. Урюпинска Волгоградской области. Экспериментом было охвачено более 1 ООО учащихся 7-х классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации стали основой выступлений с докладами на Всероссийской научно - практической конференции «Методические основы изучения географии в вузе и школе» (г. Воронеж, 2003), секционных заседаниях кафедры методики преподавания географии МШУ по итогам научно — исследовательской работы МПГУ (Москва, 2005, 2006, 2007), заседании отделения краеведения и учебной географии Московского центра Русского географического общества (Москва, 2006). Все доклады получили одобрение.

По теме исследования опубликовано 7 работ, в том числе 3 публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Воскресенская, Оксана Васильевна

Выводы.

1. Экспериментальным путем доказана эффективность применения методических условий: составления комплексных характеристик, создания образов, моделирования на картах. Их основу составляет интерес, творческое начало, инициатива самих учеников в формировании страноведческих знаний.

2. Составление комплексных характеристик стран способствует формированию целостной картины о странах мира, так как знания о природе территорий (физико-географические) учащиеся соединяют со знаниями о населении (культурологическими, этнографическими) и о его хозяйственной деятельности (экономико-географическими). Вследствие этого учащиеся учатся видеть объекты, процессы и явления комплексно, что способствует уменьшению отрыва школьных знаний от жизни.

3. Создание образов и картосхем территорий оказалось результативной формой работы учащихся для развития комплексного восприятия территории и, как следствие, формирования комплексных страноведческих знаний и умений.

4. Предложенные методические условия формирования страноведческих знаний и умений курса географии VII класса позитивно отразились на результатах обучения, что доказала экспериментальная проверка и непосредственное наблюдение за ходом учебного процесса.

Участвовавшие в экспериментальной работе учителя отметили важность предложенных в исследовании разработок для реализации перехода в преподавании курса географии VII класса от физико-географического к комплексному содержанию. Они считают, что использование комплексного подхода к построению содержания курса повышает интерес учащихся к его изучению, способствует активному и лучшему усвоению новых знаний.

Заключение

В диссертационном исследовании проанализирован процесс формирования комплексных страноведческих знаний и умений в курсе географии VII класса. В соответствии с новыми целями школьной географии содержание ее страноведческих курсов перестраивается - покомпонентное изучение заменено комплексным подходом, т.е. предусмотрено взаимосвязанное изучение природы, населения и его хозяйственной деятельности применительно к отдельным территориям (регионам материков, группам стран и отдельным странам).

Историческое развитие географического страноведения в целом происходило в описательном направлении, что вызвало в середине 1960-х гг. его глубокий методологический кризис. Эмпирика, на которой традиционно строились разносторонние описания территорий, породила сомнения в научности такого рода знаний. Усиление кризиса страноведения в нашей стране привело к делению географических исследований на два слабо связанных между собой направления: физико- и экономико-географическое. Современные географы (Я.Г. Машбиц, Н.С. Мироненко, В.М. Котляков, Г.В. Сдасюк и др.) видят необходимость проведения комплексных страноведческих исследований с целью решения проблем, возникающих в результате взаимодействия природы и общества, целесообразность разработки концепций их взаимодействия.

Как следствие, социальный заказ современного общества к школьной географии основан на необходимости формирования географической картины мира и целостного видения отдельных территорий, в том числе стран. Комплексное рассмотрение территорий и стран мира уже существовало в обучении школьной географии с 1786 по 1934 гг. Последующие изменения в содержании курса географии VII класса привели к увеличению объема теоретических (об-щеземлеведческих) знаний и построению региональной части на физико-географической основе. В результате содержание рассматриваемого курса стало трудным для усвоения и учащимися, что повлекло снижение интереса к его изучению.

Возрождение комплексности содержания страноведческих знаний в курсе географии VII класса объясняется их большим информационным, развивающим и мировоззренческим потенциалом, соответствием интересам и возрастным познавательным особенностям семиклассников.

В практике работы большинство учителей географии до сих пор использует не соответствующее современным целям курса географии VII класса физико-географическое содержание, разработанное на основе покомпонентного подхода. Поэтому необходимо включить в современную подготовку педагогов на географических факультетах вузов и курсах повышения квалификации учителей вопросы о роли комплексного подхода и методики его реализации в курсах школьной географии.

В исследовании были сформулированы основные направления совершенствования страноведческой составляющей содержания курса географии VII класса: рассмотрение жизни и хозяйственной деятельности населения в определенных природных условиях, конкретизация общих особенностей природы Земли примерами их проявления, применительно к группам стран и к отдельным странам.

Выделенные особенности комплексных страноведческих знаний и умений (конкретность знаний, этапность в их развитии, отражение их в сознании учащихся в форме представлений в сознании учащихся, связь с географической картой) стали основой разработанных условий, влияющих на процесс их формирования: составление комплексных страноведческих характеристик территории; создание образов территорий на примере стран мира; создание картографических моделей стран.

Формирование умения учащихся составлять комплексные характеристики стран опиралось на работу по типовому плану с составом учебных действий и схеме комплексной характеристики страны. Разнообразие в учебную деятельность внесло использование нескольких вариантов плана комплексной характеристики страны, позволивших учащимся применять полученные знания и умения в новых учебных ситуациях. Географические образы создавались учениками при широком привлечении в учебный процесс различных источников географической информации: произведений научно-популярной, художественной литературы, ресурсов Интернет. Формирование страноведческих знаний и умений также опиралось на извлечение информации из географических карт и создании простейших картографических произведений.

Экспериментальная проверка эффективности условий формирования страноведческих знаний свидетельствует об их положительном влиянии на результаты обучения географии в VII классе (соответствие страноведческих знаний и умений семиклассников требованиям, заложенным в федеральный компонент стандарта школьного географического образования).

Проведенное исследование позволило сформулировать предложения к разработчикам учебно-методических комплексов курса географии VII класса, способствующие реализации комплексного подхода:

В объяснительной записке к школьным программам необходимо раскрыть суть комплексного подхода, а также важность обучения школьников составлению комплексных страноведческих характеристик стран мира и созданию их географических образов.

Ввести в содержание учебно-методических комплексов курса дополнительные тексты (отрывки) из литературных произведений с географическим содержанием, вопросы и задания к ним, способствующие формированию образов территорий стран.

Разработать новые и модернизировать имеющиеся наглядные средства обучения, соответствующие к современным целям школьной географии и обновленному на основе комплексного подхода содержанию курса географии VII класса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воскресенская, Оксана Васильевна, 2008 год

1. Абрамов, Л.С. Информационная функция географии / Л.С. Абрамов // География в школе. 1998. - № 5. - С. 3 - 12.

2. Алексеев, А.И. Какая география нужна школе? / А.И. Алексеев // Вестник Моск. Ун-та, Сер. 5 «География». 2002. - №6. - С. 80 - 83.

3. Анучин, В.А. К теоретическим вопросам страноведения / В.А. Анучин // Вопросы географии. — Сб. 37. — География в средней и высшей школе. — М., 1955.-С. 182-183.

4. Артемьева, А.Г. Физическая география частей света / А.Г. Артемьева, Т.В. Власова. М., 1955. - 190 с.

5. Баранский, H.H. Большие заботы об искусстве географического описания / H.H. Баранский // Научные принципы географии. М.: Мысль, 1980. -С. 85-98.

6. Баранский, H.H. Генерализация в картографии и географическом текстовом описании / H.H. Баранский // Научные принципы географии. М.: Мысль, 1980.-С. 52-84.

7. Баранский, H.H. Исторический обзор учебников географии (1876-1934 гг.) / H.H. Баранский. М.: Географгиз, 1954. - 503 с.

8. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии / Изд. подгот. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

9. Баранский, H.H. Страноведение и география физическая и экономическая / H.H. Баранский // Научные принципы географии. -М., 1980.- С. 18-51.

10. Берлянт, A.M. Картография / A.M. Берлянт. М., 2002. - 687 с.

11. Бибик, А.Е. Методика преподавания частей света / А.Е. Бибик. М.: Учпедгиз, 1952. - 158 с.

12. Бострем, Г.Г. Преподавание географии в средней школе Франции: ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Бострем Глеб Глебович. М., 1976. -24 с.

13. Буланов, C.B. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Буланов Сергей Владимирович. М., 2001. - 184 с.

14. Булатов, В.Э. Общая география: учеб. для общеобразоват. учреждений/В.Э. Булатов, С.С. Каринский, А.В.Новиков.-М.: МИРОС, 1994. 168 с.

15. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Отв. ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

16. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / JI.C. Выгодский. -М.: Просвещение, 1982. 256 с.

17. География. Страноведение: атлас для 7 кл./ Отв. ред. O.A. Климанова. -М.: Дрофа, 2005.-56 с.

18. География. Страноведение. VII класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Отв. ред. O.A. Климанова. М.: Дрофа, 2007. 336 с.

19. Герасимова, Т.П. Методы и формы организации обучения географии / Т.П. Герасимова, Коринская В.А. М.: Просвещение, 1964. - 175 с.

20. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования / В.П. Голов. М.: Просвещение, 1987. - 141 с.

21. Грохман, В.М. Страноведение / В.М. Грохман // Большая советская энциклопедия. — Т. 24, кн. 1. М.: Советская энциклопедия, 1976. - С. 546.

22. Грохман, В.М. Страноведение. / В.М. Грохман, Г.М. Игнатьев // Краткая географическая энциклопедия. Т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1964.-С. 26.

23. Даринский, A.B. Методы обучения географии в средней школе / A.B. Дарьинский. М.: Просвещение, 1976. - 243 с.

24. Душина, И.В. Необходимы ли в структуре школьной географии страноведческие курсы / И.В. Душина // География в школе. 2002! - № 2. - С. 39-43.

25. Душина, И.В. О страноведческой составляющей курса географии материков и океанов / И.В. Душина // География в школе. 1995. - № 5. - С. 40 -42.

26. Душина, И.В. География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы и страны: учеб. для 7 класса общеобраз. шк. / И.В. Душина, В.А. Корин-ская, В.А. Щенев. - М.: Дрофа, 1997. - 416 с.

27. Душина, И.В. География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы и страны: метод, пособие / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев. -М.: Дрофа, 2002. - 80 с.

28. Душина, И.В. Программа курса «Земля планета людей» / И.В. Душина, В.А. Кошевой, A.A. Летягин // «Школа 2100». Образовательная программа и пути её реализации. Выпуск 3. - М.: Баллас, 1999. - С. 249-254.

29. Душина, И.В. Земля планета людей. VII класс: учеб. для общеобра-зоват. учеб. заведений / И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович. - М.: Баласс, 2002. - 290 с.

30. Душина, И.В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. М.: Астрель, ACT, 2002. - 203 с.

31. Душина, И.В. География. VII класс: учеб. для учащихся общеобразо-ват. учреждений / И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович. М.: Вентана - Граф, 2007.-288 с.

32. Ефимова, A.A. Методика преподавания физической географии частей света / A.A. Ефимова, В.А. Коринская. М., 1957. - 243 с.

33. Замятин, Д.Н. Географические образы: что это такое? / Д.Н. Замятин // География в школе. 2003. - № 6. - С. 21 - 28.

34. Замятин, Д.Н. Гуманитарная география: пространство и язык географических образов / Д.Н. Замятин. СПб.: Алтея, 2003. - 331 с.

35. Замятина, Н.Ю. Принципы создания образа места / Н.Ю. Замятина // География и экология в школе XXI века. 2004. - № 2. - С. 3 - 11.

36. Иванов, Г.И. Начальный курс географии: 2 ч. Азия, Африка, Америка, Австралия / Г.И. Иванов. Петроград, 1914. - 204 с.

37. Иванов, Г.И. География частей света: учебник для 6 кл. семилетней и средней школы / Г.И. Иванов, A.C. Добров. М.: Учпедгиз, 1953. - 191 с.

38. Иванов, Ю.П. Рисуночная диагностика в развитии пространственных образов родного края / Ю.П. Иванов // География в школе. 2005. - № 6. - С. 71-74.

39. Изучение географии по новой программе / Отв. ред. А.Е. Бибик и др.. -М, 1964.-247 с.

40. Кабанова Меллер, E.H. Классификация приемов учебной работы / E.H. Кабанова - Меллер // Советская педагогика. — 1972. - №2. — С. 45 - 51.

41. Кабанова Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучения/ E.H. Кабанова - Меллер. - М.: Знание, 1981. - 94 с.

42. Кабо, P.M. Природа и человек в их взаимных отношениях как предмет социально-культурной географии / P.M. Кабо // Вопросы географии. Сб. 5, 1947.-С. 30-39.

43. Каринский, С.С. Синтез образа места как проблема географического страноведения: дис. канд. геогр. наук: 11.00.02 / Каринский Сергей Сергеевич. -М., 1990.- 172 с.

44. Климанова, O.A. Страноведение. / O.A. Климанова, В.В. Климанов // Программы общеобразовательных учреждений: география 6-11 кл. М.: Дрофа. - 2002.- С. 129 - 145.

45. Климов, А.И. Советское географическое страноведение и курс школьной географии СССР/ А.И. Климов. Горький, 1976. - 98 с.

46. Ковалевский, Е.П. Странствия по суше и морем и прочее. Путешествие во Внутреннюю Африку / Е.П. Ковалевский. СПб.: Типография Эдуарда Праца, 1849. - 214 с.

47. Кононова, Г.А. Формирование географического образа, территории при изучении курса «География России»: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Кононова Галина Александровна. СПб, 1996. - 19 с.

48. Концепция географического образования в средней школе / В.-Р. JI. Крищюнас и др. // География в школе. 1990. - №1. - С. 56 - 65.

49. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе / В.П. Дронов и др. // География в школе. 2000. - №2. - с. 34 - 43.

50. Коринская, В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков / В.А. Коринская. -М.: Педагогика, 1979. 152 с.

51. Коринская, В.А. География материков и океанов: учеб. для VII класса сред. шк. / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. М.: Просвещение, 1999.-325 с.

52. Коринская, В.А. География материков и океанов. VII кл.: метод, пособие / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев М.: Дрофа, 2000 - 128 с.

53. Котляков, В.М. Избранные сочинения. Книга 3. География в меняющемся мире / В.М. Котляков. М: Наука, 2001. - 411 с.

54. Котляков, В.М. Новые тенденции в географической науке / В.М. Котляков // География в школе. 1990 - № 4. - С. 3 - 8.

55. Крубер, A.A. Антропогеогафия / A.A. Крубер //Большая советская энциклопедия. М, 1930. -Т. 3. - С. 10.

56. Крющанас, B.-P.JT. Страны мира: проспект-программа учебного курса/ В.-Р. JI. Крищюнас // География: приложение к газете «Первое сентября». -2001.-№30.-28 с.

57. Кузнецов, А.П. География. Земля и люди: атлас для 7 класса. / А.П. Кузнецов. — М.: Просвещение, 2003. — 64 с.

58. Лавров, С.Б. Этот контрастный мир: географические аспекты некоторых глобальных проблем /С.Б. Лавров, Г.В. Сдасюк М.: Мысль, 1985 - 207с.

59. Лаппо, Г.М. География городов / Г.М. Лаппо. М.: Владос, 1997. -564 с.

60. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

61. Летягин, A.A. Создание и использование средств обучения страноведческого содержания в школьной географии: дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Летягин Александр Анатольевич. -М, 1995. 178 с.

62. Лобжанидзе, A.A. Этнокультурная парадигма современного географического образования / A.A. Лобжанидзе // География в школе. 2006. - № 3.-С. 44-46.

63. Маергойз, И.М. Территориальная структура хозяйства / И.М. Маер-гойз. Новосибирск: Наука, 1986. -321 с.

64. Максаковский, В.П. Географическая культура /В.П. Максаковский. -М.: ВЛАДОС, 1998. 416 с.

65. Максаковский, В.П. Литературная география / В.П. Максаковский. -М., 2006. 407 с.

66. Максаковский, В.П. Преподавание географии в зарубежной школе / В.П. Максаковский. М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

67. Марков, K.M. Два очерка о географии / K.M. Марков. — М.: Мысль, 1978.- 125 с.

68. Машбиц, Я.Г. Комплексное страноведение /Я.Г. Машбиц- Смоленск, 1998.-238 с.

69. Машбиц, Я.Г. Новые рубежи страноведения / Я.Г. Машбиц // География в школе. 1999. - № 2. - С. 28 - 32.

70. Машбиц, Я.Г. Основы страноведения / Я.Г. Машбиц. М.: Просвещение, 1999.-268 с.

71. Менчинская, H.A. Проблемы изучения умственного развития школьников. Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1985.-218 с.

72. Методика обучения географии в средней школе / Отв. ред. Л.М. Пан-чешникова. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

73. Методика страноведческого исследования / Отв. ред. Н.С. Миронен-ко. -М.: МГУ, 1993. 152 с.

74. Меч, С.П. География как наука и как учебный предмет: речь 1892 г на заседании Географического отдела любителей естествознания в Москве / С.П. Меч. М., 1910. - 35 с.

75. Мироненко, Н.С. Страноведение: теория и методы / Н.С. Мироненко. М.: Аспект Пресс, 2001. - 268 с.

76. Мукитанов, Н.К. От Страбона до наших дней: эволюция географических представлений и идей / Н.К. Мукитанов. М.: Мысль, 1985. - 237 с.

77. Мурзаев, Э.М. Итоги и задачи физико-географического страноведения в СССР / Э.М. Мурзаев // Известия АН СССР. 1957. - Сер. геогр., №5. -С. 7-17.

78. Мухина, B.C. Отрочество / B.C. Мухина // Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2002. с. 356 -420.

79. Наука и искусство географии: спектр взглядов ученых СССР и США / Отв. ред. В.В. Анненкова, Дж. Демко. -М.: Прогресс, 1989. 200 с.

80. Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе / Отв. ред. JLM. Панчешникова. -М.: Прогресс, 1975. 378 с.

81. О реализации комплексного страноведческого подхода в процессе преподавания географии в школе / Департамент образования // География в школе. 2002. - № 6. - С. 35-36.

82. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии / Отд. ред. H.H. Петрова. -М.: Дрофа, 2000. 96 с.

83. Панфилова, П.С. Вопросы преподавания географии частей света в VI классе / П.С. Панфилова. М.: Изд- во АПН РСФСР, 1953. - 234 с.

84. Парфенова, Е.А. Формирование образа территории / Е.А. Парфенова // География: приложение к газете «Первое сентября». 2006. - № 9. - С. 3839.

85. Петрова, H.H. Комплексное географическое страноведение в школьном курсе географии и методические условия его изучения / H.H. Петрова // Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М.: Блик и Ко, 2000. - С.85 - 124.

86. Петрова, H.H. Методические основы разработки современного школьного курса географии: автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Наталья Николаевна. М., 2000. - 37 с.

87. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

88. Поздняк, С.Н. Об образовательных целях школьной географии и педагогической ценности страноведения / С.Н. Поздняк, И.Н. Корнев // География: приложение к газете «Первое сентября». 2002. - №2, 3. - С. 2-4.

89. Правила и программа реальных училищ ведомства Министерства народного образования с последними изменениями. СПб, 1911 - 43 с.

90. Преображенский, B.C. География в меняющемся мире. Век XX. Побуждение к размышлению. — М.:ИГ РАН, 1997. — 273 с.

91. Проблемное страноведение и мировое развитие: сб. статей посвященных Я.Г. Машбицу. Смоленск: Изд-во СГУ, 1998. — 264 с.

92. Программы общеобразовательных учереждений: география 6-11 кл. / Составитель Г.Н.Сиротин. М.: Просвещение, 2000. - 89 с.

93. Программы средней школы. География. М., 1950, 1952, 1959, 1990.

94. Психология: учеб-к для пед-х вузов /Отв. ред. Б.А. Сосновский. М.: Юрайт-Издат, 2005. -660 с.

95. Пуляркин, В.А. Научное страноведение: быть или не быть нет вопроса / В.А. Пуляркин // Локальные цивилизации во времени и пространстве: взгляд географа. Избранные труды. М.: Эслан, 2005. — С. 65 - 74.

96. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии / Отв. ред. И.И. Баринова, Т.П. Герасимова. М.: Просвещение, 1983. - 98 с.

97. Раковская, Э. М. О новой концепции содержания географического образования в школе / Э.М. Раковская, А.И. Чернов // Вестник Моск. Ун-та, Сер. 5 «География». 2002. - №4. - С. 62 - 69.

98. Рогачев, C.B. Страноведение XXI века: нас ожидает волшебство географического перевоплощения / C.B. Рогачев // География в школе. 1992. — №1. - С. 35-37.

99. Рогачев, C.B. Чем плоха современная география, почему школьной географии суждено стать страноведением и что такое, наконец, страноведением / C.B. Рогачев // Георафия: приложение к газете «Первое сентября». — 2001. -№23. С.15-18.

100. Сборник нормативных документов. География / Сост. Э.Д. Днепров,

101. A.Г. Аркадиев. М.: Дрофа, 2004. - 141 с.

102. Сватков, Н.М. География: наука и школьный предмет / Н.М. Сватков. -М., 1988.-19 с.

103. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

104. Соломонович, М.А. Художественная и научно популярная литература на уроках географии / М.А. Соломонович. - М.: Учпедгиз, 1961 - 154 с.

105. Страноведение: состояние и задачи // Вопросы географии, сб. 116. — М.: Мысль, 1981.-256 с.

106. Страны и народы.: науч.-попул. геор.- этонгр. издание. 20 т / Отв. ред.

107. B.В. Вольский. М.: Мысль, 1978 - 1985.

108. Страны. Народы. Цивилизации: энциклопедия для детей // Отв. ред. М.Д. Аксенова. М.: Аванта+, 2001. - Т. 13. - 700 с.

109. Студеникин, M.B. Основные вопросы работы с картой в школьном курсе географии // М.В. Студеникин. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1967.-67 с.

110. Студенцов, H.H. Теоретические основы школьного страноведения / H.H. Студенцов. Саратов: СГУ, 1964. - 112 с.

111. Счастнев, П.Н. География частей света и важнейших государств / П.Н. Счастнев, П.Г. Терехов. М., 1961. - 302 с.

112. Творческая мастерская: страноведческий учебник //География: приложение к газете «Первое сентября». 2005. - № 2, 4. — С. 12-14.

113. Ш.Тикунов, B.C. Моделирование в картографии / B.C. Тикунов. М.: Изд - во МГУ, 1995. - 405 с.

114. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности. Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: Флинта, 2004. - 672 с.

115. ПЗ.Финаров, Д.П. География: материки, океаны и страны: учеб. для VII кл. общеобраз. шк. / Д.П. Финаров, C.B. Васильев, Е.Я. Чернихова, 2001. -296 с.

116. Щенев, В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии / В.А. Щенев. М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

117. Краткая российская энциклопедия электронный ресурс. Электрон, дан. и прогр. М.: Новый диск, 2006. - I электрон, опт. диск (CD-ROM). -Систем, требования: ПК от 266 МГц; RAM 64 МБ; Windows 98/Ме/ХР. -Загл. с экрана

118. Graves Norman. Geography Education in Secondary Schools. London, 1980.-296 p.

119. Naish Michael. Geography and Education. National and International Perspectives. London, 1992. - 325 p.