Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алентикова, Светлана Алексеевна

• Алентикова, Светлана Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алентикова, Светлана Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТА

1.1. Из истории учений о тексте.

1.2. Лингвометодические основы изучения текста.

1.3. Психолого-дидактические основы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕКСТА

2.1. Характеристика современного уровня сформированное™ коммуникативно-речевых умений младших школьников (по данным констатирующего эксперимента).

2.2. Принципы и критерии отбора дидактического материала как основы методической системы формирования коммуникативно-речевых умений

2.3. Методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

2.4. Система упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников при изучении текста.

2.5. Анализ эффективности предложенной методической системы (по данным контрольного эксперимента).

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста»

Актуальность исследования. Утверждение о том, что человек -существо социальное, он живет в обществе и неразрывно связан с ним, воспринимается как общепризнанный, достоверный факт, не требующий особых доказательств. Наиболее ярко социальный характер человека раскрывается в процессе коммуникации. Общение предполагает не только обмен жизненно необходимой для субъекта информацией, но и удовлетворение его духовных, эстетических потребностей. От того, насколько лаконично, точно, целесообразно в соответствии со сложившейся речевой ситуацией и, в конце концов, логично сформулирована коммуникантом мысль, зависит продуктивность процесса коммуникации. Следовательно, коммуникативно-речевое умение излагать свои мысли, а именно создавать текст, является не просто важным в жизнедеятельности людей, но и крайне необходимым, так как без общения, без социума человек существовать не может. Полноценное овладение умением порождать тексты предполагает длительную и целенаправленную работу.

Попытки решить эту проблему предпринимались еще в XIX веке в трудах И.И. Срезневского, Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, H.A. Корфа, В.П. Вахтерова, В.И. Чернышева, Н.М. Соколова, П.П. Блон-ского. Долгое время, вплоть до 1980 года, формирование коммуникативно-речевых умений связывалось только с изучением грамматики. Исключением являются лишь 1922-1932 годы, когда в школе полностью отказываются от курса грамматики, считая, что она не способствует обучению правильно излагать мысли.

В настоящее время в методике преподавания русского языка наметилась тенденция коммуникативно-деятельностной направленности, которая отражает социальную природу учащегося и ориентирует на развитие его внутренних способностей. Акценты в обучении смещаются с логоцентрической концепции на лингвоцентрическую и антропоцентриче3 скую (термин В.И. Кодунова). На первый план антропоцентрической концепции выступает языковая личность и пути ее становления. В центре внимания оказывается ребенок с его мыслями и чувствами, которыми он желает и может поделиться в процессе коммуникации. Названные концепции не взаимоисключают, а дополняют друг друга, что придает обучению целостный и гармоничный характер.

Языковая личность определяется как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью» (107,3). Следовательно, человек проявляет себя в качестве языковой личности в процессе реализации коммуникативно-речевых умений «адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения в соответствии с целями и условиями общения» (241,16). Созданный в процессе коммуникации текст, его качественные характеристики определяют уровень развития языковой личности. Утверждение Ю.Н. Караулова, что «за каждым текстом стоит языковая личность», мы принимаем за основу нашего исследования (108,27).

Овладение учащимися коммуникативно-речевыми умениями, так необходимыми для эффективной реализации процесса речетворчества, способствует формированию коммуникативного ядра личности (228,8). Становление языковой личности обеспечивается формированием языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции, которые являются структурными компонентами содержания обучения (250,69). Если лингвистическая компетенция предполагает знания о языке как об общественном явлении и постоянно изменяющейся системе, а языковая включает знание единиц языка и умение их реализовывать в речи, то коммуникативная компетенция проявляется в умениях и навыках, которые будут востребованы в процессе общения. Иными словами, коммуникативная компетенция - это способность человека к общению в определенном виде речевой деятельности.

Методическая система формирования коммуникативно-речевых умений, разработанная нами в ходе исследования, ориентируется на языковую и коммуникативную компетенции, но акцент делается на последнюю, так как некоторыми учеными языковая компетенция наряду с предметной и прагматической рассматривается в составе коммуникативной (93,55). Видение проблемы исследования сквозь призму формирования коммуникативной компетенции как средства становления языковой личности, во-первых, подчеркивает целесообразность и необходимость реализации в учебном процессе принципа «формируем, развивая», а во-вторых, ставит текст на новый уровень изучения в качестве сложного и многогранного феномена.

В методических трудах М.Т. Баранова, Т.К. Донской, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, H.A. Пленкина, Н.И. Политовой, Т.Г. Рамзаевой, Н.С. Рождественского, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичевой, Т.И. Чижовой, Г.С. Щеголевой вопрос о коммуникативной направленности в обучении русскому языку поставлен, определен круг вопросов, нацеливающих на дальнейшие исследования, предлагается ряд методический решений. Однако анализ данных работ и их изучение показали, что исследуемая проблема глубока, пути ее решения намечены, но еще далеки от их реализации.

В связи с тем, что показателем сформированности коммуникативно-речевых умений является текст, считаем целесообразным и продуктивным осуществлять процесс овладения учащимися этими умениями с опорой на текст - единицу, обладающую качествами образцовой речи.

Любое формирование предполагает знание, поэтому наличие теоретического материала о тексте в диссертационном исследовании выступает в качестве необходимого условия для решения поставленной проблемы. В методических программах (151,152,153,154,208,209,210), учебных пособиях (132,146), предполагающих обучение учащихся умениям излагать свои мысли, наблюдается отсутствие единой теоретической базы: расхождения наблюдаются как в определении текста в качестве речеведческого понятия, так и его основных признаков. Эти программы и пособия хотя и используются в школьной практике, но не приобрели всеобъемлющего характера и продолжают находиться на стадии апробации.

Исследование возможностей младших школьников самостоятельно продуцировать текст показало, что степень сформированности у них соответствующих коммуникативно-речевых умений невысока. Объясняется это отсутствием необходимой методической системы, основанной на законах текстопостроения.

Сказанное определяет актуальность нашего исследования, которую можно выразить следующими положениями:

1) формирование коммуникативно-речевых умений, раскрывающих общественную природу человека, жизненно необходимо для его полноценной деятельности в социуме;

2) формирование коммуникативно-речевых умений обеспечивает овладение младшими школьниками языковой и коммуникативной компетенциями, что, в свою очередь, благотворно влияет на их становление в качестве языковых личностей;

3) несмотря на наличие определенного количества методических материалов по данному вопросу, исследуемая проблема нуждается в дальнейшей методической разработке;

4) полное отсутствие либо минимальное использование в методических трудах теоретического материала о тексте, его признаках, законах построения, негативно сказывается на формировании у младших школьников коммуникативно-речевых умений;

5) отсутствие единообразия в определении основных текстовых явлений нарушает принцип преемственности обучения;

6) усвоение теории о тексте должно ориентироваться не на простое заучивание правил, а на целенаправленное формирование определенных коммуникативно-речевых умений;

7) недостаточный уровень речевого развития учащихся доказывает необходимость разработки методической системы в рамках коммуника-тивно-деятельностного подхода.

Таким образом, обращение к теме диссертационного исследования объясняется ее актуальностью и перспективностью.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативно-речевых умений, составляющих сущность коммуникативной компетенции.

В связи с тем, что формирование коммуникативно-речевых умений основывается на полном и системном изучении текста как цельнооформ-ленного лингвистического феномена, предмет научного поиска составляет методическая система формирования коммуникативно-речевых умений, предполагающая анализ текста-образца и создание собственного текста.

Цель исследования заключается в определении теоретических основ формирования коммуникативно-речевых умений, в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста.

Гипотезой исследования является положение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа с учебным текстом позитивно влияет на формирование соответствующих коммуникативно-речевых умений, способствует формированию коммуникативной компетенции, а значит, и становлению языковой личности, если:

1) в основу методической системы будет положен необходимый и достаточный теоретический материал о тексте,

2) сам процесс формирования умений будет соответствовать теории речевой деятельности и отражать ее основные положения.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда таких основных задач:

1) установить степень разработанности исследуемой проблемы в трудах ученых, обобщить накопленный материал и дать ему методическую интерпретацию;

2) выявить исходный уровень владения учащимися коммуникативно-речевыми умениями при работе с текстом в условиях современного обучения;

3) определить теоретические знания о тексте, его структурно-композиционных и смысловых признаках, что обеспечит более успешное формирование соответствующих коммуникативно-речевых умений;

4) разработать критерии отбора дидактического материала для формирования коммуникативно-речевых умений в системе развития речи учащихся;

5) выделить методы и приемы, интенсифицирующие процесс формирования умений;

6) разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования;

7) экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы по формированию коммуникативно-речевых умений младших школьников при изучении текста.

Методологическую основу исследования составляет деятельност-ный подход к проблеме порождения речи в рамках речевой деятельности (Т.В. Ахутина, JI.C. Выготский, Т.А. ван Дейк, A.A. Залевская, И.А.Зимняя, В.П. Зинченко, A.B. Зубов, В.И. Ковалев, А.И. Ксенофонто-ва, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский и др.), коммуни-кативно-деятельностный, личностный подход к процессу обучения связной речи в рамках методики преподавания русского языка

М.Т. Баранов, В.В. Бабайцева, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Фомичева Г.А., Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

Характер решаемых задач определял выбор методов исследования: историко-теоретический анализ лингвистической, психологической и методической литературы по теме диссертации; целенаправленное наблюдение за процессом обучения; изучение и обобщение опыта работы учителей; анализ письменных работ учащихся; констатирующий и обучающий эксперимент; обработка результатов эксперимента, проведение сравнительно-сопоставительного анализа полученных данных в процессе контрольного и конечного срезов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 1995 по 1999 годы) в начальных классах средних школ №№ 14, 44, 64 г. Рязани.

Первый этап (1995-1997 годы) - изучение литературы, опыта учителей, определение круга вопросов в методике развития речи, требующие дальнейшего изучения, проведение констатирующего эксперимента, который показал уровень сформированности у учащихся коммуникативно-речевых умений. На этом этапе начинается порционное введение экспериментальной методики.

Второй этап (1997-1998 годы) - основная часть обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, применение целесообразных методов и приемов для формирования коммуникативно-речевых умений.

Третий этап (1998-1999 годы) - обработка и интерпретация результатов, полученных в ходе исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) отобран и систематизирован необходимый и достаточный теоретический материал о тексте, его признаках и особенностях построения в строгом соответствии с лингвистическими и психолингвистическими исследованиями в данном аспекте;

2) установлена зависимость формирования коммуникативно-речевых умений от полноценного усвоения учащимися теории текстопо-строения;

3) определен перечень коммуникативно-речевых умений, формируемых при работе с текстом, как уже заданным, так и еще создаваемым;

4) сформулированы критерии отбора дидактического материала;

5) разработана методическая система формирования коммуникативно-речевых умений при изучении текста и установлена ее целесообразность применения в соответствии с основными положениями теории речевой деятельности.

Теоретическая значимость заключается в определении теоретического насыщения речеведческих понятий, составляющих группу текстовой тематики, с целью отражения истинной природы изучаемых явлений в доступной для младших школьников форме. Сформулированный теоретический материал является основой для дальнейшего изучения проблемы и не противоречит тем сведениям, с которыми учащимся предстоит ознакомиться в средней школе, что отражает сущность принципа преемственности в обучении.

В диссертационной работе дается полное и обоснованное разграничение показателей связности и цельности текста, определены способы и средства их выражения; дифференцированы виды связей предложений в тексте, что благотворно влияет на формирование коммуникативной компетенции учащегося, проявляющейся в умении самостоятельно продуцировать текст (конечное коммуникативно-речевое умение).

Практическая значимость отражена в определении тематики и последовательности введения текстового материала в процесс обучения младших школьников, в разработке комплекса упражнений, отвечающих поставленным учебным целям, в создании методических средств обучения (памятки, схемы, иллюстративный материал и т.п.), в отборе учебных текстов-образцов для формирования соответствующих коммуникативно-речевых умений. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования школьных учебников и учебных пособий для начальной школы, в методических рекомендациях для учителей, а также для подготовки спецкурсов и спецсеминаров для студентов педагогического факультета по вопросам методики преподавания русского языка в начальной школе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) формирование коммуникативно-речевых умений способствует формированию коммуникативной компетенции младшего школьника, его становлению как языковой личности; критерием сформированности умений является качество создаваемого учащимися текста определённого типа и стиля;

2) процесс формирования коммуникативно-речевых умений имеет длительный, многоэтапный, а значит, сложный характер, эффективность которого определяется рядом условий, основными из них являются: детальная разработка методического аппарата предлагаемой системы формирования умений у учащихся и пристальное изучение теоретического аспекта текста;

3) формирование умений происходит на основе усвоения теоретического материала при адекватном применении методов и приемов обучения, при использовании системы упражнений комплексного характера, которые направлены на развитие определенных видов речевой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на достижения современных наук: лингвистики, психологии, психолингвистики и методики развития речи учащихся; во-вторых, выбором адекватных целям и задачам исследования методов формирования коммуникативно-речевых умений; втретьих, положительными результатами, полученными в ходе эксперимента.

Апробация исследования. Отдельные положения диссертационного исследования были апробированы в виде докладов на рязанских педагогических чтениях в 1998, 1999 годах, на межвузовских научно-практических конференциях в 1997, 1998, 1999 годах (г.Рязань), на международных научно-практических конференциях Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена в 1997, 1998 годах, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы РГПУ им. С.А. Есенина, а также отражены в 9 публикациях автора исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алентикова, Светлана Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень сформированное™ у младших школьников коммуникативно-речевых умений аналитического и продуктивного характера. Из анализа результатов эксперимента следует, что в школьной практике формирование умения создавать текст осуществляется практическим путем и полностью основывается на «языковом чутье» учащегося.

2. В методической системе спектр использования видов дидактического материала широк: от теоретического (теоретические правила о тексте) до практического (учебные тексты, схемы, темы сочинений). Критерии отбора дидактического материала раскрывают его специфику. Реализация этих критериев в школьной практике является необходимым условием и залогом успешности разработанной методической системы обучения младших школьников, направленной на формирование у них коммуникативно-речевых умений.

3. Так как формирование умений предполагает работу с текстом различного характера (заданный, авторский или созданный самим учащимися), то учебный текст занимает значительное место в предложенной методической системе. Выделена классификация учебных текстов, способствующих эффективному формированию аналитических умений. Акцент в исследовании делается на «натуральные», или естественные, тексты, потому что они являются образцами правильной литературной речи. Указаны типы учебных текстов, соответствующие этапам формирования коммуникативно-речевых умений: текст - образец (макроумения воспринимать и анализировать заданный текст); репродуцируемый текст (макроумение воспроизводить чужую речь); деформированный текст (макроумение преобразовывать чужую речь); продуцируемый текст (макроумение продуцировать собственный текст).

4. Успешность и продуктивность формирования коммуникативно-речевых умений у младших школьников зависит от использования учи

163 телем целесообразных в соответствии с преследуемыми целями методов и приемов обучения. Нами выделялись методы по источнику полученных знаний (практические, теоретические и теоретико-практические), по виду деятельности учащихся и по характеру полученного продукта (репродуктивные и продуктивные). Последние виды методов были соотнесены с методами развития речи: имитационным (относящимся к репродуктивным методам), коммуникативным (относящимся к продуктивным методам) и с методом конструирования (относящимся и к репродуктивным и к продуктивным методам в зависимости от преследуемых целей). Выделение методов и приемов в исследовании проводилось в соответствии с уровнями обучения: 1) знание, 2) понимание и 3) применение, которые отражают последовательность формирования коммуникативно-речевых умений, направленных от восприятия, анализа готового текста к созданию собственного.

5. Система упражнений представляет собой весомую и значимую практическую часть методики формирования коммуникативно-речевых умений при изучении текста. Распределение упражнений в соответствии с пятью группами, выделенными вслед за Т.А. Ладыженской и отражающими этапность формирования умений, приобретает особую актуальность и целесообразность в исследовании.

6. Программа экспериментального обучения определяет временные рамки введения того или иного текстового явления в учебный процесс, что соответствует возрастным особенностям усвоения материала младшими школьниками и, следовательно, способствует достижению положительных результатов в ходе проведения контрольного эксперимента.

Достаточно высокие показатели указывают на возросшее количество младших школьников, владеющих коммуникативно-речевыми умениями, в результате применения экспериментальной методики. Это подтверждает гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленная в диссертации проблема формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников при изучении текста решена следующим образом.

1. Анализ методической литературы, программ, учебных пособий, наблюдение за процессом обучения, обобщение опыта учителей, результаты констатирующего эксперимента показали недостаточность проводимой в школьной практике работы по формированию у младших школьников коммуникативно-речевых умений и доказали необходимость разработки в этом направлении специальной методической системы.

2. Достижению положительных результатов в формировании у учащихся коммуникативно-речевых умений способствовала целенаправленная, системная и систематическая работа, рассчитанная на достаточно длительный промежуток времени, поэтому разработанная методическая система вводилась в школьную практику на протяжении всего периода обучения в начальных классах (в течение трех лет).

3. Изучение и анализ исследований ученых в области лингвистики, психолингвистики и методики позволили выделить, определить и сформулировать в доступной для младших школьников форме необходимый и достаточный теоретический материал о тексте, его признаках, законах построения. Эта теория выступает в роли научной основы методической системы формирования коммуникативно-речевых умений, которая, в свою очередь, строится на анализе текста-образца с постепенным переходом к продуцированию собственного текста.

4. Изучение психологической и психолингвистической литературы позволило рассмотреть процесс формирования коммуникативно-речевых умений сквозь призму теории речевой деятельности, определить психологическую природу умения в сопоставлении с навыком, что подчеркивает коммуникативно-деятельностный характер разработанной в ходе исследования методической системы.

5. Разнообразные виды умений в ходе исследования были распределены по трем группам, а именно: 1) умения работы над готовым текстом; 2) умения, направленные на создание собственного текста; 3) умения комплексной работы с текстом. На основе анализа представленных в диссертации классификаций умений, изучения и обобщения ошибок, встречающихся в письменных работах учащихся, нами были определены и систематизированы умения, формирование которых необходимо для успешной реализации методической системы. Выделенные пять макроумений (анализировать воспринятый текст, воспроизводить авторский текст, преобразовывать данный текст, продуцировать собственный текст) относятся к третьей группе умений (умения комплексной работы с текстом) и отражают последовательность, этапность их формирования в процессе обучения.

6. Сформулированные критерии отбора дидактического материала, используемого в методической системе, способствуют ее успешной реализации на практике. В качестве основного вида дидактического материала рассматривается учебный текст, обладающий большим воспитательным, познавательным потенциалом, выполняющий ведущую роль в формировании аналитических и продуктивных коммуникативно-речевых умений младших школьников и способствующий в целом развитию ребенка как личности, становлению у него позитивного отношения к жизни. Использование в методической системе в качестве учебных текстов текста-образца, репродуцируемого текста, деформированного и продуцируемого отражает последовательность работы по формированию коммуникативно-речевых макроумений, направленных от анализа авторского текста к созданию своего.

7. Представленные в приложении темы сочинений являются органичной частью дидактического материала, применяемого в ходе реализации методической системы. Темы отобраны из художественных произведений, поэтому обладают высокой степенью образности, ориентированы на актуализацию творческих возможностей учащихся, развивают у них мыслительные способности.

8. Методы и приемы, направленные на формирование коммуникативно-речевых умений учащихся при изучении текста, классифицированы в соответствии с уровневой системой обучения: знание —► понимание —> применение. На каждом уровне формируются соответствующие умения посредством использования определенных методов и приемов. По мере перехода младшего школьника от одного уровня обучения к другому, учитель обращается к методам и приемам, интенсифицирующим процесс овладения учащимися необходимыми коммуникативно-речевыми умениями.

9. Система упражнений, выделенная Т.А. Ладыженской, в диссертационном исследовании была интерпретирована в свете проблемы научного поиска и апробирована в школьной практике с целью закрепления теоретических знаний о текстовых явлениях. Последовательность введения предлагаемых упражнений отражает природу постепенного овладения учащимися теми или иными коммуникативно-речевыми умениями.

10. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, регулярная и последовательная работа с учебным текстом способствует формированию коммуникативно-речевых умений, составляющих содержательный аспект коммуникативной компетенции младшего школьника, положительно влияет на его становление в качестве языковой личности , если выполняется ряд условий, основными из которых являются: 1) в основу методической системы должен быть положен необходимый и достаточный теоретический материал о тексте, его признаках, законах построения, 2) процесс формирования умений следует реализовывать в соответствии с теорией речевой деятельности.

11. Сформированные в начальной школе коммуникативно-речевые умения у учащихся совершенствуются в среднем звене, приобретая новое качество более высокого порядка. Это придает всему процессу обучения целостный и гармоничный характер.

Полученные в диссертации результаты дают возможность наметить определенные перспективы дальнейшего изучения проблемы исследования.

К перспективам исследования считаем необходимым отнести: 1) дальнейшее изучение процесса формирования коммуникативно-речевых умений в плане преемственности между начальным и средним звеном основной школы; 2) изучение ошибок учащихся при продуцировании собственного текста; 3) исследование типологии и последовательности упражнений, в особенности продуктивного характера; 4) исследование проблем культуры письменной речи в аспекте коммуникативной компетенции школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алентикова, Светлана Алексеевна, 1999 год

1. Абрамов Б.А. Текст как закрытая система языковых знаков// Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974. -С.3-10.

2. Адаева О.Б. Методика изучения синтаксиса в 5 классе на основе семантического подхода. Автореферат дис.канд. пед. наук: 13.00.02 -М., 1997. -16с.

3. Адмони В.Г. Система форм речевого высказывания / Рос. АН, Ин-т лингв, исслед. СПб.: Наука, Санкт-Петербург, изд. фирма, 1994. -151, (2)с.,(1)л.портр.

4. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. -М.: Педагогика, 1986. -160с.

5. Акишина A.A. Структура целого текста. Вып.1. М., 1979.-88с.,1л.ил.

6. Алексеев П.М. Квантитативная типология текста. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1988. - 76с.

7. Антонова Л.Г. Система обучения созданию высказываний различных речевых жанров// Проблемы развития речи в школе и в ВУЗе: Межвуз. сб. науч. тр./Новосиб. гос .пед. ин-т; Редкол.: И.Н. Зайдман (отв.ред.) и др. Новосибирск, 1993. -С.30-36.

8. Апатова Л.И. Текст как система ориентиров в процессе понимания иноязычной речи на слух // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974. -С.21-28.

9. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. Стилистика декодирования (Учебн. пособие для фак. и ин-тов иностр.яз.)-Л.: «Просвещение», Ленингр. отд.-ние,1973. -303с.

10. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младшего школьника: Учеб. пособие к спецсеминару для студентов-заочников факультета педагогики и методики начального образования Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-92с.

11. Архипова E.B. Развитие речи: Эксперим. учеб. пособие: 3 класс. -М.: Открытый мир, 1995. -64с.: ил. (Учеб. сер. «Шаг за шагом»-Русский язык)

12. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста / (Редкол.: H.A. Слюсарева (отв.ред.) и др.) М.: Наука,1982. - 192с.

13. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 608с.

14. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейро-лингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ,1989. -213,(2)

15. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1987. -152с.

16. Бабайцева В.В., Беднарская Л.Д. Комплексный анализ текста на уроке русского языка // Русская словесность, 1997, №3.

17. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Эксперим. учеб. для IV-VIII кл./ Под ред. В.В. Бабайцевой -М.: Просвещение, 1982. -240с.

18. Баранов М.Т. Лексика пересказов // Особенности языка ученических изложений. / Авт. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1965. - С.60-96.

19. Баринова Е.А. Сжатое и выборочное изложение // Русский язык в школе, 1967, №2. С.29-32.

20. Бархударов Л.С. Текст как единица языка и перевода // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. М.:МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974. -С.40-42.

21. Барышников A.A. Классификация текстов в русском языке на основе семантического анализа текстонимов. Автореф. дис.канд. филол. наук: 10.02.01/ Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы -М.,1988.- 15с.

22. Белобрыкина O.A. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 1998. - 240с.

23. Беляев И.А. Соотношение понятий «способности» и «умения» в контексте образовательного процесса // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Тезисы докладов. -Ульяновск: Ульяновский гос.пед.ун-т, 1997. С.51.

24. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М.: Изд-во МГУ, 1988.-121(2)с.

25. Бессмертная Н.В. К вопросу о типологии текста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Сб. науч. статей Киев: «Вища школа», 1978. -С.48-55.

26. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека -Калинин: Калинин.гос.ун-т, 1975. -106с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН,1959. -347с.

28. Брандес О.П. О зависимости синтактико-стилистического оформления информационного типа текстов от их композиционной организации // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам.Сб.науч.статей. -Киев: «Вища школа», 1978. -С.55-60.

29. Будагов P.A. Литературные языки и языковые стили. М.: «Высш. школа», 1967. - 376с.

30. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка, т.1. Киев: «Рад. школа», 1952. - 447с.

31. Бухбиндер В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики теста // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Сб. научных статей. Киев: «Вища школа», 1978. - С.30-38с.

32. Быкова В.Г. , Терентьева A.B. Методические рекомендации по повышению эффективности работы с изложением. Смоленск, 1997.

33. Вазбуцкая К.Г. О характере структуры статического описания // Стилистика художественной речи. Вып.1 Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена,1973. - С.74-83.

34. Величко Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 128с.,ил.

35. Величко A.B. Текст и обучение коммуникации // Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного. Тез. Междунар. научно-практической конференции. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова,1996. - С.58.

36. Вербицкая М.В., Волошина О.И. Русский язык: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. М.: Дрофа, 1997. - 224с.

37. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. / Григорьева В.Г., Зимняя И.Ф., Мерзлякова В.А. и др. М.: Русский язык, 1985. -116с.

38. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: АН СССР,1963. -255с.

39. Виттмерс Э. Целеустановка как способ организации содержания в текстах-рассуждениях // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: «Вища школа», 1978.-С.180-186.

40. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. М.: Изд-во МГУ,1987. -215(1)с.

41. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-220(2)с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

43. Габай Т.В. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.-159(1)с.

44. Гак В.Г. О семантической организации повествовательного текста // Лингвистика текста: Материалы научной конференции. Часть 1. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974. -С.61-66.

45. Гальперин И.Р. О понятии «текст»// Лингвистика текста. Материалы научной конференции.Часть1. - М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза,1974.-С.67-72.

46. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981. 139с.

47. Гаспаров Б.Н. О месте лингвистики текста в общеязыковой модели // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. -М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974. -С.73-77.

48. Гез М.И. Система упражнений и последовательность развития умений и навыков// Иностранные языки в школе, 1969, №6.

49. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста. Элементы теории и семантический анализ. Дис.канд. филол. наук. -М.,1972.

50. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо,1998.-332с.

51. Гнедовский М.Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность учащихся //Актуальные проблемы развития речи учащихся/НИИ школ: Под ред. А. П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. -С. 19-20.

52. Гольденберг Г. Понятие темы, мотива, сюжета// Родной язык в школе. Научный педагогический сборник. Книга 2,- М., 1927.

53. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе/ Изд. 5-е, подгот. к печати доц. Н.И. Скородумовой. М.: Учпедгиз, 1947. - 222с.

54. Давыдов B.B. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанное на содержательном обобщении.- Томск, 1992. 111с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/Рос. Акад. образования. Психол. ин-т, Междунар. Ассоц. «Развивающее обучение». М.: ИНТОР,1996. - 544с.

56. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. Сб. работ. /Сост. В.В. Петрова: Пер. с англ. под ред. В.И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989.-310с.

57. Демидова Н.И. К анализу грамматических ошибок в детской речи // Вопросы методики русского языка: Сборник научных работ. -Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998. -Вып.З. С. 17-18.

58. Демидова Н.И. О работе учителя над грамматической правильностью речи младших школьников //Вопросы методики русского языка: Сборник научных работ. -Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1998. -Вып.З. С. 13-16.

59. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. Рязань, Ряз. пед. ин-т, 1992. - 107с. с рис.

60. Добиаш A.B. Об элементарно-синтаксическом анализе языка в средней школе (применительно к греческому языку) Киев: тип. П. Барского, 1899. -47с.

61. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания/ Под ред. В.В. Давыдова. М.'Педагогика, 1982. - 176с.

62. Доблаев Л.П. Формирование приемов понимания текста // Текст и познавательная деятельность. Вып.1. Саратов, 1974.-С.50-122.

63. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку. Дис.д-ра пед. наук: 13.00.02. Л., 1990.

64. Дымарская -Бабаян И.Н. О связности текста Ереван , 1987.

65. Дымарская -Бабаян И.Н. Сложное синтаксическое целое как единица сверхфразового уровня (Лекция). Ереван: Изд-во Ерев. ун-та, 1984.-54с.

66. Ембулаева Т.Е. Обучение учащихся приемам осмысления учебных лингвистических тестов. Дис.канд. пед. наук:13.00.02. М.,1993. -251с.

67. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370с.:ил.

68. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159с.

69. Жумадилова Г.А. Речевое развитие учащихся при воспри-ятии и продуцировании текста. Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. СПб, 1994.

70. Залевская А. Понимание текста: психолингвистический подход. Уч. пособие/ Калин, гос. ун-т -Калинин, 1988.-95с.

71. Занков Л.В., Кузнецова Н.В. Опыт обучения русскому языку в 1 классе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-151с.с ил.

72. Зарубина И.Д. Текст: Лингвистический и методический аспекты. -М.: Русск. яз., 1981.

73. Звоницкая A.C. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьника: Психология речи// Уч. записки, том XXXV / Отв. ред. проф. С.Л. Рубинштейн. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1941.

74. Зубов A.B. Вероятностно-алгоритмическая модель порождения текста (семантико-синтаксический аспект) Автореф.д-ра филол. наук: 10.02.01. М., 1985.

75. Зубов A.B. Проблемы порождения текста: Уч. пособие по одноименному спецкурсу (для студентов 4-го курса) /Мин. гос. пед. ин-т иностр.яз. Минск, 1987.

76. Иванов М.И. Строение абзаца и его пунктуация// Русский язык в школе, 1950, №3. С. 16-20.

77. Ивченко П.Ф. Учимся редактировать. // Русский язык в школе. -1995, №6. -С.40-42.

78. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом, 1990, №4.

79. Ипполитова И.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. -М.: Наука, 1992. 125с.

80. Исмаилова Ж.А. Семантическое взаимодействие видо-временных форм глагола с типами текста.(На материале повести В.Распутина «Прощание с Матерой») Дис.канд.филол.наук: 10.02.01. Л.,1990.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-328с.

82. Калинина В.В. Работа по развитию речи на уроках русского языка в начальных классах: (Учеб. пособие) Рига: Латв. ун-т, 1985. - 43с.

83. Калужская И .Я. Умения учащихся 4-10 классов составлять план // Анализ и пути совершенствования речи детей. Межвуз сб. науч. тр./Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина: (Редкол.: Т.А. Ладыженская (отв. ред.) и др.) М.: МГПИ, 1985.- С.65-73.

84. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 151с.

85. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся // Русский язык в школе, 1979, №>6.-С.16-20.

86. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности// Русский язык в школе, 1978, №4. С.58-66.

87. Капинос В.И. Речеведческие понятия и их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе, 1988, №1. -С.29-38.

88. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: (5-7 кл.: Пособие для учителя / В.И. Капинос, Н.И. Сергеева, М.С. Соловейчик . -2-е изд.- М.: Линка Пресс, 1994. -192с.:ил.

89. Капинос В.И. и др.Изложения: тексты с лингвистическим анализом: 5-9 кл.: Кн. для учителя/ В.И. Капинос,H.H. Сергеева, М.С. Соловейчик,2-е издание. М.: Линка-Пресс, 1994. -192с

90. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения.// Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С.3-8.

91. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -259с.

92. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы// Вопросы психологии, 1984, №4.-С.3-12.

93. Кирпичникова Н.В. О способах объединения предложений в связной речи// Русский язык в школе, 1960, №5. С.34-38.

94. Климова С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории ССЦ. Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1995.-221с.

95. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. A.A. Бо-далев. М.: Наука,1988. - 191с.

96. Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения: Учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности «Рус.яз. и литература». М.: Просвещение, 1976. -239с.

97. Кожин А.Н. и др. Функциональные типы русской речи: Учеб пособие для студентов филол. спец. ун-тов/А.Н.Кожин, О.О. Крылова, В.В. Одинцов. М.: Высшая школа, 1982. - 223с.

98. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь: Перм. гос. ун-т им. A.M. Горького, 1966. - 213с. со схем.

99. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / Учеб пособие для фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. - 233с.

100. Колшанский Г.В. Коммуникативная дискретность языка //Лингвистика текста. Отв. ред . д-р филол.наук, проф. И.И. Чернышева. Сб. научных трудов. Вып. 103. М.:МГПИИЯ им. Мориса Тореза,1974. - С. 15-21.

101. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения// Иностранные языки в школе, 1985, №1. С. 10-14.

102. Коротаева Е.В. Хочу, хочу, умею! Обучение, погружение в общение. -М.:КСП: Ин-т психологии, 1997. -222(1)с.:ил.

103. Котляр Т.Р. О некоторых особенностях построения текста// Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1.-М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза,1974. С. 143-146.

104. Кривоносое А.Т. «Лингвистика текста» и исследование взаимоотношения языка и мышления// Вопросы языкознания, 1986, № 6. -С.23-37.

105. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Уч. пособие к спецкурсу /Оринб. гос. пед. ин-т. каф.педагогики.- Ориенбург, 1995. 99с.

106. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции, типологии, принципы, оценки: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02-М., 1985.

107. Купина H.A. Модель целостного лингвистического анализа художественного текста// Структура и семантика текста. Межвуз. сб. научных трудов (Редкол.: д-р филол. наук И.Я. Чернухина (отв. ред. ) и др.). Воронеж, 1988. -С.5-13.

108. Купина H.A. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмы-слового анализа. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1983. -160с.

109. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи// Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку: Сб. науч. тр. /Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М.: МГПИ , 1979. - С. 20-37.

110. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. М.: Педагогика, 1974. - 256с.

111. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи// Совершенствование методов обучения русскому языку (Сб. статей) Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - С.43-47.

112. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И Сорокина, Н.В. Ладыженская М.: Компания «С-инфо»: Фирма «Баллас»,1994. -191с.: ил.

113. Лапынина Н.И. Межфразовые скрепы, формирующиеся ан базестандартизованных предикативных единиц. Автореф. дис.канд.филол. наук: 10.02.01.- Воронеж, 1996.-19с.

114. Леонович E.H. В мире языка и речи. Пособие для детей мл. шк. возраста/ Под общ. ред. М.Р. Львова М.: Дидакт, 1994.-71с.

115. Леонтьев A.A. Исследование грамматики // Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филол. наук A.A. Леонтьев М.: «Наука», 1974. -С.161-187.

116. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста// Лингвистика текста. МГПИИЯ им. Мориса Тореза. Сб. научный трудов. Вып. 103. М.: МГПИИЯ,1974. - С.62-63.

117. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филол. наук A.A. Леонтьев. М., 1974. -С.21-28.

118. Леонтьев A.A., Рябова Т.В. Фазовая структура речевого акта и природа планов// Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению) / Под ред. A.A. Леонтьева Тбилиси, 1970. - С.27-32.

119. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности// Основы теории речевой деятельности. Отв. ред. д-р филол. наук A.A. Леонтьев. М., 1974. -С.5-20.

120. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие. Новосибирск, 1987. - 89с.

121. Лосева Л.М. Как строится текст. Пособие для учителей/ Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. -96с.

122. Лосева Л.М. Основные функциональные типы ССЦ // Русский язык в школе, 1977, №1. -С.90-94.

123. Лунева В.П. К изучению синтаксиса связной речи в школе // Русский язык в школе, 1970, №5. С.68-71.

124. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся// Русский язык в школе, 1985, №4. С.42-47.

125. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176с.

126. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: РОСТ СКРИН,1997. -256с.

127. Львов M.Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособие для студентов пед ин-та / М-во просвещения РСФСР Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. Вып.1. М., 1978. -79с.

128. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. -М.: Дидакт, 1993. -183с.:ил.

129. Люблинская A.A. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971. -425с.

130. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации по программе «Речь» 1 класс. Пенза, 1991. 115с.

131. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации по программе «Речь» 2 класс. Пенза, 1993. 111с.

132. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации по программе «Речь» 3 класс. Пенза, 1993. 93с.

133. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации по программе «Речь» 4 класс. Пенза, 1994. 96с.

134. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Уч. пособие по методике русского языка /М-во высш. и сред. спец. образование РСФСР. Иванов, гос. ун-т. -Иваново, 1974.-139с.

135. Манза В.А. Текст как функционально-коммуникативное единство // Текст: проблемы и перспективы. Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного: Тез. Междунар. научно-методической конференции. М.,1996

136. Мартыненко Л.В. Обучение сочинениям на лингвистическую тему в условиях поисковой деятельности на уроках русского языка. Автореф. дис. . канд. пед наук: 13.00.02. М. 1994. -16с.

137. Маслов Б.А. Механизмы связи предложений в тексте // Лингвистика текста. Отв. ред. д-р филол.наук, проф. И.И. Чернышева. Вып. 103. -М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976. С.71-75.

138. Маслов Б.А. Проблемы лингвистического анализа связного текста: Надфразовый уровень. -Таллин, 1975.

139. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Учебное пособие к спецкурсу. -Л.:РГПУ, 1991. -59с.

140. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -218с.

141. Методика преподавания русского языка в начальных классах. / (Оморокова М.И.) Книга авторизованного изложения/Моск. экспер. гуманит. ун-т. М.: МЭГУ, 1992. - 146с.

142. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов: Методические указания к изучению в школе. Днепропетровск: ДГУ, 1980. -69с.

143. Мороховский А.Н. Текст в диахроническом аспекте // Текст как важнейшая единица коммуникации (в диахронии и синхронии. Сб. науч. трудов / Ред. коллегия: Н.В. Бессмертная (отв. редактор) и др. -Киев: КГПИИЯ, 1984. -С. 5-11.

144. Москальская О.И. Грамматика текста: Пособие по грамматике нем.яз. для ин-тов и фак. иностр. яз. -М.: Высш. школа, 1981.-183с.

145. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1991. - 172с.

146. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высший пед. учебн. заведений. В Зкн. Кн.1. Общие основы психологии. М., 1995. -312с.

147. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи: Описание, повествование рассуждение. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1974.-260с.

148. Никитина Е.И. Русская речь. Уч. пособие по развитию связной речи для 5-7 классов. М., 1995. -263с.

149. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1966.-213с.

150. Николаева В.П. Структурно-композиционные особенности начальных и конечных абзацев// Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974.-С.206-209.

151. Николаева Т.М. Лингвистика текста и проблемы общей лингвистики // ИАНСЛЯ, 1977, №4

152. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике: (Сб. статей. Переводы)/ Сост., общ. ред. Т.М. Николаева. Вып.8- М.: Прогресс, 1978. -С.5-39.

153. Никольский В.А. Предложение и контекст // Русский язык в школе, 1948, №6. -С.27-30.

154. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983.-215с.

155. Новицкая И.М. О двух типах структур связного текста// Информационные вопросы семиотики, лингвистики и автоматического перевода. Вып.2. М., 1971. - С.61-67.

156. Общая психология. Курс лекций/ Состав. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448с.

157. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азъ Ltd, 1992. -960с.

158. Ольшанский И.Г. Текст как единство элементов и отношений// Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Часть 1. -М.:МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1974. С.209-214.

159. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение / Моск. ун-т потреб. кооп. М.: Б.И., 1995. - 45с.

160. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста (структурная лингвистическая модель). Автореф. д-ра филол. наук: 10.02.01. Л., 1987.-16с.

161. Панфилов А.К. Лекция по стилистике русского языка/ М-во просвещения РСФСР, Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина М.:МГПИ, 1972.-105с.

162. Пахнова Т.М. Знание о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков // Лингвистические знания основа умений и навыков / Состав. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 102-124.

163. Пахнова Т.М. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи // Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей / НИИ школ: Под ред. А.П. Еремеевой. -М.: Просвещение, 1980. -С.45-51.

164. Печке X. Решение коммуникативных задач и понятие «тема»// Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Сб. науч. статей -Киев: «Вища школа», 1978.-С.186-193.

165. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Учпедгиз, 1938. - 452с.со схем.

166. Пидкасистый Г.И. Учение как специфический вид деятельности// Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук. Тезисы материалов Всесоюзной научной конференции. Часть1. Славянск, 1974.-С.5-6.

167. Пленкин H.A. Умение создавать текст // Русский язык в школе, 1981, №5. С.13-16.

168. Политова И.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1984.-191с.

169. Полосухина В.Н. Развитие связной речи детей шестилетнего возраста в условиях школьного обучения. Автореф. дис.канд пед. наук: 13.00.02 -М., 1985.-16с.

170. Полушина J1.H. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995.-136с.

171. Попов Ю.В., Трегубович Т.П. Текст: структура и семантика. -Минск: Вышэйш.шк., 1984.-189с.

172. Поспелов Н.С. Проблема сложного синтаксического целого в русском языке. Ученые записки МГУ. Вып. 137, кн.2.- М., 1948. С.31-41.

173. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры// Доклады и сообщения Ин-та русского языка. Вып.2. -М.: АНСССР, 1948. С. 43-68.

174. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Изд.2-е.- Харьков: Харьков, унив. тип., 1869.

175. Почепцов Г.Г. Дискурсивные и композитные уровни лингвистического анализа текста// Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Сб. науч. статей. -Киев: «Вища школа», 1978.-С.6-17.

176. Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся: (Метод, пособие для сред. ПТУ). -М.: Высш.шк.,1985. -63с.

177. Приступа Г.Н. Современный урок. Учебн. пособие/ Рязан. гос.пед. ин-т им. С.А. Есенина. Рязань: Рязан.ГПИ, 1989. -110(2)с.

178. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка. Часть первая. Принципы и методы обучения. Пособие для студентов педвузов и университетов. Рязань, 1993. - 76с.

179. Приступа Г.Н. Теория и практика урока русского языка. Часть вторая. Пособие для студентов педвузов и университетов. Рязань,1993,- 96с.

180. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Архипова Е.В., Ераткина В.В. Учимся говорить правильно: учебные материалы для студентов-практикантов. Экспериментальное издание. Рязань: Изд-во РГПУ,1994. 141с.

181. Программа «Введение в русскую словесность», 1 класс, авт. Л.Ф. Климанова при участии Л.Я. Желтовской, А.Ю. Купаловой //Начальная школа, 1995, № 8. С.25-31.

182. Программа «Введение в русскую словесность» для четырехлетней начальной школы (2-4 классы), сост. Л.Я. Желтовская, А.Ю. Купалова при участии Л.Ф. Климановой, Л.Д.Бокаревой, О.В. Прониной //Начальная школа, 1995, №10. С. 9-26.

183. Программа нового курса «Речь и культура общения для четырехлетней начальной школы»/ Состав. Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская. Объяснительная записка // Начальная школа, 1990, №8. -С.21-23.

184. Психолингвистика: Методическая разработка к курсу «Введение в языкознание». Тернополь, 1989.

185. Распопов И.П. Актуальное членение предложения. (На материале простого повествования преимущественно в монологической речи). -Уфа: , 1961. 163с.

186. Развитие речи на уроках морфологии: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей. -М.: Просвещение,1979.-176с.

187. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 кл. четырехлет. нач. школы. -4-е изд.- М.: Просвещение,1999.-191с.:ил.

188. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 кл. четырехлет. нач. школы. 4-е изд.- М.: Дрофа, 1999.-256с.:ил.

189. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 кл. четырехлет. нач. школы. 3-е изд.- М.: Дрофа, 1998. -256с.:ил.

190. Реферовская Е.А. Лингвистическое исследование структуры текста / Отв. ред. A.B. Десницкая.-Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983.-215с.

191. Речевые секреты: Кн. для учителя нач. классов/ Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др. Под ред. Т.А. Ладыженской.-М.: Просвещение, 1994. 160с.

192. Речь, язык и секреты пунктуации: Кн. для учащихся/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая, Г.Н. Владимирская. М.: Просвещение, 1995. - 351с.

193. Ризель Э.Г. К вопросу об иерархии стилистических систем и основных текстологических единиц// Иностранные языки в школе, 1975, №6.

194. Рождественский Н.С. Проблемы содержания начального обучения русскому языку// Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. - С.5-31.

195. Романова Т.В. Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся. Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. Горький, 1989.

196. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. - 485с.

197. Руденко Л.П. О результатах речевой деятельности // Психологические аспекты обучения и воспитания. Алма-Ата, 1998. - С.69-72.

198. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения, учебное пособие/ Под ред. М.С. Соловейчик. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. - 383с.

199. Сахарный J1.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: ЛГУ, 1989.-180,(1)с.

200. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики // Человек- текст -культура/ Г.В. Битенская,Н.Е. Богуславская, И.А. Гиниатуллин и др.: Департамент Образовния Администрации Свердл. обл. Ин-т развития регион, образования. -Екатеринбург, 1994.-С.7-59.

201. Сидоренков В.А. Умение текстовосприятия на уроке русского языка // Русский язык в школе, 1997, №2. С.8-14.

202. Словарная работа в 1 классе. / Сост. Г.Н. Приступа, Н.И. Демидова,

203. B.В. Ераткина, Л.Г. Насонова. -Рязань, 1984. 72с.

204. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1980. -1600с.

205. Сокольницкая Т.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся при изучении глагола на текстовой основе. Дис.канд.пед.наук: 13.00.02 СПб., 1994.-198с.:ил.

206. Солганик Г.Я. Об одном типе связи между самостоятельными предложениями// Русский язык в школе, 1965, №3. С.59-63.

207. Солганик Г.Я. От слова к тексту: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1993. 189с.

208. Соловейчик М.С. О функционально-стилистической направленности изучения языка в школе // Исследования по развитию связной речи учащихся. Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1974.1. C.127-132.

209. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сб. мет. задач. Часть 1. Методика развития младших школьников. -М.,1994. -80с.

210. Соссюр Ф. Де. Курс общей лингвистики. Пер. со 2 фран. изд. A.M. Сухотина. Под ред. Р.И. Шор. -М.:Соцэкгиз,1933.-272с.:ил.

211. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И.И. Срезневского. СПб.: тип. Акад. наук., 1889.-183с.

212. Станиславский К.С. Работа актера над собой. В.2т. -Т.2/ Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. М.: «Искусство», 1954.-421 с.:6 л. ил., порт.

213. Степанов A.A. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. -М.: Просвещение, 1981. -С.138-140.

214. Стриженко A.A. Текст как особая форма коммуникации // Лингвистика текста. Вып. 103.- М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976. -С.151-161.

215. Суворова Е.П. Речевое развитие учащихся: постановка проблемы// Литературное и речевое развитие школьников: Межвуз. сб. научных трудов. СПб.: Образование, 1992. - С. 12-19.

216. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности/ ЛГУ им. A.A. Жданова -JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.-166с.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

218. Текст как объект комплексного анализа в вузе. (Сб. ст.) / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; /Редкол.: И.В. Арнольд (отв. ред.), В.К. Тарасова). Л.:ЛГПИ, 1984. 160с.

219. Текст как явление культуры / Г.А. Антипов, O.A. Донских, А.Н. Марковина, Ю.А. Сорокин; Отв. ред. А.Н. Кочергин, К.А. Тимофеев: АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1989. -194,(2)с.

220. Тимошенко З.В. Персональность/имперсональность текста как сти-леобразующий фактор // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев: «Вища школа», 1978. С.76-82.

221. Тураева З.Я. Лингвистика текста: (Текст: структура и семантика) : (Учеб. пособие для пед ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.») М.: «Просвещение», 1986. -126(1)с.

222. Уроки развития связной речи в начальной школе. Методическое пособие / Состав. Г.С. Щеголева СПб.: Специальная литература, 1997.- 159с.

223. Усова A.B. , Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. -78(2)с.:ил.

224. Фигуровкий И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М.: Учпедгиз, 1961.

225. Филиппов К.А. Лингвистика текста и проблемы анализа устной речи. Уч. пособие. Л.: ЛГУ, 1989.-96,(1 )с.

226. Филонова М.А. , Крутский А.И. , Нестеренко В.А. Дискретный подход к усвоению знаний // Психодидактика. Сб. избр. Материалов первой Веер, научно-практ. конф. Барнаул, 1997.-С.60-63.

227. Фоломкина С.К. Функции текста в обучении иностранному языку // Лингвистика текста. Сборник научных трудов.ми Вып.217. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1983.- С. 125-134.

228. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальной школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1981. -159с.

229. Фомичева Г.А. Система работы над словосочетаниями и предложениями в 1-3 классах // Преемственность и перспективность в обучениирусскому языку: Сб. статей из опыта работы. Пособие для учителей / Сост. A.M. Матвеева. -М.: Просвещение, 1982. -С.76-90.

230. Формирование у школьников умений работать с учебным текстом. Методические рекомендации/ М-во просвещения УССР Респ. Учеб. метод. каб.:/Сост. Б.Н. Порус; P.M. Шамелашвили) Киев: РУМК МП УССР, 1987.

231. Хазов П.В. Лексико-смысловые единства в строении текста (на материале газетной хроники). Автореф. дис. .канд. филол. наук: 10.02.01 -М., 1984.-16с.

232. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. -3-е изд., перер. и доп. -М.: Юристъ, 1997. 512с.

233. Хэррис З.С. Метод в структурной лингвистики //. История языкознания 19-20вв. в очерках и извлечениях./ Под ред. В.А.Звегинцева. Часть 2. М.: Государств. Учебно-педагогич. изд-во мин-ва просвещения РСФСР, 1960.-С.153-171.

234. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. Учеб. пособие.- СПб.,1997.-192с.

235. Цепцов В.А. К проблеме психологического исследования риторической функции текста // Современные модели психологии речи и психолингвистики: Сб. науч. тр./ АН СССР, Ин-т психологии: (Редкол.: Т.Н. Ушакова и др.) М.: ИП АН, 1990. -С.90-104.

236. Чернухина И.Я. К вопросу о единицах текста (на материале научных и публицистических русских текстов)// Лингвистика текста. Сб. науч. тр. Вып. 103. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976. - С.242-255.

237. Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся // Русский язык в школе. -1995,№3. -С.9-16.

238. Чижова Т.И. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе: Автореф.дис.д-ра пед.наук: 13.00.02 -Л.,1983. -37с.

239. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. -176с.

240. Чижова Т.И. Развитие стилистических умений и навыков в процессе работы над сочинениями разных жанров// Актуальные проблемы развития речи учащихся. Сб. статей. Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980.-С.105-110.

241. Шатова Е.Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии. Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1990. -328с.

242. Шелехова С.П. Структурная организация диалектического повтора // Служебные слова и синтаксические связи. Межвуз. тематический сборник/ (Дальневост. гос. ун-т; Редкол.: А.Ф. Прияткина (Отв. ред.) и др.). Владивосток: ДВГУ, 1985.- С. 167-172.

243. Шитов Б.А. Связь предложений в письменном монологическом тексте арабского литературного языка (в сопоставлении с русским). Ав-тореф. .канд. филол. наук: 10.02.01.-М., 1985.

244. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. ( К постановке проблемы)/ АН СССР, Ин-т рус. яз. М.: «Наука», 1977.- 168с.

245. Шур Г.С., Мальченко A.A. О связях и отношениях в языкознании и об одном средстве текстуальной связи в современном английском языке //Лингвистика текста. Сб. научных трудов. Вып. 103. -М.:МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976. С. 273-289.

246. Щеголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников. Дис. . канд. пед. наук:13.00.02 Л.,1984.

247. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1947.-96с.

248. Эргешова Б.Д. Лингвостатический анализ авторских ключевых слов в естественнонаучном тексте. (На материале рус. и англ. текстов.) Ав-тореф. дис. .канд. филол. наук: 10.02.01 М., 1995.

249. Якимович А.И. Об уровнях и критериях речевого развития языковой личности // Разноуровневое речевое развитие языковой личности. Материалы Межвуз. семинара. СПб.: Образование, 1995.-С.81-82.

250. Ястер И.В. Критерии качества и методы оценки уровня сформированное™ педагогических умений // Психологический анализ учебной деятельности. Сб. научных трудов. М., 1991. - С. 14-15.