Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мамонтова, Наталья Юрьевна

• Мамонтова, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мамонтова, Наталья Юрьевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

1.1 Коммуникативная компетентность специалистов в их профессиональной деятельности.

1.2. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза как ресурс повышения качества их профессиональной подготовки.

1.3. Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Педагогические условия формирования коммун ика- 8 7 тивной компетентности студентов технического вуза.

2.1. Разработка и реализация личностно ориентированной педагогической модели формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

2.2. Использование личностно ориентированных педагогических технологий в формировании коммуникативной компетентности будущих специалистов в техническом вузе.

2.3. Мониторинг сформированности коммуникативной компетентности будущих специалистов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза»

Актуальность исследования. К началу нового столетия действительность поставила высшие учебные заведения перед лицом новых вызовов, среди которых повышение требований потребителей к качеству образовательных услуг, обеспечение конкурентоспособности специалистов на рынке труда занимают не последнее место в перечне этих проблем. Перспективы вступления России в единое экономическое пространство, выход на уровень международного взаимодействия в области высшего образования, науки и производства требуют более глубокого осмысления проблем подготовки специалистов, предъявляют принципиально новые требования к образованию, определяют стратегию модернизации содержания общего образования и профессиональной подготовки специалистов.

Наиболее важные проблемы современного отечественного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. Причем, речь идет о так называемом гармонично развитом специалисте, обладающем сформированной профессиональной компетентностью. Все более активно среди ученых и производственников обсуждается проблема преобразования традиционной модели специалиста в социокультурную.

В инженерном образовании обозначились четкие тенденции к усилению общегуманитарной составляющей, к совершенствованию на этой основе подготовки будущих специалистов, владеющих основами профессионального общения. Другими словами, речь идет о необходимости формирования у будущего специалиста не только специальных знаний и умений, но и особых надпрофессиональных знаний, умений, навыков и качеств, необходимых в реальном деле, при создании новой конкурентоспособной продукции. В результате достигается новое качество профессионального образования в техническом вузе, обеспечивающее комплекс фундаментальных технических и социальных знаний, умения анализировать и решать проблемы на основе используемого междисциплинарного подхода к образованию, владение методами проектного менеджмента, готовность к коммуникациям, в том числе и межкультурным.

Решение проблем качества профессионального образования - путь к развитию интеллектуального потенциала общества. Важным является то, какой тип специалиста будет сформирован обществом, каким окажутся уровень его индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень включенности в социальную жизнь и др. Особая социальная функция высшей школы состоит в формировании личности гуманистического типа, специалиста как просвещенного человека, подлинного интеллигента, способного творчески подходить к решению задач социального и научно-технического характера. Таким образом, владение стратегиями эффективной межличностной, межкультурной и профессиональной коммуникации, знание на практическом уровне иностранного языка, стали необходимостью, определяющей качество подготовки специалиста в техническом вузе.

Соответственно, подготовка будущего специалиста должна проходить в контексте инновационных подходов к современному высшему техническому образованию. Это требует внедрения в процесс обучения новых педагогических технологий формирования компетентностей студентов в техническом вузе. Личностно ориентированные педагогические технологии рассматриваются как наиболее соответствующие современному содержанию профессионального образования. Такой подход к образованию предполагает создание оптимальных условий для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и реализации себя. Основным компонентом этой системы образования является профессиональное развитие личности студента технического вуза.

Организация и содержание высшего технического образования предполагают активизацию обучающих инновационных технологий развивающего характера. Важным становятся не только собственно специальные знания, но и общая коммуникативная способность в профессиональной деятельности специалиста. По данным исследователей (социологов, психологов, педаго-* гов) деловой успех человека лишь на 15 % зависит от его знания дела и на 85 от умения общаться с другими людьми. Можно только предположить, # сколько денег теряют предприятия, и сколько многообещающих деловых идей никогда не будут осуществлены в результате того, что не соблюдаются элементарные правила общения друг с другом. У специалистов-производственников, которых готовят к работе с иностранными партнерами, наряду с требованиями к профессиональной квалификации, должны быть сформированы такие личностные качества, как умение общаться, знание особенностей (вербальных и невербальных) представителей других культур. Важным с позиций межкультурного общения стало знание иностранного языка, поскольку современный специалист работает в различных социально-^ экономических условиях с представителями разных профессиональных сообществ и культур. Это позволяет выделить коммуникативную компетентность как одну из ключевых в профессиональном образовании. В связи с тем, v что социальный контекст в профессиональной деятельности специалистов приобретает все большее значение, значимым аспектом в их подготовке становится изучение также основ межкультурной коммуникации. Это требует Ф владения эффективными стратегиями коммуникативного поведения в формальных и неформальных ситуациях профессионального общения. Это актуализирует необходимость разработки новых подходов к подготовке будущих специалистов в техническом вузе.

Таким образом, обоснование необходимости коммуникативной компетентности студентов технического вуза, выявление условий ее формирования в структуре общего профессионального образования и разработка соответствующих технологий является актуальной научной проблемой, решение которой позволит повысить эффективность профессиональной подготовки будущего специалиста.

Наиболее важные проблемы современного отечественного образования стали предметом комплексного изучения в работах многих исследователей. Мотивация и качество подготовки специалистов - одно из главных направлений психолого-педагогических, социологических и философских исследований.

Существенное влияние на понимание тенденций развития высшего профессионального образования на разных этапах исследования оказали работы многих ученых. Проблемам развития профессионального образования посвящены работы отечественных исследователей: Н. А. Алексеева,

A. П. Беляева, В. А. Болотова, Е. В. Бондаревской, Т. А. Воробьевой, Б. С. Гершунского, Э. Ф. Зеера, Ю. А. Лаврикова, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой,

B. А. Садовничего, JI. Г. Соломко, Е. В. Ткаченко, В. Д. Шадрикова и др.

Проблема профессиональной направленности личности представлена в работах Л. И. Божович, Т. А. Журавлевой, Э. Ф. Зеера, Г. Г. Ильина, В. Т. Лисовского, Е. П. Кораблиной, В. С. Мерлина, К. К. Платонова, Б. И. Фурманец и др.

Серьезным вкладом в осмысление проблем гуманитарного образования являются труды Б. Г. Ананьева, А. А. Болотовой, О. В. Гараниной, В. А. Ку-тырева, А. Н. Леонтьева, В. Г. Логачева, Л. Е. Сараскиной и др.

Вопросы инноваций рассматриваются в трудах отечественных ученых И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, А. В. Морозова, Л. С. Подымовой,

B. А. Сластенина, Д. В. Чернилевского, Е. Н. Шиянова и др.

Проблемы внедрения новых технологий обучения нашли отражение в работах В. С. Безруковой, В. П. Беспалько, В. А. Болотова, Н. Б. Борисовой, Л. П. Крившенко, Н. Б. Лаврентьевой, Д. В. Чернилевского и др.

Общим проблемам саморазвития уделяется внимание в работах отечественных ученых В. Н. Буглаева, Н. А. Гордеевой, О. В. Долженко,

C. Д. Смирнова, В. Токаре, И. Ф. Харламова, В. Ф. Шепетько и др.

С большим вниманием проанализированы нами работы, в которых ^ предметом исследований были профессионально важные качества. Проблемам формирования «модели» специалиста посвящены работы педагогов, соф циологов, психологов. Это исследования В. Г. Зазыкина, Е. П. Кораблиной,-И. Э. Мангутова, В. А. Марищук, А. Т. Ростунова, Е. Э. Смирновой и др.

Важным для выработки научной концепции исследования явились результаты теоретических исследований в области личностно ориентированного обучения Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеера, В. В. Серикова, Г. К. Селевко, И. С. Якиманской. Основы личностно ориентированного подхода в отечественной образовательной системе были заложены в психологии работами Б. Г. Ананьева, J1. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. J1. Рубинштейна. С этих позиций большой интерес для исследования представили ® работы К. А. Абульхановой-Славской, Е. А. Климова, В. В. Краевского,

А. К. Марковой, С. Д. Смирнова, В. Д. Шадрикова и др.

Изучением вопросов компетентностного подхода занимаются отечест-v венные ученые В. И. Андреев, В. П. Андронов, В. И. Байденко, Ю. Н. Белокопытов, Jl. Н. Боголюбов, JT. К. Гейфман, В. В. Гузеев, Э. Ф. Зеер, А. Г. Ковалев, В. В. Краевский, Ю. Г. Татур, Э. А. Уткин, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, а также зарубежные исследователи К. Байдервиден, М. Вудвок, Р. Марр, Д. Мертенс, Т. Орджи, М. Холстед, Д. Френсис, А. Шелтен и др.

Однако, несмотря на обширный список работ, посвященных модернизации профессионального образования, мы пришли к выводу о том, что необходимость развития коммуникативных умений студентов, знаний основ ' межкультурного общения будущих специалистов недостаточно полно обоснованы с позиций совершенствования содержания гуманитарной подготовки студентов технического вуза. Организационно-дидактическое обеспечение синтеза естественно-научного и гуманитарного знания, несмотря на четкие тенденции в инженерном образовании к усилению общегуманитарной составляющей, в техническом вузе остается проблемой. В этом контексте было констатировано противоречие между сложившимся подходом к подготовке будущих специалистов в техническом вузе и недостаточной разработанностью педагогических условий и педагогических технологий, способствующих, в частности, формированию коммуникативной компетентности студентов.

Выявленное противоречие актуализировало в исследовании проблему: каковы педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

С учетом сформулированного противоречия определена основная цель данного исследования - выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов технических вузов.

Идея исследования заключается в теоретическом и методологическом обосновании личностно ориентированной педагогической модели формирования коммуникативной компетентности студентов и ее реализации в техническом вузе.

Объект исследования - коммуникативная компетентность студентов.

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза определяется целостным подходом к подготовке специалиста и будет достижимым, если:

- коммуникативная компетентность студентов рассматривается с позиций совершенствования инженерного образования как ресурс повышения качества подготовки будущих специалистов;

- при подготовке будущих специалистов будут учтены особенности формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе, связанные с тенденциями к усилению общегуманитарной составляющей в инженерном образовании; для формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе разработана личностно ориентированная педагогическая модель;

- при формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза будут использованы личностно ориентированные педагогические технологии формирования коммуникативной компетентности студентов, разработаны и внедрены соответствующие методические рекомендации, обеспечивающие данный процесс. В связи с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе выдвигаются и решаются следующие задачи:

1) Охарактеризовать роль коммуникативной компетентности будущих специалистов в их профессиональной деятельности.

2) Раскрыть формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов как ресурс повышения качества их профессиональной подготовки и выявить особенности формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе.

3) Теоретически обосновать и разработать личностно ориентированную педагогическую модель формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов.

4) Определить педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

5) Разработать и реализовать методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

Методологические основы исследования. Важное значение для нашего исследования имеют фундаментальные работы в области психолого-педагогической теории деятельностного подхода и развивающего обучения

А. Г. Асмолов, М. М. Бахтин, А. А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. В. Леонтьев, В. А. Сластенин); личностно ориентированного обучения и психологии профессионального образования ф (Н. А. Алексеев, Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский,

Е. А. Климов, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская); содержания педагогических технологий (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. А. Болотов, Н. Б. Борисова, Н. Э. Касаткина, Л. П. Крившенко, Н. Б. Лаврентьева, Д. В. Чернилевский); компетентностного подхода к профессиональному образованию (В. И. Андреев, В. П. Андронов, В. И. Байденко, К. Байдервиден, Ю. Н. Белокопытов, Л. Н. Боголюбов, М. Вудвок, Л. К. Гейфман, В. В. Гузе-ев, Л. С. Зникина, А. Г. Ковалев, В. В. Краевский, Р. Марр, Д. Мертенс, Ю. Г. Татур, Э. А. Уткин, А. В. Хуторской, А. Шелтен, С. Е. Шишов и др.); ® проблем межкультурного общения и обучения иностранному языку

Т. Г. Грушевицкая, Ю. Н. Емельянов, И. А. Зимняя, В. Г. Костомаров, Н. М. Лебедева, М. Ю. Мартынова, В. Д. Попков, А. П. Садохин, В. А. Тиш-ков, С. Г. Тер-Минасова, Н. Barkowski, К. Knapp, A. Moosmiiller и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ и обобщение при изучении психолого-педагогической литературы и научных исследований, связанных с проблемой данного исследования; диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами); комплекс эмпирических методов на всех этапах исследования (педагогический эксперимент, метод личного включения; методы математической обработки данных).

База исследования - ГОУ ВПО Кузбасский государственный технический университет. Исследованием были охвачены студенты разных курсов и ф факультетов, преподаватели, выпускники - всего 1348 человек. Исследование проводилось с 1999 года по 2005 год и включало три этапа.

Этапы исследования. Первый этап (1999-2001 гг.) - теоретический. В его рамках проводилось изучение и анализ современного состояния исследуемой проблемы, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза и организация исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводилась проверка гипотезы и педагогических условий, способствующих формированию коммуникативных умений и навыков студентов технического вуза. Проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. На данном этапе обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования, уточнялись теоретические положения и формулировались выводы исследования, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дополнено понятие коммуникативной компетентности студентов технического вуза, под которым понимается способность будущего специалиста к профессиональной деятельности в различных социально-экономических условиях и с представителями разных культур, формируемая в техническом вузе на основе социокультурных, социолингвистических знаний, умений и качеств, и определяющая профессиональный потенциал личностного и управленческого развития специалиста;

- выявлены особенности формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе, связанные с выраженными тенденциями в инженерном образовании к совершенствованию подготовки будущих специалистов на основе усиления общегуманитарной составляющей:

• необходимость учета потребительского спроса на специалистов технических вузов с глубокими знаниями инженерного дела, общающихся в конкурентной среде отечественных и зарубежных профильных рынков;

• необходимость обеспечения синтеза усвоения специальных знаний, умений, навыков профильного направления и формирования коммуникативной компетентности, в том числе, овладения иностранным языком на уровне, поддерживающем профессиональную деятельность в иноязычной среде;

- предложена новая функция делового иностранного языка: иностранный язык является средством приобретения коммуникативной компетентности студентов технического вуза, одним из инструментов эффективной профессиональной деятельности будущего специалиста;

- разработана личностно ориентированная педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе (цели, задачи, функции, содержание, критерии и показатели сформированное™ исследуемой компетентности);

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе: разработка и внедрение на практике личностно ориентированной педагогической модели формирования коммуникативной компетентности с учетом особенностей ее реализации в техническом вузе; использование личностно ориентированных педагогических технологий формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе; реализация мониторинга сформированности коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе с учетом выраженных тенденций в современном инженерном образовании к усилению гуманитарной составляющей. Теоретическое значение работы обеспечивается конкретизацией роли коммуникативной компетентности в профессиональной деятельности специалистов, обосновании ее как ресурса повышения качества профессиональной подготовки специалистов, в выявлении педагогических условий формирования исследуемой компетентности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке прак-тико-ориентированного курса «Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза», методических рекомендации, пособий, программ по формированию межличностного общения, адаптированных к образовательному процессу технического вуза при подготовке специалистов разных профилей. Они основаны на теоретических изложениях формирования коммуникативной компетентности.

Полученные научные данные и практико-ориентированные разработки могут быть использованы с целью формирования коммуникативной компетентности студентов и обеспечивать повышение качества подготовки специалистов различных профилей.

Основные положения исследования о сущности коммуникативной компетентности, особенностях ее формирования в техническом вузе позволят адаптивно применять личностно ориентированные педагогические технологии формирования коммуникативной компетентности студентов в учебном процессе в академических группах, а также в процессе дополнительной и факультативной подготовки будущих специалистов, обучающихся в техническом вузе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой диссертации; использованием методов, адекватных исследовательским задачам и логике работы; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; использованием комплекса взаимодополняющих методик; личным участием автора на всех этапах исследования и экспериментальным подтверждением выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность студентов технического вуза -способность будущего специалиста к профессиональной деятельности в различных социально-экономических условиях и с представителями разных культур, формируемая в техническом вузе на основе социокультурных, социолингвистических знаний, умений и качеств, и определяющая профессиональный потенциал личностного и управленческого развития специалиста.

2. Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе связаны с выраженными тенденциями в инженерном образовании к совершенствованию подготовки будущих специалистов на основе усиления общегуманитарной составляющей. Ими являются: необходимость учета потребительского спроса на специалистов технических вузов с глубокими знаниями инженерного дела, общающихся в конкурентной среде отечественных и зарубежных профильных рынков; необходимость обеспечения синтеза усвоения специальных знаний, умений, навыков профильного направления и формирования коммуникативной компетентности, в том числе, овладения иностранным языком на уровне, поддерживающем профессиональную деятельность в иноязычной среде.

3. Деловой иностранный язык в процессе обучения студентов технического вуза приобретает новую функцию: он представляет собой средство приобретения коммуникативной компетентности студентов и является одним из инструментов эффективной профессиональной деятельности будущего специалиста.

4. Педагогическими условиями формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе являются: разработка и внедрение на практике личностно ориентированной педагогической модели формирования коммуникативной компетентности с учетом особенностей технического вуза; использование личностно ориентированных педагогических технологий формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе; реализация мониторинга сформированное™ коммуникативной компетентности студентов.

Личный вклад автора состоит в обосновании проблемы формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза, разработке конкретного практико-ориентированного курса по формированию коммуникативной компетентности и его реализации как в аудиторной, так и внеаудиторной работе, в экспериментальной проверке педагогических условий формирования исследуемой компетентности.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на учебно-методических семинарах на факультете гуманитарного образования КузГТУ (2000-2004 гг.), на научно-практических конференциях в г. Кемерово, КузГТУ (2000-2004 гг.), г. Томск, ТГПУ (2003 г.).

Предварительные результаты исследования апробированы также в рамках научно-образовательных программ (КузГТУ) согласно Государственного плана подготовки управленческих кадров для народного хозяйства Российской Федерации. Разработанные методические рекомендации и учебные пособия используются преподавателями КемГУ, КузГТУ и его филиалов (г. Междуреченск, г. Белово), а также на курсах дополнительного образования «Иностранный язык в профессиональной коммуникации» (2003-2005 гг.)

Основные положения диссертации представлены в материалах научно-практических конференций по актуальным проблемам гуманитарного знания в вузах (Пенза, 2000 г., Кемерово, 2001 г., 2005 г., Тамбов, 2003 г.), а также при обсуждении теоретических и практических вопросов профессионального образования (Екатеринбург, 2004 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мамонтова, Наталья Юрьевна

Выводы по второй главе

1. Педагогическими условиями формирования коммуникативной компетентности студентов в условиях технического вуза являются:

- личностно ориентированная педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза;

- личностно ориентированные социокультурные и социолингвистические педагогические технологии формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза;

- в рамках мониторинга сформированности коммуникативной компетентности студентов технического вуза представлен оценочный аппарат «работоспособности» модели (критерии и показатели сформированности коммуникативной компетентности студентов).

2. Определены основные целевые направления и структурные компоненты личностно ориентированной модели формирования коммуникативной компететности студентов технического вуза.

3. На этапе экспериментального исследования формирование коммуникативной компетентности отслеживалось в группах студентов технического вуза. Использовались следующие методы исследования: диагностические методы научного исследования при анкетировании, тестировании, опросах; метод «ситуативного погружения», самооценки и самоанализа; комплекс эмпирических методов на всех этапах исследования; методы математической обработки данных на разных этапах эксперимента; метод личного включения.

4. Методико-организационные мероприятия на формирующем этапе позволили применить комплекс разработок по формированию коммуникативной компетентности студентов.

5. Методико-дидактическими компонентами личностно ориентированных технологий формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза являются: обоснование коммуникативной компетентности будущих специалистов как инструмента их личностного и управленческого развития; социолингвистическая направленность в обучении студентов технического вуза; междисциплинарная социокультурная составляющая; конкретизация содержания образования специалистов по формированию коммуникативной компетентности, в том числе в процессе обучения иностранному языку; выявление критериев и системы конкретных показателей уровня сформированности коммуникативных знаний и умений: сформированность готовности к профессиональной адаптации; наличие межкультурных коммуникативных умений; сформированность коммуникативных управленческих умений.

4. В результате анализа данных, полученных путем предварительных наблюдений и опросов, специальных контрольных испытаний, была уточнена гипотеза исследования и скорректировано методическое обеспечение формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов.

7. Мониторинг сформированности коммуниктивной компетентности студентов технического вуза подтвердил достижимость проектируемых результатов в соответствии с разработанными критериями оценки и показал сформированность у студентов качеств и умений, которые определены как коммуникативная компетентность студентов технического вуза в различных социально-экономических и социокультурных условиях профессиональной деятельности специалистов и являющихся инструментом их личностного и управленческого развития.

Заключение

Теоретические и экспериментальные итоги проведенной работы представлены следующими результатами: ф Актуализировано противоречие между сложившимся подходом к подготовке будущих специалистов в техническом вузе и недостаточной разработанностью педагогических условий и педагогических технологий, способствующих, в частности, формированию коммуникативной компетентности студентов. Установлено, что необходимость развития коммуникативных умений студентов, знаний основ межкультурного общения будущих специалистов недостаточно полно обоснованы с позиций совершенствования содержания гуманитарной подготовки студентов технического вуза. Организационно-дидактическое обеспечение синтеза ® естественно-научного и гуманитарного знания, несмотря на четкие тенденции в инженерном образовании к усилению общегуманитарной составляющей, в техническом вузе остается проблемой. ■

На уровне уточнения дано определение коммуникативной компетентности студентов технического вуза. Обосновано, что коммуникативная компетентность обеспечивает способность будущего специалиста к профес-Ф сиональной деятельности в различных социально-экономических условиях и с представителями разных культур, формируемая в техническом вузе на основе социокультурных, социолингвистических знаний, умений и качеств, и определяет профессиональный потенциал личностного и управленческого развития специалиста.

В ходе исследования определены теоретические основы формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза. Обосновано, что в профессиональной деятельности будущих специалистов важное место отводится коммуникативной компетентности. Показано, что формирова-• ние коммуникативной компетентности является ресурсом повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Выявлены особенности формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе, связанные с выраженными тенденциями в инженерном образовании к совершенствованию подготовки будущих специалистов на основе усиления общегуманитарной составляющей.

Аналитически доказано, что в процессе обучения студентов технического вуза деловой иностранный язык приобретает новую функцию: он представляет собой средство приобретения коммуникативной компетентности студентов, является одним из инструментов эффективной профессиональной деятельности будущего специалиста.

Разработана и реализована личностно ориентированная педагогическая модель формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе. Выявлено и обосновано, что разработка данной модели, учет особенностей ее реализации в техническом вузе, внедрение в образовательный процесс профессиональной подготовки будущих специалистов личностно ориентированных педагогических технологий формирования коммуникативной компетентности, мониторинг по экспериментальной проверке сформированности исследуемой компетентности будущих специалистов являются педагогическими условиями формирования коммуникативной компетентности студентов в техническом вузе.

Для реализации мониторинга и оценки сформированности исследуемой компетентности будущих специалистов были разработаны критерии сформированности коммуникативной компетентности: сформированность готовности к профессиональной адаптации; наличие межличностных коммуникативных; сформированность коммуникативных управленческих умений.

Разработаны и внедрены комплекс методических рекомендаций по формированию коммуникативной компетентности студентов технического вуза; практико-ориентированный курс по формированию основ профессионального межкультурного общения (на русском и английском языках).

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу исследования и достижимость проектируемых результатов формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

Вместе с тем разработанные подходы к профессиональной подготовке будущих специалистов с позиций гуманитаризации высшего технического образования открывают ряд возможностей для продолжения исследования в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен:

- на обобщение методического опыта (в том числе зарубежного) в развитии надпрофессиональных знаний, умений и навыков студентов технических вузов, что может стать основой качественных образовательных инноваций;

- на разработку наиболее эффективных педагогических технологий личностно ориентированного профессионального образования формирования надпрофессиональных компетентностей специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мамонтова, Наталья Юрьевна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки # Текст. // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. -35-40.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Алексеев, А. П. Аргументация. Познание. Общение Текст. М., 1991.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. М.: Институт психологии, 2000. - 340 с.

5. Андреев, А. Г. Высшее образование и рынок труда Текст.: Обзор европейских тенденций / А. Г. Андреев, В. М. Безденежных // ВАВТ. -М., 1994.-46 с.

6. Андронов, В. П. Психологические основания формирования профессионального мышления Текст. // Вопросы психологии. 1991. - № 4. -С. 88-95.

7. Антонов, В. И. Проблема стереотипов в коммуникации культур Текст. / Россия и Запад: диалог культур // В. И. Антонов, 3. С. Ямпилова. -М.: МГУ, 1999,-С. 212. Ф 8. Арутюнян, С. М. Нация и ее психологический склад [Текст]. Краснодар, 1966,-С. 23.

8. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. М.: «Высшая школа», 1977. - 384 с.

9. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. М.: Изд-во МГУ, 1979.-151 с.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст.: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

11. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концепту® альные основы (опыт системного исследования) Текст.: Дис.д-рапед. наук. М., 1999.

12. Бауск, О. В. Бизнес-образование в Великобритании: возможности, которые мы упускаем Текст. // ЭКО. 2001. - № 9.-165 с.

13. Н.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. М. «Искусство», 1986.-С. 392.

14. Безрукова, В. С. Педагогика. Проектная педагогика Текст. Екатеринбург, 1996.

15. Белокопытов, Ю. Н. История и культура менеджмента Текст. / Ю. Н. Белокопытов, Г. В. Панасенко Красноярск, 1992. - 352 с.

16. П.Бергельсон, М. Б. Межкультурная коммуникация. Сб. учеб. программ Текст. М.: МГУ, 1999. - С. 24-36.

17. Бергельсон, М. Б. Теория и практика межкультурного общения. Сб. учеб. программ Текст. М.: МГУ, 1999. - С. 37-54.

18. Беренгер, А. Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в высшей школе Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 32 с.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст.-М., 1995.

20. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: Учебно-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа. 1989.- 144 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М., 1989.

22. Боголюбов, JI. Н. Изменение целей обществоведческого образования в условиях модернизации современной школы Текст. // Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю. А. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002. -С. 75-79.

23. Бойцов, Б. С чего начинается качество? / Б. Бойцов, Ю. Шленов, Ю. Крянев Текст. // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 40-46.

24. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии Текст. // Высшее образование в России. 1996.-№3.-С.119-129.

25. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. // Педагогика, 1994. № 4. - С. 11-17.

26. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. -Ростов-н/Д, 1997. 186 с.

27. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учеб. для вузов Текст. / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000.

28. Булгакова, Е. В. Профессиональное становление студентов вуза в процессе гуманитарной подготовки Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2005. - 21 с.

29. Буянова, Т. А. Педагогический мониторинг Текст. / Т. А. Буянова, О. Г. Красношлыкова // Педагогический вестник. 2001. № 14. - С. 6-13.

30. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: Краткий курс лекций Текст. / М. Е. Вайндорф-Сысоева, JL П. Крившенко. М., 2004. - 254с.

31. Валеева, Н. Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе Текст.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1998. - 48 с.

32. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. -М: Высш. шк., 1991. 204 с.

33. Воробьева, Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста Текст. // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 3-17.

34. Вудвок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. / М. Вудвок, Д. Фрэнсис -М., 1991.-320 с.

35. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. М.: Педагоги• ка, 1991.

36. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного Текст. М. «Искусство», 1991.-С. 14.

37. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и понятий• Текст. М.: МГУ, 1965. - 63 с.

38. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина.-М.: МГУ, 1968.- 135 с.

39. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. // Иностранные языки

40. Ф в школе, 1985.-№ 2.-С. 17-24.

41. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация Текст. // О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина.-М., 2001.

42. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

43. Головаха, Е. И. Психология человеческого взаимопонимания Текст. / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. Киев: Политизд. Украины, 1989. - 127с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. / Специальность 061000 «Государственное и• муниципальное управление». Квалиф. «Менеджер». М., 2000. - 33 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. / Специальность 071900 «Информационно-системные технологии». Квалиф. «Инженер-программист». М., 2000. -32 с.

46. Государственный стандарт базового высшего образования Российской Федерации: Отчет по НИР Текст. / В. Ф. Мануйлов (науч. рук.), В. В. Галактионов, Ю. Г. Татур. М., 1992.

47. Грачев, Ю. Н. Ведение переговоров, методика и тактика Текст. М.: Бизнес-шк. «Интел-синтез» (Прилож. к журналу «Внешнеэкономический бюллетень»), - 112 с.

48. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст.-М., 2005.-495 с.

49. Гузеев, В. В. Инновационные идеи в современном образовании Текст. //Школьные технологии. 1997. -№ 1.-С. 3-10.

50. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. -М., 2001.

51. Гуманитарные основы подготовки инженера и психологическое обеспечение повышения эффективности производства Текст. / Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 1983. - 63 с.

52. Гумбольдт, фон В. Язык и философия культуры Текст. М., 1989. -358 с.

53. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения Текст. // Педагогика. 1995.-№ 1. - С. 36.

54. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 2.-С. 42-47.

55. Демина, О. А. Технология формирования языковой профессиональнойкультуры у выпускников технических вузов Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2001. - 18 с.

56. Джандильдин, Н. Природа национальной психологии Текст. Алма-Ата, 1971,-С. 122.

57. Дружилов, С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста Текст. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 127 с.

58. Емельянов, Ю. Н. Теория функционирования и практика совершенст-^ вования коммуникативной компетенции Текст. -JL, 1991.-С. 38.

59. Ерасов, Б. С. Социальная культурология Текст. -М., 1998. 591 с.

60. Ерофеев, Н. А. Туманный Альбион. Англия и англичане глазами русских Текст. 1825-1853.-М., 1982,-С. 7.

61. Жариков, Е. С. Психология управления. Книга для руководителя и менеджера по персоналу Текст. М.: МЦФЭР, 2002. - 512 с.

62. ФЗ, с изм., внес. Постановлением Конституц. суда РФ от 24.10.2000 №

63. П, федер. законами от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ) // Директор школы. 2002. - № 7. с. 97-108.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. Ростов н /Д. -1997.-С. 114-115.

65. Зимняя, И. А. Психологическая характеристика субъекта социальной работы как деятельности Текст. // Теория деятельности и социальная практика.-М., 1995.

66. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности Текст. / В. Иванов, Л. Лурье, А. Зерминов // Высшее образование в России, 1997. № 4. - С. 44-49.

67. Ильина, Г. Г. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза Текст.: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1994.- 131 с.

68. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. // Под Ред. В. Я. Ляудис.-М., 1994.

69. Иноземцев, В. Л. Современный постмодернизм: конец социального или вырождение социологии? Текст. //Вопросы философии. 1998. — № 9.

70. Ишакова, Е. И. Соотношение профессиональных и гуманитарных функций в модели инженера Текст. // Формирование проф. культуры специалистов XXI века в технич. университете: Материалы 3-й Меж-дунар. науч.-прак. конф. СПб: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 148-151.

71. Кабакчи, В. В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации Текст. СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 475 с.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. М.: Политиздат, 1974. - 326 с.

73. Каган, Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе Текст. / Ф. Каган, Г. Белугина // Высш. образование в России. 1996. -№ 4. - С.51-55.

74. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. М., 1987. -264с.

75. Касаткина, Н. Э. Концептуальные основы функционирования универ-ф ситетского комплекса как регионального центра образования Текст. //

76. Профессиональное общение. Материалы российской науч.-практ. конф. (Кемерово, 25-26 сент. 2001 г.) Кемерово, 2002. - с. 82-89.

77. Китаев-Смык, J1. А. Психология стресса Текст. М.: Наука, 1983.• 368 с.

78. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике Текст. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

79. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. -М. 1994.

80. Кликунов, Н. К проблеме оценки качества подготовки специалистов ^ Текст. // Веста, высшей школы. 2002. - № 4. - С. 9-12.

81. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. М., 1988. - 197 с.

82. Климов, Е. А. О феномене профессиональной относительности образа мира Текст. // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1995. - № 1. - С. 8-18.

83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.-М., 1996.-510 с.

84. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы ру• ководства Текст. М., 1978. - 279 с.

85. Кокурина, И. Г. Ценностно-мотивационные параметры статуса сотрудника в организации Текст. / И. Г. Кокурина, Ю. Г. Крылова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. -№ 4. - С. 77-81.

86. Колденкова, А. Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов Текст.: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1977. -257 с.

87. Кондрина, И. В. Самосовершенствование профессионально важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки Текст.: Дисс.канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 180 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Логос, 2002. - С. 48.

89. Кораблина, Е. П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов техничекого вуза Текст.: Авто-реф дисс. канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1990. - 16 с.

90. Костомаров, В. Г. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст.-М., 1990.-С. 14-15.

91. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. Волгоград, 1996.

92. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

93. Кузьмина, Н. В. Основы педагогики высшей школы Текст. Л., 1972.

94. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. // Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980.-С. 9-12.

95. Кузьмина, Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970.-С. 47-61.

96. Кульневич, С. В. Менеджмент профессионального самоопределения Текст. Воронеж, 1998. - С. 32.

97. Кураков, В. Л. Инновационные основы развития системы образования как структурной составляющей социальной сферы Текст. // Интеграция образования. № 1. -2003. - С. 66-71.

98. Кутырев, В. А. Образование как образ жизни Текст. // Вестн. высшей школы. 1997.-№ 10.-С. 14-15.

99. Лавриков, Ю. А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров Текст. Л., 1973. - С. 19.

100. Ладанов, И. Д. Лидерство в менеджменте Текст. // Управление персоналом.-1996.-№ 8.-С. 11-21.

101. Лебедев, В. В. Разработка государственных стандартов естественнонаучного университетского образования Текст. // Материалы научной сессии по программе «Университеты России». -М., 1992.

102. Лебедева, Н. М. Межкультурный диалог. Тренинг этнокультурной компетентности Текст. / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Сте-фаненко, М. Ю. Мартынова. М., 2003.

103. Легкобитова, Н. М. Обучение деловому английскому в аспекте межкультурной коммуникации Текст. // Лингвистические парадигмы и лингводидактика: Тез. докл. и сообщ. V междунар. науч.-практ. конф. (Иркутск, 20-23 июня 2000 г.). Иркутск, 2000. - С. 150-151.

104. Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия Текст. / Под ред. М. Ю. Мартыновой, В. А. Тишкова, Н. М. Лебедевой. -М., 2003.

105. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса Текст. // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 3. -С. 4-21.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

107. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. М.: МГУ, 1981.-584 с.

108. Логачев, В. Гуманитарная подготовка инженеров Текст. / В. Логачев, О. Гаранина // Высшее образование в России, 1996. № 4. - С. 56-61.

109. Лукьянчикова, М. С. О месте когнитивного компонента в структуре межкультурной компетенции Текст. // Россия и Запад: диалог культур. Вып. 8. Т. 1. М., 2000. - С. 289.

110. Любимова, Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов Текст. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. - С. 48-56.

111. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования Текст. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998.-№2.-С. 88-97.

112. Маковская, Т. П. Профессионально-направленное обучение студентов гуманитарного факультета английскому языку Текст. // Проблемы прикладной лингвистики. Пенза, 2000. - С. 19-21.

113. Мамонтова, Н. Ю. Личностно ориентированный подход в формировании коммуникативной компетенции студентов технического вуза Текст. Актуальные вопросы социо-гуманитарного знания: Сб. науч. трудов. Кемерово, 2005. - С. 199-206.

114. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. М., 1996.-С. 254.-309 с

115. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

116. Материалы семинара «Образовательный стандарт основной школы» Текст. / В. Д. Шадриков, Э. Д. Днепров (М., 3-5 апреля, 2002 г.). -М., 2002.

117. Матюхин, В. А. Подготовка менеджеров в США и других развитых странах (сравнительный анализ) Текст. // Планирование, подготовка и использование специалистов. М., 1990.

118. Машбиц, Е. И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности Текст. // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 96-105.

119. Мешков, Н. И. Учебная мотивация и профессиональное мышление Текст.//Интеграция образования.-№ 2.-2003.-С. 138-141.

120. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. // НИИ общ. и педаг. психол. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991.

121. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология Текст. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М., 2004. - 560с. - С 408.

122. Мухачева, Е. В. К вопросу о разработке модели выпускника вуза. http:// v3. udsu.ru/item-ipspub/meth-v/obi-09595.html.

123. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. // Педагогика. -1997.-№3.-С. 36-42.

124. Нигматов, 3. Г. Культурная составляющая педагогического образования Текст.//Интеграция образования. — № 1.-2003.-С. 110-112.

125. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход Текст. // Труды исследовательского центра / Под ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто М., 1995. — 199 с.

126. Носкова, Н. П. Развитие языковой личности в аспекте поликультурного образования в техническом университете Текст. // Проблемы прикладной лингвистики. Пенза, 2000. - С. 153-155

127. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: Федер. закон Росссийской Федерации от 22.08.96 № 125-ФЗ.

128. О профессиональной подготовке руководителей для среднего и малого бизнеса Текст. // Alma Mater. Апрель. 1997.

129. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.

130. Обухов, В. Н. Государственное регулирование процесса воспроизводства квалифицированных рабочих в рамках подсистемы начального профессионального образования Текст.: Автореф. дис. канд. экон. наук. СПб.: СПГУЭФ, 1998. - 17 с.

131. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения Текст. М.:, 2002. - 176 с.

132. Орлов, 10. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст.: Автореф. дисс. д-ра. психолог, наук. М., 1984. - 32 с.

133. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики Текст. М.; Нальчик: Издат. центр «Эль-ФА», 1996

134. Павлов, Н. Контроль знаний студентов Текст. / Н. Павлов, А. Артемов, Т. Свиридова, В. Фролов // Высшее образование в России. -2000.-№ 1.-С. 116-121.

135. Павловская, А. В. Россия и Америка. Проблемы общения культур Текст. -М., 1987.-С. 17.

136. Панкрухин, А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании Текст.: Учеб. пособие. М., Интер-пракс, 1997-443 с.

137. Парыгин, Д. Б. Общественное настроение Текст. М., 1966, -С. 74.

138. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. М.: Рус. яз., 1989.- 276 с.

139. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования Текст. М., Просвещение, 2000. - С 8.

140. Педагогика Текст.: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.

141. Перевалова, А. А. Формирование творческого потенциала студентов вузов (на начальном этапе обучения) Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово,2004. - 25 с.

142. Переосмысление развития сферы управления в новой Европе. Европейский фонд образования Текст. Люксембург, 1997. - 168 с.

143. Печчеи, А. Человеческие качества Текст. Перевод с англ. О.В. Захаровой / Под общ. редакцией Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1985.

144. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. М., 1972. -312 с.

145. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. М.: Наука, 1986.-255 с.

146. Полетаев, В. А. Управление качеством подготовки специалистов Текст. Кемерово: КузГТУ, 2001. - 88 с.

147. Поляков, В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку Текст. // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С. 8-12.

148. Полянская, О. С. Мотивационные факторы развития лингвистических способностей Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2002.-20 с.

149. Попов, А. Генезис менеджмента и управления Текст. // Высшее образование в России. -№ 2. 1995.

150. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии Текст. / Под ред. А. А. Крылова. Ленинград, 1990. - 272 с.

151. Приходько, В. М. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика Текст. / В. М. Приходько, В. Ф. Мануйлов, П.В.Федоров. М.: Техполиграфцентр, 1998. - 157 с.

152. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

153. Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ Текст. / Под ред. Л. А. Санкина. СПб., 1998.-413 с.

154. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. -М., 1998.-С. 265.

155. Рейнвальд, Н. И. Психология личности Текст.: Монография. -М.: Изд-во РУДН, 1987.

156. ПЗ. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) Текст. // Высшее образование в России. 1996. -№ 4. - С.58-65.

157. Руденко, В. Н., Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования Текст. / В. Н. Руденко, О. В. Гукаленко // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32-40.

158. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. — Кемерово, 2002. 302 с.

159. Румянцева, Т. А. Роль и место невербальных средств в общении Текст. // Проблемы прикл. лингвистики. Пенза, 2000. - С. 50-53.

160. Садовничий, В. А. Университетское образование. Приглашение к размышлению Текст. -М., 1995.

161. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст.: Учеб. пособие для вузов. М., 2004. - 279 с.

162. Сараскина, Jl. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе Текст.: Дисс. .канд. пед. наук. Красноярск: КГПУ. - 1994. - 176с. - С. 152

163. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138.

164. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

165. Селезнева, Н. А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием Текст.: Учеб. пособие / Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур -М., 1992.

166. Сенько, Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления Текст. // Педагогика №6. - 1999. - С. 44-50.

167. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

168. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. М.: Издательская корпорация «Логос». - 1999.

169. Сигов, И. И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля Текст. Л., 1974. - 289 с.

170. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

171. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1977.

172. Смирнов, И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст.: Монография. -М., 2002. 500 с.

173. Смирнова, О. О. Развитие иноязычных коммуникативных умений на факультете журналистики Текст. // Лингвистика на исходе XX века: Итоги и перспективы. Тезисы международной конференции. М.: МГУ, 1995.-С. 477-479.

174. Смирнова, Э. Ф. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. Л., 1977. - 139 с.

175. Смирнова, Э. Ф. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием Текст. Томск, 1984.

176. Соломко, Л. Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия ее саморазвития Текст.: Ав-тореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 2004.-41 с.

177. Станкин, М. И. Искусство убеждать Текст. // Управление персоналом. 1996. -№11.- С.53-59.

178. Становление специалиста Текст.: Сб. / Под ред. Е. Э. Смирновой.-Л., 1989.-238 с.

179. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: ООО «Мир книги», 2001. - С. 231.

180. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. // Вестник высшей школы. 1986. № 3. С.22-32.

181. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии Текст.: Уч. пособие для высш. педаг. заведений. М.: Academia, 2002. - 190 с.

182. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Н. Б. Хихловский Саратов: СГУ, 1987.- 173 с.

183. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалиста Текст. // Высшее образование сегодня. 2004. - №. 2. - С. 44-50.

184. Татур, Ю. Г. Образовательные программы: традиции и новаторство Текст. // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 12-17.

185. Теория и практика формирования профессионального определения в условиях непрерывного образования Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова Кемерово, 1996. -160 е., с. 29

186. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. М.: Слово, 2000. - 262 с.

187. Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития Текст. // Доклады и материалы к научно-практической конференции. -М., 1997.

188. Травин, В. В. Основы кадрового менеджмента Текст. / В. В Травин, В. А. Дятлов. -М., 1995. 336 с.

189. Трошкина, В. И. Параметры межкультурной коммуникации и пути формирования иноязычной коммуникативной компетенции Текст. // Экономическое и межкультурное пространство России в период глобализации. Самара, 2002. - С. 185-189.

190. Университеты как центры образования, науки и культуры в регионе Текст. / Под ред. А. Н. Тихонова, В. А. Садовничего. М., 2000.

191. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики Текст. / Под ред. Р. Марра. М., 1997. - 480 с.

192. Уткин, Э. А. Профессия менеджер Текст. - М., 1992. - 176 с.

193. Ученик в обновляющейся школе Текст. // Сб. науч. трудов; Под ред. Ю. А Дика, А. В. Хуторского. М. - 2002.-488 с. - С. 141.

194. Фатыхова, Р. М. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 39 с.

195. Федоров, В. В. Проблема обеспечения саморазвития студентов в контексте гуманизации высшего образования Текст. // Интеграция образования. -№ 2. 2003. - С. 101-105.

196. Федорова, Т. С. Личностно-ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2002.-25 с.

197. Филиппова, Н. А. Повышение качества образования необходимое условие структурной перестройки экономики Текст. / Н. А. Филиппова, JI. А. Кормишкина // Интеграция образования. - № 1. — 2003. -С. 72-76.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

199. Фишер, В. Язык и моделирование социального взаимодействия Текст. / В. Фишер, В Ури; (Пер. с англ.) -М.: Прогресс, 1996. 180 с.

200. Фромм, Э. Душа человека Текст. М.: Республика, 1992. - 432с.

201. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. -М.: Высшая школа, 1989. 238с.

202. Хекгаузен, X. Психология мотивации достижений Текст. / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

203. Холстед, М. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании Текст. / М. Холстед, Т. Орджи / Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. -Самара: Профи, 2001.

204. Хрипачева, Н. Н. Межкультурная компетенция при обучении иностранному языку Текст. / Н. Н. Хрипачева, О. В. Фадейкина // Проблемы прикладной лингвистики. Пенза, 2000. - С. 108-109.

205. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования Текст. // Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю. А. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002.-С. 135-157.

206. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии обучения в высшей школе Текст. -М., 2001.

207. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 181 с.

208. Шайгородский, Ю. Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителя Текст. Омск, 1992. -38 с.

209. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1998. - С. 85-86.

210. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. -С. 30-34.

211. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. -33с.

212. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. М., 1996.

213. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

214. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. // Вопр. психологии. 1994. №2.-С. 73. ф 237. Allison, R. Cross-Cultural Factors in Global Advertising [Текст] //

215. Cross Culture Interkulturelles Handeln in der Wirtschaft. - Berlin, 1999. -S. 92-101.

216. Barkowski, H. Prinzipien interkulturellen Lerners fur die multikultu-relle und mehrsprachige Schule Текст. / Hg.:H. Eichelberger, E. Furch. Innsbruk // Kulturen Sprachen - Welten. Die Herausforderung (Inter) Kul-turalitat, 1998.-S. 24.

217. Bausch / Christ / Krumm (Hrgs.) Handbuch Fremdsprachenunterricht Текст. 3. Auflage, 1995.-C. 157

218. Bolten, J. Interkulturelle Wirtschaftskommunikation. Forschungenund Perspektiven eines neuen Fachgebiets Текст. Waldsteinberg, 1999. -S. 9-26.

219. Boyzatis, R. Competencies Can be Developed: But Not in the Way We Thought Текст. // Capability, vol. 2. -№ 2. 1996. - p. 35.

220. Bruhn, M. Integrierte Unternehmenskommunikation Текст. Stuttgart, 1992. -S. 95-103.

221. Cotton, D. Market Leader Текст. / D Cotton. D Falvey, S Kent. -Longman, 2001. 176 p.

222. English, Laura M. Business across cultures Текст. / Laura M. English, Sara Lynn. Longman, 1995. - 182 p.

223. Europa kommt gehen wir hin! Perspektiven in Europa: Bildung -Ausbildung - Studium Текст. / Bundesanstalt fur Arbeit, Niirnberg. Redak-tion und Gestaltung Krause M. - Wiesbaden: dkf multimedia, 2001. - 195 S.

224. Hall, Edward T. How Cultures Collide? Текст. // Psychology Today, # 1976.-July.-p. 67-74.

225. Hall, Edward T. The Dance of Life Текст. New York, 1983.

226. Hall, Edward Т. The Dance of Life Текст. New York, 1983.

227. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation Текст. // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung, 1990. № 1. - S. 83.

228. Krone, Kathleen J. Communication Theory and Organizational Communication Текст. / J. Krone Kathleen, M. Jablin Frederic. Newbury Park, 1989.-p. 18-40.

229. Maletzke, G. Intercultural and International Communication Текст. -Hamburg, 1976.-p. 409-417.

230. Mascull, Bill. Business Vocabulary in Use Текст. Cambridge university press, 2002. - 172 p.

231. Moosmuller, A. Europaische Ethnologie und Interkulturelle Kommunikation Текст. // Mit der Differnzleben / Hg.: K. Roth. -Munchen, 1996.-S. 272.

232. Miiller, B. D. Die Bedeutung der interkulturellen Kommunikation fur die Wirtschaft Текст. // Interkulturelle Wirtschaftskommunikation. Munchen, 1993.-S. 27-51.

233. O'Connor, P. Negotiating Текст. / P. O'Connor, A. Pilbeam, Fiona. S. Barret. Longman, 1998. - 96 p.

234. Pilbeam, A. International management Текст. Longman, 2000. -96 p.

235. Porter, R. An Introduction to Intercultural Communication Текст. / R. Porter, L. Samovar-Macmillan, 1975.-p. 8-21.

236. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Текст. Stuttgart, 1991.

237. Soars, J. Headway Текст. / J. Soars, L. Soars. Oxford, 1995.

238. Stagner, R. Foreword Текст. // Ethnic Conflict: International Perspectives, 1987. p. 9-26.

239. Warthun, N. Interkulturelle Kommunikation in der Wirtschaft Текст. Universitatverlag Bochum, 1997. - 212 S.