Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Хаустов, Артур Валерьевич

• Хаустов, Артур Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хаустов, Артур Валерьевич

Введение

Глава I. Современное состояние проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом

1.1. Проблема коммуникации в современной отечественной и 10 зарубежной литературе

1.1.1. Понятие коммуникации, ее виды, структура, основные 10 онтогенетические этапы развития

1.1.2.0собенности коммуникации у детей с детским аутизмом

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика 34 детей с детским аутизмом

1.3. Особенности развития игровой деятельности в онтогенезе 45 у детей с детским аутизмом

Глава II. Особенности коммуникативных навыков дошкольников с детским аутизмом (констатирующий эксперимент) навыков у детей с детским аутизмом

2.2. Исследование вербальной и невербальной коммуникации

Глава Ш.Педагогическая коррекция коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом (формирующий эксперимент)

2.1. Цели, задачи и методы изучения коммуникативных

2.3. Исследование игровой деятельности

3.1. Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом с использованием игровых приемов

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных навыков у детей с детским аутизмом»

Актуальность исследования. По данным современных исследователей различные формы детского аутизма встречается в 4 - 26 случаях из 10000, что составляет 0,04 - 0,26% от общей детской популяции. В то же время, отмечается тенденция к увеличению частоты данного нарушения развития. В связи с этим, достаточно остро стоит вопрос о возможностях социализации дошкольников с детским аутизмом.

Анализ литературных данных показал, что существует ряд классификаций детского аутизма. Проанализировав их содержание, мы пришли к выводу о недостаточной четкости понятийно-категориального аппарата. Нами были выбраны термины и понятия, изложенные в МКБ-10 и в трудах В.М. Башиной. Понятие детский аутизм включает в себя следующие категории: аутистическое расстройство, инфантильный аутизм, инфантильный психоз, синдром Каннера, синдром Аспергера.

По мнению большинства авторов (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, R. Jordan, L. Kanner, В.М. Prizant, М. Rutter, Н. Tager-Flusberg, A.L. Schuler и др.), одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при детском аутизме, является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей. Подчеркивается, что недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем.

Специалистами разных стран накоплен определенный опыт, позволяющий сделать вывод о том, что формирование коммуникативных навыков при детском аутизме является проблемой педагогического характера. В связи с этим, в последние десятилетия зарубежными исследователями выделены подходы к формированию коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом. Активно разрабатываются методы коррекции коммуникативных навыков у детей данной категории (E.G. Carr, P. Hunt, Т. Layton, Е. Schopler, L.R. Watson и др.).

В отечественной коррекционной педагогике и специальной психологии достаточно подробно описано клиническое состояние детей, страдающих детским аутизмом, дана характеристика специфических особенностей речи и общения таких детей. В то же время отмечается недостаток диагностических методик, позволяющих оценить уровень сформированности коммуникативных навыков. Описаны отдельные методические приемы, направленные не столько на формирование коммуникативных навыков, сколько на развитие речи в целом (В.М. Башина, О.С. Никольская, Л.Г. Нуриева, С.А. Морозов, С.С. Морозова, Т.И. Морозова).

В связи с этим возникает необходимость в подборе методов оценки уровня сформированности коммуникативных навыков, разработке и экспериментальной проверке дифференцированной системы педагогической коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.

Актуальность темы определила проблему исследования: какие направления в системе педагогической коррекции способствуют эффективному формированию коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.

Целью исследования является разработка дифференцированной системы педагогической коррекции детей дошкольного возраста с детским аутизмом, направленной на формирование коммуникативных навыков с учетом уровня их сформированности и включающей использование игровых приемов.

Объект исследования - коммуникация у детей дошкольного возраста с детским аутизмом.

Предмет исследования - педагогический процесс формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом, включающий использование игровых приемов.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы: формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом может быть эффективным при условии разработки и внедрения дифференцированной системы педагогической коррекции, учитывающей особенности и уровень сформированности этих навыков и включающей использование игровых приемов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи:

• определить теоретико-методологические основы проблемы формирования коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом;

• выявить специфические особенности и уровни сформированности коммуникативных и игровых навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом;

• определить направления, содержание и приемы дифференцированной системы педагогической коррекции по формированию коммуникативных навыков; проверить эффективность разработанной системы педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов, в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу составили философские идеи о ведущей роли общения в формировании личности; положения психологии и педагогики о единстве мышления и речи (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский), исследования М.И. Лисиной, демонстрирующие, что общение - решающий фактор, оказывающий влияние на психическое развитие ребенка, концепция периодизации психического развития в онтогенезе, психологическая теория игры (Д.Б. Эльконин). Исследование опирается на представление о детском аутизме как искаженном типе психического развития, главным проявлением которого является нарушение коммуникативного характера, возникающее вследствие аффективных (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др.) и когнитивных недостатков (R. Jordan, D.M. Ricks, М. Sigman, J.A. Ungerer, L. Wing и др.). Мы использовали комплексный, дифференцированный подход к коррекционной работе (Т.А. Власова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:

• методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической, психолингвистической и медицинской литературы по проблеме формирования коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом;

• организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный;

• экспериментальные методы: естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент;

• психодиагностические методы: наблюдение, тесты, анкеты, беседы, интервью;

• биографические методы: сбор и анализ анамнестических данных;

• количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных;

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Департамента образования г. Москвы. Всего исследованием было охвачено 80 дошкольников с детским аутизмом в возрасте 5-7 лет; из них 24 ребенка приняли участие в экспериментальном обучении, и 24 ребенка составили контрольную группу.

Работа проводилась в 2002 - 2005 гг. и осуществлялась в четыре этапа.

На первом этапе была проанализирована проблема в психолого-педагогических, психолингвистических и медицинских исследованиях, определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены специфические особенности и уровни сформированности коммуникативных и игровых навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом.

На третьем этапе была разработана и внедрена дифференцированная система педагогической коррекции, включающая использование игровых приемов и направленная на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.

На четвертом этапе была выявлена динамика развития коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы. Проведен сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах. Проводилось обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором:

1. Выявлены специфические особенности и уровни сформированности коммуникативных и игровых навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом;

2. Разработана дифференцированная система педагогической коррекции, включающая использование игровых приемов и позволяющая осуществить эффективное формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• установлена вариативность сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом;

• разработан и осуществлен дифференцированный подход к формированию коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом;

• определены направления, содержание и приемы педагогической коррекции, способствующие формированию коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом;

• разработана и апробирована система индивидуальных и подгрупповых занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков и включающих использование игровых приемов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• дополнено и углублено теоретическое положение коррекционной педагогики и специальной психологии о нарушениях коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом;

• определены критерии, позволяющие выявить уровни сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом;

• определены направления, содержание и приемы целенаправленного формирования коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом;

• в ходе опытно-экспериментальной работы выявлена эффективность предложенной системы педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- исследование дает фактический и методический материал, позволяющий определить особенности и уровень развития коммуникации и в зависимости от полученных данных подобрать наиболее эффективные приемы индивидуальной и подгрупповой педагогической коррекции с аутичными детьми;

- полученные данные могут быть использованы в практической работе дефектологами, логопедами, психологами специальных образовательных учреждений, родителями детей с аутизмом; в учебном процессе педагогических вузов, в лекционных курсах при переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров; в дальнейшей исследовательской работе по изучению коммуникативных нарушений у дошкольников с детским аутизмом; при подготовке методического пособия.

Достоверность результатов исследования обеспечивается фундаментальными положениями философии о ведущей роли общения в формировании личности; использованием методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов на репрезентативном уровне; сочетанием количественного, качественного анализа; математической обработкой данных исследования; реализацией материалов исследования в системе коррекционной работы с дошкольниками с детским аутизмом.

Апробация результатов диссертационного исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры олигофренопедагогики МПГУ (2004 - 2005 гг.), на семинарах, методических объединениях дефектологов, логопедов, психологов в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков (2002 - 2004 г.). Подготовленные материалы исследования использовались при чтении лекций студентам отделения олигофренопедагогики дефектологического факультета Mill У. Предлагаемые направления и приемы педагогической коррекции внедрены в практику работы ЦПМССДиП г. Москвы. На защиту выносятся следующие положения:

1. При детском аутизме отмечаются специфические особенности коммуникативных навыков:

- недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации;

- нарушения формирования базовых коммуникативных функций;

- недостатки социоэмоциональных навыков;

- нарушения диалоговых навыков;

- вариативность сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.

2. При комплексной педагогической коррекции дошкольников с детским аутизмом, ведущим направлением является формирование их коммуникативных навыков, принимая во внимание, что нарушение коммуникации - один из основных недостатков при детском аутизме.

3. Дифференцированный подход в процессе педагогической коррекции реализуется с учетом специфических особенностей и уровня сформированности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом.

4. Разработка и внедрение системы педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов и направленной на формирование коммуникативных навыков, позволит обеспечить их эффективное развитие.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературных источников.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 работы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Хаустов, Артур Валерьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании проанализирована специфика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом, и исходя из полученных данных, разработаны направления и содержание дифференцированной педагогической коррекции по формированию их коммуникативных навыков, включающей использование игровых приемов.

Проведены изучение, теоретический анализ и обобщение имеющейся в научной литературе информации по проблеме формирования коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом, относящейся к коррекционной педагогике, психолингвистике и специальной психологии.

Проанализированный литературный материал показал, что в современных научных исследованиях глобально изучены вопросы о структуре, видах, этапах развития коммуникативных и игровых навыков при нормальном онтогенетическом развитии. Подробно описана клинико-психолого-педагогическая характеристика, особенности формирования коммуникативных навыков и игровой деятельности у дошкольников с детским аутизмом.

Анализ литературных данных показал, что существует ряд классификаций детского аутизма. Проанализировав их содержание, мы пришли к выводу о недостаточной четкости понятийно-категориального аппарата. Нами были выбраны термины и понятия, изложенные в МКБ-10 и в трудах В.М. Башиной.

Выделяются две основные концепции, касающиеся данной проблемы: согласно концепции зарубежных исследователей, нарушения коммуникативных навыков при аутизме обусловлены наличием когнитивных недостатков; отечественные авторы рассматривают нарушения коммуникации как следствие аффективных расстройств.

В зарубежных странах разработаны подходы к формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: психоаналитический, бихевиористский, психолингвистический.

В отечественной литературе данная проблема остается недостаточно разработанной. Описаны отдельные приемы по формированию коммуникативных навыков, отмечается недостаток диагностических методик, позволяющих оценить уровень их сформированности. Остаются актуальными вопросы о содержании педагогической коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом и включающей использование игровых приемов.

В ходе экспериментального изучения рассматриваемой проблемы были определены методы изучения коммуникативных и игровых навыков у детей с аутизмом; выявлены особенности коммуникации и игровой деятельности, обусловленные наличием как когнитивных, так и аффективных недостатков. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у дошкольников с детским аутизмом отмечаются следующие специфические особенности коммуникативных навыков: недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации, нарушения формирования базовых коммуникативных функций, социоэмоциональных, диалоговых навыков, вариативность сформированности коммуникативных навыков.

По результатам экспериментального изучения с целью проведения дифференцированной педагогической коррекции, в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков, дети условно подразделились на 3 группы — с высоким, средним и низким уровнем развития. В исследовании дана подробная характеристика каждой группы. Констатирующий эксперимент показал, что у большинства дошкольников с детским аутизмом отмечается средний и низкий уровни сформированности коммуникативных навыков.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили дополнить и углубить теоретическое положение коррекционной педагогики и специальной психологии о нарушениях коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с детским аутизмом.

С учетом 3-х выделенных групп была разработана и апробирована дифференцированная система педагогической коррекции, включающая использование игровых приемов и направленная на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом. Экспериментальное обучение, продолжительность которого составила 1,5 года, проводилось по следующим направлениям: формирование базовых коммуникативных функций, социоэмоциональных, диалоговых, игровых навыков, и проходило в индивидуальной и подгрупповой форме. В процессе педагогической коррекции осуществлялось формирование вербальных и невербальных средств коммуникации, обучение использованию альтернативных коммуникативных систем. Педагогическая коррекция осуществлялась комплексно при участии, тесном взаимодействии и сотрудничестве всех специалистов, работающих с ребенком (учителей-дефектологов, логопедов, психологов), и членов его семьи.

Количественный и качественный анализ результатов формирующего эксперимента показал, что у детей с аутизмом отмечается существенная динамика в развитии их коммуникативных навыков.

Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальной и контрольной группах показал, что у детей экспериментальной группы отмечается более существенная положительная динамика в развитии коммуникативных навыков, чем в контрольной. Это указывает на эффективность предложенной системы педагогической коррекции.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, предполагаемая гипотеза получила подтверждение. Результаты экспериментального изучения и обучения, по предложенной дифференцированной системе педагогической коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом, позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проблема организации и содержания педагогической диагностики и коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом, является недостаточно разработанной в современной отечественной научной и методической литературе.

2. Проведенное исследование позволило выявить специфические особенности коммуникативных навыков, проявляющиеся у дошкольников с детским аутизмом: недостатки вербальных и невербальных средств коммуникации, нарушения формирования базовых коммуникативных функций, социоэмоциональных, диалоговых навыков, вариативность сформированности коммуникативных навыков. Качественный и количественный анализ экспериментальных данных явился основанием для выделения трех разноуровневых групп детей (с высоким, средним и низким уровнями сформирован н ости коммуникативных навыков), требующих дифференцированного подхода при организации педагогической коррекции.

3. Определены содержание и приемы дифференцированной системы педагогической коррекции, включающей следующие направления: формирование базовых коммуникативных функций, социоэмоциональных, диалоговых и игровых навыков. Формирование коммуникативных навыков по выделенным направлениям осуществляется с использованием игровых приемов.

4. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил подтвердить эффективность разработанной нами дифференцированной системы педагогической коррекции, включающей использование игровых приемов; отметить положительную динамику в развитии коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хаустов, Артур Валерьевич, 2005 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

2. Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности II Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - 301 с.

3. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе (материалы к спецкурсу) / Под ред. С.А. Морозова. М.: СигналЪ, 2002. -246 с.

4. Аутичный ребенок: проблемы в быту. / Под ред. С.А. Морозова. М., 1998.

5. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста. //Дефектология. 1999. - №1. - С. 47 - 54.

6. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999. - 240 с.

7. Бейтс Э. Интенции, конвенции и символы // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 50 - 103.

8. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

10. Волков А.Г. Язык как система знаков. М., 1966.

11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. //Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1985. - Т.4. - 1984. - С. 243 - 385.

13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. — №6. - С. 62 - 76.

14. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

15. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — С. 236 — 277.

16. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

17. Гилберт К., Питере Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. JI.M. Шипицыной; Д.Н. Исаева. М.: Владос, 2002.-144 с.

18. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: Изд-во Московского Ун-та, 1987. - 148 с.

19. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.- 104 с.

20. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

21. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 160 с.

22. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). -М.: Наука, 1976. 263 с.

23. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике / Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевская A.A. и др. М.: Наука, 1985. - 239 с.

24. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 219 с.

25. Изард К. Эмоции человека. М.: Изд-во моек, ун-та. 1980. - 440 с.

26. Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.: Ленингр. Отделение, 1981. - 190 с.

27. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: Приор, 1998. — 224 с.

28. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М.: Ростинтэр, 1996. - 704 с.

29. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. — Минск: Университетское, 1988. 304 с.

30. Лабунская В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону: РГУ, 1986. -134 с.

31. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Феникс, 2004. - 224 с.

32. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I // Дефектология. 1987. - № 6. -С. 10-16.

33. Лебединская К.С., Никольская О.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение II // Дефектология. 1988. - № 2. -С. 10-15.

34. Лебединская К.С., Никольская О.С. Вопросы дифференциальной диагностики раннего детского аутизма // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей: НИИ дефектологии. М.: АПН СССР, 1988.- 188 с.

35. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991.-С.21-25.

36. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989. 95 с.

37. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. — М.: Изд. моек, ун-та, 1985. 167 с.

38. Лебединский В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза // Вести.Моск.Ун-та. Сер. 14, Психология. -1996. - N 2.

39. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд. моек, ун-та, 1990. - 197 с.

40. Леонтьев A.A. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. -М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1961. 254 с.

41. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

42. Леонтьев A.A. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова: психолингвистические исследования. -М., 1971.

43. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Тарт. Ун-т, 1974. - 219 с.

44. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - 295с.

45. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. М., 1997.-151 с.

46. Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка // Дефектология. 1996. - № 3. - С. 56 - 66.

47. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -148 с.

48. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

49. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Московского университета, 1973. -374 с.

50. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

51. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Эксперим. Исследование. М.; АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

52. Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб.: 1994. -С. 178-186,248-254.

53. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.-С. 241 -259.

54. Морозов С.А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу). М.: СигналЪ, 2002. - 108 с.

55. Морозова С.С. Методические указания по работе с детьми с осложненными формами аутизма. // Аутизм: Методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции./ Под ред. С.А. Морозова. М., 2001. - С. 56 - 101.

56. Морозова С.С. Развитие речи у аутичных детей в рамках поведенческой терапии. Аутизм: Методические рекомендации по коррекционной работе./ Под ред. С.А. Морозова. М., 2002. - С. 120 - 151.

57. Морозова Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме.//Дефектология, 1990, №5.-С. 59-66.

58. Морозова Т.И. Формирование коммуникативной функции речи у детей, страдающих ранним детским аутизмом, как профилактика вторичнойшкольной дезадаптации // Социальная и клиническая психиатрия. -1992. Т.2, вып.2. - С. 93 - 96.

59. Морозова Т.И. Методические рекомендации по коррекции нарушений речевого развития при детском аутизме. // Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции. / Под ред. С.А. Морозова. -М., 2001. -С. 102-131.

60. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1985.-22 с.

61. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. -1995.-№2.-С. 8-17.

62. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.: Теревинф, 1997. - 342 с.

63. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. Теревинф, 2003.

64. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 325 - 335.

65. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -528 с.

66. Питере Т. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. М.: Владос, 2002. - 240 с.

67. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

68. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З. НИИ дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986. - 172 с.

69. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. — Т.1. — 485 с.

70. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. - Т.2. -322 с.

71. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 5 - 15.

72. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Дис. на соиск. уч. ст. доктора псих. наук. М., 1996. - 311с.

73. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психол. журн.1991. №6. - С. 12-25.

74. Ушакова Т.Н., Бартенева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.56 - 65.

75. Шорохова Е.В., Журавлев А.Г., Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Институт психол. М.: Наука, 1976. -368 с.

76. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Просвещение, 1960.

77. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

78. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фальдштейна. М. - Воронеж, 1995.-414 с.

79. Adrien J.L., Faure M., Perrot A., Hameury L., Garreau В., Barthélémy C. and Sauvage D. Autism and family home movies: preliminary findings // Journal of autism and developmental disorders. 1991a. - Vol.21. - pp. 43 - 51.

80. Adrien J.L., Perrot A., Hameury L., Martineau J., Roux S. and Sauvage D. Family home movies: identification of early autistic signs in infants later diagnosed as autistics // Brain dysfunction. 1991b. - Vol.4. - pp. 355 - 362.

81. Attwood A., Frith U., Hermelin B. The understanding and use of interpersonal gestures by autistic and Down's syndrome children // Journal of autism and developmental disorders. 1988. - Vol.18. - pp. 241 - 257.

82. Baron-Cohen S. Autism and symbolic play // British Journal of developmental psychology. 1987. - Vol.5. - pp. 139 - 148.

83. Baron-Cohen S., Allen J., Gillberg C. Can autism be detected at 18 months? The needle, the haystack and the CHAT // British journal of psychiatry.1992. Vol.161. - pp. 839 - 843.

84. Baron-Cohen S., Leslie A., Frith, U. Does the autistic child have a theory of mind? // Cognition. 1985. - Vol. 21. - pp. 37 - 46.

85. Bettelheim B. The empty fortress: Infantail autism and the birth of the self. New York: Free Press, 1967.

86. Beyer J., Gammeltoft L. Autism and play. London: Jessica Kingsley, 2000.

87. Bowers L., Huisingh R., Barrett M., Orman J., LoGiudice C. Test of Problem Solving (Rev. ed.). East Moline, IL: LinguiSystems, 1994.

88. Brigance A.H. Brigance Inventory of Early Development. North Billerica, MA: Curriculum Associates, 1983.

89. Brown L., Nietupski J., Hamre-Nietupski S. The criterion of ultimate functioning. In M.A. Thomas (Ed.), Hey don't forget about me (pp. 2 15). Reston, VA: Council for Exceptional Children, 1976.

90. Cantwell D., Baker L., Rutter M. A comparative study of infantile autism and specific developmental receptive language disorder: IV. Analysis of syntax and language function // Journal of child psychology and psychiatry. 1978. -Vol.19.-pp. 351 -362.

91. Carr E.G. Behavioral approaches to language and communication. In E. Schopler & G.B. Mesibov (Eds.), Communication problems in autism (pp. 37 57). New York: Plenum, 1985.

92. Cunningham M.A. A comparison of the language of psychotic and non-psychotic children who are mentally retarded // Journal of child psychology and psychiatry. 1968. - Vol.9. - pp. 229 - 244.

93. Curcio F., Sensorimotor functioning and communication in mute autistic children // Journal of autism and childhood schizophrenia. 1978. - Vol.8. -pp. 281 - 292.

94. Damasio A.R., Maurer R.G. A neurological model for autism // Archives of neurology. 1978. - Vol.35. - pp. 777 - 86.

95. DiLavore P., Lord C., Rutter M. The Pre-Linguistic Autism Diagnostic Observation Schedule // Journal of autism and developmental disorders. -1995. Vol.25. - pp. 355 - 379.

96. Duffy B. Supporting creativity and imagination in the early years. Buckingham: Open university press, 1998.

97. Eisenberg L., Kanner L. Early infantile autism // American journal of orthopsychiatry. 1956. - Vol.26. - pp. 556 - 566.

98. Ekstein R. On the acquisition of speech in the autistic child. Reiss-Davis clinical bulletin. 1964. - Vol.2. - pp. 63.

99. Eriksson A., DeChateau P. Brief report: a girl aged two years and seven months with autistic disorder videotaped from birth // Journal of autism and developmental disorders. 1992. - Vol.22. - pp. 127 - 129.

100. Fay W.H., Schuler A.L. Emerging language in autistic children. Baltimor: University park press, 1980.

101. Freeman S., Dake L. Teach me language. A language manual for children with autism, Asperger's syndrom and related developmental disorders, 1997.

102. Frith U. Autism: explaining the enigma. Oxford, UK: Blackwell, 1989.

103. Garfin D.G., Lord K. Communication as a social problem in autism. In E. Schopler and G. Mesibov (eds) Social behavior in autism. New York: Plenum Press, 1986.

104. Glennen S., DeCosta D. Handbook of augmentative and alternative communication. San Diego: Singular publishing group, 1997.

105. Hobson R.P. The autistic child's recognition of age-related features of people, animals and things // British journal of developmental psychology. 1983. -Vol.1.-pp. 343-352.

106. Hobson R.P. The autistic child's appraisal of expressions of emotion // Journal of child psychology and psychiatry. 1986a. - Vol.27. - pp. 321 - 342.

107. Hobson R.P. The autistic child's appraisal of expressions of emotion: a further study // Journal of child psychology and psychiatry. 1986b. - Vol.27. - pp. 671 -680.

108. Hobson R.P. Autism and the development of mind. Hove/Hillsdale: Laurence Erlbaum Association, 1993a.

109. Hobson R.P. Through feeling and sight to self and symbol. In U. Neisser. The perceived self: Ecological and interpersonal sources of self-knowledge. New York: Cambridge University Press, 1993b. pp. 254 - 279.

110. Hunt P., Alwell M., Goetz L. Teaching conversational skills to individuals with severe disabilities with a communication book adaptation: Instructional handbook. San Francisko: San Francisko State University, 1993.

111. Hutt C., Ounsted C. The biological significance of gaze aversion with particular reference to the syndrome of infantile autism // Behavioral science.- 1966. Vol.11, - pp. 346 - 356.

112. Jackson L. "Non-speaking" children // British journal of medical psychology.- 1950. Vol.23, - pp. 87 - 100.

113. Johnson-Martin N.M., Attermeier S.M., Hacker B. The Carolina curriculum for preschoolers with special needs. Baltimore: Paul H. Brookes publishing co., 1990.

114. Jordan R. The nature of linguistic and communication difficulties of children with autism. In D.J. Messer and G.J. Turner (eds) Critical influences on child language acquisition and development. New York: St. Martin's Press, 1993.

115. Jordan R., Powell S. Understanding and teaching children with autism. Wiley: Chichester, 1995.

116. Kanner L. Autistic disturbances of affective contact // Nervous child. 1943. -Vol.2.-pp. 217-250.

117. Kitson N. Please miss Alexander: will you be the robber? Fantasy play: a case for adult intervention. The excellence of play. Buckingham: Open university press, 1994.

118. Kleiman L. Functional Communication Profile. East Moline, IL: LinguiSystems, 1994.

119. Krug D., Arick J., Almond P. Autism Screening Instrument for Educational Planning (ASIEP). Portland, OR: ASIEP, 1980.

120. Lasswell G.D., Smith B. L., Casey R. D. Propaganda, communication and public order. Princeton, 1946.

121. Layton T. Language training with autistic children using four different models of presentation // Journal of communication disorders. 1988. - Vol.21. - pp. 333-350.

122. Leslie A. Pretence and representation: the origins of theory of mind // psychological review. 1987. - Vol.94. - pp. 412 - 26.

123. Lewis V., Boucher J. Spontaneous, instructed and elicited play in relatively able autistic children // British journal of developmental psychology. 1988. - Vol.6. - pp. 325 - 339.

124. Lewis V., Boucher J. The test of pretend play. London: The psychological corporation, 1998.

125. Light J.C., Binger C. Building communicative competence with individuals who use augmentative and alternative communication. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1998.

126. Linder T.W. Transdisciplinary Play-Based Assessment (TPBA): A functional approach to working with young children (Rev. ed.). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1993.

127. Lord C. Autism and the comprehension of language. In E. Schopler & G.B. Mesibov (eds.), Communication problems in autism (pp. 257 281). New York: Plenum, 1985.

128. Lord C., Rutter M., DiLavore P., Risi S. Autism Diagnostic Observation Schedule (ADOS). Los Angeles, CA: Western Psychological Services, 1999.

129. Lovaas O.I. The autistic child: Language development through behavior modification. New York: Irvington publishers, 1977.

130. Lovaas O.I., Berberich J.P., Perloff B.F., Schaeffer B. Acquisition of imitative speech by schizofrenic children // Science. 1966. - Vol.151. - pp. 705 -707.

131. Lowe M., Costello A.J. Symbolic play test. Windsor: NFER-Nelson, 1989.

132. MacDonald J., Horstmeister D. Environmental language intervention program. Columbus, OH: Charles E. Merrill, 1978.

133. Menyuk P., Quill K. Semantic problems in autistic children. In E.Schopler & G. Mesibov (eds.), Communication problems in autism (pp. 127 145). New York: Plenum, 1985.

134. Mercer J.R., Lewis J.F. Adaptive Behavior Inventory for Children. San Antonio, TX: The psychological corp., 1978.

135. Mundy P., Sigman M., Ungerer J., Sherman T. Non-verbal communication and play correlates of language development in autistic children II Journal of autism and developmental disorders. 1987. - Vol.17, №3. - pp. 349 - 364.

136. Paccia J.M., Curcio F. Language processing and forms of immediate echolalia in autistic children // Journal of speech and hearing research. 1982. -Vol.25.-pp. 42-47.

137. Peter M. Art for all, vol.1 (the framework) and vol.2 (the practice). London: David Fulton publishers, 1996a.

138. Phelps-Terasaki D., Phelps-Gunn T. Test of Pragmatic Language. Austin, TX: PRO-ED, 1992.

139. Prizant B.M., Schuler A.L. Facilitating communication: Language approaches. In D.J. Cohen and A.M. Donnellan (eds) Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders. New York: Wiley, 1987.

140. Quill K.A., Bracken K.N., Fair M.E., Fiore J.A. DO-WATCH-LISTEN-SAY. Social and communication intervention for children with autism. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 2002. p. 410.

141. Ricks D.M., Wing L. Language, communication and the use of symbols in normal and autistic children // Journal of autism and childhood schizophrenia. -1975.-Vol.5.-pp. 191-221.

142. Riguet C.B., Taylor N.D., Benaroya S., Klein L.S. Symbolic play in autistic, Down's, and normal children of equivalent mental age // Journal of autism and developmental disorders. 1981. - Vol.11. - pp. 439 - 448.

143. Rogers S.J., Pennington B.F. A theoretical approach to the deficits in infantile autism // Development and psychiatry. 1991. - Vol.3. - pp. 137 - 162.

144. Rossetti L. The Rossetti Infant-Toddler Language Scale. East Moline, IL: LinguiSystems, 1990.

145. Rutter M. Diagnostic and definition of childhood autism // Journal of Autism and Childhood Schizophrenia. 1978. - Vol.8. - pp. 139 - 161.

146. Rutter M. Cognitive deficits in the pathogenesis of autism // Journal of child psychology and psychiatry. 1983. - Vol.24. - pp. 513 - 531.

147. Rutter M., Schopler E. Autism and pervasive developmental disorders: concepts and diagnostic issues // Journal of autism and developmental disorders. 1987. - Vol.17. - pp. 159 - 186.

148. Schopler E., Mesibov G. Communication problems in autism. New York: Kluwer Academic/ Plenum Publishers, 1985.

149. Schopler E., Mesibov G. Social behavior in autism. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 1986.

150. Schopler E., Reichler R., Bashford A., Lansing M., Marcus L. Psychoeducational Profile-Revised (PEP-R). Austin, TX: PRO-ED, 1990.

151. Schopler E., Reichler R., Renner B. The Childhood Autism Rating Scale (CARS). Los Angeles: Western Psychological Services, 1988.

152. Schreibman L., Carr E.G. Elimination of Echolalic Responding to Questions through the Training of a Generalized Verbal Response // Journal of Applied Behavior Analysis. 1978. - Vol.11. - pp. 453 - 463.

153. Schuler A.L., Prizant B.M. Echolalia. In E. Schopler & G.B. Mesibov (eds.), Communication problems in autism (pp. 163 184). New York: Plenum, 1985.

154. Sherratt D., Peter M. Developing play and drama in children with autistic spectrum disorders. London: David Fulton publishers, 2002. 165 p.

155. Sigman M., Capps L. Children with autism: A developmental perspective. Cambridge MA: Harvard university press, 1997.

156. Sigman M., Ungerer J.A. Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded and normal children // Developmental psychology. 1984a. -Vol.20.-pp. 293-302.

157. Sparling J.W. Brief report: a prospective case report of infantile autism from pregnancy to four years // Journal of autism and developmental disorders. -1991. Vol.21. - pp. 229 - 236.

158. Sparrow S., Balla D., Cicchetti D. Vineland Adaptive Behavior Scales. Circle pines, M.N.: American Guidance Service, 1984.

159. Stone W.L., Lemanek K.L., Fishel P.T., Fernandez M.C., Altemeier W.A. Play and imitation skills in the diagnosis of autism in young children // Pediatrics. 1990. - Vol.86. - pp. 267 - 72.

160. Tager-Flusberg H. On the nature of linguistic functioning in early infantile autism // Journal of autism and developmental disorders. 1981. - Vol.11. -pp. 45 - 56.

161. Tager-Flusberg H. Psycholinguistic approaches to language and communication in autism. In E. Schopler & G. Mesibov (Eds.), Communication problems in autism (pp. 69 87). New York: Plenum, 1985.

162. Taylor B.A., McDonough K.A. Selecting teaching programs. In C. Maurice (Ed.). Behavioral intervention for young children with autism: a manual for parents and professionals (p. 63). Austin, TX: PRO-ED, 1996.

163. Tilton J.R., Ottinger D.R. Comparison of the toy play behavior of autistic, retarded and normal children // Psychological reports. 1964. - Vol.15. - pp. 967-975.

164. Turner M.A. Generating novel ideas: fluency performance in high functioning and learning disabled individuals with autism // Journal of child psychology and psychiatry. 1999. - Vol.40. - pp. 189 - 201.

165. Ungerer J.A., Sigman M. Symbolic play and language comprehension in autistic children // Journal of the American academy of child psychiatry. -1981. Vol.20. - pp. 318 - 337.

166. Watson L.R., Lord C., Schaffer B., Schopler E. Teaching Spontaneous Communication to Autistic and Developmentally Handicapped Children. Austin, TX: PRO-ED, 1989. 138 p.

167. Westby C.E. A scale for assessing development of children's play. In K. Gitlin-Weiner, A. Sand-grund, C. Schaefer (Eds.), Play diagnosis and assessment (2nd ed.). New York: John Wiley & Sons, 2000.

168. Wetherby A.M., Prizant B.M. The expression of communicative intent: Assessment guidelines. Seminars in speech and language. 1989. - Vol.10. -pp. 77-91.

169. Wetherby A.M., Prizant B. Communication and Symbolic Behavior Scales (CSBS) (Research ed.). Itasca, IL: The Riverside Publishing Co., 1990.

170. Wetherby A.M., Prutting C.A. Profile of communicative and cognitive-social abilities in autistic children // Journal of speech and hearing research. 1984. -Vol.27.-pp. 364-377.

171. Wetherby A.M., Rodriques G. Measurement of communicative intentions in normally developing children during structured and unstructured contexts // Journal of speech and hearing research. 1992. - Vol.35. - pp. 130 - 138.

172. Wiig E.H., Secord E. Test of Language Competence-Expanded Edition (TLC-Expanded). San Antonio, TX: The Psychological Corp., 1989.

173. Wing L.The autistic spectrum. London: Constable, 1996.

174. Wing L., Gould. J. Severe impairments of social interactions and associated abnormalities in children: epidemiology and classification // Journal of autism and developmental disorders. 1979. - Vol.9. - pp. 11 - 29.

175. Wing L., Gould J., Yeates S., Brierly L. Symbolic play in severely mentally retarded and in autistic children // Journal of child psychology and psychiatry. 1977. - Vol.18. - pp. 167 - 178.

176. Wolfberg P. Enhancing children's play. In K. Quill (Ed.), Teaching children with autism: Strategies to enhance communication and socialization. Albany, NY: Delmar Publishers, 1995. pp. 193-218.