Формирование когнитивных компонентов саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат психологических наук Садым, Анна Михайловна

• Садым, Анна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Садым, Анна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность саморегуляции поведения человека в психологических исследованиях.

1.2. Характеристика)'кЬгнитивных компонентов саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста.

1.3. Анализ форм работы и методик психологического воздействия на развитие способности саморегуляции поведения.

Резюме.

Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОГНИТИВНЫХ

КОМПОНЕНТОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ И НЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ.

3.1. Психологический анализ уровня развития рефлексии у младших школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.

3.2. Психологический анализ уровня сформированное™ мыслительного анализа, поискового планирования и внутреннего плана действия у детей 7-10 лет, занимающихся и не занимающихся спортом.

3.3. Анализ сформированности мотивов к обучению младших школьников общеобразовательной школы не занимающихся и занимающихся спортом.

Резюме.

Глава IV. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ВЛИЯНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Содержание и организация экспериментальной программы по формированию когнитивных компонентов саморегуляции поведения у младших школьников.

4.2. Анализ влияния экспериментальной программы на когнитивные компоненты саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста.

Резюме.

ВЫВОДЫ.'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивных компонентов саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания»

Актуальность. Взросление современного молодого поколения происходит в сложных условиях. Об этом свидетельствует ослабление здоровья детей. С каждым годом среди детей, обучающихся в начальной школе, растет число школьников с дивиантным поведением, агрессивных, инфантильных, тревожных, нуждающихся в психологической помощи (А.К. Осницкий, Н.В. Астахова, 1986; Г.Д. Алексанянц, Н.В. Концур, 2002; С.Ю. Бородулина, 2004; И.А. Фурманов, 2004).

Рост проблем социально-психологической адаптации детей связан в значительной степени с особенностями современной социокультурной ситуации, для которой характерно стремительное изменение жизненного мира человека, требующее от человека дополнительных адаптационных ресурсов. Объективно обусловленные трудности установления контактов с социальным окружением, сложность освоения программы школьного обучения усиливаются недостаточным уровнем психологической культуры взрослых и детей (С.Р. Sherman, 1999; И.И. Портнягин, 2000; В.К. Бальсевич, 2002; А.В. Алексеев, 2004; Г.А. Виленская, 2007 и др.).

Под психологической культурой в психологии понимается совокупность психологических знаний и умений, обеспечивающих успешность социальной адаптации и самореализации человека (JI.C. Колмогорова, 2002; В.В. Семикин, 2003). Значимость психологической культуры в современных условиях обусловлена тем, что в условиях стремительно меняющегося мира, возрастания темпа жизни сокращается возможность приобретения необходимых для успешного включения в жизнь социума психологических знаний и умений путем накопления житейского опыта. Именно с этим связано распространение разнообразных развивающих программ, направленных на повышение эмоциональной и коммуникативной компетентности детей и взрослых, включение блоков такой направленности в образовательные программы различного уровня (Н.Х. Хакунов, 1995;

С.Д. Неверкович, 1997; В.Н. Курысь, 1998; Т.А. Лопатин, 1998; В.А. Родионов, А.В. Родионов, 1998; С.М. Ахметов, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, 2002; Л.И. Лубышева, 2002; Е.А. Арсиенко, 2007; J. Griffin, 2008 и др.).

Одним из компонентов психологической культуры является способность к осознанной саморегуляции поведения, которая заключается в способности человека ставить цели, анализировать условия их достижения, планировать действия по их достижению, контролировать и оценивать результаты собственных действий (Н.Н. Ярушкин, 1998; В.П. Озеров, 2002; О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, 2003; С.И. Филимонова, 2005; А.К. Осницкий, 2007).

Многие школьные проблемы учащихся начальной школы обусловлены именно недостаточным уровнем развития у младших школьников психического саморегулирования, т. е. сознательного воздействия ребенка на собственное поведение, выполняемую им деятельность, вовлеченные в ее выполнение психических процессов с целью поддержания (сохранения) или изменения характера их функционирования (В.И. Слободчиков, 1990).

Младший школьный возраст значим для становления осознанной саморегуляции, поскольку важнейшими психическими новообразованиями этого периода являются произвольность поведения, способность к мысленному планированию собственных действий, рефлексия, т. е. свойства, необходимые для осознанной регуляции поведения. Однако современные педагогические подходы к обучению и воспитанию детей со свойственной им директивностью недостаточно эффективны с точки зрения формирования способности к осознанной саморегуляции поведения (В.В. Давыдов, 1982).

Таким образом, можно констатировать противоречие между значимостью способности к саморегуляции как ресурса адаптации человека к жизненному миру и ресурса самореализации в нем, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методов развития психологических основ осознанной саморегуляции младших школьников, с другой.

Значительным потенциалом, с точки зрения развития способности младших школьников к саморегуляции поведения, обладает двигательная деятельность. Согласно результатам многочисленных исследований, в этом возрасте она тесно взаимосвязана с интеллектуальным развитием, положительно мотивирована, доступна для самоанализа в большей степени, чем интеллектуальная деятельность, с большей вероятностью позволяет создать для детей ситуации успеха (А.В. Запорожец, 1986; Б.Б. Коссов, 1989; Н.ГТ. Локалова, 1989; Т.А. Ратанова, 1990; В.А. Родионов, 1998 и др.).

Объект исследования: когнитивные компоненты осознанной саморегуляции поведения в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: влияние двигательной деятельности на становление когнитивных компонентов саморегуляции как регуляторного компонента психологической культуры младших школьников.

Цель исследования: изучение влияния двигательной деятельности и путей ее усиления на становление когнитивных компонентов саморегуляции поведения младших школьников.

Гипотеза исследования. Взаимосвязь и взаимная обусловленность когнитивного и психомоторного развития в младшем школьном возрасте позволяет предположить, что специально организованная в рамках физкультурного образования двигательная активность детей 7—10 лет, ориентированная на развитие когнитивных компонентов саморегуляции поведения и амплификации их когнитивного развития, может способствовать становлению регуляторного компонента психологической культуры учащихся начальной школы.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научных подходов к проблеме осознанной саморегуляции поведения в младшем школьном возрасте.

2. Выявить возрастную динамику формирования когнитивных компонентов саморегуляции поведения младших школьников, занимающихся и не занимающихся спортом.

3. Определить возрастные особенности развития когнитивных компонентов саморегуляции поведения младших школьников разного пола.

4. Разработать программу формирования когнитивных компонентов саморегуляции поведения младших школьников и проверить ее эффективность в условиях формирующего эксперимента.

Методологической основой исследования послужили: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория развития личности как субъекта жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,

A.В. Брушлинский, А. Маслоу, К. Роджерс).

Теоретической основой исследования являются отечественные и зарубежные концепции саморегуляции поведения (О.А.Конопкин,

B.И.Моросанова, А.К.Осницкий, Б.Б.Косов); теория учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов); концепции, обосновывающие взаимосвязь физического, психического и психомоторного развития (И.М.Сеченов. П.Ф.Лесгафт, Н.А. Бернштейн).

Положения, выносимые на защиту:

1. Включение детей младшего школьного возраста в освоение двигательных умений в условиях занятий спортом имеет большое развивающее влияние на становление когнитивных компонентов регуляции поведения по сравнению с уроками физического воспитания в общеобразовательной школе. Об этом свидетельствует преимущество юных спортсменов над сверстниками, не занимающимися спортом, по параметрам развития рефлексии, мыслительного анализа, поискового планирования, внутреннего плана действия. Отставание младших школьников, не занимающихся спортом, по уровню развития когнитивных компонентов саморегуляции поведения является показателем их недостаточной востребованности, обусловленной организацией обучения в общеобразовательной школе, приводящей к неполной реализации зоны ближайшего развития 1младших школьников.

2. Позитивное влияние учебно-тренировочного процесса на становление регуляторных компонентов осознанной саморегуляции поведения младших школьников обусловлено как его содержательной направленностью, так и позитивным мотивационным фоном деятельности юных спортсменов.

3. Разработанная на базе анализа механизмов развивающего влияния занятий спортом на становление когнитивных компонентов саморегуляции поведения обучающая программа позволяет воспроизвести развивающий эффект тренировочного процесса в условиях занятий по физическому воспитанию младших школьников в общеобразовательной школе, что подтверждено результатами формирующего эксперимента.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нем: выявлена динамика становления когнитивных компонентов саморегуляции поведения младших школьников в различной образовательной среде;

- установлены особенности развивающего влияния занятий спортом на становление когнитивных компонентов осознанной саморегуляции поведения младших школьников;

- установлена возрастная динамика мотивации учения детей 7-10 лет и особенности ее проявления в различной образовательной среде, как своеобразной формы проявления их субъективной саморегуляции в учебной деятельности; получены данные, иллюстрирующие возрастные особенности осознанной саморегуляции в учебной деятельности 7-10-летних детей разного пола в условиях отсутствия целенаправленного психолого-педагогического формирования;

- выявлены психолого-педагогические условия, оптимизирующие формирование способности к саморегуляции у учащихся начальной школы в процессе обучения, способствующие выведению учащихся на уровни оптимально реализованных возрастных возможностей;

- разработана, обоснована и апробирована развивающая программа, направленная на формирование когнитивных компонентов саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследований расширяют представления о развивающем влиянии двигательной активности на когнитивное развитие детей 7-10 лет и тем самым дают возможность дополнить существующие положения теории и методики физического воспитания.

С психолого-педагогических позиций показапа возможность применения средств физического воспитания в начальных классах для повышения эффективности психического развития детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа по формированию когнитивных компонентов саморегуляции поведения у младших школьников повышает эффективность процесса обучения. Она способствует формированию у детей 7-10 лет положительных мотивов к школьному обучению. Разработанные комплексы психомоторных упражнений могут быть использованы педагогами, практическими психологами, родителями. Результаты исследования также могут быть использованы в лекционных курсах, спецкурсах, на практических и семинарских занятиях студентов гуманитарных вузов, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам диссертационного исследования опубликовано 11 печатных работ, в том числе 2 статьи в рецензируемых журналах: «Теория и практика физической культуры» и «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка». Основные положения докладывались на всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Перемены в России: прошлое, настоящее, будущее», г. Казань; на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования», г. Краснодар; на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГУФКСТ (2004-2007 гг.). Разработанная программа по формированию саморегуляции у младших школьников внедрена в работу с учащимися начальных классов общеобразовательной школы №№ 30, 32 и прогимназии № 63 г. Краснодара.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 247 страницах компьютерного текста и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 242 источника, в том числе 21 - иностранных авторов. Работа проиллюстрирована 34 таблицами и 26 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Садым, Анна Михайловна

7. Результаты исследования подтверждают значительные возможности двигательной активности в плане формирования когнитивных компонентов саморегуляции поведения младших школьников и значимость их полноценного использования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе обучения в начальной школе детей 7-11 лет необходимо учитывать:

- особенностй состояния здоровья и психомоторного развития ребенка;

- физкультурно-воспитательную деятельность родителей и их уровень педагогической культуры;

- значимость физкультурно-оздоровительной деятельности для ребенка;

- половые различия детей при формировании мыслительных процессов;

- интерес детей к психомоторным мероприятиями.

На основе вышеизложенного учителям и психологу необходимо составить перспективное планирование на год по развитию саморегуляции поведения у младших школьников (приложение 6).

2. Наиболее эффективными средствами повышения саморегулятивных функций мышления являются игры-эстафеты, дыхательные упражнения и релаксация, а также психомоторные тренинги.

3. Использование средств физического воспитания с целью создания условий для развития мышления у детей 7-11 лет необходимо осуществлять путем включения в процесс обучения преимущественно игрового материала. Игры-эстафеты и психомоторные игры следует группировать с учетом возможностей ребенка, формировать и совершенствовать различные умственные действия: рефлексию, мыслительный анализ, поисковое планирование, внутренний план действия (приложение 12).

4. Наиболее целесообразно дыхательную гимнастику использовать не реже двух раз в день. Каждые 2 недели менять комплекс. Комплекс должен включать 8-10 упражнений для детей 7-9 лет и 10-12 упражнений для детей 911 лет.

5. Игры-эстафеты развивают умственные действия и повышают успеваемость обучения. В связи с этим их необходимо использовать ежедневно в течение месяца. На первый неделе игры-эстафеты с детьми разучиваются на большой перемене, вторая неделя посвящается закреплению, третья - совершенствованию на уроках физической культурой, на четвертую неделю игры-эстафеты выносятся в сферу самостоятельной двигательной активности ребенка. Таким образом, в течение года следует разучить 8 игр-эстафет на каждый вид мыслительных действий, всего 32 игры-эстафеты (приложение 6).

6. К наиболее популярным играм-эстафетам среди младших школьников можно отнести:

- формирующие действие рефлексии - «Соломоново решение», «Чрезвычайные обстоятельства», «Тачка с препятствиями» и др.;

- формирующие мыслительный анализ - «Тетива», «Горянка», «Серпантин», «Скороходы» и др.; формирующие поисковое планирование - «Без пощады», «Олимпиада», «Миграция» и др.;

- формирующие внутренний план действия у учащихся начальной школы - «Вратари», «Стипль-чез», «Ночной дозор», «Мини-фора» и др. (приложение 12).

7. Основные особенности подбора релаксационных упражнений заключаются в том, чтобы в течение обучения ребенок полностью восстанавливал свою физическую и умственную работоспособность, частоту дыхания и частоту сердечных сокращений, мог свободно переключаться на другой вид учебного процесса.

8. Психологические тренинги построены преимущественно на психомоторном игровом материале, их рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю.

9. Игры-эстафеты, дыхательная гимнастика, релаксация, психомоторные упражнения могут использоваться детьми в течение дня, в таких формах физкультурно-оздоровительной работы, как физкультурные минутки, перемены, спортивные праздники.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Садым, Анна Михайловна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) // Психологический журнал. - 2003. -Т.24. - № 3. - С.22-31.

2. Аганянц Е. К., Горская Г. Б. Психофизиологическое обоснование поведения человека: Учебн. пособие для высших учебных заведений / под ред. Е. К. Аганянц. — Краснодар: Экономический вестник, 2003. 114 с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. Тексты. -М.: МГУ, 1986.-С. 131-140.

4. Алексанянц Г.Д., Концур Н.В. Заболеваемость юных спортсменок г. Краснодара // Актуальные проблемы перинатологии: Труды научно-практической конференции (25-26 апреля 2002 г., г. Анапа) Краснодар, КГМА, 2002 г. - С. 249-250.

5. Алексеев А.В. Психогогика. Союз практической психогигиены и психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 192 с.

6. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - С. 53-55.

7. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. - Т.2. — С. 103 — 127.

8. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, 1980.-236 с.

9. Анцыферова JI. И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности.- М.: Педагогика, 1982. С. 140147.

10. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. СПб.: Прайм-Евросознания, 2004. - 150 с.

11. ГАрсеенко Е.А. Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса юных гимнасток с использованием методов саморегуляции. // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 9. - С. 11-14.

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: МГУ, 1984.- 105 с.

13. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 18 с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. -233 с.

15. Баландин В.А. Методология обновления процесса физического воспитания в начальной школе. Краснодар: КубГАФК, 2001. - 177с.

16. Баландин В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 2001. - 49 с.

17. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкульгурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. — 2002. -№ 3. — С. 2-4.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сб. работ участников международного семинара. — М., 1993. — С. 42-49.

19. Барабанов А.Г., Горячев А.П. Психокоррекционные основы психологического обеспечения спортивной деятельности: Учебно-методическое пособие. Краснодар: КГУФКСТ, 2006. - 77 с.

20. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности. М.: ВЛАДОС. 2000. - 256 с.

21. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. -256 с.

22. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. М.: Академия, 2003. - 416 с.

23. Бернштейн Н.А. О постижении движений. М.: Медицина, 1947. - 254 с.

24. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / под ред. О.Г.Газенко, И.М.Фейгенберга. М.: Наука, 1990. - 495 с.

25. Бехтерев В. М. Психика и жизнь.: Избр. тр. по психологии личности в 2х т. — Спб.: Алетейя. Т 1, 1999. - 225 е., Т 2, 1999. - 281 с.

26. Блонский П.П. Психология младшего школьника / под ред. А.И.Линкимой, Т.Д.Нарцинковой. М.- Воронеж: МОДЕК, 1997. - 575 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 189 с.

28. Бондарчук Т.В. Саморегуляция психического состояния спортсменов высшей квалификации // Теория и практика физической культуры. 2006. -№ 2. - С. 39-40.

29. Бородулина С. 10. Коррекционная педагогика: Психологическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников — Ростов н/Д.: Феникс, 2004,- 120 с.

30. Важенина Ф.Г. Развитие умственного действия классификации в условиях его целенаправленного формирования // XXV Герценовские чтения: Психология. Л., 1972. - С. 28-31.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967. 192 с.

32. Вартанов А.В. Эмоции, мотивация, потребность в филогенезе психики и мозга // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. — 2005. № 3. -С. 20-35.

33. Васильев И.А. Маломед—Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действиями. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.

34. Веккер J1. М. Психика и реальность единая теория психических процессов: Учеб. пособие. - М.: Смысл, 1998 - 685 с.

35. Вергелес Г.И. Основные линии развития анализа и синтеза в условиях управления умственной деятельностью учащихся. // XXV Герценовские чтения: Психология. Л., 1972. — С. 34-38.

36. Виленская Г.А. Средовые и генетические влияния на контроль поведения в раннем онтогенезе человека // Психологический журнал. — 2007. № 4. — Т.28. - С. 52-63.

37. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 288 с.

38. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Эпиоры по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика — Пресс, 1993. 224 с.

39. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психол. тр. М.: Ин—т прак. психологии. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -512 с.

40. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. М., 1982. - Т. 1. - 530 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления всоветской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. -С.236-278.

42. Грецов А.Г. Лучшие игры и упражнения для обучения саморегуляции. -СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. -44 с.

43. Горская Г.Б. Внутренняя речь как механизм саморегуляции мыслительной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 27 с.

44. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы психологии. 1980 - № 12. - С. 47-60.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. - 186 с.

46. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 3-4. - С. 1418.

47. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Психология. М.: Академия, 2002. - 464 с.

48. Елисеева Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук Н.Новгород: Нижегород. гос. пед. ун-т, 1997. - 20 с.

49. Ермолаева М.В., Родионов А.В., Ивлева Н.М. Когнитивные механизмы процесса совершенствования психомоторной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С.37-40.

50. Ермохина Н.Г. Саморегуляция поведения подростков: монография. -Челябинск: Образование, 2004. 125 с.

51. Жихарев Д.Ю. Формирование волевой саморегуляции на примере подготовки юных боксеров в условиях спортивной школы. // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10. - С. 59-61.

52. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995. - 184 с.

53. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. — М.: Наука, 1986. 173 с.

54. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников /

55. Науч.-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

56. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 1999. - № 18.-Ст. 2206.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. — С.68-74.

58. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. — М., 1990. 364 с.

59. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986. 412 с.

60. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152-163.

61. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.- 128 с.

62. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Академия, 2002. - 208 с.

63. Зинченко В.П. Готовность к мысли //Вопросы психологии. 2005. - № 4. -С. 63-75.

64. Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самосознания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Казань, 1996.-22 с.

65. Зорина З.А. и др. Основы этиологии и генетики поведения. М.: МГУ Высшая школа, 2002. — 183 с.

66. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология СПб.: Питер, 2001. -464 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 328 с.

68. Кадыров И.М. Отношение когнитивных и аффективных компонентов в структуре самосознания (Аналитический обзор зарубежных исследований) / Гос. ком. по нар. образованию СССР; МГУ им. М.В.Ломоносова, фак. психологии. М., 1989. - 29 с.

69. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981.- 198 с.

70. Кардялис К.К. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе // Вопросы психологии. 2006. - №2. - С. 24-30.

71. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М., Ярославль: Аверс Пресс, 2002. - 256 с.

72. Кравченко В.П. К вопросу о целенаправленном формировании умственного действия абстрагирования. // XXIX Герценовские чтения: Психология. Л., 1976. - С. 74-77.

73. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. -М.: Владос, 2002.-360 с.

74. Комков А .Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 21-24.

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984.-335 с.

76. Кондратьев А.Н. Формирование мотивационной сферы учащихся в условиях здоровьеформирующей технологии физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. -С. 59-61.

77. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С.24-31.

78. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии 1989. - № 5. - С. 34-40.

79. Конопкин О.А., Моросанова В.И., Степанский В.И. Влияние мотивации на продуктивность и надежность деятельности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1988. - 216 с.

80. Конопкин О.А., Моросанова В.И., Степанский В.И. Функциональное строение и психологические механизмы осознанной саморегуляции деятельности. М.: Школа и педагогика, 1992. - 125 с.

81. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995. -№ 1.-С. 5-13.

82. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН, 1989.-110 с.

83. Крайг Г. Психология развития: Учеб. / пер. с англ. Н. Малышкой и др. -7-е международ, изд. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

84. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2004. - 265 с.

85. Кулагина И.Ю., Комоцкий В.А. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебн. пособие. М.: Сфера, 2001. — 464 с.

86. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека. Изд. 10-е, межд. доп. - СПб.: Прайм-Еврознания, 2005. - 387 с.

87. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации // Психолого-педагогические науки: Вестник СГУ. — 1998. - № 16.-С. 140-145.

88. Кутергина Л.Н. Характеристика процесса усвоения умственного действия причинно-следственной зависимости младшими школьниками // XXIX Герценовские чтения: Психология. Л., 1976. — С. 42-47.

89. Лазарев B.C. К рефлексии психологической теории мышления // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 41 -51.

90. Лаканцев В.Т. Социальные дисфункции и саморазрушающее поведение. Вып. 2. Ижевск: ИД Удмурд, 2002. - 120 с.

91. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. — Минск: Народная асвета, 1996. 144 с.

92. Левин К. Топология и теория поля: Хрестоматия по истории психологии. -М., 1980.-С. 110-187.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х т. -М.,1983. 584 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. -304 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы и эмоции М.: Политиздат, 1971. -338 с.

96. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч. — Том 1-2. -М., 1951. - 596 с.

97. Лефрансуа Г. Формирование поведения человека. Психологическая энциклопедия. Изд. 5-е, межд. - СПб.: Прайм-Еврознания, 2003. - 278 с.

98. Линькова A.M. Повышение эффективности учебно-тренировочного процесса юных теннисистов 8-10 лет с использованием методов саморегуляции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 25 с.

99. Локк Д. Мысли о воспитании. — М., 1913. 123 с.

100. Лопатин Т.А. Теоретико-методологические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1998.-24 с.

101. Линде Н.Д. Новые методы саморегуляции // Журнал практического психолога. 2005.-№ 1.-С. 81-99.

102. Лобанова Н.Н. Развитие умственного действия планирования у младших школьников // XXVIII Герценовские чтения: Психология. Л., 1975.-С. 67-70.

103. Локалова Н.П. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога// Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 106-112.

104. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: Содержание, взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. — 2002. -№3,-С. 11-14.

105. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. Т 1. - М., 1959. - С.23-26.

106. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка М., 1956. - 124 с.

107. Люрья Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. М., 1997. - 24 с.

108. Лях В.И. Развитие и совершенствование координационных способностей школьников // Физическая культура в школе. 1986. - № 12. - С. 56-60.

109. Манапова Е. И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Омск, 2001. - 24 с.

110. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие. М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998. - 176 с.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.-С. 108-117.

112. Матвеев А.П. Физическая культура: Общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I XI классы). - М.: Радио и связь, 1995. -216 с.

113. Мах Э. Анализ ощущений и отношение физического к психическому. -2-е изд.-М., 1908.-307 с.

114. Мдивани М.О. Исследование структуры физического образа Я у школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 24 с.

115. Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. -М.: Ин-т прак. психологии, 1996. 185 с.

116. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., Воронеж, 1996. - 446 с.

117. Миларадова Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики, 2007. - 334 с.

118. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: Рос. акад. образования, психол. ин-т им. JT. Г. Щукиной, 1994. - 45 с.

119. Монгуш Р.А-О. Развитие способности к саморегуляции психологического состояния юных борцов в условиях спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. — 21 с.

120. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: ИП РАН, 2007. - 213 с.

121. Моросанова В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения // Психологический журнал. 1995. -№ 4. - Т. 16. - С. 26-36.

122. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. М.: Наука, 2001.-284 с.

123. Моросанова В.И., Плахотникова И.В. Развитие личностной саморегуляции: Методическое пособие. М., 2003. — 156 с.

124. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство,отрочество. 6-е. изд. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

125. Наталов Г.Г. Современные проблемы развития физической культуры и спорта в Российской Федерации: Хрестоматия: в 2 т.— Краснодар: КГУФКСТ, 2005. Т. 1. - 223 е., Т.2. - 221 с.

126. Наталов Г.Г., Бальсевич В.К., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С.27-35.

127. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программы по физической культуре в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 12-17.

128. Нейропсихология индивидуальных различий: Учеб. пособие / Е.Д.Хомская, И.В.Ефимова, Е.В.Будырка и др. М.: Рос. пед. агентство, 1997.-281 с.

129. Нельсон Т. Психология предупреждений. Секреты шаблонов мышления, восприятия и поведения. Изд. 2-е межд. - СПб.: Прайм-Еврознания, 2003. - 384 с.

130. Немов Р. С. Общая психология. Краткий курс. Предмет и методы психологии, деятельность и личностные отношения людей СПб.: Питер, 2005.-325 с.

131. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика. -М.: ВЛАДОС, 2003. 192 с.

132. Нестеров В. М. Психологические аспекты применения аутогенной тренировки в условиях производства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1986.-24 с.

133. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М.: Алейтейа, 1999. -488 с.

134. Никитин В.Н. Сущностные стороны саморегуляции // Вестник восстановительной медицины. 2005. - № 2 (12). - С. 46-50.

135. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

136. Никифоров Ю.Б. Психорегуляция — в практику физического воспитания школьников //Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 26-30.

137. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М. - Л.: Физкультура и спорт, 1949.- 136 с.

138. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — 8-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2002 640 с.

139. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.-360 с.

140. Ожуг Н.Н. Развитие осознанной саморегуляции деятельности у спортсменов стрелков высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. - 24 с.

141. Озеров В.П. Основы здоровой жизнедеятельности. Активизация психофизической работоспособности человека. — М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006. 472 с.

142. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс +, 2002.-320 с.

143. Оллпорт Г.В. Личность в психологии / пер. с англ. Авидов И.Ю. М.; СПб.: КСП +: Ювента, 1998. - 345 с.

144. Осницкий А.К., Астахова Н.В. Роль осознанной саморегуляции у подростков, обучающихся в классах КРО // Вопросы психологии. — 2007. -№ 3. С.42-51.

145. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. — 186 с.

146. Пастернак Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.36-48.

147. Пастернак Н.А. Способность действовать «в уме» как условие самовосприятия // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С.26-31.

148. Паукова М.В., Черемисин В.П. Учить оценивать свои движения // Физкультура в школе. 1984. - № 12. - С. 26-29.

149. Пеньковська Н.М. Психологические условия развития рефлексии умладших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Киев: Ин-т психологии им. Г.М. Костюка АПН Украины, 2003. — 20 с.

150. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика - Пресс, 1999. — 527 с.

151. Плахотникова И.В. Осознанная саморегуляция: пути развития // Личные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека. — М., 2006. -С. 304-315.

152. Полыиин А. К. Психологические факторы произвольной саморегуляции состояния: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1983. 24 с.

153. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1996. -263 с.

154. Портнягин И.И. Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов (на материалах Республики Саха/Якутия): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 2000. - 27 с.

155. Потапов В.Н. Формирование индивидуального стиля саморегуляции у спортсменов высшей квалификации (на примере биатлонистов): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тюмень: ТюмГУ, 2002. 24 с.

156. Прыгин Г.С., Олейник Н.С. Исследование особенностей впутригруппового взаимодействия учащихся с различными регуляторно-типологическими особенностями // Личные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека. М., 2006. - С.282-303.

157. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия по психологии / сост., общ. ред. А.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. — 480 с.

158. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А.А. Реана. — 2-е изд. — М.; СПб.: Прайм — Еврознак: ОЛМА ПРЕСС, 2003. - 416 с.

159. Раёв А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. -СПб., 1996.- 134 с.

160. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. - № 5. С. 17-22.

161. Ратанова Т.А. Обучение младших школьников тонким двигательным различениям на уроках физкультуры // Вопросы психологии. — 1990. № 2. - С. 82-86.

162. Реан А.А. Психология личности: Социология личности: Социализация, поведение, общение. СПб.: Прайм-Еврознания, 2004. — 416 с.

163. Репкина Н.В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения // Вестник. 1998. - № 4. - С. 14-20.

164. Рогов Е.И. Психология человека. М.: В ЛАДОС, 2001.-320с.

165. Роджерс К.К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. - С. 200-231.

166. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1—4 классах. М.: ТЕИС, 1997. - 166 с.

167. Родионов В.А. Индивидуализация сопряженного физического и психологического развития школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1998. - 24 с.

168. Ромен А.С. Упражнения психической саморегуляции для повседневной практики // Психологическая саморегуляция, психофизиологическая нагрузка, биоэнергетическая реабилитация. — Алма-Ата, 1983. С. 1-3.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1999. -720 с.

170. Рыбомко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224 с.

171. Рыженов П.Е., Левина М.Н. В поисках собственного Я. Новосибирск, 1997.- 139 с.

172. Семикин В.В. Феноменология и сущность психологической культуры // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3 всероссийского съезда психологов (25-28 июня 2003г.). В 8 т. — СПб., 2003.-Т. 7. - С.102-106.

173. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. — М.: Госполитиздат, 1947. 647 с.

174. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

175. Сипачев И.О. Особенности становление произвольной саморегуляции в дошкольном и младшем школьном возрасте // Прикладная психология. -2005. -№ 1.-С. 41-48.

176. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 2526.

177. Смолевский В.М., Ивлев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: Просвещение, 1992. - 80 с.

178. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. М.: ЭКСМО, 2005. - 672 с.

179. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. — 1982. -№ 1. С. 99-103.

180. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. - № 6. — С. 59-74.

181. Толмен Э. Поведение как молярный феномен: Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса (начало 10-й середины 30-х годов XX века). М., 1980.-С. 54.

182. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии 1983. - № 4. - С. 24-30.

183. Фельденкрайз М. Осознание через движение. М.: ТЕИС, 1994. - 32 с.

184. Фельденштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -368 с.

185. Филимонова С.И. Выявление основных формирующих детерминант пространства физической культуры и спорта для самореализации личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005.-№2.-С. 12-16.

186. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» // «Я» и «Оно» // Труды разных лет. Книга 1. Тбилиси: Мерани, 1991. - 138 с.

187. Фромм Э. Душа человека. М.: ACT - ЛТД, 1998. - 664 с.

188. Фурманов И.А. Психология детей с нарушением поведения. М.: Владос, 2004.-351 с.

189. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях различного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Краснодар, 1995. -33 с.

190. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.

191. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности // Вопросы психологии. 2007. - №3. - С. 30-42.

192. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999. № 6. -С. 3-18.

193. Чаттерджи С. Сокровенная религиозная философия Индии. Киев, 1906. -142 с.

194. Чебучева Е.В. О личностных детерминантах саморегуляции поведения в младшем школьном возрасте // Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. СПб., 1995. - С. 36-43.

195. Черепов Е.А., Комильков С.А., Исаев А.П. и др. Взаимосвязь мотивов сохранения здоровья школьников 12-16 лет средствами физическойкультуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2006.-№3.-С. 20-23.

196. Чермит К.Д., Датхужев Ш.М., Хакунов Н.Х., Сажина Н.М. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями // Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюз. науч.-практич. конф. Липецк, 1991. - С. 12-18.

197. Чермит К.Д. Теория и методика физической культуры. Опорные схемы: учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2005. — 270 с.

198. Чистякова М.И. Психогимнастика / под.ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

199. Чуприкова Н.И. Умственное развитие. Принцип дифференциации. -СПб.: Питер, 2007. 448 с.

200. Чуприкова Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С.3-15.

201. Шадриков В.Д. Введение в психологию. Мотивация поведения — М.: Логос, 2003.-210 с.

202. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в спортивных командных играх: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992. -43 с.

203. Шлемин A.M. Формирование у детей двигательной функции // Физкультура в школе. 1983. - № 1. - С. 13-14.

204. Шмидт Е.А. Познавательные процессы. Развитие мышления младших школьников. М., 2005. - 125 с.

205. Щебланова Е.И. Диагностика одаренности младших школьников //Школа здоровья. 1999,- №1. - С. 26-39.

206. Щебланова Е.И. Динамика когнитивных и не когнитивных личностных показателей одаренности у младших школьниках // Вопросы психологии. -1998. -№ 4. С. 111-122.

207. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: Проблемы, методы, результаты исследований и практики. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-368с.

208. Эванс-Вентц В.И. Тибетская йога и тайные доктрины. Киев, 1993. -35с.

209. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. - 253 с.

210. Эриксон Э. Детство и общество / пер. с англ., науч. ред. А.А. Алексеев. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Речь, 2000. - 416 с.

211. Юнг К.Г. Психология бессознательного / пер. с нем. В. Бакусёва М.: ACT-ЛТД: Канон +, 1998. - 400 с.217. -Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994. № 2. -С. 64-76.

212. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников // Вопросы психологии. — 2006. -№ 6. С. 42-54.

213. Янакова Е.Ф. Гигиеническое обоснование коррекции внешнего дыхания в процессе физического воспитания школьников: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1990. - 21 с.

214. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1998. - 27 с.

215. Ясько Б.А. Чувства времени — атрибут профессионализма // личность как субъект организации времени своей жизни: Сб. науч. тр. Краснодар: КГУ, 2008-С. 285-287.

216. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. State Umvoft sity of New York Press, 1991.-313 pp.

217. Andronescu A. Children anatomy. Bucuresti: Ed. Medicala, 1970. - 280 p.

218. Atkinson J. W. An Introduction to Motivation. D. Van Nostrand Company, c. -New York, 1965.-234 p.

219. Bandura A. Social learning theoiy. N. Y. 1977.

220. Blagalic M. Programs sports ecreacije u procesu rada u funkcigi aktivnog adroma. Medjunarodna nausna konferencija. Programi sportske recreasije u procesu rada I turizmu. Rovinj, 28-31 maj, 1990. Р/ 9-17/

221. Cole M., Cole S. The development of children. N. Y.: Scientific Am. Books, 1993.

222. Corey J. Theory and practice of counseling and psychotherapy. — Montrey, 1986.

223. Curriculum and evaluation standards for school mathematics.Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics, INC., 1989.

224. Gewirtz J. L. Aleaming analysis of the effects of normal stimulation privation and deprivation on the acquisition of social motivation and attachmentW В. M. Foss (ed) Determinants of infact behasior. N. Y. 1961.

225. Griffin J. Sport phychology: myths in sport education. Sport phychology isn't just in youth sport: it can benefit everyone in youth sport and physical education //Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 2008, Oct. -P.34-45.

226. Hiskman I. A Focus on Health in Primary School, Physical Education // BAALPE Annual Congress Report 1989, PHYSICAL Education in the New Era, published by BAALPE. 1990. - P.24-28.

227. Homans G. Social behavior: it's elementary forms. —N. Y. 1972.

228. Innowatyka Pedagogiczna. Materialy Konferencji naukowej. Warszava, 1998.-S. 90-96.

229. Kathrin S.R. Are American children realty. 1988. - №10. P. 146-148.

230. LehrerR. et al. The inter-related development of f inscriptions and conceptual understanding // Cobb P., Yackel E., McClain K. (eds). Symbolizing and communicating in mathematics class-rooms. Manwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2000. P. 325-360.

231. Maslow A. Motivation and personality. — N. Y., 1972.

232. Sherman C.P. Integrating mental management skills into physical education curriculum // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1999. -70(5). P.25-32.

233. Singer J. et al, Constructing extended inquiry projects; Curriculum materials for science education reform // Educational Psychologist. 2000. V. 35(3). P. 165-178.

234. Stake Я. E. The art of case study research. Newbury Park, CA: Sags Publishing, 1995.

235. Venger A., Rotenberg V., Desiatnikova Y. Evaluation of search activity and other behavioral attitudes in indefinite situations // Dynamic Psychiatry., 1996. -№160/161.-P.368-377.

236. Witkin H.A.,Goodenough D.R.Cognitive style: Essence and Origins. N.Y., 1982. P.211.