Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Юрьев, Константин Александрович

• Юрьев, Константин Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрьев, Константин Александрович

т ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

§ 1. Соотношение современного экологического образования и процесса обучения физике.

§2. Взаимосвязи физики и экологии как условия отбора содержания экологического образования в обучении физике.

§3. Подходы к реализации экологического образования в обучении физике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ.

• § 1. Обзор основных подходов к пониманию сущности культуры.

§2. Анализ сущности экологической культуры личности.

§3. Когнитивные элементы экологической культуры личности как результат ее познавательной активности.

§4. Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в обучении физике.

§5. Психолого-дидактические условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В ХОДЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§ 1. Методическая система формирования экологической культуры личности в процессе обучения физике.

§2.Педагогический эксперимент по проверке эффективности методической системы формирования экологической культуры личности в обучении физике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике»

Приоритет экологических аспектов в современном образовательном пространстве обусловлен признанием на международном уровне ведущей роли образования в разрешении экологических проблем. Общепризнанно, что становление экологически сообразных отношений человека, общества и природы зависит от развития экологического компонента современного образования.

Рассмотрению экологических проблем на философском уровне, выявлению сущности взаимоотношений человека, общества и природы посвящены исследования многих отечественных и зарубежных ученых: философов, естествоиспытателей, экологов, специалистов смежных областей науки и практики. Среди них можно назвать H.A. Агаджаняна, М.И. Будыко, В.И. Вернадского, ф Э.В. Гирусова, В.Г. Горшкова, Б. Гржимека, Э. Ласло, H.H. Моисеева, Ю. Оду-ма, Н.Ф. Реймерса, A.J1. Самсонова, B.C. Степина, А.Д. Урсула, В. Хесле, Ф.Я. Шипунова, A.J1. Яншина и др. Анализируя причины экологического кризиса, большинство ученых склоняется к точке зрения, согласно которой основным источником противоречий в системе "человек-общество-природа" являются неадекватные представления человека о себе и окружающем мире, о своей роли в системе природных связей.

В рамках системной концепции биосферы (М.И. Будыко, В.И. Вернадский, J1.H. Гумилев, В.Г. Горшков, М.М. Камшилов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс и ф др.) находит доказательство то положение, что взаимодействие человека и природы имеет планетарный характер. Локальные изменения физических, химических, биологических и географических характеристик какой-либо области биосферы приводят к изменениям в масштабах всей планеты. Рассмотрение с философских и специально научных позиций сущности жизни, условий ее возникновения, существования и развития на Земле, а также человека как уникального явления жизни, позволяет говорить о материальном единстве как живой, так и "неживой" природы. Существование человечества и каждого человека невоз-4) можно в отрыве от биосферы, в границах которой создаются и поддерживаются условия существования жизни.

Человек, изменяя условия существования живых организмов, выводит экологические системы из состояния равновесия. Интенсификация этих изменений ведет к нарушению компенсаторных механизмов в биосфере как на локальном, так и на глобальном уровнях. В результате среда обитания живых существ деградирует, что проявляется в резком увеличении катастрофических проявлений в природе и в техносфере. Прогнозируется, что движение общества по привычным алгоритмам технократического развития резко дестабилизирует состояние среды обитания человека, включая и социальную (H.H. Моисеев, П.Г. Олдак, А. Печчеи, Н.Ф. Реймерс, Дж. Форрестер, Ф.Я. Шипунов и др.).

При постановке вопроса о решении экологических проблем огромное значение уделяется качествам человека, установкам его сознания, мйровоззре нию. Невежество в экологических вопросах, порождаемое стереотипным мышлением, в большей мере способствует усугублению кризисных явлений, чем техногенные катастрофы. В этой связи реализация экологического образования является важнейшей проблемой международного значения, поэтому в российской государственной политике в образовательной сфере экологическое образование рассматривается как предмет, общественная цель и системообразующий фактор всей системы образования. Обоснование и развитие этого тезиса содержится в работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.А Игнатовой, Н.М. Мамедова, JI.B. Моисеевой, H.H. Моисеева, Н.Ф. Реймерса, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной и др.

В концепции экологического образования РАО наиболее перспективным признается раскрытие сущности экологического познания одновременно в рамках специального предмета и традиционных естественнонаучных курсов. Современная экология развивается на стыке естественных и точных наук, для которых физическое знание служит фундаментальной основой. В этой связи особую значимость в школьном обучении приобретает раскрытие взаимосвязей между физикой и экологией, что позволяет обогатить содержание и физического, и экологического образования.

Содержание экологических законов как организменного, так и макросистемного уровней определяется сущностью методологических принципов, выявленных в процессе физического познания - принципов сохранения, направленности процессов в природе, симметрии. Большинство физических законов так или иначе определяют существование и динамку важнейших экологических явлений: воздействие факторов среды на организм, механизмы адаптаций организма к изменяющимся условиям обитания, биосферные процессы и др.

Учет физического уровня познания природы в экологическом образовании важен также и по той причине, что многие концептуальные положения экологии, носящие характер общефилософских заключений, основаны на интерпретации физических законов. Таким образом, знание физики обеспечивает методологическую и понятийную основу для формирования экологических знаний.

Практическая ориентированность экологической культуры также находит действенное выражение в физико-техническом знании. Несомненно, что воздействие человечества на биосферу непосредственно связано с научно-техническим развитием цивилизации. Фундаментом любых технических достижений является понимание простейших и наиболее общих закономерностей природы, изучение которых представляет собой предмет физики. Поэтому физика является основой развития техники, средств коммуникаций и связи, транспорта и новейших информационных технологий. Изменение экологической ситуации на уровне практических технологий требует, в первую очередь, знания и учета физических аспектов.

Таким образом, физика составляет естественнонаучный фундамент экологии: многие методы экологического познания являются переносом соответствующих физических методов; физические обобщения методологического уровня составляют основу философских, концептуальных экологических положений; технически ориентированное физическое знание обусловливает рациональное использование производственно-технических и природных ресурсов. Экологическое знание, в свою очередь, обогащает сферу физических исследований, привлекая внимание ученых-физиков к исследованию сложных процессов в живой природе и биосфере в целом.

Экологическое образование в процессе обучения физике рассматривалось В.И. Данильчуком, М.А. Лигай, J1.B. Тарасовым, Э.А. Турдикуловым, А.П. Ры-женковым, A.B. Сахаровым и др. На основе анализа их работ можно выделить ряд направлений: экологизация курса физики на основе понятийных взаимосвязей (Э.А. Турдикулов, А.П. Рыженков); экологизация за счет активного использования методологических связей (В.И. Данильчук, JI.B. Тарасов); ориентация на формирование экологической культуры учащихся (М.А. Лигай).

Реализация указанных подходов сдерживается приведенным ниже рядом факторов, которые были выявлены в ходе нашего исследования.

1. Существующие традиционные представления о физике как предмете, содержание которого лишь эпизодически связано с проблемами экологии, приводят к недостатку внимания к процессу экологизации физики в программных материалах.

2. Для экологических исследований характерен учет всех возможных связей объекта познания с окружающей его средой; для физических - идеализация и абстрагирование, вычленение только всеобщих и существенных связей. Это порождает методологическое противоречие между физикой и экологией, которое отражается и на дидактическом уровне.

3. Интенсивность процесса обучения физике, обусловленная предметной спецификой и усложнением информационного окружения современных школьников, не позволяет уделять достаточного времени для качественного рассмотрения связей физики и экологии.

4. Изменение содержания и структуры учебного материала, появление различных программ и учебников создают сложности в осуществлении межпредметных связей физики, в т.ч. и с курсом экологии.

5. Раскрытие экологических аспектов курса физики требует не только наличия дополнительных источников информации, но также и определенных профессиональных качеств учителя (в частности, понимания методологических взаимосвязей наук, умения раскрывать обобщающие философские аспекты физического познания и др., т.е. методологической подготовки).

Учет перечисленных факторов, определяемых спецификой курса физики, налагает определенные требования к его экологизации.

С другой стороны, в реализации экологического образования весьма важна ориентация на его основную цель - формирование экологической культуры личности. Сущность понятий "экологическая культура" и "экологическая культура личности", их содержание и структура представлены в работах С.Н. Глаза-чева, И.Д. Зверева, Л.В. Моисеевой, Е.В. Никоноровой, В.Н. Огонькова, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной и др. Развитие экологической культуры личности является комплексной и междисциплинарной дидактической проблемой, что неоднократно подчеркивается во многих исследованиях.

Становление экологической культуры личности и общества включает в себя Ф опыт научного познания окружающей среды, основные содержательные и процессуальные элементы которого изучаются в рамках естественнонаучных дисциплин. Мы придерживаемся той позиции, что экология была и остается, в первую очередь, естественной наукой. Поэтому в содержании экологического образования естественнонаучные аспекты являются доминирующими. При этом чрезвычайно важен учет физического уровня познания, в силу его фундаментальности для естествознания в целом. Только при этом условии возможно формирование экологических знаний, адекватных современному развитию науки.

В связи с формированием экологической культуры личности актуально ф развитие познавательных потребностей и познавательных качеств личности учащихся (С.Н. Глазачев, В.А. Игнатова, А.Н. Ильина, H.H. Моисеев и др.). В обучении физике возможно формирование таких умений, применение которых в значительной мере способствует исследованию объектов окружающей среды, в т.ч. и экологических. Традиционный способ экологизации обучения предполагает учет содержательных аспектов взаимосвязи экологии и данного учебного предмета. Мы полагаем, что эффективность экологического образования определяется не только рассмотрением понятийных и тематических связей физики и Ф экологии, но также зависит от развития у школьников познавательных умений экологической направленности.

При этом обучение физике может быть направлено на формирование тех элементов экологической культуры, которые определяют, конституируют познавательную активность личности, составляют основу инструментария исследования субъектом окружающего мира. Эти элементы мы определяем как когнитивные элементы экологической культуры личности. В настоящее время возможности курса физики в плане формирования когнитивных элементов экологической культуры личности не исследованы в теории и не востребованы в практике школьного обучения предмету.

В настоящий момент можно зафиксировать фактическую независимость экологического и физического образования как на уровне программных документов, так и в реальном учебном процессе. При этом в практике преподавания физики назрела необходимость включения в обучение экологических аспектов. Это обусловлено тем, что многие учителя осознают важность реализации экологического образования, и стремятся придать предмету актуальность с точки зрения современных социально-экологических проблем. Как показал опрос учителей, большинство из них высоко оценивают целесообразность экологического образования в рамках преподавания курса физики, а также потенциал предмета в области формирования экологической культуры личности.

Таким образом, анализ ситуации в области экологического образования в процессе обучения физике позволил выделить противоречия, обусловившие содержание исследования:

- между фундаментальным значением физики в экологическом образовании, как в содержательном, так и в методологическом отношении, и недооценкой значимости курса физики в процессе формирования экологической культуры учащихся;

- между потребностью реализации экологического образования в практике обучения физике и ограниченными возможностями осуществления этого процесса;

- между сложным философско-методологическим характером взаимосвязей физики и экологии в науке и процессом их трансляции в образовательную сферу;

- между методологией физического и экологического познания, что находит отражение и в практике школьного образования.

Снятие указанных противоречий рассматривается нами в контексте решения следующей проблемы исследования: обеспечение условий формирования экологической культуры в процессе обучения физике, адекватных роли и месту физики в системе экологического образования.

В этой связи, выбрана следующая тема диссертационного исследования: "Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике".

Цель исследования заключается в выявлении условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения ф физике и построении методической системы, способствующей созданию рассматриваемых условий.

Объектом исследования выступает процесс формирования когнитивных элементов экологической культуры учащихся при обучении физике в средней общеобразовательной школе.

В качестве предмета исследования нами выделены взаимосвязи физики и экологии на научно-методологическом и дидактическом уровнях, методическая система обучения физике, построенная с учетом этих связей, и направленная на формирование экологической культуры учащихся. ф При достижении цели исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: обеспечить формирование когнитивных элементов экологической культуры школьников в процессе обучения физике возможно, если:

- формирование экологической культуры полагать равнозначным предметной составляющей обучения физике на уровне целеполагания, а также в содержательном и процессуальном отношениях;

- на основе взаимопроникновения физического и экологического знаний у учащихся целенаправленно будут развиваться экологическое мировосприяф тие, миропонимание и мировоззрение;

- учебно-познавательная деятельность в процессе обучения физике будет включать исследование физико-экологических объектов, при этом экологический компонент будет являться неотъемлемой, органичной составляющей всех этапов учебного физического познания.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в данной работе ставятся следующие задачи:

1) анализ содержания современного экологического образования при обучении физике в научно-методической литературе и школьной практике;

2) выявление особенностей системы экологического образования в ее связях с общеобразовательным предметом "физика";

3) выделение психолого-дидактических условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности;

Ф 4) установление на основе выявленных условий дидактических средств формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в обучении физике;

5) конструирование методической системы, способствующей реализации выявленных условий формирования когнитивных элементов экологической культуры личности в практике обучения физике и проверка ее эффективности.

Методологическую основу исследования составили:

- с философских позиций: диалектическое понимание и истолкование явлений и объектов природы, общества, мышления; принцип диалектической взаиф мосвязи общественного и природного;

- с общенаучных позиций: системный подход как инструмент анализа и синтеза в изучении природных и социальных явлений; принципы взаимосвязи и единства наук;

- с психолого-дидактических позиций: принцип взаимосвязи деятельности и учения, педагогическая теория цикличности процесса учебного познания, педагогическая теория формирования обобщенных умений.

Основными методами исследования явились: теоретический анализ проф блем на основе изучения философских, научно-методологических, педагогических источников; моделирование системы формирования экологической культуры учащихся в процессе обучения физике; анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

- методологической основой исследования;

- применением взаимодополняющих, адекватных предмету исследования и поставленным задачам методов исследования;

- репрезентативностью выборки участников констатирующего и формирующего экспериментов;

- применением адекватных предмету исследования показателей эффективности предлагаемой методики формирования экологической культуры личности учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что: в рамках психолого-педагогической концепции организации учебной деятельности школьников как исследовательской впервые решается проблема формирования экологической культуры личности в обучении физике; . уточнены особенности взаимосвязей физики и экологии как областей научного знания в методологическом и содержательном отношениях, которые определяют условия реализации экологического образования в обучении физике; . уточнены возможные способы формирования экологической культуры личности средствами курса физики; . выделены важнейшие аспекты понятия "экологическая культура"; при этом мировосприятие, миропонимание и мировоззрение личности рассмотрены как ее когнитивные составляющие; . определены условия формирования когнитивных элементов экологической культуры средствами физики;

- разработана методическая система, в рамках которой реализуется процесс формирования когнитивных элементов экологической культуры личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в режиме эксперимента в практику работы учителей физики и обучения студентов педвузов методическая система формирования когнитивных элементов экологической культуры личности при обучении физике. Данная система может быть использована в средних учебных заведениях независимо от их типа (общеобразовательных школах, колледжах, гимназиях и т.п., а также в ВУЗах). Специализация учебных групп при этом не оказывает существенного влияния на сущность учебно-познавательной деятельности обучаемых.

В период реализации педагогического эксперимента были разработаны и внедрены в практику обучения материалы для учителей и учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы исследования докладывались на международных (Новосибирск, 1997, 1999), Всероссийской (Новосибирск, 1998) научно-практических конференциях, на зональных (Урал, Сибирь, Дальний Восток) совещаниях (Орск, 1998, Новосибирск, 2000), на научно-практических конференциях преподавателей Новосибирского педагогического университета (1997-2002).

Результаты исследования применяются автором диссертации при проведении учебных занятий в по курсу экологии в Новосибирском педагогическом университете на физическом факультете, с 1997 года при чтении спецкурса по проблемам экологического образования в обучении физике, при проведении занятий по курсу теории и методики обучения физике.

Результаты исследования экспериментально апробировались в средней школе № 136, лицее № 200 г. Новосибирска; внедрены в учебный процесс по физике в средних школах № 98, 136 г. Новосибирска, № 60 г. Оби.

Автором проводились занятия по проблемам экологического образования с учителями физики в рамках курсов повышения квалификации в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся:

1. Результаты исследования и систематизации возможностей курса физики в области формирования экологической культуры личности, полученные в ходе анализа соотношений физики и экологии в научном познании, а также в практике школьного образования.

2. Характеристика содержания когнитивных элементов экологической культуры личности, формирование которого возможно в процессе обучения физике: экологического мировосприятия, миропонимания, мировоззрения.

3. Условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности:

1) в процессе экологического образования в обучении физике: а) учитывается структура физического знания и учебного физического познания; б) учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность, при которой применение средств физического познания играет ведущую роль;

2) учебно-познавательная деятельность при этом: а) конструируется с учетом приоритетности поисковых, исследовательских методов обучения в процессе экологического познания; б) имеет преимущественно самостоятельный характер; в) предполагает использование форм коллективного взаимодействия учащихся.

4. Методическая система, направленная на формирование когнитивных элементов экологической культуры личности при обучении физике, включающая в себя систему целеполагания; принципы отбора содержания и моделирования структуры учебного материала, структуры и форм организации учебного процесса; предполагаемые изменения познавательных качеств личности на уровне представлений, знаний и осваиваемых видов деятельности; характеристику уровней сформированности когнитивных элементов экологической культуры личности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юрьев, Константин Александрович

Выводы по главе 3.

Разработанная авторская методическая система удовлетворяет требованиям, предъявляемых к структуре и содержанию методической системы. Ее реализация способствует проверке выдвинутой гипотезы исследования:

- формирование экологической культуры личности заложено на уровне целе-полагания методической системы, а также обеспечивается содержательным и процессуальным элементами учебного процесса;

- содержание и средства организации учебной деятельности позволяют сочетать физические и экологические аспекты познания окружающего мира; направлены на развитие экологического мировосприятие, миропонимание и мировоззрение;

Ф - учебно-познавательная деятельность учащихся включает исследование физико-экологических объектов, при этом экологическая компонента является неотъемлемой, органичной составляющей всех этапов учебного физического познания.

В ходе педагогического эксперимента на различных его этапах были апробированы элементы разработанной методической системы в средних учебных заведениях г. Новосибирска и Новосибирской области.

Для исследования эффективности методической системы применялись методы поэлементного и пооперационного анализа контрольных заданий, ме-ф дианный критерий для сравнения результатов диагностики, полученных в контрольной и экспериментальной группах.

Об эффективности предлагаемой методической системы мы судили по изменению уровня сформированности когнитивных элементов экологической культуры учащихся на основе выделенных нами критериев.

Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методической системы, применение которой в учебном процессе по физике позволяет повысить уровень Ф сформированности когнитивных элементов экологической культуры личности. Тем самым подтверждается гипотеза исследования.

179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. В итоге анализа взаимосвязей экологического и физического образования на различных уровнях выявлено:

- экологическое образование методологически и содержательно не может рассматриваться вне связи с физикой, поскольку физический уровень познания является исходным, фундаментальным для любых естественных исследований, в т.ч. и для экологических;

- потенциал обучения физике в области экологического образования в содержательном отношении заключается в том, что для полноценного формировании экологических понятий, составляющих основу экологического образования, требуется учет комплекса физических знаний;

- познавательные средства физики применимы к исследованию свойств и отношений большого класса экологических объектов;

- содержательные связи курса физики и экологии являются вариативной составляющей экологического образования при обучении физике, а инвариантной служат комплексные познавательные умения.

- достижение цели экологического образования - формирование экологической культуры личности - в процессе обучения физике возможно в случае полноценного и взаимодополняющего использования как вариативной, так и инвариантной его составляющих.

2. Уточнены существенные аспекты понятия "экологическая культура", научно-познавательная сторона которого выражается во взаимосвязях и взаимообусловленности восприятия, понимания и рефлексии субъектом объективных экологических связей и отношений.

3. Уточнено, что становление и развитие экологической культуры личности обусловлено содержанием обобщенных элементов сознания - экологического мировосприятия, миропонимания и мировоззрения, которые относятся к когнитивным элементам экологической культуры личности. В то же время они формируют экологическую направленность этой активности. Обучение физике в первую очередь направлено на формирование познавательного (когнитивного) аспекта экологической культуры.

4. Определены психолого-дидактические условия формирования когнитивных элементов экологической культуры личности:

1) в процессе экологического образования в обучении физике: а) учитывается структура физического знания и учебного познания; б) учащиеся вовлекаются в активную познавательную деятельность, при которой применение средств физического познания играет ведущую роль;

2) учебно-познавательная деятельность при этом: а) конструируется с учетом приоритетности поисковых, исследовательских методов обучения в процессе экологического познания; б) имеет преимущественно самостоятельный характер; в) предполагает использование форм коллективного взаимодействия учащихся.

5. Предложен вариант методической системы, которая позволяет организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся в контексте формирования когнитивных элементов экологической культуры личности. При этом разработаны цели, направленные на развитие когнитивных аспектов экологической культуры личности, содержание обучения, структура деятельности учащихся в ходе физико-экологического исследования, разработана система диагностики результатов формирования когнитивных элементов экологической культуры личности.

6. В ходе педагогического эксперимента произведена оценка эффективности построенной методической системы; продемонстрирована возможность и эффективность частичного использования разработанной методики в рамках традиционного обучения физике.

На основе результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Существующие потребности современного обучения физике в формирова

Нии экологической культуры обеспечиваются недостаточно, несмотря на наличие различных вариантов экологизации предмета.

2. Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в условиях современного физического образования в средней школе можно обеспечить за счет активного использования существующих средств физического учебного познания.

3. Уточнение содержания процесса формирования экологической культуры личности, построенная на этой основе методическая система физико-экологической подготовки учащихся, позволяют обеспечить достаточный уровень сформированности когнитивных элементов экологической культуры учащихся.

4. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер, так как в нем уточнены взаимосвязи физики и экологии в школьном обучении, выявлены и экспериментально апробированы условия, обеспечивающие формирование когнитивных аспектов экологической культуры учащихся в обучении физике.

5. Обозначенный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, конкретные результаты работы могут служить основой для дальнейших научных разработок в области формирования экологической культуры учащихся средствами физики. В частности, возможны разработки методических комплексов, позволяющих использовать познавательные средства физики для исследования физико-экологических объектов при изучении конкретных тем курса физики. Требуют развития и конкретизации вопросы, связанные с содержанием и процессом построения учащимися целостной физико-экологической картины мира.

6. Разработанная методическая система, полученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение.

Практическое значение имеет также и результаты анализа взаимосвязей физики и экологии на научном и дидактическом уровнях, результаты анализа содержания экологической культуры и ее когнитивных составляющих.

182

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьев, Константин Александрович, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

2. Агаджанян H.A. Человек и биосфера (медико-биологические аспекты). -М.: Знание, 1987. 95 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1998.-455 с.

4. Акишев М.Г. Физико-экологическая конференция учащихся. Физика в школе. - 2000. - № 4. - С. 17-19.

5. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: учебник. Изд. 2-е, перераб и доп. -М; "Проспект", 1997. 568 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

7. Баженов Л.Б., Ильин А .Я., Карпинская P.C. О лидере современного естествознания /Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 121-142.

8. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовки учителя физики). Дисс. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. - 345 с.

9. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1992. - 312 с.

10. Блауберг И.В., Саловский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного исследования. — М.: "Мысль", 1970 С. 7-48.

11. Блауберг И.В., Юдин И.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1976. 270 с.

12. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: "Большая Российская энциклопедия"; СПб.: "Норинт", 1997. - 1456 с.

13. Браверман Э.М. Факты и выводы: материалы для урока-размышления об атомной энергии. Физика в школе. - 1999. - № 2. - С. 14-18.

14. Брушлинский A.B. Мышление //Общая психология. М., 1986. - С. 323.

15. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

16. Бузова C.B. Научная работа школьников экологической направленности. -Физика в школе. 2000. - № 4. - С. 19-20.

17. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

18. Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. М.: Изд-во МГУ 1973. - 246 с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

20. Войцехович H.A. Роль научного мировоззрения в формировании морального сознания личности: Автореф. дисс. . канд. флос. Наук. Ташкент, 1990.-22 с.

21. Волькенштейн М.В. Физика как теоретическая основа естествознания //Физическая теория. М.: Наука, 1980. - С. 35-52.

22. Воронина М.В. Мировоззрение как развивающаяся система: Дис. . канд. филос. наук: Алматы, 1996. - 138 с.

23. Восканян А.Г. Наглядные средства обучения для изучения вопросов экологии. Физика в школе. - 1996. - № 1 . - С. 22-23.

24. Временный государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. "Экология" Проект. М., 1993.-70 с.

25. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование область "Экология" //Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./Сост. В.Н. Кузнецов. - М.: Дрофа, 1998. - с. 19-38.

26. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. "Экология". Проект, 3-я редакция. М., 1994. 22 с.

27. Гельфер Я.М. Законы сохранения. М.: Наука, 1967. - 264 с.

28. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки //Философия, естествознание, современность: (итоги и перспективыисследований. 1970-1980 гг.) /Под общ. ред. И.Т. Фролова и Л.И. Грекова. -М.: Мысль, 1981.-С. 151-167.

29. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1998. - 432 с.

30. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию //Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. С. 76-81.

31. Гирусов Э.В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов /Под ред. проф. Э.В. Гирусова. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1998.-455 с.

32. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Методика преподавания физики в 8-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 111 с.

33. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 68 с.

34. Глазачев С.Н. Экология: учебная книгам /Экология и жизнь. 1997. - № 2-З.-с. 22-28.

35. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: "Современный писатель", 1998. - 432 с.

36. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура //Зеленый мир. -1998.-№15.

37. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания. Часть 1: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 274 с.

38. Горелов A.A. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. - 240 с.

39. Горохов ВТ., Розов М.А., Степин B.C. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов. М.: Контакт-Альтурс, 1995. - 380 с.

40. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. -М: ВИНИТИ, 1995. 471 с.

41. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1972. - 416 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики впедагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

43. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического Образа Мира старшеклассника: Дисс. .канд. пед. Наук. Оренбург, 1998. -222 с.

44. Григорьева JI.A. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 248 с.

45. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996. - 288 с.

46. Давидович В.Е, Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского гос. ун-та, 1979. - 263 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

48. Данилов H.A. Место и роль ценностных ориентации в системе мировоззрения: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. - 16 с.

49. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

50. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазаче-ва. Волгоград: Перемена, 1996. - С-. 84-91.

51. Девис П. Суперсила: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 272 с.

52. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1996. - 480 с.

53. Доброштан В.М. Аксиологические основы мировоззрения личности: Автореф. дисс. . д-ра культурологических наук. СПб., 1999. - 35 с.

54. Дышлевый П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 40-48.

55. Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Научная картина мира и мир культуры //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983.-С. 5-37.

56. Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Что такое общая картина мира? М.: Знание, 1984. - 64 с.

57. Елькин В.И. Домашние экологические опыты. Физика в школе. - 1999. -№2.-С. 18.

58. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблемы формирования научного мировоззрения учащихся: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1975. -63 с.

59. Залесский Г.Е. Психологические условия формирования убеждений: Дисс. . д-ра психол. наук. М., 1991. - 427 с.

60. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1986. 32 с.

61. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования /Под ред. И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

62. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с.72-84.

63. Зинченко В.П. Живое знание: Материалы к курсу лекций; Учеб. пос. для вузов пед. спец. Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1997. - 213 с.

64. Зиятдинов Ш.Г. Экологические проблемы ядерной энергетики в задачах. -Физика в школе. 1996. - № 2. - С. 29-31.

65. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

66. Иванов A.B. Сознание и мышление. М: Изд-во МГУ, 1994. - 130 с.

67. Иванов А.Ф. Физический эксперимент с экологическим содержанием. -Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 32-34.

68. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. - 120 с.

69. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория7073,74,75.78.79,80и практика: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

70. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассниковэкологической культуры как части их мировоззрения: Дисс.канд. пед.наук. М., 1998. - 176 с.

71. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. Науч. ред. и послесловие А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

72. Киселев H.H. Влияние экологических исследований на стиль мышления в современной науке //Интегрирующая функция экологии в современной науке: Сб. науч. тр. Киев: Наукова думка, 1987. - С. 4-17.

73. Киселев H.H. Объект экологии и его эволюция: Философско-методологические аспекты. Киев: Наукова думка, 1979. - 135 с.

74. Ключарев Г.А., Кузнецова Л.С. Идея симметрии: ее обоснование и развитие в частных науках //Философские науки. 1990. - №4. - С. 32-35.

75. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике //Вопросы философии, 1997. №3. - С. 62-79.

76. Князева E.H., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

77. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии, 1992. №12. - С. 3-20.

78. Конев В.А. К методологии построения культуры //Методологические проблемы науки и культуры. Межвуз. сб. вып. 4 Культура и пути ее познания. - Куйбышев: Изд-во КГУ, 1979 - С. 27-32.

79. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. Информационное обозрение /Сост.: В.А. Коптюг. Новосибирск; РАН, Сиб. отд., 1992 - 98 с.

80. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной //Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл./ Сост. В.Н. Кузнецов. М.: Дрофа, 1998. - С. 3-18.

81. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе //Физика в школе. 2000. - № 3 . - С. 16-20.

82. Концепция физического образования в 12-летней школе //Физика в школе. 2000. - № 3. - С. 20-24.

83. Кочубей И.В. Опыт организации преподавания экологии в школе //Физика в школе. 1996. - № 3. - С. 34-35.

84. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: Теорет.-методол. аспект: Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1997.-144 с.

85. Кузнецов Г.А. Экология и будущее: анализ философских оснований. М.: Наука, 1988.- 158 с.

86. Кузнецова Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании. Минск: Университетское, 1984. -142 с.

87. Культура в свете философии. Тбилиси: Хеловноба, 1979. - 322 с.

88. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. - 576 с.

89. Курбатова Л.А. Мировоззрение как фактор деятельной сущности человека: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1999. - 32 с.

90. Кухтина Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения, (философско-методологический анализ): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1990. - 18 с.

91. Кшибеков Т.Д. Единство методологического и мировоззренческого в научном познании: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1986. - 24 с.

92. Лазаревич Н.А. Отражение кризисных экологических ситуаций в личностном мировоззрении: Автореф. дис. канд. филос. наук. Минск, 1994. - 19 с.

93. Ласло Э. Современные мифы //Экология и жизнь. 2000. - № 2. - С.6-9.

94. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

95. Лекторский В.А. и др. Диалектика. Познание. Наука. /Отв. ред. В.А.Лекторский, В.С.Тюхтин. М.: Наука, 1988. - 286 с.

96. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Акмола, 1995.-36 с.

97. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Дисс. д-ра пед. наук. Акмола, 1995. - 309 с.

98. Лось В.А. Экологический срез современного научного знания //Горизонты экологического знания: Социально-философские проблемы/Отв. ред. И.Т.

99. Фролова. М.: Наука, 1986. - С. 66-81.

100. Лытка Н.Д. Урок "Поглощенная доза излучения и ее биологическое действие. Физика в школе. - 1996. - № 2. - С.31-36.

101. Ш.Мазур И.И., Молдаванов О.И. Введение в инженерную экологию. М.: Наука, 1989. - 374 с.

102. Мамедов Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке //Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1986. - С. 251-270.

103. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр. /Под ред. проф. С.Н. Глазаче-ва. Волгоград: Перемена, 1996. - с.127-138.

104. Марфенин H.H. Гуманизм и экология //Экология и жизнь. 2000. - № 5. -С. 6-10.

105. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М. : Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

106. Мегрелидзе K.P. Основные проблемы социологии мышления. Тбилиси: "Мецниереба", 1973. - 438 с.

107. Мейнцер К. Сложность и самоорганизация //Вопросы философии. 1997 -№3. - С.48-61.

108. Методика преподавания физики и астрономии в 7-9 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя /Под ред. A.A. Пинского, И.Г. Кирилловой. М.: Просвещение, 1999. - 110 с.

109. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

110. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 104 с.

111. Микешина Л.А. Детерминация естественнонаучного познания. Методологические аспекты: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. Л, 1978. - 42с.

112. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания //Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 62-69.

113. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 210 с.

114. Микешина Л.А., Опеньков М.Ю. Новые образы познания и реальности. -М.: РОССПЭН, 1997. 240 с.

115. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДН, 1986. - 84 с.

116. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М: Высш.школа, 1987. 200 с.

117. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995.-56 с.

118. Моисеев H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив XXI века //Общественные науки и современность. 1994. - № 6. -С. 131-139.

119. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Мол. гвардия, 1988. - 254 с.

120. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: "Юнисам", 1996. - 192 с.

121. Моисеев H.H., Александров В.В., Тарко A.M. Человек и биосфера. М.: Наука, 1985. - 320 с.

122. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 1996. - 166 с.

123. Моисеева Л.В. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург: "Уникум", 1996. 110 с.

124. Мостепаненко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках //Научная картина мира; Логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова думка, 1983. - С. 38-42.

125. Мощанский В.Н. Проблема научного мышления и ее педагогический аспект //Методологические вопросы формирования мировоззрения и стиля мышления учащихся при обучении физике. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. - С. 108-116.

126. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. М.: Просвещение, 1976.- 158 с.

127. Муйтунова А.Т. Формирование экологического миропонимания учащихся на заключительном этапе изучения химии в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 19 с.

128. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 44 с.

129. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

130. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. -М.: Наука, 1973.-272 с.

131. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

132. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1995. - 22 с.

133. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: Введение /Пер. с англ. В.Ф. Пастушенко М.: Мир, 1990. - 342 с.

134. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологические аспекты проблемы: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. М., 1994. - 50 с.

135. Новейший философский словарь/ Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

136. Новик И.Б., Турсулов А.К. Физический монизм и синтез знания //Философские основания естественных наук. М.: Наука,1976. - С. 37-59.

137. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М: Политиздат, 1975.-144 с.

138. Обязательные минимумы содержания и программ по физике для классов с гуманитарным профилем обучения (профиль А, 2 ч в неделю) и общеобразовательных классов средней школы (профиль Б, 4 ч в недечю). АФизика в школе. 1998. - № 6. - С. 13-19.

139. Обязательный минимум содержания и программа для основной общеобразовательной школы // Физика в школе. 1998. - № 2. - С. 17-25.

140. Огоньков В.Н. Развитие экологической культуры учащихся на разных этапах непрерывного образования: На прим. р-ного центра: Дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 1998. - 219 с.

141. Одум Ю. Экология: Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - T.I. - 328 е.; Т.2. - 576 с.

142. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка /Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995.-928с.

143. Организация экологического образования в школе: пособие для работников средней общеобразовательной школы /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. Пермь: б.и., 1990. - 150 с.

144. Отношение школьников к природе /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравеги-ной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

145. Павленко П.И. Формирование экологического сознания. Физика. Приложение к газете "Первое сентября" - 2000. - № 21.

146. Паладянц Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1999. 19 с.

147. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. - 176 с.

148. Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. А.Н. Захлебный. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 98 с.

149. Петров K.M. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. 2-е изд., стер. - СПб: Химия, 1998. - 352 с.

150. Петрушенко Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики. М.: Наука, 1971.-292 с.

151. Печчеи А. Человеческие качества; Пер с англ. — М.; Прогресс, 1980. — 302 с.

152. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

153. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /В. Д. Шадриков, Н.П. Аниси-мова, E.H. Корнеева и др. Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142с.

154. Пригожин И., Стенгерс И. Возвращенное очарование мира //Природа. -1986.-№2.-С. 86-95.

155. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. Пер. с англ. М.; Эдиториал УРСС, 2000. - 312 с.

156. Присяжный А. В. Мировоззренченское значение современной физики: Ав-тореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1987. - 24 с.

157. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под науч. ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: РАО, 1994. - 132 с.

158. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении; Пер. с англ. /Сост. М. Кинг. Центр "За наше общее будущее". Женева, 1993. 70 с.

159. Программа для старшей профильной школы. Физика. 8-11 классы /В.А. Орлов, Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.Г. Разумовский, В.А. Коровин //Программно-методические материалы: Физика. 7-11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998. - С. 56-86.

160. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

161. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Автореф. дисс. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1975. - 60 с.

162. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

163. Рамад Ф. Основы прикладной экологии: Воздействие человека на биосферу /Пер. с французского. Л.: Гидрометоиздат, 1982. - 543 с.

164. Раушенбах Б В. К рационально-образной картине мира // Коммунист.1989.-№8.-С. 85-97.

165. Резванов C.B. Структура мировоззрения: Генет. аспект: Дисс. . д-ра фи-лос. наук. Ростов н/Д, 1995. - 266 с.

166. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль,1990. 637 с.

167. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). -М.: Журнал "Россия Молодая", 1994. 367 с.

168. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития// Философские науки, 1989. №5. - С. 11-21.

169. Рыженков А.П. Проблема устойчивой окружающей среды в преподавании физики //Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. трУПод ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С.232-243.

170. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Под ред. Р. Д. Миньковой. М.: Просвещение, 1996. - 48 с.

171. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 64с.

172. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999. - 96с.

173. Садовый Н.И., Попов И.В., Кондратьева П.И. Конференция на тему "Научно-технический прогресс и охрана природы". Физика в школе. - 1998. -№3. - С. 24-25.

174. Салосин В. Т. Интеграция естественных наук и развитие стиля научного мышления: Автореф. дисс. д-ра филос. наук. М., 1982. - 36 с.

175. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. М.: Институт философии РАН, 1994. - 349 с.

176. Самсонов А.Л. Разумно ли человечество?//Экология и жизнь. 2000. - № 2. - С.10-13.

177. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия). М.: Научный мир, 1999. - 144 с.

178. Сачков Ю.В. Стиль научного мышления и методы исследования //Философия и современное естествознание. М.: Знание, 1982. - Вып. 3. -С. 168-192.

179. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 240 с.

180. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1986. - 32 с.

181. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1987. - 37 с.

182. Сидельковский А.П. Человек и природа: формирование отношений. -Ставропль, 1975. 209 с.

183. Симоненко С.М. Проблема становления мировоззренческого самосознания (Историко-логический аспект): Автореф дисс. . канд. филос. наук. -Львов, 1990. 16 с.

184. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -160 с.

185. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента. Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 389 с.

186. Синенко В.Я. Познание и мировоззрение // Экология, образование и мировоззрение: Мат. регион, научно-практич, конф,- Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1996. 87 с.

187. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

188. Спиркин А.Г., Тюхтин B.C. О взаимосвязи наук в современном естествознании //Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973. - С. 60-73.

189. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М., 1994.-274 с.

190. Степин B.C. Новые ориентиры цивилизации/экология и жизнь. 2000. - № 4. - С. 4-7.

191. Суравегииа И.Т. Система экологического образования в школе: Концепция и модель //Экология, культура, образование. М., 1989. - С. 204-210.

192. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986. - 36 с.

193. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1-2. Обнинск. 1995. - 35 с.

194. Суравегина И. Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995. 96 с.

195. Тарасов J1. В. Интегративно-гуманитарный подход как основа построения новой модели средней школы //Новая модель школы "Экология и диалектика ". М.: Авангард, 1992. - с. 17-28.

196. Тарасов Л. В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода //Физика в школе. 1989. - № 4. - с.32- 40.

197. Тарасов Л.В. Новая модель средней школы "Экология и диалектика": ее отработка в поисковом эксперименте //Новая модель школы "Экология и диалектика". М.: Авангард, 1992. - с. 7-17.

198. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

199. Тарасов Л.В., Пушкарева Т.А. Экологическое образование школьников в модели "Экология и диалектика"// Новая модель школы "Экология и диалектика М.: Авангард, 1992. - с. 35-37.

200. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. - 368 с.

201. Терешин H.A. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1991.-44 с.

202. Тихомирова С.А. Экологические таблицы по физике. Физика в школе. -1998. -№3.- С. 25-28.

203. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла; Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1982.-38 с.

204. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: Дисс. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1982. - 453 с.

205. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся вп ро-цессе обучения физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

206. Урсул А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. 269 с.

207. Усова A.B. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд-во 411 ГУ "Факел", 1996.-38 с.

208. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учебное пособие. Челябинск: изд-во Ч111И, 1988. - 88 с.

209. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

210. Ушакова Е.В. Философские основы научной картины мира: Автореф. дисс. . д-ра филос. наук. Новосибирск, 1994. - 42 с.

211. Физика и астрономия. 7-9 классы. Авторы программы: Дик Ю.И., Пинский

212. A.A. //Программно-методические материалы: Физика. 7-11 классы / Сост.

213. B.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998. - С. 22-31

214. Физика. 7-9 классы. Авторы программы: Н.Е. Важеевская, Н.С. Пурышева

215. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 классы/ Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001. - с. 19-98.

216. Физический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-944 с.

217. Философия культуры. Становление и развитие. СПб: Изд-во "Лань", 1998.-448 с.

218. Философия. Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: "Феникс", 1995. - 576 с.

219. Форрестер Дж. Мировая динамика: Пер. с англ. М.: Наука, 1978. - 166 с.

220. Хесле В. Философия и экология /Пер с англ. М.: Наука, 1993. - 205 с.

221. Чаадаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования-научного мировоззрения учащихся: Дисс . канд. пед. наук. М., 1994. - 227 с.

222. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе экологомировоззренческого развития старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 227 с.

223. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологической компоненты методической подготовки учителя физики: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 460 с.

224. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1973. — 343 с.

225. Шебалин О. Д. Подготовка учителей физики к реализации мировоззренческой функции школьного предмета: (Теорет. и практ. аспекты): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 40 с.

226. Шилов И.А. Экология: Учеб. для биол. и мед. спец. вузов. М.: Высш. шк., 1997.-512 с.

227. Шипунов Ф.Я. Организованность биосферы. М.: Наука, 1980. - 291 с.

228. Щербаков Р.Н. Формирование мировоззрения учащихся при обучениифизике (на ист.-биогр. материале): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1987.- 16 с.

229. Экологические очерки о природе и человеке: Сокр. пер. с нем./Под ред.Б.

230. Гржимека. М.: Прогресс, 1988. - 640 с.

231. Экологическое образование в школе. Концепция /Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Кучер Т.К. и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. образ., 1994. - 68 с.

232. Экологическое образование: концепции и технологии: сб.науч. тр./ Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

233. Яншин А.Л., Медуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.: Мысль, 1991.-429 с.

234. Яхонтова Е.С. Научное мировоззрение как фактор детерминации социального поведения личности: Автореф. дисс. . канд. филею, наук. М., 1987. - 16 с.

235. Анкета для учителей "Мнение об экологическом образовании в обучении физике"

236. Для ответа необходимо поставить любой знак напротив выбранного ответа в соответствующем поле. Вопросы 1 -5 требуют только одного ответа.1. Место Вашей работы:

237. Город Село | | Стаж работы учителем физики:

238. Менее 5 лет| | От 5 до 10 лет Более 10 лет| |

239. Оцените степень целесообразности экологического образования в рамках современного физического образования:

240. Высокая | Достаточно высокая | | Средняя | | Низкая| | Очень низкая | [

241. Оцените потенциал курса физики в формировании экологической культуры учащихся:

242. Высокий| Достаточно высокий| [ Средний^. Низкий^] Очень низкий| |

243. Какова существующая (на данный момент) возможность формирования экологической культуры в преподавании предмета?

244. Высокая| | Достаточно высокая | | Средняя | | Низкая | | Очень низкая | |

245. Укажите частоту использования Вами экологического материала в преподавании физики:

246. Высокая | | Достаточно высокая | | Средняя| | Низкая| Очень низкая[ [

247. Оцените уровень представления экологического материала в традиционном курсе физики (достаточность для формирования экологической культуры личности):

248. Высокий^. Достаточно высокий Средний) | Низкий Очень низкий

249. Укажите приоритетные, на Ваш взгляд, моменты, которые могли бы стимулировать учителя к экологическому образованию в предметном обучении

250. Йоранжируйте пункты в пятибалльной шкале): Понимание целесообразности экологического образования.

251. Знание способов формирования экологической культуры и владение ими.

252. Наличие методических разработок для учителя по этой проблеме.

253. Знание основных вопросов экологии и смежной проблематики.| Понимание принципов взаимосвязи физики и экологии (и в науке, и в образовании) .