Формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бородай, Светлана Алексеевна

• Бородай, Светлана Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бородай, Светлана Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИ-* РОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И

НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

1.2. Методические и организационные основы формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

ГЛАВА 2. УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

2.1. Коммуникативные умения и навыки, необходимые студентам экономических специальностей.

2.2. Опытно-экспериментальное исследование работы по формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей»

Актуальность темы исследования. Рыночные отношения в современной экономике России привели к расширению хозяйственной самостоятельности в различных производственных структурах и усилению конкуренции между предприятиями и организациями во всех сферах. В этих условиях становится крайне важной эффективная подготовка всего контингента специалистов экономического профиля: менеджеров, экономистов, маркетологов и др. Это необходимо и для создания устойчивых и эффективных производственных отношений, создающих в свою очередь базу для определенной организационной культуры.

Задачи высшего профессионального образования существенно менялись на разных этапах развития общества. В связи с тем, что рыночные отношения в стране в число первоочередных задач выдвигают грамотное решение проблем хозяйственной самостоятельности, для вузов становится важным поиск путей совершенствования профессиональной подготовки студентов по экономическим специальностям. На наш взгляд, вместе с приобретением знаний, приоритетное значение в структуре профессионального экономического образования должны занять проблемы формирования личных качеств и культуры у студентов.

Культура считается призмой, сквозь которую преломляется и высвечивается все сущее. В соответствии с этим человек предстает как феномен культуры. Поэтому культура считается творческим принципом жизни личности и общества в целом; в философии ее причисляют к умению, доведенному до уровня искусства и нравственно санкционированной целью.

Содержание экономической профессии вместе со спецификой работы с информацией, которая принимается, актуализируется и прорабатывается через сознание, включает построение взаимоотношений с окружающими с целью организации производственной деятельности. Все это, вместе взятое, определяется понятием «коммуникация» и характеризуется как обмен информацией в процессе производственного и общественного взаимодействия. Для многих специалистов умение общаться, быть коммуникабельным становится профессионально важным и необходимым качеством. Именно поэтому таким актуальным является вопрос о необходимости формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей. Это подтверждается в ходе нашего исследования, в беседах со студентами, с бывшими выпускниками экономических вузов и специалистами, работающими в сфере экономической деятельности.

В исследованиях многих авторов отмечается недостаточная готовность выпускников к практической деятельности, включающей коммуникативную сферу и эффективное управление персоналом [5, 18, 29, 49, 64, 65, 97, 185, 203, 206 и др.]1, к творческому решению проблем в профессиональных ситуациях [81, 105, 107, 108, 109, 123 и др.].

Требует доработки концептуальный подход к осуществлению образовательного процесса обучения студентов экономических специальностей. В вопросах воспитательного воздействия на студентов актуальным в настоящее время стало гуманистическое направление, в основу которого положены идеи известных педагогов: Д. Локка, И.Г. Песталоцци, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Дальнейшее развитие они получили в работах Ю.К. Бабанского, Н.В.Савина и др.

Формирование коммуникативных умений и навыков, являясь одним из направлений деятельности образовательного учреждения, основано на теории и практике педагогической науки. При этом должны быть учтены такие важные аспекты, как содержание образования, закономерности, принципы и методы организации целостного педагогического процесса, основные положения которых отражены в трудах В.П.Беспалько, Ю.К. Бабанского,

1 Здесь и далее (в квадратных скобках) первое число указывает порядковый номер источника в списке литературы, далее указывается страница этого источника, кроме случаев перечисления нескольких источников.

В.В. Краевского, И.П. Подласого, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.И. Сластенина и др.

Общение относится к межпредметным категориям в связи с тем, что изучается в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках. Известно, что реализация целей развития личности осуществляется в процессе педагогического общения, которое характеризуется как «многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности» [153, с.393]. Проблемы педагогического общения исследованы различными авторами. Его основные положения обоснованы в трудах Н.А. Березо-вина, В.А. Кан-Калика, С.И.Самыгина и др.

Рыночные экономические отношения влияют на все сферы функционирования предприятий и организаций, выдвигая на одно из первых мест организацию деятельности персонала. Эффективность организации определяется умением персонала строить и осуществлять деловое общение. Вопросы делового общения в специальной литературе разработаны многими авторами. Мы в своей работе при определении сущности делового общения и понятийного аппарата теории общения опирались на работы А.В. Батаршева, А.П. Егиде-са, Е.Н. Зарецкой, О.М. Казарцевой, В.ГТ. Конецкой, Ю.С.Крижановской, В.Н. Лавриненко, В.В. Томилова и др.

В то же время продолжают оставаться недостаточно исследованными проблемы формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей, не выявлены эффективные методы и приемы.

В ходе изучения специальной литературы, опыта работы специалистов-экономистов, педагогического опыта было выявлено противоречие: современные экономические преобразования и воздействие большого потока информации, с одной стороны, предъявляют требования к необходимости формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей; с другой стороны, в практике образования данному вопросу уделяется недостаточно внимания вследствие отсутствия достаточной научно-методической базы.

С учетом указанного противоречия нами определена проблема иссле довании: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей? Выявленное противоречие и необходимость решения этой проблемы составили цель исследования: выделить и научно обосновать в ходе эксперимента эффективность педагогических условий формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов высшего экономического учебного заведения.

• Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

В процессе исследования проблемы мы выдвинули гипотезу, в целях формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей необходимо:

- обеспечение направленности содержания, форм и методов обучения на формирование коммуникативных умений и навыков;

- построение обучения с воспитательной и профессиональной направленностью на основе гуманизации педагогического общения;

- использование проблемных заданий в процессе формирования коммуникативных умений и навыков;

- использование индивидуальной, групповой и коллективной форм обучения с применением самостоятельной работы студентов в учебном процессе;

- целенаправленное применение знаний общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, изучаемых студентами в вузе, так как при соблюдении этих условий студентами понимается их значимость в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены его задачи:

1. Обосновать сущность и содержание понятия «коммуникативные умения и навыки». Выявить теоретические основы формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

2. Изучить практический опыт экономических вузов по формированию коммуникативных умений и навыков у студентов.

3. Выявить критерии для определения уровня коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

4. Разработать теоретическую модель формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей и обосновать эффективность ее практической реализации опытно-экспериментальным путем.

5. Определить педагогические условия успешного формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей и выработать конкретные практические рекомендации по использованию теоретической модели и применению соответствующих методов и приемов в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования являются: материалистическая диалектика - как всеобщий метод познания и теории развития; системный, полисубъектный (диалогический) в единстве с личностным, деятельно-стным и во взаимосвязи с культурологическим подходы; идея единства обучения, воспитания и развития личности.

Теоретической базой исследования являются: современные концепции воспитания (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский и др.); теория проблемного обучения (Т.А. Ильина, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); теория учебной деятельности в развивающем обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.Д. Кириллова и др.); основы педагогического общения (В.А. Кан-Калик, В.А. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.И. Самыгин, В.А. Сластенин и др.); основы делового общения (Е.Н. Зарецкая, В.П. Конецкая, В.Н. Лавриненко, В.В. Томилов и др.); психологическая теория мышления (П.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория активизации обучения (А.А. Вербицкий, Г.И. Щукина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

Методы исследования: анализ литературы по педагогике, психологии, философии, экономике, нормативных документов по высшей школе, учебных пособий и программ; констатирующий и формирующий эксперименты; теоретическое моделирование, анкетирование, беседы, наблюдения, методы оценки и самооценки.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Че-♦ боксарского кооперативного института Московского университета потребительской кооперации. Автором использовался 25-летний опыт преподавания, включая работу в вузе, в Руднянской средней школе в Волгоградской области, в Чебоксарском механико-технологическом колледже.

Исследование проводилось в ходе нескольких этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1994-1996 гг.) - включает теоретический анализ педагогической, психологической, философской, специальной литературы, изучение опыта работы преподавателей вузов, анализ сущности понятий «коммуникация», «коммуникативные умения и навыки», «общение», «деятельность» и методов обучения по проблеме исследования. Определялся исходный уровень коммуникативных умений и навыков у сту

V™ дентов.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1997-2000 г.) - включает создание и внедрение в практику теоретической модели формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей; выявление педагогических условий, способствующих ее эффективному применению.

Третий этап - аналитико-обобщающий (2001-2004 г.) - включает анализ и обобщение результатов исследования, а также литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: А

- проанализирован и обобщен имеющийся опыт, выявлены недостатки и проблемы в формировании коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей в учебно-воспитательном процессе;

- разработана и реализована теоретическая модель формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей;

- определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей в учебном процессе;

• - определены и обоснованы этапы формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнены сущность и содержание понятия «коммуникативные умения и навыки»;

- разработаны теоретические основы формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей в учебно-воспитательном процессе;

- определено качественное своеобразие функционирования педагогиче-^ ских закономерностей и дидактических принципов в построении учебного процесса по формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности применять содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и методические рекомендации с целью формирования коммуникативпых умений и навыков у студентов экономических специальностей в процессе изучения различных предметов в учебном процессе вуза.

Обоснованность результатов исследования осуществлялась в ходе общенаучного, методологического и технологического обеспечения процесса исследования, выделением категориального аппарата, с применением психолого-педагогической, экономической и другой литературы.

Достоверность результатов исследования достигалась конкретизацией проблемы, цели, объекта и предмета исследования, непротиворечивостью его гипотезы и выделенных задач исследования, которые решались с применением эмпирических и теоретических методов соответствующих времени проведения и целям экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на заседаниях кафедры педагогики ЧГГТУ им. И.Я.Яковлева и кафедры физической культуры и спорта Чебоксарского кооперативного института МУПК. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских, всероссийских конференциях (Чебоксары, 1999-2004); (Казань, 2003).

Основные положения диссертационного исследования были внедрены в учебно-воспитательный процесс в Чебоксарском кооперативном институте МУПК. Материалы исследования отражены в 12 научных работах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование у студентов экономических специальностей коммуникативных умений и навыков является важным компонентом в профессиональной подготовке будущих специалистов. Коммуникативные умения и навыки у студентов экономических специальностей формируются в процессе обучения и выступают средством познания и реализации личности в ходе общения и деятельности. Формирование коммуникативных умений и навыков осуществляется целенаправленно в ходе решения педагогических задач.

2. Коммуникативные умения и навыки играют важную роль в будущей профессиональной деятельности студентов экономических специальностей.

10

Они содержат познавательные, эмоционально-волевые и поведенческие умения и навыки, на основе которых вырабатываются соответствующие установки личности, что способствует активизации процесса самореализации будущего специалиста.

3. Разработанная модель формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей представляет собой систему, в структуре которой выделяются следующие компоненты: цель, задачи и методика учебно-воспитательного процесса; направленность на вооружение студентов коммуникативными умениями и навыками; применение различных методик для развития личности.

4. Основными педагогическими условиями формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей являются:

- обеспечение направленности содержания, форм и методов обучения на формирование коммуникативных умений и навыков;

- построение обучения с воспитательной и профессиональной направленностью на основе гуманизации педагогического общения;

- использование проблемных заданий в процессе формирования коммуникативных умений и навыков;

- использование индивидуальной, групповой и коллективной форм обучения с применением самостоятельной работы студентов в учебном процессе;

- целенаправленное применение знаний общих гуманистических и социально-экономических дисциплин, изучаемых студентами в вузе.

Структура диссертации включает: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бородай, Светлана Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного нами исследования были решены поставленные задачи, реализация которых дала возможность выявить педагогические условия, при которых формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей будет более эффективным. В исследовании решались задачи по достижению целей обучения, воспитания и развития личности, которые являются содержанием работы по формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы, которые являются подтверждением выдвинутой гипотезы:

1. Коммуникативные умения и навыки определяются как уровни владения человеком коммуникативными действиями по восприятию информации и оценке ситуации, обеспечивающими понимание других людей и построение на этой основе взаимоотношений с ними в ходе совместной деятельности и общения, приводящих к эффективной реализации профессиональных и личных интересов.

2. Процесс формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей включает в себя развитие познавательной (интеллектуальной), эмоционально-волевой и поведенческой сфер личности. В соответствии с этим коммуникативные умения и навыки подразделяются на познавательные, эмоционально-волевые и поведенческие. Познавательные умения и навыки включают умения и навыки приема и переработки информации, логического мышления и речи, эмоционально-волевые включают умения и навыки управления психическим состоянием, развития стрессоустойчивости, уверенности в своих силах и т.д. Поведенческие умения и навыки включают умения и навыки построения и регулирования собственного поведения в процессе деятельности и общения, формирование позитивного взгляда на окружающее и культуры поведения, принятие себя и других, развитие у обучаемых самостоятельности и стремления к саморазвитию и др.

3. Коммуникация как взаимодействие в процессе общения опирается на нормы морали и нравственности и предполагает ориентацию в правилах, нормах и ценностях общества, что составляет культуру поведения, включая меру руководства этими нормами в поступках и действиях. Коммуникация -это процесс, в ходе которого идея передается от одного источника к другому, в результате этого у людей происходят изменения в уровне знаний и поведении. В профессиональной сфере коммуникация служит процессом передачи информации и связью как между элементами внутри производственно-хозяйственной системы, так и с элементами внешней среды. Именно поэтому формирование коммуникативных умений и навыков необходимо для эффективного осуществления процесса коммуникации, что является важным разделом профессиональной подготовки будущего специалиста.

4. Процесс формирования коммуникативных умений и навыков включает воспитательные отношения, направленные на формирование у студентов соответствующих качеств личности, взглядов и убеждений, мировоззрения соответственно гуманизации общественных отношений. Содержит методику обучения умственным действиям и, являясь учебным процессом, требует использования дидактических принципов и действий. Это обусловлено тем, что обучение характеризуют как передачу человеку определенных знаний, умений и навыков, предполагая при этом активное взаимодействие обоих участников учебного процесса, где роль педагога сводится к созданию условий для деятельности обучаемых, руководству и контролю.

5. Обучаемыми осуществляется учебно-познавательная деятельность, которая включает следующие компоненты: осознание целей и задач обучения; формирование потребности подготовки к профессиональной деятельности; усвоение материала; применение знаний на практике; регулирование психо-эмоциональным состоянием, проявление волевых усилий в учебно-познавательной деятельности; самоконтроль и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность.

6. Обучение происходит в процессе педагогического общения. При целесообразно организованном педагогическом общении формируется прогрессивная направленность мировоззрения. Для достижения положительного результата в педагогическом общении и взаимодействии необходимо умение понимать студента, воздействовать на него с применением способов убеждения, внушения, изменения стиля и позиций общения. Эффективность решения педагогических задач возрастает при демократическом стиле педагогического общения, когда преподаватель учитывает индивидуальные- особенности студентов, их потребности и возможности. При оптимальном педагогическом общении происходит сочетание приемов обучения. Технология педагогического общения наиболее полно проявляется в процессе учебно-познавательной деятельности студентов в ходе решения проблемных задач, которое позволяет студентам овладеть способами действия и формирует у них черты творческой деятельности.

7. Для достижения положительного эмоционального воздействия в педагогическом общении необходимо применение коммуникативных приемов: создание на занятии атмосферы, когда студенты, общаясь с преподавателем, испытывают чувство защищенности; одобрение и поддержку с положительной стороны попытки ответа, факта участия в диалоге; поддержку творческой активности студентов на занятии. В процессе педагогического общения большое значение имеет помощь в правильном построении высказываний; разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения; позитивная критика, в случае необходимости, поведения студентов в диалоге с преподавателем; поддержка стремления студента к диалогу с преподавателем

8. Результаты эксперимента подтверждают важность педагогического общения как условия организации деятельности обучаемых в процессе формирования коммуникативных умений и навыков, так как включает формирование сознания для выполнения деятельности.

9. Процесс формирования коммуникативных умений и навыков у студентов наряду с традиционными методами, включает применение проблемных методов обучения. Методы проблемного обучения развивают способность усвоения учебного материала, мышление, активизируют познавательный и творческий потенциал студента и обеспечивают более высокий уровень освоения знаний, умений и навыков и опыта творческого их применения. Важным моментом в формировании коммуникативных умений и навыков для профессиональной деятельности является развитие творческих способностей. В профессиональной подготовке студентов творческий подход к вопросам коммуникативного взаимодействия должен стать одним из важных компонентов.

10. Обучение, как и воспитание в целом, направлено на формирование личности. Осуществляется оно с помощью передачи накопленной культуры и способов деятельности по ее использованию. Происходит усвоение личностью предмета сознания и способов деятельности, которые вначале выступают как знания, а затем становятся умениями и навыками, что в конечном итоге является социальным опытом поколения, который определяется как совокупность средств и способов деятельности, созданных в процессе общественной практики людей для воспроизводства и развития культуры.

С целью совершенствования методов обучения мы применяли коллективные формы познавательной деятельности, используя парную и групповую работу, ролевую игру; применяя различные формы и элементы проблемного обучения, совершенствуя навыки педагогического общения, которые активизируют творческое мышление обучаемых. Коммуникативные умения и навыки являются средством для построения процесса общения, и именно они лежат в основе создания творческого начала как в воспроизводстве культуры, так и в создании и созидании: культуры человеческих взаимоотношений; создании общенациональной культуры и т.п.

Учитывая важность формирования коммуникативных умений и навыков и необходимость эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности, появилась потребность в поиске современных форм, средств, методов и приемов обучения студентов в вузе.

В практике обучения необходимо больше использовать ролевые игры, психологические тренинги общения и др. Предметы цикла общих гуманитарных, социально-экономических и других дисциплин в условиях вуза является предметами, где имеются возможности для совершенствования коммуникативных умений и навыков в процессе учебной деятельности студентов.

Проводя исследование, мы показали возможность применения методов и приемов обучения в процессе формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

Эффективному формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей способствовали выявленные и обоснованные нами в ходе исследования педагогические условия: обеспечение направленности содержания, форм и методов обучения на формирование коммуникативных умений и навыков; построение обучения с воспитательной и профессиональной направленностью на основе гуманизации педагогического общения; использование проблемных заданий в процессе формирования коммуникативных умений и навыков; использование индивидуальной, групповой и коллективной форм обучения и применение самостоятельной работы студентов; целенаправленное применение знаний общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В ходе исследования нами проанализировано и обосновано каждое из приведенных педагогических условий, призванных способствовать формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

Была разработана и апробирована модель формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей. Данная модель представляет собой систему обучения и воспитания студентов, включающую применение методов, форм, средств обучения, выявление педагогических условий, что позволяет определить содержание работы для выполнения целей и задач.

В ходе проведения исследования была определена необходимость применения как репродуктивных, так и проблемных методов обучения, которые оказывают развивающее действие на процесс познания, необходимый в процессе формирования умений и навыков.

Осуществление процесса обучения с соблюдением законов дидактики и определением соответствующей методики позволили нам осуществить формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей.

В процессе формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей необходимо совершенствовать последовательность и логику применяемых методов. Применяя педагогические требования как метод организации деятельности студентов, следует направлять его на формирование требовательности студентов к самим себе для выполнения определенных задач. В то же время важным является применение методов проблемного обучения с целью развития логического мышления, познавательных возможностей и умений творческой деятельности.

Необходимо изучать возможности наряду с задачами физического развития искать пути решения вопросов подготовки студентов к профессиональной деятельности, формируя коммуникативные умения и навыки, организаторские умения и навыки. Этому в немалой степени будет способствовать проведение студентами комплексов физических упражнений с партнером и с группой.

Важное значение имеют в ходе диалога со студентами вопросы по их подготовке к будущей профессиональной деятельности в отношении формирования умений и навыков общения. При решении конкретных задач коммуникации следует обращать внимание на творческий подход и соблюдение норм морали и культуры поведения.

Актуальным является проведение в экономических вузах работы по разработке и внедрению коммуникативного воспитания студентов с целью подготовки их к профессиональной деятельности.

В ходе проведения опытно-экспериментального исследования нашла подтверждение гипотеза исследования, согласно которойнеобходимо:

- обеспечение направленности содержания, форм и методов обучения на формирование коммуникативных умений и навыков;

- построение обучения с воспитательной и профессиональной направленностью на основе гуманизации педагогического общения;

- использование проблемных заданий в процессе формирования коммуникативных умений и навыков;

- использование индивидуальной, групповой и коллективной форм обучения и увеличение самостоятельной работы студентов;

- целенаправленное применение знаний общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, изучаемых студентами в вузе, то формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей будет более эффективным, так как при соблюдении этих условий студенты понимают их значимость для профессиональной деятельности.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование позволило выделить педагогические условия, способствующие эффективному формированию коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей, определить формы и методы. В процессе него была создана модель формирования коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей и определено содержание обучения в форме целостной системы, что позволило успешно формировать коммуникативные умения и навыки у студентов экономических специальностей.

Исследование выявило необходимость дальнейшего изучения вопросов формирования у студентов коммуникативных умений и навыков для профессиональной деятельности, применения в практике обучения диалоговой формы работы между преподавателем и студентами; использования психологических тренингов общения и развития психофизических качеств личности будущего специалиста для совершенствования коммуникации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бородай, Светлана Алексеевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. -2-е изд., перерб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. -139 с.

2. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. -1976. -№1. -С.76-84.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1973. -Вып. 1. -С.37-44.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник для вузов. -М., 1996. -504 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. -М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1.-Казань, 1996.-551 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. -Казань, 1998. -308 с.

8. Андреев И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. -М.: Знание, 1982. -63 с.

9. Арстанов М.Ж., Гарунов М.Т., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. -Алма-Ата: Мектеп, 1979. -80 с.

10. Аристотель. О душе. Книга 2, гл. 1. -394 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1974. -С.348-352.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. -384 с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов ФК. -М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. -254 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1988. —479 с.

16. Бабанский Ю.К., Ильина Т.И., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы. -Алма-Ата: Мектеп, 1989. -176 с.

17. Барабанщиков А.В. Современные требования к лекции и активизация познавательной деятельности студентов // Лекция в вузе и развитие познавательной активности студентов. -Казань, 1975. -С.3-7.

18. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: Владос, 1999.-175 с.

19. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения.-Ярославль, 1989.

20. Безруких М.Н. Я и другие. Я и правила поведения для «всех». -М.: Политиздат, 1991.-320 с.

21. Беляев С.Т. Специалист должен быть творческим // Вестник высшей школы. -1976. -№2. -С. 19-22.

22. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. -М.: Просвещение, 1968.-180 с.

23. Березовин Н.А. Проблемы педагогического общения. -Минск, 1989.

24. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.Н.Азрилияна. -5-е изд., доп. и перераб. -М.: Институт новой экономики, 2002. -1280 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

26. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. -М.: Педагогика, 1976. -191 с.

27. Боген М.М. Обучение двигательным воздействиям. -М.: ФиС, 1985. -192 с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб., 2001.-304 с.

29. Большаков А.С. Менеджмент. Стратегия успеха: философия и теория науки упр. -СПб.: Изд. дом «Литера», 2001.-221 с.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. -М., 1970.-53 с.

31. Бэрон Р. Агрессия: Учеб. пособие / Бэрон Р., Ричардсон Д.: Пер. с англ. С.Меленевской и др. -СПб.: Питер, 1997. -330 с.

32. Введение в философию. Учебник для вузов. -М.: Политиздат, 1989. -Часть I. -367 е.; -Часть II. -639 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

34. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. -Киев: Вища школа, 1977.-94 с.

35. Веткин А.Г. Методика проблемного обучения. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1971.-36 с.

36. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы//Теория и практика ФК. -1989. -№10. -С. 19-21.

37. Вилькеев Д.В. Роль гипотезы в обучении // Советская педагогика. -1967. -№6. -С.59-67.

38. Волков Г.Н. Педагогика и жизнь. -Чебоксары, 1989. -335 с.

39. Воспитание общественной и профессиональной направленности личности: (респ. ст.) Иркут. гос. пед. ин-т. / Под ред. Л.П.Кичатинова. -Иркутск, 1977. -165 с.

40. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -2-е изд. -М.: Изд-во УРАО, 2000. -614 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. -479 с.

42. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. -Т.З. -М.: Педагогика, 1983. -383 с.

43. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -128 с.

44. Высоцкая С.И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам. Учеб. пособие. -Алма-Ата, 1971. -57 с.

45. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР, 1958. -№2.

46. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий: Доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук (по психологии) по совокупности работ. -М.: — 1965.-51 с.

47. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа по формированию мысли и образа// Вопросы психологии. -1967. -№6. -С.58-70.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Книжный дом «Университет»; Юрайт, 2000. -330 с.

49. Гамашина О.С., Матвеев В.Ф. Воспитание гражданина. -М.: Педагогика, 1978. -120 с.

50. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе. -М.: MB и ССО СССР, НИИ ВШ, 1974. -55 с.

51. Гегель Г.Ф. Философия поведения. -М.: Мысль, 1971. -140 с.

52. Гегель Г.Ф. Философия духа. -М.: Мысль, 1977. -280 с.

53. Генов Ф. Психология управления. Перевод с болгарского. -М., 1982.

54. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочииения. -М.: Педагогика, 1940. -Т. 1. -133 с.

55. Гоноболлин Ф.Н. Внимание и его воспитание. -М: Педагогика,1972.-206 с.

56. Гохнев B.C. Культура педагогического общения. -М.: Педагогика, 1990.-180 с.

57. Гробарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики. Непараметрические методы. -М: Педагогика, 1977. -136 с.

58. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для педагогов-психологов / Т.Г.Григорьева, Л.В.Линская, Т.П.Усольцева: Под ред. Ю.М.Забродина, М.В.Павловой. -Новосибирск: Изд-во Ыовосиб. ун-та, 1999.-172 с.

59. Гусейнов А. Золотое правило нравственности. -М.: Молодая гвардия, 1979. -224 с.

60. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. -М., 1990. -С.35-47.

61. Дайри Н.Г. О проблемности в обучении // Народное образование.1973.-№1.-С. 119-127.

62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для пед. вузов. -М.: Владос, 1999. -200 с.

63. Доев Л. Психология малых групп. -М.: Педагогика, 1947. -150 с.

64. Донцов Л.И. Проблема групповой сплоченности. -М.: Педагогика, 1979.-120 с.

65. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии общения. -М.: Педагогика, 1987.-116 с.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. • 2-е изд. -СПб., 1999. -368 с.

67. Дьяченко В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их исследование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по ФК: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993. -196 с.

68. Егидес А.П. Лабиринты общения. -М.: Филинъ: РИЛ АНТ, 2001. -386 с.

69. Енисеев М.К. Усвоение знаний в процессе их интеграции. Чебоксары, Чувашский госуд. педагогич. ун-т им.И.Я.Яковлева, 1988.- 288 с.

70. Журавлев В.И. и др. Педагогика Учеб. пособие для пед. вузов и пед. колледжей / В.И.Журавлева и др.; под. ред. П.И.Пидкаспстого. -2-е изд. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. -602 с.

71. Занков Л.В. О предмете и методах исследования. -М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. -148 с.

72. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. -175 с.

73. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. -М.: ФИНСТАТИНФОРМ: КНОРУС, 2002. -359 с.

74. Зарецкая Е.Н. Деловое общение: Учебник в 2 т. -1, II. -М.: Дело, 2002.-720 с.

75. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. -Минск, 1997. -320 с.

76. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов ИФК // Теория и практика ФК. -1995. -№2. -С.9-13.

77. Зосимовский. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. -1992.-№11/12.-С.22-26.

78. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М.: Просвещение, 1984. -495 с.

79. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. -1976. -№2. -С.39-48.

80. Ильин Е.Н. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1988. -110 с.

81. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985.-80 с.

82. Ильясов И.М., Галатенко Н.Л. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. -М.:. Изд. корпорация «Логос», 1994.-207 с.

83. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений. -М.: Флинта: Наука, 1999. -496 с.

84. Калошина И.П., Харичева Г.И. Формирование логических приемов мышления // Советская педагогика. -1975. -№4. -С.97-104.

85. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М.: Рос. пед. агентство, 1995.-108 с.

86. Кан-Калик В.Л., Никандров Н.Д. Педагогическое нюрчество. -М.: Педагогика, 1990.-144 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1987.-190 с.

88. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условия.; развивающего обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, ! 980. -159 с.

89. Кириллова О.В. Гуманность как основа нравственного воспитания. -Чебоксары: Известия НАНИ ЧР, 1997.-С.61-91.

90. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения. -Т.1. -Чебоксары, 1998. -200 с.

91. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения.-Т.2.-Чебоксары, 1998. —204 с.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). -М.: Знание, 1980. -120 с.

93. Климов Е.А. Человек и профессия. -Л.: ЛГУ, 1980. -120 с.

94. Ковалев Е.Н. и др. Введение в педагогику. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1975. -176 с.

95. Коваленко A.M.Нравственное воспитание: каким ему быть? // Специалист. -1992. -№3. -27 с.

96. Козлов Н.И. Как относиться к себе и к людям? или Практическая психология на каждый день: Учеб. для пед. вузов и училищ Рос. Федерации. -М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.-326 с.

97. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. -Изд. 4-е, доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1982. -447 с.

98. Конецкая В.П. Социология коммуникаций: Учеб. -М.: Международный ун-т бизнеса и упр., 1997. -302 с.

99. Коменский Я.А., Локк Д., Ж.-Ж. Руссо, Песталоцци • И.Г. / Составитель В.М.Глорин. -М.: Педагогика, 1980. -186 с.

100. Корчак Я. Воспитание личности. -М.: Просвещение. 1985. -279 с.

101. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей // Воспитание, обучение и психологическое развитие / Тез. докл. к Всесоюзп. съезду психологов СССР. -М., 1977. -С.3-17.

102. Крижановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. -Л.: ЛГУ, 1990. -204 с.

103. Кудрявцев Т.В. Итоги дискуссий и пути дальнейшей работы (по проблемному обучению в вузах) // Вестник высшей школы. -1984. -№4. -С.27-33.

104. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-79 с.

105. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). -М.: Педагогика, 1975. -264 с.

106. Кузьмин Г.С., Волков И.К., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -Л., 1974. -215 с.

107. Кузин Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика. -М.: Ось-89, 2002. -512 с.

108. Кузин Ф.А. Делайте бизнес красиво. Этические и социально-психологические основы бизнеса. -М.: ИНФРА, 1995. -288 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. -М.: Высшая школа, 1989. -168 с.

111. Кузнецов В.Г. и др. Философия. Учебник. -М.: ИНФРА-М, 1999. -519с.

112. Кукушкин B.C. Дидактика. -Центр-Москва; Ростов-н/Д: Изд-во «Март», 2003.-368 с.

113. Куписевич Ч. Об эффективности проблемного обучения. -Варшава: Гос. научн. изд-во «Педагогика и народное образование в зарубежных странах», 1963. -Вып.З. -236 с.

114. Лекции по педагогике / Под общей ред. С.А.Умрейко и др. -Мн.: Изд-во БГУ, 1970.-280 с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Педагогика, 1987. -304 с.

116. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. -М.: Педпгогика, 1987. -365 с.

117. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. -1965.-№3. -С. 115-127.

118. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64 с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

120. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учсбн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1996. -463 с.

122. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -224 с.

123. Макаренко А.С. О воспитании. -М.: Политиздат, 19о6. -415 с.

124. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие / И.Г.Бердни-ков, А.Г.Маглецкий, В.С.Матяжов. -М.: Высшая шк., 1991.-204 с.

125. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. -208 с.

126. Матюшкин A.M. Психология мышления и npoi раммированное обучение. -М., 1970. -Вып.З. -С.8-9.

127. Матюшкин A.M. Теоретические основы проблемного обучения // Советская педагогика. -1971. -№7. -С.38-48.

128. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития // Вестник высшей школы. -1977. -№2. -С. 17-18.

129. Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Проблемное обучение понятия и содержание // Вестник высшей школы. -1977. -№2. -С.19 - 24.

130. М.И. Махмутов. Вопросы организации процесса проблемного обучения (метод, пособие). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. -57 с.

131. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.-240 с.

132. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -368 с.

133. Мерлин В.Е. Психология индивидуальности. -М. Изд-во «Ин-т практической психологии», 1996.-448 с.

134. Мицич П. Как проводить деловые беседы. -М.: Экономика, 1987.74 с.

135. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. -М.: Политиздат, 1991.-217с.

136. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Политиздат, 1984. -286 с.

137. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук -М., 1988. -21 с.

138. Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Науч. рук. Волков Г.Н. -Чебоксары. 1998. -206 с.

139. Огородников И.Т. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1968. -374 с.

140. Основы математической статистики: Учеб. пособие для инст-в физ. культ. / Под ред. В.С.Иванова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школм. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -204 с.

142. Паламрь А. Мудрость общения. -М.: Мысль, 1990. -96 с.

143. Панасюк А.Ю. Как убеждать в своей правоте: Современные психотехнологии убеждающего воздействия. -М.: Дело, 2001. -316 с.

144. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. -М.: Экономика, 1983.

145. Парфенов В.А. Люди и цены в зеркале справедливости. -М.: Мысль, 1990.-260 с.

146. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -300 с.

147. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. и др. Отв. редактор Саитин С.И. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. -526 с.

148. Педагогика / О.А.Абдуллина, М.А.Алемаскин, Ю.К.Бабанский и др. / Под общ. ред. Г.Найнера, Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1984. -367 с.

149. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ип-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. -608 с.

150. Педагогика: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. П.И.Пидкасистого. -3-е изд., доп. и перераб. -М.: Педагогическое общество России, 1998.-638 с.

151. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

152. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

153. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочнения в 3-х т. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. -М.: Просвещение, 1956. -Т.2. -190 с.

154. Петровская А.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. -М.: Мысль, 1982. -220 с.

155. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие для вузов. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. -509 с.

156. Пидкасистый П.И. Проблемное обучение понятия и содержание // Вестник высшей школы. -1976. -№12. -С.33.

157. Р.А.Пилоян, А.Д.Суханов. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности// Теория и практика физической культуры. -2003. -№ 10. с.40-44.

158. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

159. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. -М.: Рефл. бук.; Киев: Ваклер, 2000. -344 с.

160. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/Под ред.проф. В.Н.Лавриненко.- 4-е изд.перераб. и доп.- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002.-415 с.

161. Психология господства и подчинения: Хрестоматия / Сост.

162. A.Г.Чернявская. -Минск: Харвитг, 1998. -556 с.

163. Психология. Учебник для экономических вузов / Под общ. ред.

164. B.Н.Дружинина. -СПб.: Питер, 2002. -672 с.

165. Радугин А.Н. Психология: Учеб. пособие для вузов. -М: Центр, 2001.-399 с.

166. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. -672 с.

167. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. -СПб.: ПитерКом, 1999. -416 с.

168. Рожков М.И., ВайгородоваЛ.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003.-192с.

169. Рувинский Л.И., Кобылянский И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. -М.: Просвещение, 1985. -224 с.

170. Рудецкий Е.В. Социальная психология: Курс лекций. -М.: ИНФРА. -М.: Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. акад. экономики и упр., 1997. -221 с.

171. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки. -Н.Новгород: Ниж. ун-т, 1994. -164 с.

172. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. -Изд. 2-е, доп.-М.: Просвещение, 1978.-351 с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

174. Сергеечева В. Азы общения. -СПб.: Питер, 2002. -224 с.

175. Ситаров В.А. Дидактика. -М.: Академия, 2002. -368 с.

176. Скаткин М.Н. Решенные и нерешенные вопросы проблемного обучения // Учительская газета. -1973, 11 января.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М: Педагогика, 1980.-96 с.

178. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971.-208 с.

179. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. -М.: ИЧП Изд-во «Магистр», ! 997. -223 с.

180. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Хорвест, 1977. -800 с.

181. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество Россия, 1999. И 6 с.

182. Смирнов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: Педагогическое общество Россия, 1999. -430 с.

183. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995. -267 с.

184. Смит П. Коммуникация стратегического маркетинга: Учеб. пособие для вузов / П.Смит, К.Бэрри, А.Пулферд: Пер. с англ. Л.Ф.Никулина. -М.: Юнити, 2001.-415 с.

185. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Нижегор. гос. ун-т. -Н.Новгород, 1999. -449 с.

186. Социальная психология и этика делового общения. Учеб. пособие для вузов / В.Ю.Дорошенко, Л.И.Зотова, Н.А.Нартов и др.: Под общ. ред. проф. В.Н.Лавриненко. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. -160 с.

187. Современный словарь по психологии / Сост. В.В.Юргун. —Минск: Современное слово, 1998. -690 с.

188. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для ин-тов. —М.: Просвещение, 1971.-222 с.

189. Социальная психология. -Л., 1977. -348 с.

190. Спиркин А.Г. Философия. Учебник. -2-е изд, -М.: Гардарики, 2001. -736 с.

191. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс. -Ярославль, 1976. -8?. с.

192. Соколинский В.М. Психологические основы экономики: Учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ, 1999. -215 с.

193. Спирин Л.Ф. и др. Основы педагогического анализа: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. -Ярославль, 1985. -290 с.

194. Степин B.C. О философии ненасилия // Общественные перемены и культура мира.-М., 1998.-С.239-244.

195. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.- Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. -576 с.

196. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». -Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-512 с.

197. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1980.-380 с.

198. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. -М.: Совершенство, 1998. -361 с.

199. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. -269 с.

200. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. -2-е изд. -М.: Сов. Россия, 1981.-96 с.

201. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика. -1967. -С.28-33.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-317 с.

203. Тараканова Л.И. Индивидуализация обучения в процессе проблемного изучения учебного материала // Вопросы психологии. -1979. -№5.-С. 150-153.

204. Тараканов П.С. Приемы влияния на людей. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. -603 с.

205. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов ФК и пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» / Под ред. Б.А.Ашма-рина. -М.: Просвещение, 1990. -287 с.

206. Тихонов И.Н., Неверкович С.Д. Активизация педагогического процесса // Теория и практика ФК. -1984. -№7. -С.41-44.

207. Томилов В.В. Культура предпринимательства. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -368 с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -Т.9. -М.: Просвещение, 1974.-340 с.

209. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984.-80 с.

210. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузо». -М.: Юристъ, 1997.-507 с.

211. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Просвещение, 1990. -383 с.

212. Хабулашвили В.В. Проблема и проблемная ситуация // Вестник высшей школы. -1976. -№8. -С.26-29.

213. Хорошев Г.И. Социология и психология управленческого труда в условиях перехода к рыночным отношениям: Учеб. пособие. -Чебоксары: Б.И., 1995.-Ill с.

214. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Ф.Свадневский. -М.: 1935.-630 с.

215. Хрестоматия по общей психологии. -М.: Изд. МГУ, 1979. -272 с.

216. Хэйр П. Концептуальные вопросы в анализе высшего образования применительно к России // Экономика и математические методы. -1997. -№1. -С.92-111.

217. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. -287 с.

218. Чернышев А.Н. Аристотель. -М.: Мысль, 1981. -200 с.

219. Шалавина Т.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов в условиях сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. -19 с.

220. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. -- Новосибирск: Западно-Сибирское изд-во, 1969.

221. Шекспир У. Собрания сочинений в 8 томах. -Т.8. -М.: Интсрбрук, 1994.-670 с.

222. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. -М.: Изд-во «Московский рабочий», 1987. -236 с.

223. Шевелева С. Открытая модель образования (спнергетический подход) / Ин-т «Открытое общество С.С.Шевелева». -М.: ИЧП «Магистр», 1977.-47 с.

224. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учеб.-практ. пособие.-М.: Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. -344 с.

225. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Пслагогика. -1992. -№3, 4. -С.37-43.

226. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в учебном процессе.-М., 1979. -160 с.

227. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема,- М.: Знание, 1973. 32 с.

228. Якимович B.C., Кондратов А.А. Цель физкультурного воспитания человек культуры // Теория и практика физической культуры. -2003. -С.6-9.

229. Bauer R. Idealismus and Geyner in osterreich Heidelberg. —1966. -287 p.

230. Singer R., Dick W. Teaching Physical Education: A systems approach. -Boston l.a., Hougton Mifflin Co., 1980. -364 p.