Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рагулина, Людмила Владимировна

• Рагулина, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рагулина, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования и развития коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации.

1.1 Коммуникативная компетентность, как условие успешной профессиональной деятельности преподавателя вуза.

1.2 Структура, содержание и уровни коммуникативной компетентности преподавателя вуза.

1.3 Модель формирования коммуникативной компетентности преподавателя.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации.

2.1 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию содержание коммуникативной компетентности преподавателя.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию содержание коммуникативной компетентности преподавателя.

2.3 Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателя в вузе.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации»

Актуальность исследования. В условиях активной реализации идей Болонского соглашения о создании в Европе единого образовательного пространства, об унификации требований к учебному процессу и всем его участникам, об универсализации многоуровневого образования и о повышении качеств образовательных услуг предъявляются повышенные требования к преподавателю вуза.

Важнейшим условием реализации не только идей Болонского соглашения и существующих директивных документов, но и решения комплексных задач всестороннего развития личности студента становится коммуникативная компетентность преподавателя. Сформированная коммуникативная компетентность обеспечивает не только качество образовательного процесса за счет профессионально-коммуникативных умений и навыков, ценностно-смысловой направленности личности преподавателя, информационно-коммуникативных знаний, коммуникативного самоконтроля, поведенческой рефлексии, но и содействует самовыражению и самореализации всех субъектов образовательного процесса.

Несмотря на важность данной проблемы, внутривузовское повышение квалификации преподавателей по-прежнему привержена более традиционным содержанию, технологиям, формам, методам обучения преподавателей, что ограничивает управление и развитие этого социального и личностно-значимого процесса.

Степень разработанности проблемы исследования. Анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации показывает, что данная область научного знания разрабатывается сравнительно недавно, а теоретико-методологические и практико-ориентированные вопросы все еще остаются за пределами должного изучения (Е.В. Тармаева, A.B. Шевкун, Н.П. Цырикова и др.).

В науке изучение феномена «коммуникативная компетентность» преподавателя представлено изучением вопросов: сущности профессиональной компетентности преподавателя вуза (A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); многокомпонентности профессиональной компетентности специалиста и ее составляющих (JI.B. Абдалина, И.А. Зимняя, С.Е. Шишов и др.); соотнесения понятий «компетенция» и «компетентность» (Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, Т.Е. Исаева и др.).

В своем исследовании мы опирались на работы о коммуникативной компетентности в деятельности: о коммуникативных умениях (Н.В. Кузьмина, JI.A. Петровская и др.); о коммуникативном взаимодействии (А.К. Маркова, JI.A. Шипилина и др.); о коммуникативности (В.И. Байденко, Дж. Равен, JI.A. Петровская, И.И. Рыданова и др.); о коммуникативных качествах, свойствах личности (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.); о коммуникативных процессах (Ю.Н. Емельянов, Е.В. Прозова и др.).

Однако сущностная характеристика коммуникативной компетентности преподавателя вуза целостно не изучена до сих пор. По-прежнему остается недостаточной научная и практическая разработанность проблемы формирования его коммуникативной компетентности в условиях повышения квалификации, что формирует следующие противоречия между:

- потребностью общества, высшей профессиональной школы в преподавателе, способном эффективно взаимодействовать со студентами на основе неконфликтности, терпимости, взаимного уважения, открытости и отсутствием целостной системы организации повышения уровня коммуникативной компетентности преподавателя вуза в рамках внутривузовского повышения квалификации; важностью совершенствования коммуникативной компетентности преподавателя и не разработанностью, отсутствием моделей ее формирования.

В связи с выделенными противоречиями определена проблема исследования: каковы структура и содержание процесса формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза и каким образом организовать формирование его коммуникативной компетентности.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование коммуникативной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации».

Объект исследования: обучение преподавателей в процессе повышения квалификации.

Предмет исследования: формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации.

Цель исследования: состоит в научно-теоретическом обосновании и разработке модели процесса формирования коммуникативной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации. Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические подходы к формированию коммуникативной компетентности преподавателя вуза.

2. Выявить и обосновать структуру, содержание, критерии, показатели и уровни коммуникативной компетентности преподавателя вуза.

3. Разработать и апробировать модель формирования коммуникативной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации в вузе.

4. Разработать программу формирования коммуникативной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации.

5. Выявить педагогические условия, способствующие овладению преподавателем более высоким уровнем коммуникативной компетентности.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности преподавателя будет более эффективным, если:

- выделенные и обоснованные компоненты, критерии, показатели и уровни коммуникативной компетентности способствуют эффективному взаимодействию со студентами, коллегами, качеству образовательного процесса и самореализации всех участников образовательного процесса;

- разработанная модель реализуется в актуализирующем, реализующем, оценочном этапах процесса формирования коммуникативной компетентности; разработанная программа формирования коммуникативной компетентности преподавателя обеспечивает овладение преподавателями знаниями и умениями конструктивного и продуктивного общения со студентами и коллегами в процессе профессионально-педагогической деятельности;

- созданы педагогические условия в виде: профессионально-развивающей среды в вузе; системности и систематичности организации спецкурсов по выбору преподавателей; реализации личностно-ориентированной технологии и принципов обучения взрослых; стремления преподавателей к профессионально-личностному совершенствованию; открытости преподавателей новому профессиональному опыту.

Теоретико-методологической основой исследования являются: компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева и др.); деятельностный (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностный подход (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков и др.); системный (C.B. Кульневич, JI.B. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); гуманистический подход (Д.А. Белухин, А. Маслоу и др.); положения педагогики обучения взрослых (С.И. Змеев, М.С. Ноулз и др.); психолого-педагогические концепции профессиональной подготовки преподавателей (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин и др.); основные положения акмеологии, раскрывающие личностный и профессиональный рост преподавателя (A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по исследуемой проблеме; сравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение; методы математической статистики и обработки данных; анализ результатов исследования, обобщение педагогического опыта

Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Международного института компьютерных технологий и Воронежского государственного технического университета г. Воронежа (75 человек).

Основные этапы исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2006 по 2010 гг. и включала в себя три этапа.

На первом этапе исследования (2006-2008 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ теоретической литературы и диссертационных исследований, изучалось современное состояние исследуемой проблемы, формировалась библиографическая база исследования, осмысливалась концепция компетентностного, деятельностного, личностного, системного, гуманистического подходов и положений педагогики обучения взрослых применительно к формированию коммуникативной компетентности преподавателя.

На втором этапе (2008-2009 гг.) систематизировались материалы исследования, осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялась цель, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась и апробировалась модель формирования коммуникативной компетентности преподавателя, выявлялись условия формирования коммуникативной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации, осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента, основные положения и результаты работы освещались на конференциях, семинарах, в печатных публикациях.

На третьем этапе исследования (2009-2010 гг.) была продолжена опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент), проверялись основные положения гипотезы, систематизировались, интерпретировались и анализировались данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки модели, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: определены компоненты и выделены критерии и показатели коммуникативной компетентности преподавателя вуза, определены ее уровни;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования коммуникативной компетентности преподавателя в процессе повышения квалификации; разработана программа формирования коммуникативной компетентности преподавателя, включающая теоретический и практический блоки, которая обеспечивает повышение уровня его коммуникативной компетентно сти;

- выявлены педагогические условия: поддержание и развитие традиций непрерывного профессионального образования; создание профессионально-развивающей среды в вузе; системность и систематичность организации спецкурсов по выбору преподавателей; реализация личностно-ориентированной технологии и принципов обучения взрослых; стремление преподавателей к профессионально-личностному совершенствованию; открытость преподавателей новому профессиональному опыту.

Теоретическая значимость исследования определяется теоретико-методологическим обоснованием целесообразности и возможности формирования коммуникативной компетентности преподавателя с учетом уровня проявления ее основных компонентов в виде смысложизненных и профессиональных ценностей, качеств, умений, приемов и способов взаимодействия преподавателя с другими участниками образовательного процесса. Разработана модель формирования коммуникативной компетентности преподавателя в условиях повышения квалификации в вузе, которая реализуется в виде соответствующей программы. В контексте решения проблемы формирования коммуникативной компетентности уточнено понятие коммуникативная компетентность преподавателя», выявлены ее основные компоненты, критерии и уровни.

Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования, разработанная программа спецкурса, включающая теоретический и практический блоки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности преподавателя, реализуются в образовательном процессе негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Международном институте компьютерных технологий г. Воронежа. Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использованы в рамках системы повышения квалификации преподавателя вуза; при разработке комплексных программ, проектов, педагогических семинаров, психологических тренингов, мастер-классов, творческих мастерских, лабораторий в работе с преподавателями.

Положения, выносимые на защиту:

1. В коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля, под которой мы понимаем уровень владения преподавателем знаниями и умениями организации эффективного взаимодействия со студентами, опирающийся на профессиональные ценности, потребности и обеспечивающий качество образовательного процесса и самореализацию всех его участников, выделены следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, регулятивный, рефлексивный.

Мотивационно-ценностный компонент в структуре коммуникативной компетентности преподавателя представляет собой совокупность устойчивых мотивов и ценностей, направляющих и регулирующих профессиональное общение преподавателя, обусловленной ими направленности личности на непрерывное самосовершенствование, достижение высоких результатов в общении с его различными участниками. Это проявляется в ценностносмысловых ориентациях в общении и профессии; в открытости в межличностном взаимодействии; адекватности коммуникативного восприятия; в ориентации на достижении компромисса. Когнитивный компонент раскрывает совокупность профессионально-педагогических и психологических знаний, отражающих сущность коммуникативной компетентности преподавателя вуза. Это проявляется в знаниях об основах педагогической коммуникации, особенностях содержания и осуществления коммуникативной деятельности; в способности обнаруживать и разрешать педагогические проблемные ситуации; в личностной включенности и готовности к формированию и развитию своих знаний о педагогическом общении. Операциональный компонент включает коммуникативные умения преподавателя взаимодействовать с субъектами образовательного процесса, а также методы, приемы, средства и формы его организации. Это проявляется в умениях: трансформировать информацию; оказывать коммуникативное влияние; осуществлять коммуникативную организацию профессионально-педагогической деятельности. Регулятивный компонент отражает способность преподавателя контролировать, корректировать и регулировать взаимодействие со студентами, коллегами и самим собой. Это проявляется в готовности преподавателя к саморегуляции; в эмоциональной устойчивости; в сформированности таких коммуникативных качествах личности как открытость, общительность, дипломатичность, ответственность, долг. Рефлексивный компонент раскрывает умения преподавателя адекватно оценивать собственные поступки и поведение в ситуациях профессионального общения. Это проявляется:в осознании и управлении своими эмоциями и эмоциями других; рефлексивно-перцептивных умениях; обеспечении конструктивной обратной связи.

2. Модель формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза включает: цель (формирование коммуникативной компетентности преподавателя); компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, регулятивный, рефлексивный); критерии (мотивационной и ценностно-смысловой направленности личности преподавателя, информационно-коммуникативных знаний и педагогического и мышления, профессионально-коммуникативных умений и навыков, коммуникативного самоконтроля, эмоционально-интеллектуальной и поведенческой рефлексии); показатели; уровни (высокий, средний, низкий); этапы процесса формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза (актуализирующий, формирующий, оценочный); программу формирования коммуникативной компетентности преподавателя; формы и методы обучения; прогнозируемый результат.

3. Программа формирования коммуникативной компетентности преподавателя, которая включает теоретический и практический блоки коммуникативных и педагогических знаний.

Теоретический блок программы направлен на информирование и просвещение преподавателей в вопросах сущности, структуры и содержания, предназначения коммуникативной компетентности; на формирование целостного представления о способах и приемах проявления коммуникативной компетентности.

Практический блок программы ориентирован на повышение уровня коммуникативной компетентности преподавателя посредством практических занятий, которые призваны сформировать у преподавателей умения, приемы и способы конструктивного общения со студентами, коллегами; саморегуляции (коррекции) во взаимодействии; адекватного анализа и оценки данного процесса; конструктивно разрешать конфликты в процессе профессионально-педагогического общения на основе критического осмысления и рефлексивного анализа коммуникативной ситуации; вести диалог, дискуссии, обеспечивать овладение каждым преподавателем способами субъект-субъектного взаимодействия в различных видах деятельности - учебной и внеучебной; формировать мотивацию к достижению более высокого уровня коммуникативной и профессиональной компетентности.

4. Педагогические условия, способствующие формированию и совершенствованию коммуникативной компетентности преподавателя вуза: создание профессионально-развивающей среды в вузе; системность и систематичность организации спецкурсов по выбору преподавателей; реализация личностно-ориентированной технологии и принципов обучения взрослых; стремление преподавателей к профессионально-личностному совершенствованию; открытость преподавателей новому профессиональному опыту.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, содержащего 202 источника. В тексте диссертации содержится 5 таблиц, 7 рисунков и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рагулина, Людмила Владимировна

Результаты исследования подтвердили выдвинутые положения гипотезы, правильность постановки цели и задач, указали на эффективность использования разработанной модели формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля, о чем свидетельствуют данные опытно-экспериментальной проверки. Они показали рост низкого и среднего уровней коммуникативной компетентности преподавателя в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по итогам реализации модели, т.е. возрастающую динамику после обучения.

Эффективность полученных в исследовании результатов обеспечивалась правильностью выбора и продуктивностью организации форм и методов профессионального обучения, сотрудничества преподавателей, оптимальным сочетанием индивидуальной и групповой работы преподавателей, системностью и целенаправленностью обучения, конструктивной активностью самих преподавателей.

Теоретико-методологические выводы и прикладные результаты исследования подтвердили наличие огромной потребности у преподавателей вуза в решении проблемы формирования собственной коммуникативной компетентности, которая все еще недостаточно разработана наукой и практикой, эффективность разработанного варианта ее решения, и вместе с тем наметили ряд направлений в дальнейшей научной разработке проблемы формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля и перспектив их практического использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной психолого-педагогической науке состояние исследования коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля отличается недостаточной степенью разработанности, теоретико-методологической систематизации и обобщения в связи с многогранностью, сложностью данного явления, внедрения практики формирования коммуникативной компетентности преподавателя. В настоящее время осознается значимость коммуникативной компетентности в структуре профессионально-педагогической деятельности преподавателя, которая отражается через социальный заказ современного общества на компетентного специалиста, владеющего на высоком уровне мастерства не только профессиональными знаниями и умениями, но и системой коммуникативных ценностей и способов адекватного, продуктивного взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.

Реальным путем решения данной проблемы является создание продуктивной системы совершенствования коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля на основе прогрессивных педагогических, психологических, социальных идей, принципов и подходов. Усвоение преподавателем всей полноты знаний о ценностно-смысловом содержании коммуникативной компетентности, формирование умений, навыков и способов построения субъект-субъектного, открытого общения со студентами, коллегами, позволит преподавателю реализовать высший уровень сформированности коммуникативной компетентности в профессионально-педагогической деятельности в виде практического осуществления преподавателем конкретных коммуникативных действий, максимально полной самореализации в профессии.

В данной работе сделана попытка представить традиции и инновации в изучении и формировании коммуникатиавной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля в зарубежной, отечественной науке и практике, позволяющие подчеркнуть глубину и многоаспектность феномена «коммуникативная компетентность», представить ее важнейшей составляющей профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, отражающей качество этой деятельности и продуктивность реализации личностного и профессионального потенциала.

Коммуникативная компетентность раскрыта как системное образование, состоящее из множества взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обладающих собственными качествами, обнаруживающими его уровень, как единое целое основание, объединяющее не только актуальные, но и перспективные возможности. Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля представлено как саморегулируемый и управляемый процесс активного усвоения ценностей, знаний, умений проявления коммуникативной компетентности преподавателя вуза, совершенствования его личностных и профессионально важных качеств, формирования потребности быть коммуникативным, умений реализовывать и порождать эффективные и продуктивные виды общения; источником которого являются разнообразные противоречия; проявляющийся в уровнях; детерминируемый комплексом условий.

На основе анализа научной литературы разработана методологическая основа изучения, формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля, представленная подходами: компетентностным, деятельностным, личностным, системным, гуманистическим, положениями педагогики бучения взрослых; научными категориями «компетентность», «коммуникативная компетентность».

В исследовании был произведен анализ изучения и трактовки коммуникативной компетентности, многоаспектность и многогранность ее проявления, противоречия в возможностях ее формирования в условиях повышения квалификации преподавателей. Рассмотрение коммуникативной компетентности как психолого-педагогической проблемы указало: на потребность общества, высшей профессиональной школы в преподавателе, способном эффективно взаимодействовать со студентами на основе не конфликтности, терпимости, взаимного уважения, открытости и отсутствие целостной системы организации повышения уровня коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля; на важность совершенствования коммуникативной компетентности преподавателя; на не разработанность, отсутствие моделей ее формирования.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, собственного опыта работы в вузе коммуникативная компетентность преподавателя вуза негуманитарного профиля рассмотрена как уровень владения преподавателем знаниями и умениями организации эффективного взаимодействия со студентами, опирающийся на ценности, потребности и обеспечивающий качество образовательного процесса и самореализацию всех его участников.

С учетом выявленных компонентов сформированы критерии коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля: мотивационной ценностно-смысловой направленности личности преподавателя; информационно-коммуникативные знания и педагогическое мышление; профессионально-коммуникативные умения и навыки; коммуникативный самоконтроль; эмоционально-интеллектуальная и поведенческая рефлексия. Выявлены объективно наблюдаемые и диагностируемые показатели коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля: открытость в межличностном взаимодействии; адекватность коммуникативного восприятия; ориентация на достижение компромисса; знания об основах педагогической коммуникации; оценка педагогических ситуаций в процессе общения; готовность к формированию и развитию своих знаний о педагогическом общении; умение трансформировать информацию; умение оказывать коммуникативное влияние; умение осуществлять коммуникативную организацию профессионально-педагогической деятельности; готовность преподавателя к саморегуляции; сформированность коммуникативно-характерологических особенностей личности; осознание и управление преподавателем своими эмоциями и эмоциями в процессе коммуникативной деятельности; способность к самораскрытию в общении; обеспечение конструктивной обратной связи.

Критерии и показатели коммуникативной компетентности раскрыли взаимосвязанность, взаимодополняемость, взаимообусловленность, взаимодействие компонентов коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля, позволили понять ее конкретное проявление в профессионально-педагогической деятельности преподавателя.

В исследовании обоснованы и сформулированы уровни проявления коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля: низкий, средний, высокий. Они наглядно отражают активный план продуктивного преобразования ее показателей в движении от их минимальной сформированности к более высокому уровню организации. Практика подтвердила, что способствовать этому может активное участие преподавателей в специально организованной программе повышения квалификации в вузе.

В исследовании определено, что основные противоречия, обнаруженные в сфере профессионально-педагогической деятельности преподавателя и возможности проявления им коммуникативной компетентности, могут быть разрешены путем создания и реализации эффективной модели формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля, которая позволила целостно и всесторонне воспроизвести этот процесс. Основными составляющими модели стали: цель; компоненты; критерии; показатели; уровни сформированности коммуникативной компетентности у преподавателя вуза негуманитраного профиля; программу, состоящую из спецкурса; формы и методы обучения; этапы процесса формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля; прогнозируемый результат. Практика подтвердила, что формирование и реализация коммуникативной компетентности преподавателя возможны при наличии педагогических условий: поддержания и развития традиций непрерывного профессионального образования; создании профессионально-развивающей среды в вузе; системности и систематичности организации курсов повышения квалификации преподавателей; реализации личностно-ориентированной технологии и принципов обучения взрослых; стремлении преподавателей к профессионально-личностному совершенствованию; открытости преподавателей к новому профессиональному опыту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рагулина, Людмила Владимировна, 2010 год

1. Абдалина Л.В. Профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации: монография / Л.В. Абдалина. Воронеж: НОУ «НПИОЦ»; Изд-во РГСУ, 2008. - 224 с.

2. Абдалина Л.В. Теоретические основы изучения и развития профессионализма педагога: монография / Л.В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008.-239 с.

3. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л.В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. - 327 с.

4. Абдалина Л.В. Модель развития профессионализма педагога в условиях повышения квалификации / Л.В. Абдалина // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008.-Вып. 2.-С. 316-321.

5. Абдалина Л.В. Опыт развития педагогического мастерства: учебно-методическое пособие / Л.В. Абдалина, Н.В. Лебедева; под ред. Л.В. Абдалиной. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2006. — 55 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: «Наука», 1980. 335 с.

7. Аксенова Г.И. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие /Г.И. Аксенова М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с. - (Серия «Библиотека школьного психолога»).

8. Алферова Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Алферова. Волгоград, 1998. - 22 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.:

11. Аспект-пресс, 1996. — 376 с.

12. П.Андриенко Е.В. Социальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., доп. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с.

13. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии / Л.И. Анцыферова. —2-е издание, испр. и доп. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. 512 с. - (Достижения в психологии).

14. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007.-528с.

15. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1977.-256 с.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. — Ростов-н/Д, 1999. 416 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М., 1989. - 208 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курслекций / Д.А. Белухин. -Ч. 1. -М.; Воронеж, 1996.-318 с.

20. Бернштейн H.A. Становление профессионала и рождение профессионализма: учебное пособие /H.A. Бернштейн М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 128 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 303 с.

22. Блум Д. Современные технологии в образовании/Д. Блум. М., 1995.- 148 с.

23. Бодалев A.A. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / A.A. Бодалев, Н.В.Васина; под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб.: Речь, 2005. -324 с.

24. Бодалев A.A. Психологическое общение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО, «Модек», 1996.

25. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с. - (Современное образование).

26. Божович Е.Д. Личность и ее формирование /Е.Д. Божович. СПб., 1994.-315 с.

27. Божович Е.Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетентности подростков / Е.Д. Божович //Психологическая наука и образование. 1992. - № 2. - С. 10 - 14.

28. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 2000. - 1536 с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

30. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб., 2000. - 304 с.

31. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. — М.: Роспедагентство, 1994. 60 с.

32. Братко С.А. Модели: репрезентация и научное понимание / С.А. Братко. М.: Прогресс, 1988. - 506 с.

33. Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI.M. Веккер. М., 1998. - 685 с.

34. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 85 с.

35. Вершловский С.Г. Андрогогика: этапы становления / С.Г. Вершловский // Новые знания. 1998. - № 2. - С. 28 - 37.

36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. — М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

37. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М., 1997. - 288 с.

38. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. М., 1961. - Т. 3. - С.289.

39. Горянина В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.

40. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

41. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: учебное пособие / М.Т. Громкова. М., 1995. - 96 с.

42. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с. - (Серия «Педагогическая школа. 21 век»).

43. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. -Т. 1-4. -М., 1981-1982.-С. 18.

44. Джаиерьяи С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Дисд-ра психол. наук. — Ростов н/Д, 2005. — 442 с.

45. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала/ A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с. - (Серия «Психологи отечества»).

46. Деркач A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев.-М., 1981.-375 с.

47. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища / В.А. Маркелова и др. М., 1983. — 103 с.

48. Донцов И.А. Самосовершенствование личности / И.А. Донцов. -Ростов-н /Д, 1977. 78 с.

49. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин /. -М., 2001.-210 с.

50. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. М., 1998. - 399 с.

51. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Издат. Лен. гос. ун., 1985.

52. Жданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Жданова. -Минск, 1998.-319 с.

53. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов : учеб.-метод. пособие / А.И.Жук, H.H. Кошель. 2-е изд. - Мн.: Аверсэв, 2004. - 336 с.

54. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, C.JI. Каплан; под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. — М.: Гардарики, 2005. — 382 с.

55. Жукова C.JI. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе. Дисс. .к.п.н., М., 1987. -168 с.

56. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - («Caudeamus»).

58. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,I2003. 480 с. (Серия «Библиотека психолога»).

59. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

60. Зеер Э.Ф. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. - 240 с. - («Caudeamus»).

61. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М., 1999. - 384 с.

63. Змеев С.И. Технология обучения взрослые: учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. М., 2002. - 128 с.

64. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. -М., 1999.- 152 с.

65. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

66. Идея системности в современной психологии / под ред.

67. B.А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -496 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. М., 1984.1. C. 270.

69. Инновационные педагогические технологии: Учеб. пособ. / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П. Г. Кравцов. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2001.-89 с.

70. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

71. История профессионального образования в России. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. — 672 с.

72. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 с.

73. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

74. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М., 1971.

75. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии.- 1985.-№4.- С. 9-16.

76. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Речь, 2007. - 104 с.

77. Карпов В.В. Гуманистические тенденции дополнительного профессионального образования /В.В. Карпов // Среднее профессиональное образование. -1997. -№ 12. С. 48.

78. Кашапов М. М. Психология профессионального педагогического мышления: Дис. д-ра психол. наук. Ярославль, 2000 - 444 с.

79. Кедров Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров; под ред. Н.В. Пилипенко. М., 1985. - 543 с.

80. Кеттелл Р. Многофакторная методика Кеттелла /Р. Кеттел. СПб.: Речь, 2005. - 76 с.

81. Коваль H.A. Личностный рост как акмеологическая проблема: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. / отв. ред. H.A. Коваль. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 345 с.

82. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования / Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

84. Коммуникация в современной науке. -М.: Прогресс, 1976.

85. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива. -М., 1998.

86. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997.

87. Кривченко Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49 с.

88. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием иразвитием / И.П. Кузьмин. СПб., 1997. - 235 с.

89. Кузьмина Н.Ф. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 149 с.

90. Кузьмина Н.Ф. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 142 с.

91. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. -Л., 1972.-180 с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1867. - 184с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М., 1989.-167 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск, 1993. - 134 с.

96. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д, 2001.-160 с.

97. ЮО.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М., 1985.- 128 с.

98. Кунаковская Л. А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Кунаковская. Воронеж, 2003. - 24 с.

99. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Изд. «Феникс», 1995. - 493 с.

100. ЮЗ.Ладанов И.Д. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Д. Ладанов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

101. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. — М.: Смысл,1992.- 16 с.

102. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психол. журнал. 1993. Т. 14. — № 1. — С.150-155 с.

103. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

104. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-16 с.

105. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций // Психол. журнал. 1993. Т. 14. — № 1. — С.150-155 с.

106. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

107. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 64 с.

108. Ш.Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981. 186 с.

109. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте / Л.Н. Лесохина // Образование взрослых: теория и практика. -Выпуск 1. СПб., 1996. - С. 64.

110. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации / В.И. Лещинский. Воронеж, 1998. - 131 с.

111. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1964. - № 2. - С. 31-45.

112. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

113. Макаровская И.В.Коммуникативная компетентность и представление учителя о себе. Диссертация— 2003.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.,1996.-310 с.

115. Маркова A.K. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.-192 с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.: Смысл, 1989. -463 с.

117. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. — 1987. № 6.

118. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / JIM. Митина. M.: Флинта, 1994. - 181 с.

119. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М., 1998. - 200 с.

120. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

121. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.

122. Монтень М. Опыты. Кн. 1. М.- Л.: АН СССР, 1954. - 158 с.

123. Морева H.A. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 432 с.

124. Морева H.A. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов /H.A. Морева. — М.: Просвещение, 2003. 304 с.

125. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

126. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М., 1986.-160 с.

127. Ноулз М. Андрагогика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.384 с.

128. Обухова JI.А. О содержании повышения квалификации работников образования / Л.А. Обухова // Вестник ВОИПКРО. — Вып. 6. Воронеж, 2000.-С. 8.

129. Огнев A.C. Субъектогенетический подход в обучении: учебное пособие / A.C. Огнев. Воронеж, 1998. - 237 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; под. ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1981. -816 с.

131. Орехов А.Н. Номотетическое моделирование социально-психологических процессов: автореф. дис. д-ра психол. наук / А.Н. Орехов. -М., 2005.-40 с.

132. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека / А.Б. Орлов. -М., 1997.-504 с.

133. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - С. 385.

134. Педагогика Текст.: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

135. Педагогика и психология высшей школы Текст. Ростов-н/Д, 1998.-544 с.

136. Педагогика/В.А. Сластенин и др.-М., 1998.-512 с.

137. Педагогика профессионального образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад., ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

139. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

140. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

141. Петровский A.B. Введение в психологию / A.B. Петровский. М., 1995.-496 с.

142. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М., 1998. - 184 с.

143. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

144. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М., 1996. 269 с.

145. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. -М., 1997. 176 с.

146. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: монография / A.A. Плигин. М.: «КСП+», 2003. - 432 с.

147. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: учеб.-метод. пособие / Б.Б. Исправников, В.Н. Максимова, В.Е. Чахоянц и др. М., 1990. - 143 с.

148. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Л.И. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под ред. A.A. Крылова. СПб: СПбУ. - 1997. - 312 с.

149. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр1. Академия», 2005. 480 с.

150. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИ1И-ДАНА, 2003. - 415 с.

151. Психология профессиональной / Н. Самоукина. — 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. — 224 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

152. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

153. Психология становления педагога профессиональной школы / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. - 148 с.

154. Прозова Е.В. Коммуникативная компетентностьучителя / Е.В. Прозова. -М.: Мысль, 1998. 121 с.

155. Равен Д. Компетентность в современном обществе / Д. Равен. М.: Дело, 2002. - 224 с.

156. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен; пер. с англ. -2-е изд., испр. М.: «Когито-Центр», 2001.-142 с.

157. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Е.Д. Божович. -М.: ПЕР СЭ, 2005. 400 с.

158. Рогов Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 430 е.: ил. - (Азбука психологии).

159. Рубинштейн М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 176 с.

160. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии личности. Т. 2. -Самара, 1999.-С. 277.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998. 579 с.

162. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова.

163. Мн.: Беларусская наука, 1998. 319 с.

164. Саймон Г. Теория принятия решения в экономической теории и науке о поведении / Г.Саймон. — М., 1995. 152 с.

165. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ). — Ярославль: НПЦ «Психодиагностика»; Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. 19 с.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.

167. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. — М., 1995. — 192 с.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 152 с.

169. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок. М., 1998. - 102 с.

170. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.

171. Сластенин В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории / В.А. Сластенин // Негосударственное высшее образование: Теория и современные проблемы : сборник научных трудов. М., 1999. - 213 с.

172. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин — М.,1976 160 с.

173. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

174. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - 224 с.

175. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков,

176. Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 е.: ил.

177. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. М., 1997. - 34 с.

178. Спирин Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста / Л.Ф. Спирин, В.В. Сохранов и др. Пенза, 1999. - 76 с.

179. Столяренко A.M. Общая и профессиональная психология: учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

180. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в практике образования / Н.Ф. Талызина // Вестник Московского ун-та. Серия 14 «Психология». -1992.-№4.-С. 18-26.

181. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987. - 208 с.

182. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005 - 490 с.

183. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. - 590 с.

184. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

185. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М., 1998.

186. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад. РАО, 2003.

187. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982.

188. Чанышева Г.Н. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России. 2005 № 2.

189. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

190. Шевкун A.B. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса // Сибирский педагогический журнал, 2007. № 3.

191. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1999. - № 2. - С. 71-92.

192. Щедровицкий Г.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем / Г.П. Щедровицкий // Проблемы исследования систем и структур. М.: АН СССР, 1965. - 232 с.

193. Щедровицкий Г.Н. Педагогика и логика / Г.Н. Щедровицкий -1993.-412 с.

194. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин- М., 1978 304 с.

195. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 112 с.

197. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

198. Учебно-тематический план спецкурса «Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза негуманитарного профиля» (62 час.)

199. Наименование тем занятий Вид Кол- Всегоп/п занятий во час. час.1 1.1 Компетентностный подход в Проблемная 2 8занятие иерархии подходов к анализу и организации образовательного процесса. лекция

200. Содержание и технология Семинар 2компетентностного подхода

201. Диагностика наличного уровнясформированности компонентов Практическое 2коммуникативной занятие компетентности преподавателя

202. Обсуждение и анализ Практическаярезультатов диагностики работа 215 Домашнее задание 1. Телеграмма»

203. Технология обучения взрослых: Проблемная 4 62 понятие, структура, особенности, лекция занятие исходные базовые принципы

204. Формирование системы Тренинг 2коммуникативных ценностей, основанных на гуманизме 43 Домашнее задание 5 5.1 Психолого-педагогические Лекция 4 8занятие знания как основа успешного и эффективного профессионального взаимодействия

205. Подведение общих итогов Круглый 2спецпрактикума «Формирование стол коммуникативной компетентности преподавателя высшей школы», обсуждение стратегии дальнейшего сотрудничества

206. МОДУЛЬ «МОЕ ОТНОШЕНИЕ» (модификация социотеста А.Я. Анцупова)оценка дается по шкале от -5 до +5)

207. Оцените Ваше отношение к себе как к профессионалу по шкале от -5 до +5, где5 — Я полностью удовлетворен избранной профессией педагога и своей работой в данном образовательном учреждении;

208. О Я скорее удовлетворен избранной профессией педагога и своей работой в данном образовательном учреждении, чем нет;- 5 Я полностью неудовлетворен своей профессией, при первой возможности постараюсь избрать другую профессию;т.о. не могу себя оценить.

209. Методика диагностики мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И. Д. Ладанов, В. А. Уразаева)

210. Мой партнер считает меня достойным уважения.

211. Когда обсуждаются различные точки зрения, мы вникаем с партнером в дело по существу. Мелочи нас не волнуют.

212. Я уверен, что партнер понимает мои намерения по поводу создания хороших взаимоотношений с ним.

213. Мой партнер всегда по достоинству оценивает мои высказывания.

214. Мой партнер чувствует, когда в ходе беседы надо слушать, а когда говорить.

215. Я уверен, что при обсуждении конфликтной ситуации проявляю сдержанность.

216. Я чувствую, что партнер может заинтересоваться предметом моего сообщения.

217. Мне нравится проводить время в беседах с партнером.

218. Ю.Когда мы с партнером приходим к соглашению, то хорошо знаем, что каждому из нас делать.

219. Если обстановка того требует, то мой партнер готов продолжить обсуждение проблемы до ее выяснения.

220. Я стараюсь идти навстречу просьбам моего партнера. 13.Оба, мой партнер и я, стараемся угодить друг другу.

221. Мой партнер обычно говорит по существу, без лишних слов.

222. После обсуждения с партнером разных точек зрения я чувствую, что это идет мне на пользу.

223. Будучи расстроенным, я использую слишком резкие выражения.

224. Я стараюсь искренне понять намерение моего партнера.

225. Я вполне могу рассчитывать на искренность моего партнера.

226. Я считаю, что хорошие взаимоотношения зависят от усилий обеих сторон.

227. После какой-либо ссоры с партнером мы обычно стараемся быть друг к другу внимательнее.

228. Я всегда стараюсь найти компромиссное решение.

229. Обработка и интерпретация результатов

230. Диагностируемые коммуникативные ориентации определяются с помощью ключа.1. Ключ

231. Ориентация на принятие партнера: 2, 5, 9, 12, 14, 18, 20;

232. Ориентация на адекватность восприятия и понимание партнера: 1,4, 6, 8, 11, 15, 19.

233. Ориентация на достижение компромисса: 3, 7, 10, 13, 16, 17, 21.

234. Диапазон каждой из шкал колеблется от 7 до 28 баллов.

235. Количественная значимость ответов (в баллах) определяется следующим образом: а) именно так 4 балла; б)почти так - 3 балла; в) кажется, так - 2 балла; г) может быть, так - 1 балл.

236. О степени выраженности каждой из шкал можно судить на основании следующих показателей: 21 и более высокая; 8-20 - средняя; 7 и менее - низкая.

237. Общий суммарный показатель, характеризующий абсолютную гармоничность коммуникативных ориентации, равен 84 баллам.

238. Уровни общей гармоничности коммуникативных ориентации могут быть представлены в следующем виде: 64 и более высокий уровень; 30-63 - средний уровень; 29 и менее - низкий уровень.

239. Результаты тестирования по методике диагностики мотивационных ориентаций личности в межличностных коммуникациях

240. Экспериментальная группа до Контрольная группа до спецкурсаспецкурса

241. Экспериментальная группа после спецкурса

242. Контрольная группа после спецкурса

243. ОПРОСНИК терминальных ценностей И.Г. Сенина

244. В работе быстро достигать намеченных целей.

245. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

246. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни.

247. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

248. Учиться, чтобы не отстать от людей Вашего круга в образовании.

249. Вести такой образ семейной жизни, который ценится обществом.

250. Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы.

251. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность.

252. Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся.

253. Ю.Получить высшее образование, или поступить в аспирантуру, или получить ученую степень.

254. Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровне материального благосостояния.

255. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах.

256. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей.

257. Учитьея, чтобы «не затеряться в толпе».

258. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

259. Состоять членом какого-либо клуба по интересам.

260. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью.

261. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью.

262. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

263. Быть лидером в Вашей семье.35.3нать свои способности в сфере Вашего хобби. Зб.Чтобы на работе давали льготы.

264. Применять свои собственные методы в общественной деятельности.

265. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры.

266. Полностью сосредоточиться на своем занятии, проводя свободное время за хобби.

267. Быть полезным для общества.41 .Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

268. Тщательно планировать свою семейную жизнь.

269. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

270. Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась.

271. Иметь супруга (супругу) из семьи высокого социального положения.

272. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую-должность.51 .Иметь собственные политические убеждения.

273. Перед началом работы четко ее распланировать.

274. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье.

275. Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же.

276. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.56.3анимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения.

277. Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других.

278. Чтобы Ваша, супруга (супруг) получала высокую зарплату.

279. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ (гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т.п.).

280. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми.61 .Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

281. В супружестве быть всегда абсолютно верным.63 .В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду,мебель и т.д.).

282. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

283. Приспособиться к характеру Вашей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов.

284. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

285. Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени.

286. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби.73 .Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.74.3авоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

287. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

288. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия.

289. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении.

290. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ (гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т.п.).

291. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми.61 .Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

292. В супружестве быть всегда абсолютно верным.63 .В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду,мебель и т.д.).

293. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

294. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов.

295. Иметь высокооплачиваемую работу.

296. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

297. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

298. Приспособиться к характеру Вашей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов.

299. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

300. Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени.

301. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби.

302. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.74.3авоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

303. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.76.3анимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия.

304. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении.

305. Учиться, получая при этом удовольствие. 79.Чтобы приемы Вашей работы изменялись. 80.Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

306. Результаты тестирования по методике «Опросник терминальных ценностей»

307. Экспериментальная группа до спецкурса

308. Экспериментальная группа после спецкурса

309. Обычно мне очень скучно 3 2 10 12 3 Обычно я полон энергии

310. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3 2 10 12 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

311. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3. В жизни я имею очень ясные цели и намерения

312. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3 2 10 12 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной

313. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3 2 10 12 3 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие

314. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться 3 2 10 12 3 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами

315. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 10 12 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал

316. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов 3 2 10 12 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни

317. Моя жизнь пуста и неинтересна 3 2 10 12 3 Моя жизнь наполнена интересными делами

318. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной 3 2 10 12 3 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла

319. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе 3 2 10 12 3 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас

320. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство 3 2 10 12 3 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности

321. Я человек очень обязательный 3 2 10 12 3 Я человек совсем не обязательный

322. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию 3 2 10 12 3 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств

323. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком 3 2 10 12 3 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком

324. В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей 3 2 10 12 3 В жизни я нашел свое призвание и цели

325. Мои жизненные взгляды еще не определились 3 2 10 12 3 Мои жизненные взгляды вполне определились

326. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3 2 10 12 3 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни

327. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею 3 2 10 12 3 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями