ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК») тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Галямина Анастасия Витальевна

• Галямина Анастасия Витальевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Галямина Анастасия Витальевна

Введение

Глава 1. Компетенция самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов как предмет педагогического исследования

1.1. Учебная деятельность курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку

1.2. Специфика организации учебной деятельности курсантов военных 35 вузов

1.3. Компетенция самоорганизации как основа эффективного формирования учебной деятельности курсантов военных вузов в

условиях диссистемного планирования

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»)

2.1. Концептуальные подходы к построению модели формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»)

2.2. Модель формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»)

2.3. Экспериментальная проверка модели формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык») в условиях

диссистемного планирования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»)»

Введение

Актуальность. Проблема развития системы профессионального образования входит в число наиболее приоритетных и первоочередных, определяющих национальную политику ведущих государств мира. В современном образовательном процессе нет проблемы более важной и одновременно более сложной, чем организация учебной деятельности обучающихся. Важность этой проблемы связана с новой субъектной позицией обучающегося и значимостью самостоятельной работы, которую она приобретает в связи с переходом на деятельностную парадигму образования. В результате этого перехода самостоятельная работа становится ведущей формой организации учебного процесса, и вместе с этим возникает проблема ее эффективной организации.

Высшее профессиональное образование в военных вузах, являясь составляющим компонентом общей структуры системы высшего профессионального образования в России, нацелено на подготовку высококвалифицированных офицерских кадров для решения задачи обеспечения военной безопасности России. В условиях нынешних геополитических изменений эта задача становится крайне важной.

Реформирование силовых структур Российской Федерации, возрастающие тенденции к усовершенствованию вооружения, сложность выполнения служебно-боевых задач приводят к значительному росту требований к профессиональным и личностным качествам будущего офицера. Современному офицеру необходимо быть компетентным специалистом и обладать необходимыми морально-деловыми качествами для решения профессиональных задач как в мирное, так и военное время. Кроме того, выпускник высшего военного учебного заведения должен уметь адаптироваться к меняющимся условиям окружающей профессиональной действительности, действовать в новых и экстремальных условиях, быть подготовленным к самостоятельному освоению новых образцов вооружения

и военной техники и организации своей деятельности. Особо следует отметить важность формирования у будущих офицеров способностей к самоорганизации своей деятельности, которая должна носить продуктивный творческий характер; принятию и реализации нестандартных решений; применению уже имеющихся знаний и умений к новым условиям учебной деятельности, освоению новых знаний и умений. Одновременно с этим выпускник вуза должен быть развитой личностью, способной к самосовершенствованию, саморазвитию, реализации творческого потенциала как в военно-профессиональной сфере, так и в жизнедеятельности.

Настоящие социально-политические и геополитические процессы оказывают существенное воздействие на процесс изучения иностранных языков, в частности, в высших военных учебных заведениях. Все большая открытость границ, активизация диалога культур, вступления европейских стран в Болонский процесс обусловливают рост требований к уровню языковой подготовки курсантов и обеспечивают новые форматы изучения иностранного языка. Возрастают потребности страны в специалистах, способных использовать иностранные языки для эффективного обеспечения различных видов коммуникации. Иностранные языки изучаются курсантами военных вузов в целях их дальнейшего функционирования в качестве инструмента взаимодействия и профессиональной деятельности будущих офицеров и представителей различных народов. Ввиду этого весьма значимым на сегодняшний день является повышение готовности будущего офицера к личностной и профессиональной самореализации посредством использования иностранного языка наряду с родным языком.

Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к курсанту. Необходимо перевести самого курсанта из пассивного потребителя знаний в активного создателя своей учебной деятельности, умеющего формулировать проблемы и ставить задачи, анализировать пути их решения, стремиться к оптимальному результату своей деятельности, умению корректировать обосновывать его

правильность. Этот процесс должен быть обеспечен грамотной организацией учебной деятельности курсантов.

Главная задача организации учебной деятельности курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку заключается в создании условий для развития инициативы и мышления обучающихся, а также формирования у курсантов самоорганизации как компетентности, комплекса профессионально важных качеств личности, которые выражают свободу от изменений внешней среды.

Анализ литературы показал, что проблема самоорганизации рассматривалась в науке в различных аспектах. Так были исследованы общие и биологические принципы самоорганизации (С.Н. Брайнес и Б.В. Свечинский); некоторые биофизические аспекты (В.М. Билобров); охарактеризована самоорганизация живых систем и физиология поведения (Н.А. Бернштейн); формирование и развитие самоорганизации как качества личности (Г.Н. Гмызина, С.Н. Капустин и А.В. Смирнов); развитие основных сфер индивидуальности обучающихся - интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциональной (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, B.C. Ильин, Ю.М. Орлова); концепция самоорганизации в психологии (Н.А. Бернштейн и

A.А. Ухтомский); проблемы организации и управления самостоятельной работы курсантов, в том числе и по иностранному языку (Т.Ю. Тамбовкина, И.В. Башкирова, А.С. Грифанов, Н.В. Фомашина и В.Н. Яковлева); компетенции в сфере самоорганизации и самоуправления (А.Д. Ишков, Г.Б. Голуб, С.С. Куликова и С.С. Котова); формирование мотивации и самоорганизации (также умений самоорганизации) учебной деятельности обучающихся (М. И. Курнев, М. А. Реунова и Г.В. Коган).

Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки зрения нашли отражение в работах В.А. Аршинова, В.Г. Буданова,

B.Г. Виненко, В.А. Игнатовой, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова,

Г.Г. Малинецкого, Н.М. Таланчука, Л.Н. Макаровой, Ю.В. Шаронина, С.С. Шевелевой, В.В. Маткина, О.Н. Федоровой и др.

Сторонники деятельностного подхода (Ю.К. Бабанский, В.Н. Донцов,

B.К. Елманова, Н.П. Ерастов, Б.Г. Иоганзен, Н.В. Кузьмина, А.Г. Сороковой, Я.О. Устинова, Ю.А. Цагарелли, С.С. Амирова, Н.К. Тутышкин, Г.Н. Сериков, Е.В. Марусова, О.Н. Первушина, П.Е. Рыженков, А.П. Ситников, Л.М. Хаславская и др.) рассматривают деятельность как образование, подлежащее организации и самоорганизации.

Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы обучающихся были описаны в работах В.Н. Донцова, В. Графа, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудиса, О.А. Анисимова, В.И. Андреева,

A.К. Громцевой, А.Г. Ковалева, Л.И. Рувинского, А.Е. Соловьевой,

C.Б. Елканова.

Вопросы структуры и компонентов самоорганизации рассмотрены С.Б. Елкановым, Н.С. Копеиной, И.А. Трофимовой, Н.А. Заенутдиновой,

B.Д. Петуновым, Л.Н. Засориной.

Ориентируясь на сущностное понимание самоорганизации, нами была охарактеризована компетенция самоорганизации, в состав которой входят следующие структурные компоненты: когнитивный (И.Н. Елисеев, Д.Н. Васильева, В.В. Брежнев); ценностно-мотивационный (И.Н. Елисеев, Д.Н. Васильева, В.В. Брежнев); целевой (Т.Н. Носкова, С.С. Куликова); рефлексивно-деятельностный (И.Н. Елисеев, Д.Н. Васильева, В.В. Брежнев).

Актуальность проблемы формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов обусловлена противоречиями:

- между необходимостью формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов и недостаточным теоретическим исследованием данной проблемы в педагогической науке;

- между необходимостью повышения уровня сформированности компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов, и недостатками в системности организации и планировании для ее осуществления в образовательном процессе военного вуза;

- между возможностями дисциплины «Иностранный язык» в формировании компетенции самоорганизации у курсантов военных вузов и недостаточным методическим обеспечением данного процесса.

Выявленные противоречия требуют рассмотрения следующих вопросов: какова сущность компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов? как преодолеть негативное влияние диссистемного планирования занятий по иностранному языку на формирование компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов? какова модель формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»)?

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования, состоящую в наличии социально-педагогической потребности научного обоснования содержания модели формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»).

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Формирование компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»)».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»).

Объект исследования - профессиональная подготовка курсантов в военном вузе.

Предмет исследования - модель формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»).

Гипотеза исследования: Формирование компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов будет результативным, если в процессе их профессиональной подготовки реализуется модель, включающая:

- целевой компонент, представленный совокупностью целей развития компетенции самоорганизации, выступающей в качестве основы организации учебной деятельности курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку в условиях диссистемного планирования;

- содержательный компонент, раскрывающий научные знания об оптимальных организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических условиях, направленных на формирование учебной деятельности будущих офицеров в процессе обучения иностранному языку и формирование у них умений компетенции самоорганизации;

- процессуальный компонент, раскрывающий последовательность применения электронного педагогического сопровождения для развития компетенции самоорганизации, учебной деятельности курсантов военных вузов при диссистемном планировании;

- диагностический компонент, направленный на выявление результативности формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать понятие «компетенция самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов».

2. Выявить специфические особенности организации учебной деятельности курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку.

3. Разработать модель формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»).

4. Экспериментально проверить эффективность применения модели формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык»).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

1. Системный подход (Ф.Ф. Королев, Т.А. Ильина, А.В. Усова,

B.А. Черкасов, Л.М. Панчешникова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.Н. Сериков, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Л.И. Новиков, Э.Г. Юдин, Р. Акофф, Л. Берталанфи, У. Кинг, Ж. Пиаже и др.).

2. Синергетический подход (М.С. Каган, Г. Хакен, И.Р. Пригожин,

C.С. Шевелева, В.А. Игнатова, В.П. Бранский, В.Г. Буданов, Э.В. Каракозова, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, В.Г. Торосян и др.).

3. Деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская, Т.С. Костюк, Ф. Флешнер, Ж. Пиаже, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, А.Н. Дубровина, Н.Ф. Талызина, Д. Н. Богоявленский и др.).

4. Компетентностный подход (В.И. Байденко, А.Г. Бермус,

B.В. Краевский, Г.Н. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя,

C.Е. Шишов, М.А. Чошанова, А.Г. Каспржак, Н. Хомский, Э.Ф. Зеер, Н. Соснин, В.А. Сластенин, В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин, А.А. Вербицкий, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, А.К. Макарова, J.Q Raven и др.).

5. Личностно-ориентированный подход (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Е.Н. Степанов, О.С. Газман, Т.В. Фролова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих

теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету: анализ психологической и педагогической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2011г.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы исследования, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, формирование теоретической концепции исследования.

Второй этап (2012 - 2013 гг.) - основной. На данном этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе выявлялись условия и средства формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов; проводился констатирующий этап эксперимента.

Третий этап (2013 - 2015 гг.) - заключительный. Проводился формирующий эксперимент, готовилось теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в Калининградском пограничном институте Федеральной службы безопасности России. Выборку исследования при проведении диагностических замеров составили 153 человека (из которых 51 испытуемый в составе экспериментальной и контрольной группы).

Достоверность и обоснованность выводов обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования, полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций; логической структурой теоретического

экспериментального исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и соответствующих целям и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы, корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в исследовании:

- конкретизированы: 1) представления об учебной деятельности курсантов военных вузов (под учебной деятельностью курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку мы понимаем систематическую, сознательную и поэтапную деятельность курсантов по овладению теоретическими основами профессии и способами их реализации на практике, по профессиональному саморазвитию, в рамках которой формируются общекультурные и профессионально-специализированные компетенции, а также профессионально важные личностные качества); 2) научные характеристики компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов: структурные компоненты [когнитивный (характеризуется знанием курсанта академической области самоорганизации, способностью знать и понимать: определяется уровнем знаниевой базы и интеллектуального развития курсанта, его творческих способностей; предусматривает знание теоретических и методологических основ самоорганизации, определяющих степень готовности курсанта к осуществлению учебной и профессиональной деятельности; включает в себя знания об основах самоорганизации, форм и методов самостоятельного планирования, осуществления анализа, контроля и коррекции своей учебной деятельности), ценностно-мотивационный (характеризуется устойчивой положительной мотивацией к формированию умений самоорганизации, приобретению базы знаний относительно сущности и структуры самоорганизации, решению учебно-профессиональных задач; ценностными

установками (ориентациями) личности курсанта; отношением курсанта к осуществляемой учебной деятельности; включает в себя осознание обучающимся ценности самоорганизации как качества личности, мотивацию на самостоятельное планирование и осуществление учебной деятельности, понимание значения использования умений самоорганизации, стремление к самообразованию, сформированность субъектной позиции обучающегося), целевой (характеризуется формированием у курсантов потребности в целеполагании, принятии, удержании и достижении поставленных целей за счет прилагаемых волевых усилий; осознанностью данных процессов и совершаемых действий в процессе осуществления учебной деятельности) и рефлексивно-деятелъностный (характеризуется практическим применение знаний курсанта к конкретной учебно-профессиональной ситуации; определяется процессом становления умений на основе полученных знаний и способов реализации этих умений на практике, а также приспособлению имеющихся знаний и умений к новым условиям учебной деятельности; формированием потребности в анализе выполняемой деятельности на основе рефлексивных действий в условиях ярковыраженной позиции курсанта как субъекта учебной деятельности, потребности в планировании и прогнозировании своей учебной деятельности; способствует формированию и развитию у курсанта разнообразных способов самоорганизации, необходимых для его самореализации в учебной деятельности; включает в себя умение проводить самоконтроль, рефлексию результатов процесса учебной деятельности, осознание и критический анализ учебной деятельности, способствует саморазвитию, освоению способов общения с партнерами по учебной деятельности, формированию умений работать в качестве субъекта учебной деятельности).

- уточнена: сущность компетенции самоорганизации как основы организации учебной деятельности курсантов при диссистемном планировании, представляющая собой деятельность обучающегося, побуждаемую и направляемую целями самоуправления и саморегулирования своей

профессионально значимой учебной работы, осуществляемой системой интеллектуальных действий, направленных на решение задач самостоятельной рациональной организации и осуществления своего учебного труда;

- выявлены: особенности формирования учебной деятельности курсантов военных вузов [а) диссистемное планирование учебной деятельности (под ним понимается процесс проектирования педагогических систем и процессов, заключающийся в выборе задач, содержания, методов, средств и форм деятельности обучающихся и педагогов в определенной их последовательности, и в котором все вовлеченные в комплекс образовательной реальности компоненты не имеют полного взаимосодействия и рассогласованы между собой^; б) регламентированная дисциплина, прописанная воинским уставом; устойчивый распорядок дня, согласно которому процесс обучения фактически может проходить только в определенное время; в) неоднородность учебного процесса, обусловленная выполнением служебных обязанностей наряду с учебными, а также выполнением других обязанностей, сопряженных с воинской службой и не имеющих отношения к учебной деятельности; г) стандартизированность учебных программ ввиду неязыковой направленности вуза; д) лимитированость учебных ресурсов, изолированность от аутентичных источников и средств информации, отсутствие практики иноязычного общения с носителями языка в силу ведомственной специфики вуза; е) нестабильность расписания учебных занятий в силу приоритетности профессионально-ориентированных дисциплин];

- разработана: педагогическая модель формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык») в условиях диссистемного планирования, включающая целевой [номенклатура целей, ориентированных на формирование компетенции самоорганизации у курсантов], содержательный [оптимальные педагогические условия организации учебной

деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические], процессуальный [разработка и апробация программы электронного педагогического сопровождения формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку] и диагностический [профили компетенции самоорганизации и языковой компетенции, позволяющие проверить эффективность разработанной модели] блоки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и охарактеризованные особенности процесса формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов, представленное содержание понятий «компетенция самоорганизации учебной деятельность курсантов военных вузов», «диссистемное планирование», описание модели формирования компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык») расширяют научные представления о путях совершенствования профессиональной подготовки курсантов военных вузов. Представлен новый подход к педагогическому сопровождению профессионального становления военного специалиста. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость проделанной работы состоит в: направленности его результатов на повышение эффективности учебной деятельности курсантов военных вузов при изучении иностранного языка в условиях диссистемного планирования; в разработке научно-методического обеспечения профессиональной подготовки курсантов военных вузов в процессе обучения иностранному языку, в апробации критериев оценки сформированности компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов. Разработанная программа электронного педагогического сопровождения «Серфинг-методика» способствует повышению уровня сформированности компетенции самоорганизации,

являющейся компонентом учебной деятельности курсантов военных вузов. Разработанная модель компетенции самоорганизации учебной деятельности курсантов военных вузов (на материале дисциплины «Иностранный язык») и программа электронного педагогического сопровождения «Серфинг-методика» обладают возможностью их переноса в практику гражданских вузов с учетом специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 14 общим объемом 4,4 п. л. Автор принял участие и выступил с докладами на международных и всероссийских конференциях. Результаты исследования, практические и методические рекомендации, разработанные автором, используются кафедрами КПИ ФСБ РФ (г. Калининград).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательный процесс в военном вузе в современных условиях приобретает тенденцию на формирование у курсантов умений самоорганизации учебной деятельности, на профессиональное саморазвитие, что отвечает возросшими требованиями к профессиональной деятельности военного специалиста. Компетенция самоорганизации курсанта должна отражать целевую направленность процесса иноязычной подготовки в военном вузе.

2. Формирование учебной деятельности курсантов ввузов в процессе обучения иностранному языку обусловлено ведомственной [двойственность функционирования военного вуза (учебное заведение и воинская часть); диссистемность планирования учебной деятельности; нестабильность расписания учебных занятий в силу приоритета профессиональных дисциплин] и неязыковой [стандартизированность учебных программ; лимитированость учебных ресурсов; изолированность от аутентичных источников; отсутствие практики иноязычного общения с носителями языка] направленностью вуза.

3. Компетенция самоорганизации представляет основу формирования учебной деятельности курсантов военных вузов при диссистемном планировании, структурируется компонентами [когнитивный (знание академической области самоорганизации), ценностно-мотивационный (устойчивая положительная мотивация к формированию умений самоорганизации, приобретению базы знаний относительно сущности и структуры самоорганизации, решению учебно-профессиональных задач; осознание ценности самоорганизации как качества личности), целевой (целеполагание, принятие, удержание и достижение поставленных целей за счет прилагаемых волевых усилий) и рефлексивно-деятелъностный (практическое применение знаний к конкретной учебно-профессиональной ситуации] и характеризуется уровнями развития (низкий, начальный, развития, опыта и мастерства).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галямина Анастасия Витальевна, 2017 год

Список литературы

1. Амиров, С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения [Текст] / С.С. Амиров // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

2. Анохин, П.К. Теория функциональной системы [Текст] / Успехи филол. наук. 1970. - № 1. - Т. 1. - С. 19-54.

3. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст]. - М.: Просвещение, 1969. - 154 с.

4. Артемьев, М.Н. Организация и контроль за самостоятельной работой в системе НИРС [Текст] / М.Н. Артемьев //Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. - Челябинск, 1988. -С. 165-169.

5. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения [Текст]: Автореф. дисс. док. пед. наук. / Т.Н. Астафурова. - М., 1997.

6. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский. -М.: Знание, 1982. - 96 с.

7. Багрова, О. Перспективы внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования [Текст] // Преподаватель: 21век. - 2007. - № 1. - С. 503.

8. Балл, Г.А. Теория учебных задач [Текст]: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Бареева, Э.Р. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов строительного колледжа [Текст]: дис. ... к-та пед. наук. Саратов, 2011. - 177 с.

10. Батоев, К.Б. Аналогии и модели в познании [Текст]. -Новосибирск, 1981. - 319 с.

11. Бауэр, А. Философия и прогностика. Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования [Текст].

Перевод с немецкого / А. Бауэр, В.И. Эйхгорн и др. - М.: Изд-во «Прогресс», 1971. - 424 с.

12. Беликов, В.А. Профессиональное образование как система учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов [Текст]: моногр. / В.А. Беликов, А.С. Валеев, А.В. Гришин. - Магнитогорск: МГППК, 2009. - 162 с.

13. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст]. - М.: Просвещение, 1965. - 213 с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. - 204 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

16. Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе [Электронный ресурс] URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01 (дата обращения 01.06.13).

17. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

18. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-53.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления учащихся [Текст] / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. - 1962. - № 4. - С. 28-41.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51.

22. Большой психологический словарь [Текст]. / Под ред. Б. Г. Мещерякова акад. В.П. Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

23. Большой словарь иноязычных слов [Текст]: 35 тыс. слов / составитель А.Н. Булыко. -М.: Мартин, 2004. - 704 с.

24. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

25. Бондарева, О.А. Педагогическая модель процесса формирования профессиональных компетенций бакалавра юриспруденции в условиях реализации ФГОС [Текст] // Известия Уральского федерального университета. Сер.1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2013. - № 1 (110). - С. 102-109.

26. Брежнев, В.В. Содержание и структура информационной компетентности старшеклассника [Текст] // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2010. - № 4 (16). - С.170-175.

27. Бударина, А.О. Универсализация подготовки специалистов как тенденция развития профессионального образования (на примере подготовки кадров в области иностранных языков и культур) [Текст] / А.О. Бударина // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 5. - С. 82-86.

28. Васильева, Д.Н. Система оценки уровня сформированности компетенций и результатов обучения: методические рекомендации [Текст] / Д.Н. Васильева и др. - Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2014.

29. Васильева, Л.А. От профессиональной ориентации к профессиональной компетентности // Журн. науч. публ. аспирантов и докторантов. - 2010. - № 2. - С. 12.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие [Текст] / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

31. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Т. Ларионова. -М.: Логос, 2009. - 336 с

32. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование [Текст]. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

33. Ворожбитова, А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода [Текст] / А.А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 22-26.

34. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А.С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

35. Вопросы познавательной деятельности [Текст]: Сб. трудов преподавателей МГПИ им. В.И. Ленина. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1975. - 177 с.

36. Вопросы психологии познавательной деятельности [Текст]: Сб. науч. тр. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1977. - 202 с.

37. Врачинская, Т.В. Роль клубной работы в формировании психолого-педагогической культуры курсантов - будущих командиров [Текст] / Врачинская Т.В., Бойко К.А. // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 8. - С. 59-61.

38. Врачинский, В.П. Пути создания устойчивой мотивации у обучаемых к избранной профессии [Текст] / В.П. Врачинский // Проблемы гуманитарной подготовки в специальном вузе: сб. науч. трудов. - 1998. -С. 35-39.

39. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин // Образование и общество. - 2006. - № 3. - С. 35.

40. Гвишиани, Д.М. Материалистическая диалектика - философская основа системных исследований [Текст]. - В кн.: Системные исследования:

Методол. пробл. Ежегодник 1979 / Д.М. Гвишиани. - М.: Наука, 1980, С. 728.

41. Гвишиани, Д.М. Системные исследования. Методологические проблемы [Текст] / Под ред. Д.М. Гвишиани. - М.: Издательство «Наука», 1981. - 385 с.

42. Грачев, В.Д. Философия ума [Текст] / В.Д. Грачев. - Ставрополь: изд-во СГУ, 1999. - 108 с.

43. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие [Текст] / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. - 572 с.

44. Гребенюк, О.С. Терминологический словарь. Педагогические технологии [Электронный ресурс] / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков, 1999 г. URL: http://www.psyoffice.ru/slovar-s188.htm (дата обращения 24.02.2011).

45. Грешных, А.А. Педагогическая модель формирования профессиональной компетентности в вузах МЧС России [Текст] / А.А. Грешных, М.Ю. Бунаков, А.В. Скачко // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. - 2011. - № 3. - С. 113-119.

46. Губанов, В.А. Введение в системный анализ [Текст] / В.А. Губанов, В.В. Захаров, А.Н. Коваленко. - Л.: ЛГУ, 1988. - 232 с.

47. Данияров, С.Б. Самоорганизация и навыки умственного труда студентов [Текст] / С.Б. Данияров, Б.Н. Дегтярев. Фрунзе: Мектеп, 1985. -76 с.

48. Даукша, Л.М. Педагогическая психология [Текст] / Л.М. Даукша, Л.В. Чекель. - Гродно: ГрГу, 2008.

49. Двуличанская, Н.Н. Организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности обучающихся в системе непрерывного естественнонаучного образования [Электронный ресурс] / Н.Н. Двуличанская // Наука и образование. - 2011. - № 3. URL: http://technomag.edu.ru/doc/170201.html. (дата обращения: 7.02.2013).

50. Денисенко, С.И. Оптимизация сотрудничества преподавателей и студентов в ходе образовательного процесса - насущная потребность времени [Текст] / С.И. Денисенко // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2014. - С. 53-61.

51. Деркач, А.А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен [Текст]: моногр. / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева, О.В. Михайлов. -М.: Изд-во РАГС, 2008. - 96 с.

52. Дозморова, Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов [Текст]. Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. - Томск: ТОИПКРО, 2010.

53. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Донцов. - Л., 1977. - 256 с.

54. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 30-33.

55. Дьякова, Е.Б. Методические основы формирования и оценки компетенций студентов при реализации компетентностно-ориентированного образовательного процесса [Текст] / Е.Б. Дьякова, Д.В. Лазутина // Вестник ВолГУ. Серия 6: Университетское образование. - 2013. - №14. - С.62-69.

56. Елагина, Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика [Текст]: моногр. / Л.В. Елагина. - М.: Компания. Спутник, 2008. - 413 с.

57. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя [Текст] / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1995. 144 с.

58. Елисеев, И.Н. Методология оценки уровня сформированности компетенций студентов [Электронный ресурс] / И.Н. Елисеев. URL:

https://www.kalmsu.ru_dokyment2011_pom_razrabotchikam_Metod_ocenki.doc (дата обращения 25.11.2013).

59. Ерахтина, Т.А. Формирование и развитие компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального образования: монография [Текст] / Т.А. Ерахтина, И.В. Суколенов; Курганский гос. ун-т. -Курган: [б.и.], 2005. - 151 с.

60. Журавель, М.А. Социально-педагогическое сопровождение дезадаптированных подростков в процессе профессионального обучения [Текст] / М.А. Журавель // Вест- ник ТГПУ. - 2012. - № 11. - С. 163-165.

61. Захарова, Е.Н. О компетентностном подходе в образовательной деятельности [Электронный ресурс] / Е.Н. Захарова. ЦЕЬ: http://cyberleninka.ru/article/n/o-kompetentnostnom-podhode-v-obrazovatelnoy-deyatelnosti (дата обращения 16.11.2012).

62. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 38.

63. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для вузов [Текст] /Э. Ф. Зеер. - Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учебн. пособие / Э. Ф. Зеер. - 2-е изд. перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

66. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

67. Зимина, Е.В. Методы развития непрерывного профессионального образования в процессе обучения иностранному языку курсантов ВИФК [Текст] / Е.В. Зимина, В.Я. Колотов // Ученые записки университета Лесгафта. - 2007. - №4. - С. 30-35.

68. Зимина, Е.В. Особенности методики обучения иностранным языкам курсантов военных вузов в процессе непрерывного профессионального образования [Текст] /Е.В. Зимина // Известия РГПУ им.

A.И. Герцена. - 2007. - № 32.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя // Ректор вуза. - 2005. - № 6. - С. 13-29.

70. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.

- 2003. - № 5. - С. 26.

71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

72. Ибляминова, М.Р. Иностранный язык в высшей школе: эффективное изучение [Текст] / М.Р. Ибляминова // Вестник АГТУ. - 2007. -№ 5. - С. 133-137.

73. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики [Текст] /

B.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

74. Игнатова, И.Б. Личностно ориентированное обучение орфографической грамотности младших школьников [Текст]: моногр. / И.Б. Игнатова, Е.А. Николаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. - 216 с.

75. Идеографический словарь русского языка [Текст] / О.С. Баранов. -М.: Издательство ЭТС, 1995.

76. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов.

- М.: МГУ, 1986. - 198 с.

77. Ишков, А.Д. НИМ «Развитие уровня самоорганизации профессиональной деятельности» психическая самоорганизация

[Электронный ресурс], с. 5-17 / А.Д. Ишков. URL: http://www.mgsu.ru/organizations/RealizDogovorov/realizatsiya-2009/2009-4-polnye/11.4.1.12-uroven-samoorg-polnaya.pdf (дата обращения 09.02.2013).

78. Ишков, А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности [Текст]: Монография / А.Д. Ишков. - М.: АСВ, 2004. -224 с.

79. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) [Текст] / В. Ищенко // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 40-45.

80. Каган, М.С. Система и структура [Текст] / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - С. 30 - 48.

81. Капичникова, О.Б. Организация самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов [Текст]: Учеб. пособие / О.Б. Капичникова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.

82. Картушина, И.Г. Формирование профессионального менталитета инженера по организации и управлению на транспорте как педагогическая проблема [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Картушина. -Калининград, 2004. - 182 с.

83. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: докл. Р.В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО. URL: http://www.eidos.ru/news/compet/htm (дата обращения 22.04.2011).

84. Князева, Е.Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения [Электронный ресурс] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. URL: http://www.uni-dubna.ru (дата обращения 02.04.2011).

85. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования [Текст] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 31-36.

86. Князева, Е.Н. Синергетика: начала нелинейного мышления [Текст] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Общественные науки и современность. - 1993. - № 2. - С. 38-47.

87. Князева, Е.Н. Синергетический вызов культуре [Электронный ресурс] / Е.Н. Князева / Московский международный синергетический форум. URL: http://www.iph.ras.ru/~mifs(дата обращения 02.04.2011).

88. Ковальчук, Н.К. Уровни сформированности компетенций обучающихся [Текст] / Н.К. Ковальчук, А.В. Савенко и др. // Научные труды КубГТУ. - 2014. - № 5.

89. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст]: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

90. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

91. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры [Текст] / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. научн. Тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - 24 с.

92. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы [Текст] / под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Е.И. Казаковой. - СПб., 2000.

93. Концепции современного естествознания [Текст]: учебник. / Под ред. М.К. Гусейханова, О.Р. Раджабова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и К°, 2007. - 540 с.

94. Копылова, Н.В. Методический подход к определению основных психологических особенностей обучаемых иностранному языку в вузе [Текст] / Н.В. Копылова // Психолого-педагогические аспекты непрерывного многоуровневого образования / Твер. гос. ун-т. - 1998. - Т. 11. - С. 16-49.

95. Котова, С.С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С.С. Котова. - Екатеринбург, 2008. - 225 с.

96. Кун, Т. Структура научных революций [Текст]. - М.: Прогресс, 1977. 288 с.

97. Ладенко, И.С. Интеллект и логика [Текст] / И.С. Ладенко. -Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985. - 144 с.

98. Леднев, В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика [Текст] / В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М., 2002.

99. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

100. Линевич, Л.В. Качество организации самостоятельной работы студентов как важная составляющая организации учебного процесса [Текст] /Л.В. Линевич // Межвузовский сборник научных трудов «Актуальные проблемы лингвистики, педагогики и методики преподавания иностранных языков - 2012». - 2012. - С. 79-87.

101. Лопанова, Е.Н. Моделирование учебно-профессиональной деятельности студентов политехнического колледжа [Текст] / Е.Н. Лопанова, Л.И. Назарова // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. - 2009. - № 6. - С. 47-51.

102. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность [Текст]: монография: [В 2 ч.] / Л. Н. Макарова. - М: МГПУ, ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - Ч. 2. - 2000. -142 с.

103. Марусова, Е.В. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция [Текст] / Е.В. Марусова. -М., 2005. - 32 с.

104. Маслов, В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация [Текст] / В.И. Маслов // Сов. педагогика. - 1990. - №8. - С. 91-95.

105. Мельничук, О. Модель специалиста [Текст] / О. Мельничук, А. Яковлева // Высш. образование в России. - 2000. - № 5. - С. 20-22.

106. Меморандум непрерывного образования ЕС: (изложение) [Текст] // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. - 2001. -№ 2. С. 4-8

107. Меркулова, С. Проблема оценки качества подготовки: компетентностный подход [Текст] / С. Меркулова // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 129.

108. Месарович, М. Основания общей теории систем [Текст]. - В кн.: Общая теория систем / М. Месарович. -М.: Мир, 1966, С. 15-48.

109. Месарович, М. Общая теория систем: Математические основы [Текст] / М. Месарович, Я. Такахара. - М.: Мир, 1978. - 311 с.

110. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения [Текст] / под ред. А.Г. Каспр-жака, Л.Ф. Ивановой. - М.: Просвещение, 2004. -415 с.

111. Николаева, М.В. Педагогическая поддержка младших школьников: условия и приёмы [Текст] / М.В. Николаева // Начальная школа.

- 2006. - № 9. - С. 7-11.

112. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах [Текст] / Г. Николис, И. Пригожин, пер. с англ. -М., 1979.

113. Новейший философский словарь [Текст]: -2-е изд., перераб. и доп.

- Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

114. Новокшонова, Г.А. Словарь социального педагога [Текст] / Г.А. Новокшонова. - Пермь: Изд-во Пермского обл. ин-та повышения квалификации, 2000. - 31 с.

115. Новыйсловарьметодическихтерминовипонятий(теорияипрактикао бученияязыкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, АН. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009.

116. Носкова, Т.Н. Формирование компетенции самоорганизации студентов как основы обучения в современной образовательной среде

университета [Текст] / Г.Н. Носкова, С.С. Куликова // Известия Российского гос. пед. ун-та им. И.А. Герцена. - 2009. - № 83. - С. 78-87.

117. Образование. Деятельность. Личность [Текст] / Беликов В.А. Издательство «Академия Естествознания», - М., 2010.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.,

1973.

119. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Текст] / В.С. Безруковой. - Екатеринбург, 2000.

120. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях [Текст] / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. - 1973.

- № 4. - С. 71-80.

121. Паск, Г. Физическая и лингвистическая эволюция в самоорганизующихся системах [Текст]. - В кн.: Самонастраивающиеся автоматические системы / Г. Паск. - М.: Наука, 1964, с. 318-357.

122. Педагогика [Текст] / Под редакцией Ю.К. Бабанского. - М.: «Просвещение», 1983.

123. Педагогический словарь [Текст] / Под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю Коджаспирова - М.: Академия.2005.

124. Педагогический терминологический словарь [Текст]. - СПб: Российская национальная библиотека,. 2006.

125. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576(747) с.

126. Полак, Л.С. Самоорганизация в неравновесных физико-химических системах [Текст] / Л.С. Полак, А.С. Михаилов. - М., 1983.

127. Попов, Л.Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики [Электронный ресурс]. - Екатеринбург. - 2012. - № 1.

- С. 15-20. ШЬ: http://www. eidos.ru/journal (дата обращения 19.01.2012).

128. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой [Текст]: Пер. с англ. / Общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

129. Порядок из хаоса [Текст] / Общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

130. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России [Текст] / Богословский В.А. и др. М.: МАКСПресс, 2005. - 132 с.

131. Пригожин, А.И. Социологические аспекты управления [Текст] / А.И. Пригожин. - М., 1974.

132. Пригожин, И. От существующего к возникающему [Текст], пер. с англ. / И. Пригожин. - М., 1985.

133. Пригожин, И. Порядок из хаоса [Текст] [пер. с англ.] / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М., 1986.

134. Принципы самоорганизации [Текст] / Под ред. А.Я. Лернера, пер. с англ. - М.: Мир, 1966.

135. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. - М.: Ассоц. «Проф. образование», 2010. -456 с.

136. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах [Текст] / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -М.: ПЕР СЭ, 2005.

137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

138. Рогова, Г.В. О повышении эффективности обучения иностранным языкам в вузе [Текст] / Г.В. Рогова // Иностранные языки в высшей школе. -1975. - Вып. 10. - С. 18-23.

139. Розанова, С.А. Математическая культура студентов технических университетов [Текст]: монография / С.А. Розанова. - М.: Физматлит, 2003. -176 с.

140. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Под ред. В.Г. Панова. - М: «Большая Российская Энциклопедия», 1993.

141. Садовский, В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы [Текст]. - В кн.: Социология в СССР / В.Н. Садовский. - М.: Мысль, 1965. - Т. 1. - С. 164-192.

142. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. Анализ [Текст] / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 278 с.

143. Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении [Электронный ресурс] / Е.В. Камалетдинова, канд. пед. наук. - М., 13.00.01, 2008. - 210 с. ШЬ: http://www.dissercat.com/content/samoorganizatsiya-uchebnoi-deyatelnosti-kak-faktor-stanovleniya-subektnosti-starsheklassniko (дата обращения 15.13.2013).

144. Самоорганизующиеся системы [Текст] / Под ред. Т.Н. Соколова, пер. с англ. - М.: Мир, 1964.

145. Самсонова, Н.В. Индивидуализация и персонализация профессионального образования в ВУЗе [Текст] / Н.В. Самсонова, Б.А. Кондратенко // Известия БГА РФ. - 2013. - № 4 (26). - С. 42-48.

146. Сафронова, М.А. Образовательный потенциал учебно-профессиональной деятельности иноязычных студентов [Текст] / М.А. Сафронова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -2014. - № 1. - С.89-95.

147. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2005. - № 11. - С. 138-144.

148. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г.Н. Сериков. - Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

149. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с

150. Синкина, Е.А. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций студентов технического вуза [Электронный ресурс] / Е.А. Синкина // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. - 2012. URL: http//vestnik.pstu.ru/ (дата обращения: 07.02.2013).

151. Скаткин, М.Н. Содержание и методика научных исследований в области политехнического и производственного обучения [Текст] / М.Н. Скаткин // «Школа и производство». - 1961. - № 8. - С.19.

152. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

153. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии [Текст] / М.В. Гамезо, А.В. Степаносова, Л.М. Хализева. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

154. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 44.

155. Старова, И.М. Компетентностный подход - конкретно-научный уровень методологии формирования профессиональной компетентностной культуры будущего специалиста [Текст] / И.М. Старова // Вестник ЮУрГУ. -2010. - № 36. - С. 24-32.

156. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст]. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

157. Тамбовкина, Т.Ю. Об объекте исследования в теории самообучения иностранным языкам с позиции синергетики [Текст] / Т.Ю. Тамбовкина // Вестник БФУ им. И. Канта. - 2006. - № 2. - С.41-46.

158. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам: проблемы и перспективы [Текст]: монография / Т.Ю. Тамбовкина. -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - 321 с.

159. Тарасова, В.Н. Личностно-ориентированное обучения младших школьников / В.Н. Тарасова // Начальная школа. - 2005. - № 11. - С. 39-42.

160. Татур, ЮТ. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / ЮТ. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. - № 3. - С. 20-26.

161. Трофимова, И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов [Текст]: дис. ... канд. псих. наук / И.А. Трофимова. - Л., 1983. - 262 с.

162. Тутышкин, Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью [Текст] / Н.К. Тутышкин. - Казань: Изд-во Каз. университета, 1984. - 118 с.

163. Уёмов, А.И. Системный подход и общая теория систем [Текст] / А.И. Уёмов. - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

164. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В.Г. Панов. - М.: Советская энциклопедия, 1983.

165. Фролова, Н.В. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/32_3/ (дата обращения: 16.08.2013).

166. Хакен, Г. Синергетика [Текст] / Г. Хакен. - М., 1983.

167. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Текст] / Н. Хомский. -М., 1972. - 150 с.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос». URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения 14.03.2012).

169. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-65.

170. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов [Текст]. Проект «Стандарт общего образования» / А.В. Хуторской. - М., 2002.

171. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

172. Шарый, Л.Д. Непрерывное профессиональное образование императив высшей военной школы России [Текст] / Л.Д. Шарый // Сб. материалов конференции. Серия «Symposium». Вып. 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 375-377.

173. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) [Текст] / С.С. Шевелева - М.: Магистр, 1997.

174. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 30-34.

175. Шмелёва, С.А. Модель профессиональной подготовки выпускника педагогического вуза [Текст] / С.А. Шмелева // Вестник ТГПУ. -2012. - № 5. - С.16-22.

176. Эйген, М. Игра жизни [Текст], пер. с нем. / М. Эйген, Р. Винклер. - М., 1979.

177. Эйген, М.С. Материи и эволюция биологических макромолекул [Текст], пер.с англ. / М.С. Эйген. - М., 1973.

178. [Электронный ресурс] URL: http://latinsk.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=121&Itemid=73 (дата обращения 16.04.2013).

179. [Электронный ресурс] URL: http://mipt.ru/education/chair/foreign_languages/articles/european_levels.php (дата обращения 18.04.2013).

180. [Электронный ресурс] URL: https://sites.google.com/site/test300m/dos (дата обращения 18.04.2013).

181. [Электронный ресурс] URL: http://www.integro.ru/system/ots/struct_and_func.htm (дата обращения 03.02.2014).

182. [Электронный ресурс] URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/5.html#5.1.1 (дата обращения 22.10.2013).

183. [Электронный ресурс] URL: http://www.latinpro.info/latin_grammaticae_prefix.php (дата обращения 23.04.2013).

184. [Электронный ресурс] URL: http://www.orenipk.ru/kp/distant/ped/ped/komp.htm (дата обращения 01.06.2013).

185. [Электронный ресурс] URL: http://jurnal.org/articles/2013/ped45.html (дата обращения 01.06.2013).

186. [Электронный ресурс] URL: http://www.p-shkola.by/ru/reklama?id=277 (дата обращения 16.11.2013).

187. [Электронный ресурс] URL: http://www.sbsc.ru/products/pic/base_sample.pdf (дата обращения 29.11.2013).

188. [Электронный ресурс] URL: http://www.standard-company.ru/standard-company6.shtml (дата обращения 03.02.2014).

189. [Электронный ресурс] URL: www.zlat-edu.ru/CatalogImages/File/lukina.doc (дата обращения 22.10.2013).

190. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013 [Электронный ресурс] URL: http://psychology_pedagogy.academic.ru (дата обращения 21.08.2012).

191. Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения [Текст] / У.Р. Эшби. - М.: Изд-во иностр. лит., 1962. - 398 с.

192. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

193. Яковлева, В.Н. Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов в процессе обучения иностранному языку в военном вузе [Текст] / В.Н. Яковлева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -2007. - № 40. - С. 564-568.

194. Янушевская, М.Н. Условия формирования профессиональных компетенций бакалавров по направлению «управление качеством» [Электронный ресурс] / М.Н. Янушевская, Л.А. Савицкая, Л.А. Редько URL: http://portal.tpu.ru:7777/f_dite/conf/2014/3/c3_Yanushevskaya.pdf (дата обращения: 16.08.2013).

Иностранные источники:

195. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Language Policy Unit, Strasbourg. Cambridge University Press. 2009, P. 24.

196. Self-organizing systems, Wash., 1962.

197. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological review. 1959. № 66.

198. Zuniga, F. Vargas. 40 Questions on Labour Competency / F. Vargas Zuniga. - Montevideo: CINTERFOR/OIT, 2004.-214 p.

Приложения

Приложение 1

Опросник «ДОС» (диагностики особенностей самоорганизации) по А.Д. Ишкову

ИНСТРУКЦИЯ

Опросник позволяет выявить Ваши индивидуальные особенности самоорганизации. Точность результатов будет зависеть от степени Вашей откровенности. Предлагаемые Вам утверждения не являются правильными или неправильными, а лишь констатируют определенные различия в деятельности людей. Внимательно прочитайте каждое утверждения и, оценив степень своего согласия или несогласия с ним по приведенной ниже шестибалльной шкале, впишите полученные баллы в свободную ячейку справа от номера соответствующего утверждения на «Бланке ответов».

Не согласен полностью -3

Не согласен частично -2

Скорее не согласен -1

Скорее согласен +1

Согласен частично +2

Согласен полностью +3

1. У меня имеется четкое представление о том, что я хочу получить от жизни

2. Я пытаюсь мысленно опережать события, прогнозируя возможные последствия своих действий

3. Я систематически контролирую результаты своей деятельности

4. Я могу действовать не взирая или даже вопреки своему сиюминутному эмоциональному побуждению

5. Я стараюсь не участвовать в рискованных мероприятиях

6. Ставя перед собой цель, я ярко, во всех деталях представляю результат ее осуществления

7. Если у меня не хватает возможностей для достижения поставленной цели, то я, в первую очередь, направляю свои усилия на создание этих возможностей

8. Я успешно преодолеваю ситуативные желания, отвлекающие меня от поставленной цели

9. Стараюсь без особой необходимости ничего в своей жизни не менять

10. К выбору своих жизненных целей я подхожу осознанно, не жалея на это времени

11. Ставя перед собой цель, я определяю крайние сроки ее достижения

12. Я составляю план работы на неделю, используя еженедельник, специальный блокнот и т.п.

13. Я отслеживаю степень совпадения промежуточных и конечных результатов с ранее запланированными

14. Я без труда мобилизую собственные силы для преодоления возникающих на пути к поставленной цели препятствий

15. Я легко переношу изменения правил или условий жизнедеятельности

16. Поставив перед собой цель, я определяю конкретный способ оценки своего продвижения к ней

17. Я регулярно анализирую свою деятельность и ее результаты

18. Я формулирую для себя цели, которых должен достичь в ближайшее время

19. Я пытаюсь выявить основные факторы, позволившие добиться мне успеха, чтобы использовать их в дальнейшем

20. Я могу повлиять на свое состояние и деятельность с помощью сознательного изменения своего отношения к ситуации

21. Я легко осваиваюсь в новом коллективе

22. У меня часто возникают вопросы о смысле того, чем я занимаюсь

23. В конце дня я анализирую, где и по каким причинам я напрасно потерял время

24. Я решаю проблемы последовательно, шаг за шагом

25. Я обладаю таким качеством как настойчивость

26. Я без особого труда приспосабливаюсь к изменению ситуации

27. Принимая решение, я стараюсь рассмотреть все возможные варианты

28. Планируя свою деятельность, я сразу устанавливаю критерии, по которым буду определять степень осуществления плана

29. Я планирую свою работу на следующий день

30. Я периодически провожу оценку своей деятельности

31. Я без особого труда подчиняю свои действия принятым мною решениям

32. Я смущаюсь, когда становлюсь «центром внимания»

33. Ставя перед собой цель, я определяю - имеются ли у меня все необходимые возможности для ее достижения

34. Я контролирую все свои действия

35. Неожиданности выбивают меня из «колеи»

36. Для фиксации поручений, заданий и просьб я использую определенную систему

37. Ставя перед собой долгосрочную цель, я разбиваю ее на ряд промежуточных

38. Я ищу причины отклонений достигнутых результатов от ранее запланированных

39. Препятствия на пути к цели мобилизуют меня, придавая силы. Бланк ответов опросника «Диагностика особенностей

самоорганизации» представлен в таблице 13.

Таблица 13

Бланк ответов опросника «ДОС»

Вопрос Ответ Вопрос Ответ Вопрос Ответ Вопрос Ответ

1 11 21 31

2 12 22 32

3 13 23 33

4 14 24 34

5 15 25 35

6 16 26 36

7 17 27 37

8 18 28 38

9 19 29 39

10 20 30

Ключ к опроснику «Диагностика особенностей самоорганизации» [77]:

1. Шкала «Целеполагание» (формула 3):

£ц/п + 42 Ц/п = —, (3)

' 0,84 4 '

где Хц/п - сумма баллов оценки утверждений №№ 1+, 3+, 6+, 7+, 8+,

10+, 14+, 16+, 22+, 25+, 27+, 31+, 34+, 39+.

2. Шкала «Анализ ситуации» (формула 4):

£АС + 42

АС = ^АС- , (4)

0,84 4 у

где ХАС- сумма баллов оценки утверждений №№ 2+, 5+, 7+, 11+, 16+, 17+, 18+, 23+, 28+, 32+, 33+, 36+, 37+, 38+.

3. Шкала «Планирование» (формула 5):

£Пл + зз Пл = ^ПЛеТ3, (5)

где Хпд- сумма баллов оценки утверждений №№ 3+, 12+, 18+, 23+, 24+, 27+, 28+, 29+, 34+, 36+, 37+.

4. Шкала «Самоконтроль» (формула 6):

£с+ 45

С/к = Т' (6)

где £С/к- сумма баллов оценки утверждений №№ 2+, 3+, 13+, 16+, 17+, 18+, 19+, 23+, 28+, 30+, 31+, 33+, 34+, 36+, 38+.

5. Шкала «Коррекция» (формула 7):

„ ^Кор + 30

Кор = —о^' (7)

где £Кор- сумма баллов оценки утверждений №№ 5-, 9-, 14+, 15+, 21+, 25+, 26+, 27-, 32-, 35-.

6. Шкала «Волевые усилия» (формула 8):

£Ву+ 30

ВУ = ^Об-' (8)

где £ВУ- сумма баллов оценки утверждений №№ 4+, 6+, 7+, 8+, 14+, 18+, 20+, 27-, 31+, 39+.

7. Шкала «Уровень самоорганизации» (формула 9):

Ц/п + АС + Пл + С/к + Кор + ВУ

УС = —--г-1----; (9)

6

Обработка результатов тестирования [180]:

1. Первичный результат по каждой из шести основных шкал получают суммированием всех ответов, соответствующих «ключу» с учетом знака («+» или «-»).

2. Так как, шкалы методики содержат неодинаковое количество утверждений и, следовательно, трудно сопоставимы между собой по степени выраженности, применяются специальные поправочные коэффициенты. В результате значения всех шкал имеет одинаковую размерность от 50 до 133 баллов. Однако, для удобства обработки данных построение и интерпретация результатов тестирования основана на показателях, выраженных в процентах с нулевой точкой отсчета.

Условные критерии интерпретации:

0% - 20% низкий (уровень некомпетентности);

21% - 40% начальный (уровень начального становления компетенции);

41% - 60% развития (уровень развития ниже ожидаемого);

61% - 80% опыта (ожидаемый уровень развития компетенции);

81% - 100% мастерства (уровень развития выше ожидаемого).

3. Интегральный тестовый показатель общего уровня самоорганизации представляет из себя среднее арифметическое 1-6 шкал.

Приложение 2

Примеры занятий по Серфинг-методике.

Занятие 1.

Учебная ситуация: Между практическими занятиями по иностранному языку ожидается длительный промежуток (3 недели), во время которого запланирована двухнедельная стажировка.

Цель занятия: К следующему практическому занятию по иностранному языку курсанту необходимо написать информационное сообщение по теме «Праздники в Великобритании и России».

Действия курсанта:

1. С целью подготовки к предстоящему практическому занятию по иностранному языку курсант прибывает на кафедру иностранного языка или в компьютерный зал библиотеки (во втором случае курсант подключается к внутренней (локальной) сети и переходит в раздел кафедры иностранных языков).

2. Курсант запускает электронное педагогическое сопровождение -Серфинг-методику (иконка «Серфинг»).

3. При запуске программы курсант изучает инструкцию по использованию «Серфинг-методики» (см. параграф 2.2) (после нескольких занятий систематического пользования программой данное действие редуцируется и возобновляется лишь в случае иного порядка действий или иной первоначальной цели).

4. Далее курсант выходит на главную страницу, на которой выбирает нужную ссылку: «Пропустить».

5. Оказавшись на странице «Рекомендации по выполнению

самостоятельной работы», курсант выбирает ссылку, соответствующую

временному промежутку между предшествующим и последующим практическим занятием: «2-4 недели».

6. Оказавшись на странице «Срок исполнения задания 2-4 недели», курсант выбирает ссылку с нужным ему типом задания: «Написание информационного сообщения по теме».

7. Далее курсант знакомится с информацией по данному типу самостоятельной работы: ориентировочные затраты по времени, советы по выполнению, порядок осуществления работы, критерии оценивания, алгоритм создания и пример информационного сообщения, нажимая ссылки «Далее» и «Назад».

Написание информационного сообщения по теме

Затраты времени. Ориентировочное время на подготовку -от 1 часа (на процесс оформления текста).

Совет

Если на написание информационного сообщения Вам отведено более 2 недель, то лучше разбить свою работу на этапы, тщательно спланировать их выполнение, стараясь поделить имеющееся у Вас время но равномернье отрезки. Важно помнить и о затратах времени на консультации и проверку преподавателем. сданных Вами материалов.

Для написания информационного сообщения в установленный срок Вам необходимо:

собрать и изучить литературу по теме; составить план или графическую структуру сообщения;

выделить основные понятия; ьзести в текст дополнительные да н чые, характеризующие объект изучения; оформить текст письменно; сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срсж.

Критерии оценивания:

актуальность темы;

соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;

наличие элементов наглядности.

Алгоритм создания информационного сообщения:

* Тема сообщения. Для сообщения должен быть информационный повод Онодо/е+но нести практическую инфсрмацию.

Заголовок, сообщения. Суть всего текста, сосредоточенная в одном предложении или словосочетании, заключена в заголовке. Эта часть текста должна быть краткой, лаконичной и динамичной. Использование глагола делает за головееживым и интересными

Вернуться на Главную страницу Рекомендации по выполнению СР

8. После всех операций, произведенных в рамках Серфинг-методики, курсант планирует свою работу, согласно рекомендациям, в несколько этапов и распределяет имеющийся у него задел времени на определенные отрезки (три отрезка по одной неделе). Сразу он намечает заголовок своего информационного сообщения (выбор темы он опускает, т.к. она задана изначально). Далее курсант выходит из программы и отправляется в класс самоподготовки.

В течение первой недели курсант изучает литературу по теме, составляет план будущего информационного сообщения и определяет основные понятия. Вторую неделю курсант посвящает характеристике объекта изучения, детализации основных понятий и введению дополнительных данных. На протяжении третьей недели курсант письменно оформляет сообщение и по возможности добавляет в текст интересные цитаты по теме информационного сообщения.

Итог занятия: При соблюдении всех рекомендаций, работа курсанта оказывается выполненной в срок и отвечает всем предъявленным требованиям. Курсант успешно может осваивать дальнейший материал дисциплины.

Занятие 2.

Учебная ситуация: Между практическими занятиями по иностранному языку ожидается промежуток в 8 дней, в течение которых запланировано выполнение служебных обязанностей.

Цель занятия: К следующему практическому занятию по иностранному языку курсанту необходимо прочитать и перевести текст «Description of a Terrain».

Действия курсанта:

1. С целью подготовки к предстоящему практическому занятию по иностранному языку курсант прибывает на кафедру иностранного языка или в компьютерный зал библиотеки (во втором случае курсант подключается к внутренней (локальной) сети и переходит в раздел кафедры иностранных языков).

2. Курсант запускает электронное педагогическое сопровождение -Серфинг-методику (иконка «Серфинг»).

3. При запуске программы курсант изучает инструкцию по использованию «Серфинг-методики» (см. параграф 2.2) (после нескольких занятий систематического пользования программой данное действие редуцируется и возобновляется лишь в случае иного порядка действий или иной первоначальной цели).

4. Далее курсант выходит на главную страницу и, желая повторить лексический материал по теме текста и более подробно изучить грамматический аспект прошедшего практического занятия, выбирает нужную ссылку: 1 курс, 2 семестр, «Тема 3».

Главная страница

выбирает ссылку на номер нужного ему практического занятия: «Практическое занятие 3.3».

6. Оказавшись на странице «Практическое занятие 3.3. «Получение информации о реке»», курсант изучает план пройденного занятия и задание на самоподготовку.

7. Далее курсант переходит по ссылке «Грамматический справочник» с целью более глубокого изучения темы «Pronouns (Местоимения)», перейдя по одноименной ссылке.

8. Далее курсант знакомится с информацией по данному грамматическому вопросу: изучает основную информацию, случаи и примеры употребления местоимений в речи, смотрит видеофрагмент по теме (нажимает отдельную иконку «Play»), нажимая ссылки «Далее» и «Назад».

9. Следующим шагом курсанта является повторение лексического материала по теме текста, языковой материал для этого он находит в учебном пособии (аудиозапись с его эталонным произношением он может найти по локальной сети в разделе кафедры иностранных языков, в папке с нужной специальностью и темой).

10. Повторив лексический материал, курсант может приступать к выполнению задания на самоподготовку, заручившись учебным пособием и словарем. Для помощи в выполнении данного вида задания ему необходимо вернуться со страниц грамматического справочника на страницу

рекомендаций по выполнению самостоятельной работы, перейдя по ссылке «Рекомендации по выполнению СР».

11. Оказавшись на странице «Рекомендации по выполнению

самостоятельной работы», курсант выбирает ссылку, соответствующую

временному промежутку между предшествующим и последующим практическим занятием: «1 неделя - 10 дней».

12. Оказавшись на странице «Срок исполнения задания 1 неделя - 10 дней», курсант выбирает ссылку с нужным ему типом задания: «Чтение и перевод текста».

13. Далее курсант знакомится с информацией по данному типу самостоятельной работы: ориентировочные затраты по времени, советы по выполнению, порядок осуществления работы, критерии оценивания, подробный порядок подготовки к чтению и переводу текста.

14. После всех операций, произведенных в рамках Серфинг-методики курсант планирует свою работу согласно рекомендациям и производит перевод текста за отведенное время, делая необходимые записи в тетради. Далее курсант выходит из программы и отправляется в класс самоподготовки.

Накануне практического занятия курсант лишь освежает в памяти содержание текста по имеющимся у него материалам.

Итог занятия: При соблюдении всех рекомендаций, работа курсанта оказывается выполненной в срок и отвечает всем предъявленным требованиям. Курсант успешно может осваивать дальнейший материал дисциплины.

Занятие 3.

Учебная ситуация: Между практическими занятиями по иностранному языку промежуток составляет 2 дня, предыдущее практическое занятие курсант пропустил ввиду выполнения служебных обязанностей.

Цель занятия: К следующему практическому занятию по иностранному языку курсанту необходимо выучить лексику по теме «Задачи Пограничной службы».

Действия курсанта:

1. С целью подготовки к предстоящему практическому занятию по иностранному языку курсант прибывает на кафедру иностранного языка или в компьютерный зал библиотеки (во втором случае курсант подключается к внутренней (локальной) сети и переходит в раздел кафедры иностранных языков).

2. Курсант запускает электронное педагогическое сопровождение -Серфинг-методику (иконка «Серфинг»).

3. При запуске программы курсант изучает инструкцию по использованию «Серфинг-методики» (после нескольких занятий систематического пользования программой данное действие редуцируется и возобновляется лишь в случае иного порядка действий или иной первоначальной цели).

4. Далее курсант выходит на главную страницу, на которой выбирает нужную ссылку: «Пропустить».

5. Оказавшись на странице «Рекомендации по выполнению

самостоятельной работы», курсант выбирает ссылку, соответствующую

временному промежутку между предшествующим и последующим практическим занятием: «2-3 дня».

6. Оказавшись на странице «Срок исполнения задания 2-3 дня», курсант выбирает ссылку с нужным ему типом задания: «Заучивание лексики по теме».

7. Далее курсант знакомится с информацией по данному типу самостоятельной работы: ориентировочные затраты по времени, советы по выполнению, порядок осуществления работы, критерии оценивания, методы запоминания лексики английского языка.

9. После всех операций, произведенных в рамках Серфинг-методики курсант планирует свою работу, согласно рекомендациям, в течение имеющегося у него задела времени. Сразу, исходя из своих возможностей, он выбирает тот метод запоминания, который подходит ему наиболее всего -способ ассоциаций. Далее курсант выходит из программы и, заручившись учебным пособием, отправляется в класс самоподготовки.

Итог занятия: При соблюдении всех рекомендаций, работа курсанта оказывается выполненной в срок и отвечает всем предъявленным требованиям. Курсант успешно может осваивать дальнейший материал дисциплины.

Занятие 4.

Учебная ситуация: Между практическими занятиями по иностранному языку у курсанта совсем мало времени (несколько часов самоподготовки).

Цель занятия: К следующему практическому занятию по иностранному языку курсанту необходимо составить вопросы к тексту «Classification of Infantry Weapons».

Действия курсанта:

1. С целью подготовки к предстоящему практическому занятию по иностранному языку курсант прибывает на кафедру иностранного языка или в компьютерный зал библиотеки (во втором случае курсант подключается к внутренней (локальной) сети и переходит в раздел кафедры иностранных языков).

2. Курсант запускает электронное педагогическое сопровождение -Серфинг-методику (иконка «Серфинг»).

3. При запуске программы курсант изучает инструкцию по использованию «Серфинг-методики» (см. параграф 2.2) (после нескольких занятий систематического пользования программой данное действие редуцируется и возобновляется лишь в случае иного порядка действий или иной первоначальной цели).

4. Далее курсант выходит на главную страницу и, желая повторить более подробно изучить грамматический аспект прошедшего практического занятия, выбирает нужную ссылку: 2 курс, 3 семестр, «Тема 4».