Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мищенко, Владимир Александрович

• Мищенко, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мищенко, Владимир Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Методологические предпосылки исследования педагогической культуры учителя.

1.2. Сущность коммуникативно-технологической культуры учителя.

1.3. Коммуникативно-технологическое обеспечение педагогической деятельности учителя.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

2.1. Диагностика исходного состояния коммуникативно-технологической культуры будущего учителя.

2.2. Профессионально-образовательная подсистема развития коммуникативно-технологической культуры в высшей школе.

2.3. Динамика формирования коммуникативно-технологической культуры учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современные социально-экономические преобразования определили неизбежность перехода от технократической парадигмы образования к гуманистической, от массово-репродуктивных к личностно-ориентированным педагогическим технологиям. Последние призваны обеспечить перевод педагогического процесса на более высокий уровень эффективности, наукоемкости, гуманистической направленности и оптимальности.

В этой ситуации конкурентоспособными ресурсами личности и деятельности учителя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая выход за пределы нормативной деятельности и личностное развитие школьника. Это объективно требует наполнения содержания педагогического образования гуманистическими ценностями и технологиями их «взращивания», что создает благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки учителя. В современных реалиях она закономерно рассматривается не только как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности и педагогической компетентности специалиста на основе использования адекватных профессиональных технологий.

Диалогический и полилогический характер педагогической деятельности порождает необходимость формирования у учителя коммуникативно-технологической культуры как одного из компонентов базовой профессионально-педагогической культуры.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя заложены в трудах (Е.В. Бондаревской [35], С.Г. Вершловского [47], В.И. Журавлева [80], В.И. Загвязинского [81], Н.М. Зверевой [84], В.А. Кан-Калика [105], Н.В. Кузьминой [131, 132, 134], Ю.Н. Кулют-кина [137], В.А. Сластенина [232, 235, 238, 241], А.И. Щербакова [276, 277] и др.). Выполнен рад исследований, посвященных изучению профессионально-личностных качеств и педагогической компетентности учителя (О.А. Абдуллина [1], В.И. Андреев [6], Т.Г. Браже [36], В.А. Бухвалов [41], А.А. Вербицкий [44, 46], Ю.В. Варданян [43], B.C. Грехнев [58], С.Б. Елканов [75], А.П. Ершова [77], М.В. Зюзько [89], О.Б. Капичникова [109], Н.В. Кухарев [142], А.К.Маркова [171], Л.М. Митина [177], А.В. Мудрик [179, 181], Н.Ю. Посталюк [211], Н.С. Пряжников [213], И.П. Раченко [216], Е.И. Рогов [217], Г.С. Сухобская [250], Ю.И. Турчанинова [257], А.И. Уман [259], Е.Н. Шиянов [274], Н.Е. Щуркова [282] и др.).

В современных условиях необычайно актуализируется технологический подход к формированию профессиональной деятельности учителя (В.П. Беспалько [22, 23], В.И. Боголюбов [27, 29], Н.М. Зверева [85], М.В. Кларин [ИЗ, 114, 115], М.М. Левина [147], В.А. Сла-стенин [234, 238]). Его реализация базируется на таких дидактических теориях, как контекстное обучение (А.А. Вербицкий [44, 45] и др.), модульное (Н.В. Лаврентьев [144], П.И. Третьяков [255] и др.), диалоговое (B.C. Библер [26], С.Ю. Курганов [140] и др.), адаптивное (Н.В. Границкая [57] и др.), информационное (О.П. Околелов [189] и др.). Однако в системе воспроизводства учительских кадров все еще сохраняется недооценка педагогической теории как инструмента их практической деятельности.

Многие продуктивные идеи современных образовательных концепций основаны на понимании деятельности и общения педагога как субъект-субъектного взаимодействия (В.А. Кан-Калик [106],

A.В. Мудрик [179] и др.), коммуникативного компонента деятельности (Г.М. Андреева [7], Т.Г. Григорьева [59], И.А. Зимняя [86],

B.А. Кан-Калик [106, 108], Р.Л. Кричевский [128], Б.Ф. Ломов [159], Н.Н. Обозов [187] и др.), теории позиционно-пристроечного взаимодействия собеседников (Э. Берн [20], А.Б. Добрович [70, 72], П.М. Ершов [76] и др.), связи коммуникативного взаимодействия и деловых или межличностных отношений (Я.Л. Коломинский [117, 118, 119], С.В. Максимов [167], В.Н. Мясищев [183] и др.), изучении и усвоении технологий профессионального общения учителя (ЮЛ Гиппенрейтер [55], А.Б. Добрович [70, 71], И.А. Зимняя [86], В.А. Кан-Калик [106, 108], В.Ю. Пипоков [207], В.А. Рахмаппаева [215], Н.Е. Щуркова [282] и др.).

Как субъект педагогической деятельности учитель продуктивно функционирует только в контексте современной культуры. Одной из ее модификаций выступает профессионально-педагогическая культура, включающая в себя методологическую, интеллектуальную, духовно-гуманитарную, нравственную, коммуникативную и технологическую культуру. Общая феноменология профессионально-педагогической, в том числе коммуникативно-технологической культуры учителя, нашла отражение в работах А.В. Барабанщикова [15], В.П. Беспалько [22, 23], Е.В. Бондаревской [35], М.Я. Виленского [48], И.Ф. Исаева [97, 98], М.В. Кларина [115], М.М. Левиной [148, 147], А.И. Мищенко [178], А.В. Мудрика [181], В.В. Серикова [228], В.А. Сластенина [232, 234, 236], Н.Ф. Талызиной [253], Е.Н. Шияно-ва [274], HJE. Щурковой [282], И.С. Якиманской [284] и др.

В то же время становится все более очевидным дефицит научных знаний, раскрывающих закономерности становления и функционирования коммуникативно-технологической культуры учителя. До настоящего времени не разработана ее теоретическая модель, недостаточно изучено слияние в системе психолого-педагогического образования учителя его профессиональных и индивидуально-личностных установок, направленных на коммуникативно-технологическое обеспечение учебно-познавательной и профессионально-практической деятельности.

Анализ теории и практики высшего педагогического образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между наработанным современной педагогической наукой богатым научным фондом о сущности коммуникативных технологий и их реальной востребованностью в процессе профессионального образования; между активным теоретико-практическим исследованием технологий педагогического общения и недостаточным вниманием к проектированию и внедрению системы освоения будущим учителем комплекса способов и средств коммуникативно-педагогической деятельности; между стратегией и тактикой формирования коммуникативно-технологической культуры будущего учителя; между общекультурными и профессиональными составляющими коммуникативно-технологического обеспечения профессиональной деятельности; между необходимым и реальным владением способами перевода операционального состава педагогической деятельности на коммуникативно-технологический уровень реализации педагогической культуры и др. Это приводит к инертности педагогического мышления выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности.

Возникшие противоречия вызывают к жизни поиск эффективных путей обучения будущих учителей технологиям педагогического общения и предопределяют выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования коммуникативно-технологической культуры учителя?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая культура.

Предметом исследования выступает процесс формирования коммуникативно-технологической культуры учителя в системе высшего педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу изучения коммуникативно-технологической культуры и ее формирования у будущего педагога.

2. Разработать концептуальную модель коммуникативно-технологической культуры учителя.

3. Создать вузовскую профессионально-образовательную подсистему формирования коммуникативно-технологической культуры и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия ее эффективного осуществления.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию коммуникативно-технологической культуры учителя.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования коммуникативно-технологической культуры учителя может быть существенно улучшен при реализации следующих условий:

- моделирование коммуникативно-технологической культуры учителя;

- проектирование и внедрение профессионально-образовательной подсистемы формирования коммуникативно-технологической культуры в вузовский образовательный процессе;

- диагностики исходного состояния и динамики формирования коммуникативно-технологической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии о целостности сознания и поведения; о личности как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности и самоценности бытия; о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности; о творческом характере педагогической деятельности; о диалектике внешнего и внутреннего, формы и содержания, теории и практики в овладении профессионально-педагогической культурой; о единстве общего, особенного и единичного при сохранении уникального и индивидуального характера использования профессионально-коммуникативных технологий.

Определяющее значение в концептуальном плане имели основные подходы к анализу профессионального становления учителя: личностный (Б.Г. Ананьев [5], А.Г. Асмолов [12], Л.И. Божович [34], А.В. Мудрик [181], В.А. Сластенин [232, 238] и др.); системно-структурный (В.И. Андреев [6], В.П. Беспалько [24], Б.Ф. Ломов [159], К.К. Платонов [208] и др.); деятельностный (А.Н. Леонтьев [152, 153], А.К. Маркова [171], Л.М. Митина [176, 177] и др.); динамический (К.А. Абульханова-Славская [2], Н.Е. Мажар, [164],

A.В. Петровский [204, 205] и др.).

Проблема формирования коммуникативно-технологической педагогической культуры опирается на исследование закономерностей становления личности учителя и его профессиональной культуры в системе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдулли-на [1], Е.П. Белозерцев [18], В.П. Беспалько [22, 24], Е.В. Бондарев-ская [35], А.А. Вербицкий [44, 46], И.Ф. Исаев [97, 98, 236], М.В. Кларин [113], Н.В. Кузьмина [133, 134, 135], М.М. Левина [147], Е.Г. Силяева [229], В.А. Сластенин [232, 234, 235, 236], Е.Н. Шиянов [274], А.И. Щербаков [277] и др.); теории коммуникации (Н.Н. Богомолова [30], А.А. Брудный [37], Я. Яноушек [287] и др.); концепции диалогового общения (М.М. Бахтин [16, 17], B.C. Библер [26],

B.К. Дьяченко [74], С.Ю. Курганов [140] и др.); структурно-функциональный анализ технологий педагогического общения (А.Б. Добрович [70, 72], В.А. Кан-Калик [105, 107], А.А. Леонтьев [150,151] и др.).

Методы исследования. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение массового педагогического опыта; изучение продуктов деятельности студентов; наблюдения, экспертная оценка, самооценка; собеседование; анкетирование; интервьюирование; тестирование; педагогический эксперимент (пилотажный, констатирующий и поисково-созидающий); статистические и графические методы обработки результатов (табулирование, определение среднего арифметического).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992 - 1996) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий «педагогическая культура», «педагогическая технология», «технологическая культура», «коммуникативная технология», «коммуникативная культура» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (1995 - 1998) связан с выполнением поисково-созидающего эксперимента: моделированием и реализацией профессионально-образовательных условий, обеспечивающих ее эффективное применение в системе высшего педагогического образования, созданием экспериментальных и контрольных групп, разработкой и апробацией вузовской профессионально-образовательной подсистемы формирования коммуникативно-технологической культуры учителя.

На третьем этапе (1998 - 1999) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертации.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Курский государственный педагогический университет и Смоленский гуманитарный университет. На разных этапах исследования было охвачено более 620 человек. 52 студента экспериментальной и контрольной групп входили в основной контингент лонгитюдного (с I по V курсы) исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыты сущностные структурно-содержательные характеристики коммуникативно-технологической культуры учителя;

- построена концептуальная модель коммуникативно-технологической культуры учителя;

- спроектирована вузовская профессионально-образовательная подсистема формирования педагогической коммуникативно-технологической культуры будущего специалиста;

- определены и обоснованы психолого-педагогические условия поэтапного формирования коммуникативно-технологической культуры учителя в системе его профессионального образования.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации способствуют становлению и развитию коммуникативно-технологической культуры учителя. Они создают предпосылки для диагностики исходного уровня и динамики формирования коммуникативно-технологической культуры у будущего учителя, проектирования учебного процесса применительно к каждому вузовскому этапу его профессионального становления.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций, связанных с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный и качественный анализ ее хода и результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

Коммуникативно-технологическая культура учителя - это интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование внутреннего мира специалиста, выполняющее функции инструментального обеспечения педагогической деятельности.

Критериями коммуникативно-технологической культуры учителя выступают действенность мотивационно-ценностного отношения к педагогической реальности (система «хочу»), успешность овладения коммуникативно-технологическими знаниями (система «знаю»), сформированность педагогических умений по выдвижению и решению коммуникативно-технологических задач (система «могу»), уровень коммуникативно-технологического обеспечения деятельности и общения учителя (система «делаю»).

Процесс формирования коммуникативно-технологической культуры моделирует задачную структуру и операциональный состав педагогической деятельности, придает ей мотивационно-ценностную, гуманистическую и инновационную направленность.

Вузовская образовательная подсистема формирования коммуникативно-технологической культуры учителя является составной частью профессионально-образовательной системы. Она включает единую совокупность целей, критериев, содержания, организации и результативности деятельности студентов по овладению коммуникативно-технологической культурой в образовательном процессе высшей школы.

Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя детерминировано следующими психолого-педагогическими условиями:

- диагностические - обеспечивают изучение параметров коммуникативно-технологической культуры учителя при использовании методов контроля и самоконтроля процесса и результатов ее становления;

- концептуально-целевые - составляют аксиологическую основу овладения студентами коммуникативно-технологической педагогической культурой;

- стимулируюше-мотивационные - создают побудительную, направляющую и регулирующую базу поступательного перехода процесса овладения будущим учителем коммуникативными технологиями из режима управления и соуправления в режим самоуправления;

- содержательно-технологические - интегрируют индивидуальные технологические возможности коммуникативного обеспечения педагогической деятельности, требования предстоящей профессиональной деятельности и положения государственного образовательного стандарта при проектировании и реализации профессионально-образовательных программ;

- организационно-реализационные - определяют установление и удержание педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов;

- контрол ъно-регулирующие - способствуют анализу, учету и коррекции процесса и результатов формирования коммуникативно-технологической культуры будущего учителя. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в опубликованных тезисах, статьях и методических рекомендациях, обсуждались и получили одобрение в выступлениях на научно-практических конференциях, семинарах, чтениях: «Актуальные проблемы педагогической науки» (Москва,

1997), «Актуальные проблемы психологической науки» (Москва, 1997), «Апрельские чтения» (Москва, 1996, 1997, 1998, 1999), «Практическая подготовка психологов в системе высшего образования» (Москва, 1998), «Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога» (Барнаул, 1999), «Международная научно-практическая конференция, посвященная 150-летию со дня рождения П.Ф. Каптерева» (Москва, 1999), «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999). Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс Курского государственного педагогического университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мищенко, Владимир Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из главных источников развития общества является обновление системы образования путем ее приведения в соответствие с изменяющимися потребностями личности и запросами общества, наполнения ее содержания развивающим потенциалом, использования личностно-ориентированных технологий. Ведущая роль в этом преобразовании принадлежит учителю-творцу, обладающему педагогической культурой, владеющему технологиями ее восполнения и реализации в инновационной профессиональной деятельности.

В этих условиях обостряется необходимость совершенствования системы высшего педагогического образования, призванной актуализировать имеющиеся мотивационно-ценностные отношения к развитию педагогической культуры и ориентировать студента на обеспечение ее востребованности в профессиональной деятельности; определять вектор направленности развития педагогической культуры и поиска эффективных технологий ее адекватной коммуникативной реализации в процессе взаимодействия с детьми и взрослыми.

Это становится возможным при понимании будущим учителем сущности своего профессионального образования, которое не сводится к обозначению процесса получения профессии или овладения определенным ремеслом. Оно состоит в достижении единства теоретической и практической профессиональной подготовки, на основе чего развивающийся специалист естественным образом приобретает собственный педагогический опыт, профессионально-гуманитарные ценности и технологии их воплощения в трудовой деятельности. Социальный характер труда учителя обуславливает необходимость коммуникативно-технологического обеспечения актуализации и peaлизации его педагогической культуры. Это предопределило наш интерес к проблеме исследования психолого-педагогических условий эффективного формирования коммуникативно-технологической культуры учителя в системе высшего образования.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал наличие интереса к разным аспектам этой проблемы. В данном исследовании мы сосредоточились на определении сущности педагогической коммуникативно-технологической культуры, ее компонентного состава, критериев выявления уровня ее сформированно-сти, на основе чего создали модель коммуникативно-технологического обеспечения ее актуализации и реализации, а также разработали и внедрили вузовскую профессионально-образовательную подсистему ее развития и саморазвития.

Согласно нашему пониманию, коммуникативно-технологическая культура учителя - это интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование внутреннего мира специалиста. Оно отражает опыт актуализации и реализации педагогической культуры личности при использовании системы профессиональных отношений, знаний и технологий коммуникативного обеспечения педагогической деятельности.

Нами выделены и обоснованы следующие критерии коммуникативно-технологической культуры учителя:

- действенность мотивационно-ценностного отношения к педагогической реальности (система «хочу»), характеризующая побудительную, регулятивную и направляющую силу педагогической культуры;

- успешность овладения коммуникативно-технологическими знаниями (система «знаю»), обеспечивающими теоретическую основу выработки стратегии и тактики педагогического общения;

- сформированность педагогических умений по выдвижению и решению коммуникативно-технологических задач (система «могу»), составляющих практико-ориентированную основу выработки стратегии и тактики педагогического общения;

- уровень коммуникативно-технологического обеспечения деятельности и общения учителя (система «делаю»), предопределяющий эффективность актуализации и реализации педагогической культуры.

В ходе работы создана модель коммуникативно-технологического обеспечения актуализации и реализации педагогической культуры. Знакомство будущего учителя с этой моделью способствует выработке эталона развития коммуникативно-технологической культуры.

В рамках поисково-созидающего этапа исследования была создана вузовская образовательная подсистема формирования коммуникативно-технологической культуры учителя. Она является составной частью профессионально-образовательной системы и в этом качестве включает единую совокупность целей, критериев, содержания, организации и результативности деятельности студентов по овладению коммуникативно-технологической культурой в образовательном процессе высшей школы.

Опытно-экспериментальная апробация этой подсистемы позволила выявить с I до V курса динамику усвоения студентами коммуникативных технологий обеспечения актуализации и реализации педагогической культуры. Анализ процесса и результатов работы показал, что для формирования коммуникативно-технологической культуры учителя необходимо создание комплекса следующих профессионально-образовательных условий: диагностические - обеспечивают изучение параметров коммуникативно-технологической культуры учителя при использовании методов контроля и самоконтроля процесса и результатов ее становления;

- концептуально-целевые - составляют аксиологическую основу овладения студентами коммуникативно-технологической педагогической культурой;

- стимулируюше-мотивационные - создают побудительную, направляющую и регулирующую базу поступательного перехода процесса овладения будущим учителем коммуникативными технологиями из режима управления и соуправления в режим самоуправления;

- содержательно-технологические - интегрируют индивидуальные технологические возможности коммуникативного обеспечения педагогической деятельности, требования предстоящей профессиональной деятельности и положения государственного образовательного стандарта при проектировании и реализации профессионально-образовательных программ;

- организаиионно-реализаиионные - обуславливают установление и удержание педагогически целесообразных взаимоотношений преподавателей и студентов;

- контрольно-регулирующие - способствуют анализу, учету и коррекции процесса и результатов формирования коммуникативно-технологической культуры будущего учителя. Полученные результаты доказали справедливость теоретической концепции исследования и подтвердили выдвинутую гипотезу. Одновременно они высветили ряд перспективных проблем, которые ждут своего решения. В частности, в более детальном изучении нуждается сущность, специфика и динамика послевузовского этапа развития профессионально-коммуникативной культуры; процесс становления и развития профессионально-педагогической коммуникативной компетентности и т. д. Надеемся, что перспектива, пусть только выдвинутая нами, привлечет внимание и других исследователей проблемы формирования профессионально-педагогической культуры учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мищенко, Владимир Александрович, 1999 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Актуальные проблемы культуры XX века: Учебное пособие / Под ред. В.И. Добрынина. М.: Знание России, 1993. - 190 с.

4. Алешина Ю.Б., Петровская JI.A. Что такое межличностное общение? Как организовать и провести беседу? Что мешает эффективному общению? // Хрестоматия по социальной психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 222 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. -336 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

8. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

9. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Омск, 1992. - 37 с.

10. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 237 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М., 1976.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

13. Баллер Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Советская Россия, 1984. - 14 с.

14. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика, 1981. № 1.-С. 10-15.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. - 110 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

17. Белозерцев ЕЛ. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

18. Бердяев И.А. Я и мир объектов. Опыт философии одиночества и общения // Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. - 399 с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: БиГПИ, 1996. - 31 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профессионального образования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Просвещение, 1990. - 320 с.

25. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика, 1988.-№11.-С. 29-34.

26. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Пятигорск: 1994. - 34 с.

27. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика, 1991. № 9. - С. 5-10.

28. Боголюбов В.И. Средства обучения: технология подготовки студентов педагогического института Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1992.- 170 с.

29. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. М.: Знание, 1988. - 78 с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

32. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -М., 1970. С. 87.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 435 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-36.

35. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73.

36. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологическиепроблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 165182.

37. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

38. Буева Л.П. Общественные отношения и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 45-62.

39. Буева ЛЛ. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 120 с.

40. Бухвапов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Эксперимент, 1995. - 212 с.

41. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход. М.: Наука, 1990. - 300 с.

42. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 353 с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

44. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения / Политехнический музей,1994. № 2. - С. 3-57.

45. Вербицкий А.А. Образовательные технологии и педагогическое мастерство // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. Йошкар-Ола,1995.-Ч.П.-С. 7.

46. Вергиловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

47. Виноградов В.Д., Фролова И.А., Сметанина Н.П. Невербальные средства общения. Нижний Новгород, 1994. - 212 с.

48. Виноградова М.Д. и др. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -240 с.

49. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 155 с.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Хрестоматия по общей психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.-С. 417-424.

51. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990.

52. Гегель. Философия природы // Энциклопедия философских наук.- М.: Мысль, 1975. С. 294.

53. Гиппенрейтер Ю.П. Как общаться с ребенком. Как? М.: Mass Media, 1995. - 235 с.

54. Глоссарий терминов по технологии образования (англо-рус.) -Отдел науки, содержания и методов образования ЮНЕСКО для международного бюро по вопросам образования. Париж, 1986.- С. 100.

55. Границкая Н.В. Обучение педагогике в условиях АСО. М.: Прометей, 1989. - 46 с.

56. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

57. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум -Новосибирск: НГУ; М.: Совершенство, 1997. 116 с.

58. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Изд-во Университета дружбы народов, 1987. - 85 с.

59. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. - 57 с.

60. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

61. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1995.

62. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1977. - 180 с.

63. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык, 1978. - Т. II. - С. 217.

64. Данильченко В.М. Педагогические условия в индивидуально-творческой подготовке будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-236 с.

65. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 74-229.

66. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителей начальных классов // Начальная школа. 1990. - № 7. - С. 64.

67. Дмитрии И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989.- 183 с.

68. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

69. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М.: Московский рабочий, 1982. -207 с.

70. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1980. -160 с.

71. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН, 1952. - 159 с.

72. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

73. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

74. Ершов П.М. Технология актерского искусства. М., 1992. - 288с.

75. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 267 с.

76. Ершова С.И. Коммуникативная готовность к педагогической деятельности как условие становления педагогической культуры будущего учителя // Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя. -Тула: ТГПИ, 1991.

77. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.

78. Журавлев В.И. Стандарты в формировании и поддержании профессионализма педагогов // Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов-на-Дону: РПИ, 1992. - С. 3-5.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

81. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 22 с.

82. Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1991. - 100 с.

83. Зверева ИМ., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

84. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

85. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук, думка, 1981. -115 с.

86. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения: Пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1979. -80 с.

87. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

88. Ибрагимов Г.И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе. Казань: НССО РАО, 1995. - 31 с.

89. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

90. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

91. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. -215 с.

92. Ильев В.И. Психология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: Аспект-Пресс, 1993. - 127 с.

93. Ильина Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. -№ 3. - С. 123-134.

94. Исаев И.Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Белгород: БГПИ, 1988. - 125 с.

95. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992. - 52 с.

96. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород: Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ит-т им. М.С. Ольминского, 1993. - 219 с.

97. Исаев И.Ф., Тарасенко Н.Г. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие. Белгород, 1992. - 75 с.

98. Исаев И.Ф., Шеховская H.J7. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144 с.

99. История педагогической технологии // Сб. науч. трудов. М.: НИИ ТИИП, 1992. - 133 с.

100. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 240 с.

101. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. М.: Педагогика, 1981. - 178 с.

102. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995.- 108 с.

103. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ, 1977. - 64 с.

104. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

105. Капичникова О.В. Профессиональная деятельность учителя. -Саратов: СГУ, 1994. 124 с.

106. Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 196 с.

107. Катырева В.А. Проблема педагогической техники учителя в современной буржуазной педагогике США: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 25 с.

108. Киричук А.В. Положение детей в системе обучения в классном коллективе // Проблемы общения и воспитания. Тарту: ТГУ, 1974. - с. 17-28.

109. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 80 с.

110. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 350 с.

111. Коломинский Я.Л. Человек и психология: М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

112. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1973. - 240 с.

113. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 63 с.

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1965. - С. 600.

115. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Просвещение, 1984. -80 с.

116. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри себя: Эмоции. Поведение. Адаптация. Новосибирск: Наука, 1979. - 205 с.

117. МЪ.Коротаев А.А., Тамбовцев Т.И. Исследования индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С. 62-68.

118. Kopomoe В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М.: Просвещение, 1974. 217 с.

119. Космодемьянская А.И. Разработка вопросов педагогической технологии в США // Советская педагогика. 1973. - № 10. -С. 132-141.12в.Кох Н.Э. Основы сценического движения. JL: Искусство, 1970.

120. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1996. - 352 с.

121. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспект. М.: МГУ, 1991. - 205 с.

122. Крокинская О. Профессиональное мышление в контексте профессиональной культуры // Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. СПб., 1992. - 6 с.

123. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990. 140 с.131 .Кузьмина И.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

124. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1995.

125. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологи-ческие проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. -№ 1.-С. 41-53.

126. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

127. Кузьмина Н.В., Круглова Г.Н. Роль межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Формирование педагогических умений и профессионально-значимых свойств личности у студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Ижевск, 1988. -С. 29-39.

128. Кузьмина. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. ЛГУ, 1970. - С. 16. - 114 с.

129. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 185 с.

130. Ъ%.Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. Л.: Знание, 1985. - 20 с.

131. Куракин А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Просвещение, 1982. - 117 с.

132. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

133. А\.Курпеисов Е.К Психология правомерного поведения. Алма1. Ата: Наука, 1984. 127 с.

134. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.4Ъ. Кушнер К. Межкультурные и глобальные потребности учителей и учащихся в XXI веке: американская модель // Магистр. 1994. - № 6. - С. 14-19.

135. Лаврентьев И.В., Лаврентьева Н.В. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1994. - 128 с.

136. Ламберт Д., Тоттерделл М. Подготовка учителей завтрашнего дня: подход к сотрудничеству в обучении учителя // Магистр. -1994. № 6. - С. 8-13.

137. Левашова Т.Н. Общая культура учителя. Л.: ЛГУ, 1977. - 168 с.

138. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998. - 344 с.

139. Левина М.М. Технологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1993. С. 91.

140. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. - С. 6.

141. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание. - 1979. -68 с.151 .Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. гос. ун-та, 1974. - 20 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 306 с.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат,1981.- 584 с.

144. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Просвещение, 1982. - 178 с.

145. Лисина М.И. Общение личности и психика ребенка. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 384 с.

146. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.

147. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

148. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

149. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-21.

150. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1965. -Т. IX. -С. 461; 515.

151. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

152. Лукас Н. Навыки и умения, требующиеся учителю будущего // Магистр. 1994. - № 6. - С. 30-33.

153. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986. -208 с.

154. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1996. - 33 с.

155. Макаренко А.С. Из опыта работы // Пед. соч.: В XIII т. М., 1984. - Т. IV. - С. 368-369.1 вв. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения. М: Медицина, 1980. - 207 с.

156. Максимов С.В., Лобейко Ю.А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь: ИРО, 1994. -29 с.

157. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев, 1984. -119 с.

158. Мальковская Т.Н. Коллектив как социальный организм и педагогические основы его формирования // Обучение и воспитание школьника. Д.: ЛГУ, 1972. - С. 96-116.

159. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 202 с.

160. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

161. Матвеев П. П. Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя: В помощь начинающему учителю: Учебное пособие. Даугавпилс, 1990. - 174 с.

162. МЪ.Матюшкин A.M., Вербицкий А.А. Педагогическое общение и игровые формы активного обучения. М.: Просвещение, 1988. -134 с.

163. Машбиц Е.М. Анализ структуры учебной деятельности: Воспитание, обучение и психологическое развитие // Тез. науч. сообщений сов. психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. Ч. III. - М., 1983. - С. 518-520.

164. Мисюк Н.С. Структура и коррекция поведения человека. -Минск: Наука и техника, 1980. 77 с.

165. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

166. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,1994.-216 с.

167. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие. М.: МОСУ. - 1993.- 52 с.

168. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 163 с.

169. Мудрик А.В. Опыт организации коллективного исследования проблемы общения // Общение как педагогическая проблема / Под. ред. А.В. Мудрика. М., 1974.181 .Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

170. Мудрик А.В., Щербаков А.В. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979.

171. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми. JL: ЛГУ, 1970. -С. 114-116.

172. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии педагогическая культура: В помощь начинающему учителю: Методологические рекомендации. Даугавпилс, 1990. - 62 с.

173. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

174. Ойзерман Т.И. Международный форум философов: мировоззренческий спор // Вопросы философии. 1984. - № 5. - С. 32.

175. Околелое О.П. Современные технологий обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

176. Омаров A.M. Управление: искусство общения. М.: Советская Россия, 1983. - 263 с.

177. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 302 с.

178. Осовский Е.Г., Осовский О.Е. Научное наследие М.М. Бахтина и некоторые проблемы педагогики // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. И. - Саранск, 1992. - 97 с. - С. 3-8.

179. Осовский О.Е. Бахтин М.М. // Российская педагогическая энциклопедия: В II т. М.: БРЭ, 1993. - Т. I. - С. 72-73.194 .Павлова Л Т. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

180. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Л.: ЛГУ, 1983. - 42 с.19в.Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -М., 1981.- 190 с.

181. Парыгин Г.Ф. Научно-техническая революция и личность. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

182. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

183. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 е.

184. Педагогическая технология: программа учебного курса / Н.Е. Щуркова, Н.Д. Царева, Е.А. Дубицкая, Т.В. Орлова. М.: Прометей, 1991. - 29 с.

185. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

186. Педагогическое образование для XXI века: материалы международной научно-практической конференции 13-16 апреля 1994г.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1994. - 187 с.

187. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

188. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986. -464 с.

189. Петровский А.В. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии . -1985.-№4.-С. 17-25.

190. Пивовар Н.М. Диагностические возможности методики изучения профессиональных идеалов будущих учителей // Методология и методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов. Ч. И. - М., 1989. - С. 136-139.

191. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспе-дагенство, 1997. - 176 с.

192. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 225 с.

193. Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы научно-практической конференции 20 февраля 1995 г. МПГУ, 1995. - 100 с.

194. Пряжников И.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 256 с.

195. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. -420 с.

196. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. М.: Семья и школа, 1995.- 186 с.

197. Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. Киев: Рад. шк., 1989. - 190 с.2\1.Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности Ростов-на-Дону: РПУ, 1994. - 240 с.

198. Ъ.Ростовецкая JJ.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону: РПИ, 1975. - 116 с.

199. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.- 180 с.

200. Русакова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. - 171 с.

201. Рыбакова ММ Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

202. Рыжов В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.-С. 5-11.

203. Рябов Ю.М. К вопросу о формировании культуры учителя (Современный специалист: проблемы становления). Н. Новгород, 1991.- 140 с.

204. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. -144 с.

205. Сарингулян КС. Культура и регуляция деятельности. Ереван, 1986.-С. 20.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

207. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1989. - 40 с.

208. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция итехнологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с. «

209. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: 1995. - 36 с.

210. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984. 161 с.

211. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991.-№45.-С. 16-25.

212. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 7.

213. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу // Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тез. конференции. - М.: Прометей, 1991. - С. 3.

214. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997.-С. 3-15.

215. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

216. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

217. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

218. Сластенин В.А., Подымова Л.С., Руденко Н.Г. Теоретические предпосылки инновационных технологий обучения // Проблемы педагогического образования. Сб. научн. статей. Вып. IV. - М.: МПГУ, 1999. - 42 с.

219. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 65.241 .Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования // Современная высшая школа 1991. -№ 4. - С. 83-96.

220. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 5-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

221. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: Материалы конференции.- СПб., 1992. 145 с.

222. Соковнин В.И. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 119 с.

223. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.24в.Сопер П. Основы искусства речи: М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. - 416 с.

224. Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конференции. СПб., 1992.

225. Станиславский КС. Собр. соч. Т. II. - С. 388-389; 282-283.

226. Становление специалиста. JL, 1989.

227. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. 393 с.

228. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Избранные произведения в 5-ти томах. Киев: Рад. шк., 1979. - Т. II. - С. 449-454.

229. Талызина Н.Ф. Технология обучения ее место в педагогической теории // Советская педагогика 1976. - № 1. - С. 75.

230. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 173 с.

231. Третьяков П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 168 с.

232. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги. (Из опыта работы коллектива школы № 734 в первом экспериментальном учебном году). М.: Творческая педагогика, 1991. - Ч. I. -С. 153.

233. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средству повышения готовности студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -158 с.

234. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологических исследований. М.: Мысль, 1980.

235. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. Орел: ОГПИ, 1993. - 128 с.

236. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1978. - Т. II. - 557 с.

237. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. -Т. VIII.-М., 1948-1952.

238. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С. 294.

239. Формирование личности будущего учителя начальной школы: Сб. научн. тр. Тверь гос. институт, 1991. 197 с.

240. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учебно-методическое пособие. Белгород: БГПИ, 1992. - 73 с.

241. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

242. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе (История педагогической технологии). М.: НИИ ТиИАПН СССР, 1992. - С. 3-12.

243. Фридман JT.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

244. Ханова О.В. Культура и деятельность. Саратов, 1978. - 158 с.

245. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1982.- 16 с.

246. ПО.Хараш А. У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Просвещение, 1987. - С. 30-41.

247. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 191 с.т.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

248. ПЪ.Шеховская И.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород: 1997. - С. 24.

249. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.-С. 17-38.

250. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд. .пед. наук. М., 1982. - 192 с.

251. Щербаков A.M. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 32.

252. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

253. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

254. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Остова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.- 110 с.

255. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

256. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

257. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

258. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 196 с.

259. Яноуьиек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -С. 168-177.

260. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

261. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев: Вища школа, 1987. - 109 с.

262. American Education. Making it Work. Washington, 1989.

263. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Eg. D.Umwin, P. Mc.-Aleese. L., 1978. - P. 314.