Формирование когнитивного стиля будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кривоногова, Оксана Викторовна

• Кривоногова, Оксана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кривоногова, Оксана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретическое обоснование природосообразной концепции парно-группового обучения

1.1. Системно-генетический анализ природосообразных концепций обучения в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов

1.2. Структура учебно-познавательной деятельности студентов малой учебной группы

1.3. Структурно-функциональная модель парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС УПД в процессе обучения иностранному языку

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию когнитивного стиля будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия

2.1. Констатирующий эксперимент по формированию КС КПД будущих специалистов

2.2. Апробация структурно-функциональной модели парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС УПД (на примере обучения иностранному языку)^;;

2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию КС УПД будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия ' ■. - ■■

Выводы по второй главе' —

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование когнитивного стиля будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия»

В настоящее время в России происходит становление принципиально новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Важнейшей составляющей образовательного процесса становится дифференциация и индивидуализация форм и методов обучения, адаптированных в соответствии с принципом природосообразности.

Современная педагогика и психология находятся на этапе технологической разработки проблемы индивидуально-ориентированной траектории взаимодействия педагога и студентов в высшей профессиональной школе. Ориентация на когнитивную парадигму обучения базируется на следующей нормативной и законодательной базе: законах "Об образовании" (1996 г.) и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (1995 г.), Федеральной программе "Развитие образования в России", Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2001г.), Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В соответствии с этими документами повышается уровень профессионально-педагогических требований к подготовке студентов университетов и создаются организационно-педагогические условия для конструирования индивидуально-ориентированной технологии обучения специалистов в высшей профессиональной школе.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам высшей профессиональной школы свидетельствует о том, что педагоги испытывают реальную потребность в организации когнитивной деятельности студентов. Однако педагогическая наука сегодня не в полной мере имеет теоретико-методологическое обоснование индивидуально-ориентированных образовательных технологий, адаптированных к высшей профессиональной школе. Таким образом, в педагогической теории и практике имеется противоречие между возрастающей потребностью педагогов в формировании когнитивного стиля учебно-познавательной деятельности студентов, создании индивидуально-ориентированной технологии развития субъекта (само)познания, обучения, учения и отсутствием четкой концепции ее реализации, ее программного и методического обеспечения. Кроме того, при обучении студентов иностранному языку в условиях университета наблюдается противоречие между процессом общения, направленным на овладение профессией, и языком как средством межличностного общения в условиях парно-группового учебного взаимодействия.

С учетом выявленных и объективно существующих противоречий нами сформулирована проблема исследования: определение педагогических условий формирования когнитивного стиля учебно-познавательной деятельности студентов университета в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность для университетского образования обусловливают выбор темы: "Формирование когнитивного стиля будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать модель и педагогические условия формирования когнитивного стиля учебно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка.

Объект исследования: образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования когнитивного стиля будущих специалистов при обучении иностранному языку.

В основу исследования положена гипотеза: учебно-познавательная деятельность (УПД) студентов по формированию когнитивного стиля (КС) будет эффективна, если:

- разработана и реализована структурно-функциональная модель парно-группового учебного взаимодействия, которая включает в себя целевой, содержательный, организационно-технологический компоненты; функциональные связи (функции и деятельность педагога и студентов); субъект-субъект-объектные отношения и реализуется через информационный, проблемный, коммуникативный, ситуационный, контрольно-оценочный блоки;

- созданы педагогические условия, обеспечивающие ее успешное функционирование: выявление уровня сформированности КС УПД студентов-первокурсников; совместное целеполагание на занятиях по иностранному языку; формирование, совершенствование КС УПД студентов (на основе педагогически адаптированной концепции трансакционного анализа Э. Берна); целенаправленная ориентация педагога на субъект-субъект-объектные отношения в малой студенческой учебной группе.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1) осуществить системно-генетический анализ природосообразных концепций обучения в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов с целью определения и уточнения роли принципа природосообразности в формировании КС УПД;

2) разработать и апробировать структурно-функциональную модель парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС УПД при обучении иностранному языку;

3) выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования КС УПД в условиях малой студенческой группы;

4) осуществить внедрение полученных результатов в процесс обучения студентов иностранному языку и разработать методические рекомендации.

Методологической основой исследования являются: теория деятельности (В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.В. Талызина, П.И. Чернецов и др.); психологическая теория личности (А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн и др.); теория оптимизации (Ю.К. Бабанский, В.А. Черкасов и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и др.); теория педагогического творчества (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Я. А. Пономарев, В.А. Сластенин и др.); теория коммуникативного обучения иноязычной культуре (И.А Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, B.JI. Скалкин др.); теория индивидуализации обучения (Ю.Н. Кулюткин, Е.Ю. Никитина, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, Г.С. Сухобская, И. Э. Унт и др.); теория педагогической диагностики (В.П. Беспалько, С.Е. Матушкин и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых: Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Э. Берна, М.А. Весны, Ю.Н. Емельянова, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, Д. Морено, Г.И. Серикова, Н.Н. Тулькибаевой, А.Д. Щербова и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС будущих специалистов, особенностями которой являются структурные компоненты (целевой, содержательный, организационно-технологический), функциональные связи (функции и деятельность педагога и студентов), и отношения (субъект-субъект-объектные).

2. Определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования КС УПД будущих специалистов: выявление уровня сформированности КС УПД студентов-первокурсников; совместное целеполагание на занятиях по иностранному языку; формирование, совершенствование КС УПД студентов (на основе педагогически адаптированной концепции трансакционного анализа Э. Берна); целенаправленная ориентация педагога на субъект-субъект-объектные отношения в малой студенческой учебной группе.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено понятие «когнитивный стиль», под которым мы понимаем предпочитаемый субъектом способ познавательной активности, устойчиво проявляющийся в различных учебных ситуациях при решении репродуктивных, эвристических задач.

2. Проведен системно-генетический анализ прйнципа природосообразности, который ' является основополагающим при формировании КС.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы, результаты экспериментальной работы, методические рекомендации по применению учебно-методического комплекса (УМК по иностранному языку повышают эффективность формирования у студентов КС УПД. УМК по иностранному языку, разработанный и адаптированный в ходе исследования, позволяет научно сконструировать содержание, применять адекватные формы и методы проведения занятий в зависимости от КС УПД студентов. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей иностранного языка и гуманитарных дисциплин при организации парно-группового обучения будущих специалистов.

Обоснованность выводов и результатов настоящей работы обеспечиваются анализом современных достижений педагогики и психологии; выбором и реализацией исследовательских методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; длительностью экспериментальной работы; вариативностью и повторяемостью эксперимента; обработкой результатов методами математической статистики; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; внедрением полученных результатов в практику обучения будущих специалистов иностранному языку.

Основной экспериментальной базой явились филологический, естественно-географический, историко-правоведческий и физико-математический факультеты Курганского государственного университета. В исследовании участвовало 177 студентов, 23 преподавателя иностранного языка.

Проведение теоретико-экспериментального исследования осуществлялось в несколько этапов.

1 этап - диагностический (1997 - 1998 гг.). По времени проведения он совпал с этапом адаптации студентов к условиям обучения в университете, институте. На данном этапе проводилось исследование организации УПД вчерашних абитуриентов, выявлялось довузовское состояние уровня сформированности когнитивного стиля их учебной деятельности, а также намечались пути и средства разработки индивидуально-ориентированного УМК по иностранному языку. На филологическом, естественно-географическом, историко-правоведческом и физико-математическом факультетах КГУ был проведен констатирующий эксперимент с целью анализа существующей системы профессиональной иноязычной подготовки студентов вузов, ее оценки с точки зрения соответствия требованиям ГОС ВПО, а также определения профессионально-значимых качеств, необходимых выпускнику университета для овладения иностранным языком.

На первом этапе исследования с целью предварительной ориентации в изучаемой проблеме нами проанализирована система профессиональной подготовки студентов университета по иностранному языку. Ведущими методами исследования являлись: социометрия, изучение учебных программ и планов кафедр иностранных языков университета, анализ ГОС ВПО, анкетирование студентов в целях выявления уровня сформированности КС УПД, методы математической статистики.

2 этап - моделирующий (1998 - 1999 гг.). Задачи данного этапа: теоретическое проектирование индивидуально-ориентированной технологии обучения иностранному языку, выявление педагогических условий ее эффективности; уровней оптимальности подготовки студентов университета. На этом этапе нами была проведена группировка студентов на основе их предпочтений в общении в различных учебных ситуациях в процессе изучения иностранного языка. Использовались следующие методы исследования: моделирование, кластерный анализ, наблюдение, экспертная оценка и самооценка.

3 этап - экспериментальный (1999 - 2000 гг.). На этом этапе была организована экспериментальная работа на филологическом и естественно-географическом факультетах университета на основе структурно-функциональной модели парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС УПД в процессе обучения иностранному языку, разработанной с использованием педагогически адаптированной концепции трансакционного анализа Э. Берна. Сущность данного этапа заключалась в целенаправленном педагогическом воздействии на студентов в зависимости от предпочитаемого ими (и развиваемого преподавателем) когнитивного стиля УПД внутри малой студенческой учебной группы в процессе изучения иностранного языка. Применялись методы длительного фиксирования реальной учебной деятельности, прямого и косвенного наблюдения, математической статистики, описания полученных результатов.

4 этап - обобщающий (2001 - 2003 гг.). На данном этапе проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, систематизация полученных результатов и внедрение их в практику обучения студентов иностранному языку, разработка методических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Когнитивный стиль как предпочитаемый субъектом способ познавательной активности является оптимальным средством достижения образовательных целей при обучении студентов иностранному языку.

2. Структурно-функциональная модель парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС будущих специалистов, особенностями которой являются структурные компоненты (целевой, содержательный, организационно-технологический), функциональные связи (функции и деятельность педагога и студентов), и отношения (субъект-субъект-объектные).

3. Педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование модели: выявление уровня сформированности КС УПД студентов-первокурсников; совместное целеполагание на занятиях по иностранному языку; формирование, совершенствование КС УПД студентов (на основе педагогически адаптированной концепции трансакционного анализа Э. Берна); целенаправленная ориентация педагога на субъект-субъект-объектные отношения в малой студенческой учебной группе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступления на научно-практических конференциях: "Молодежь Зауралья -третьему тысячелетию" (Курган, 2000 г.), Сергеевские чтения (Курган, 1999 г.), Региональном научном семинаре (Курган, 2002 г.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета (КГУ); публикаций в печати тезисов, статей, методических рекомендаций; преподавания иностранного языка и апробации методических рекомендаций "Учебно-методический комплекс по иностранному языку" на филологическом и естественно-географическом факультетах КГУ.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Список использованной литературы содержит 210 источников. В диссертации приведены 7 таблиц, 5 схем и 8 гистограмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кривоногова, Оксана Викторовна

Результаты исследования имеют важное значение для педагогической практики и психологии управления малыми группами. Выявленные типологические характеристики КС УПД могут быть использованы для диагностики состояния системы межличностных отношений в малых группах, для психолого-педагогического сопровождения студентов, для успешного формирования КС УПД, что способствует лучшему овладению иностранным языком.

Проведенное исследование не исчерпало всех вопросов проблемы. Направлениями дальнейшей работы могут стать совершенствование когнитивных способностей студентов при изучении иностранного языка, гуманитарных (педагогических, психологических) дисциплин в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические преобразования в стране вызвали необходимость изменений в стратегии и тактике общего и профессионального образования. Переход к рыночным отношениям потребовал пересмотра практически всех ценностных ориентаций в системе образования.

Проблематика диссертационного исследования представляется актуальной и в связи с реализацией когнитивной парадигмы обучения в высшей профессиональной школе, а также разработкой проблемы индивидуально-ориентированной траектории взаимодействия педагога и студентов.

Автор поставил своей целью теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования когнитивного стиля (КС) учебно-познавательной деятельности (УПД) студентов вузов при изучении иностранного языка.

На основе глубокого изучения значительного количества научных источников по исследуемой проблеме осуществлен системно-генетический анализ принципа природосообразности, рассмотрена структура УПД будущих специалистов.

Выявленные цели, задачи, содержание исследуемой проблемы позволили апробировать структурно-функциональную модель парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС УПД студентов. Данная модель позволяет более эффективно осуществлять процесс обучения студентов иностранному языку и более успешно реализовывать цели и задачи, продиктованные государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Проведение теоретико-экспериментального исследования осуществлялось в несколько этапов.

В рамках констатирующего эксперимента выявлялось довузовское состояние уровня сформированности КС УПД вчерашних абитуриентов, а затем была проведена группировка студентов на основе их предпочтений в общении в различных учебных ситуациях в процессе изучения иностранного языка.

Дальнейшая работа заключалась в целенаправленном педагогическом воздействии на студентов в зависимости от предпочитаемого ими (и развиваемого преподавателем) КС УПД внутри малой студенческой учебной группы в процессе изучения иностранного языка.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялось три контрольных среза, позволяющих оценить эффективность экспериментальной работы.

Первый срез (начальный) позволил выявить уровень их допрофессиональной подготовки студентов; второй срез (промежуточный) -оценить степень подготовленности по иностранному языку и сравнить результаты обучения в экспериментальной (с учетом сформированного КС УПД) и контрольной группах; третий (заключительный) - проанализировать итоги экспериментальной работы, определить степень оптимальности введения индивидуально-ориентированной программы обучения студентов вузов на основе сформированного КС УПД.

В рамках экспериментальной работы было сформировано две контрольные и две экспериментальные группы, что позволило получить объективные данные о результатах проведенного исследования.

Для осуществления контроля эффективности апробированной нами г" структурно-функциональной модели парно-группового учебного взаимодействия по формированию КС УПД используется ряд критериев, в качестве которых выступают адаптационно-ориентировочные, когнитивно -ориентировочные, специфические когнитивные умения по иностранному языку, умения (само)контроля.

Для успешного формирования КС УПД в процессе парно-группового учебного взаимодействия по иностранному языку доказана необходимость соблюдения следующих педагогических условий:

• выявление уровня сформированности КС УПД студентов-первокурсников;

• совместное целеполагание на занятиях по иностранному языку на занятиях по иностранному языку;

• формирование, совершенствование КС УПД студентов (на основе педагогически адаптированной концепции трансакционного анализа Э. Берна);

• целенаправленная ориентация педагога на субъект-субъектные отношения в малой студенческой учебной группе.

В процессе нашего исследования выяснилось, что межличностные отношения в процессе парно-группового учебного взаимодействия, в условиях малой студенческой группы складываются в относительно самостоятельную подсистему. Автором рассмотрена типология учебных трансакций, эго-состояний личности педагога и студентов применительно к проблеме обучения иностранному языку в университете, характеристики и особенности каждого типа поведения.

В ходе решения поставленных задач исследования выдвинутая научная гипотеза подтвердилась. В итоге теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования КС УПД будущих специалистов в процессе парно-группового учебного взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кривоногова, Оксана Викторовна, 2003 год

1. Абчук В.А., Бункин В.А. Интенсификация: принятие решений. Научно-практическое пособие для руководителей. Л.: Лениздат, 1987. - 175с.

2. Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. М.: изд-я корпорация "Логос", 1998. - 184с.

3. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989. - 134с.

4. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания //Вопросы психологии. 1994.- № 2. - С.88-99.

5. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучающегося в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Казань, 1995. - 27с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-287с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. Изд-во МГУ, 1994. -324с.

10. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 111с.

11. П.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 1980. -368с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367с.

14. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: Высш. шк., 1998. - 400с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедид. аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. -192с.

17. Балл. Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - 423с.

19. Белановский С.А. Метод фокус групп. - М.: Изд-во "Магистр", 1996. -272с.

20. Белова Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач//Вопросы психологии. -1991. №2. - С.148-153.

21. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Вышейшая шк., 1983. - 224с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психологи человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. - 480с.

23. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. -Екатеринбург: Изд-во "Литур", 2000. 320с.

24. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Пер с англ. Спб.: Изд-во "Братство", 1992. - 224с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования Мин. образования России, 1995. -336с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

27. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975.

28. Битянова С.А. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106с.

29. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества //Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.35-41. !<

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во' МГУ, 1982. - 200с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.

32. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 135с. '

33. Бубер М. Я и ты //Вопросы философии. 1994.- №78. - С.247-254.

34. Ведение в научное исследование по педагогике./Под ред. Журавлева В.И. — М.: Просвещение, 1988. 239с.

35. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 122-129.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

37. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Изд-е объединение Вища школа. - 1985. - 175с.

38. Весна М.А. Педагогическая синергетика: монография. Курган: КГУ, 2001. - 405с.

39. Весна М.А. Технология проведения педагогического лонгитюдного исследования (цель, задачи, этапы, методы, результаты). // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч. тр. Курган: КГУ, 1999. -С.3-24.

40. Весна М.А. Педагогика как метанаука. // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. науч.тр. №2 (3) Курган: КГУ, 1999. -С.3-22.

41. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс. -1999. - 533с.

42. Габай Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ. - 1995. - 160с.

43. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и писхологии./ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

44. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. Учебное пособие. -М.: Финансы и статистика, 2001. 224с.

45. Гинецианский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. Л.: ЛГУ, 1989. - 144с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — Государственный комитет Российской федерации по высшему образованию. М.: Логос, 1995. - 383с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

48. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. Пер. с англ./ М.: Изд-я группа Прогресс- Универс, 1993.-336с.

49. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 432с.

50. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: учебное пособие для # вузов. М.: Изд-я группа Форум- Инфра-М.: 1998. - 272с.

51. Диагностика творческих способностей. Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 1997.- 52с.

52. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии ипсихогигиене общения: книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207с

53. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208с.

54. Дреер Адам М. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. - 288с.

55. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идея, алгоритм, решение (принятие решений и автоматизация). -М.: Воениздат, 1972. 326с.

56. Дьяченко В.К.Общие формы организации процесса обучения. -Красноярск, 1984. 185с.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

58. Егорков С.Ф.К.Д. Ушинский. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1977.-143с.

59. Езова С.А. Трансакционный анализв учебном процессе. Научные и технические библиотеки, ГПНТБ, 1993. - №1, С.32-37.

60. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Учебное пособие. — Л.: ЛГУ, 1991.- 108с.

61. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М: Просвещение, 1988. -190с.

62. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

63. Закон РФ Об образовании. М.: Ось- 89, 2000. - 65с.

64. Законодательство о высшем и послевузовском профессиональном образовании. Сборник нормативных документов по состоянию на 1.12.1998. Уральское юридическое изд-во, 1998. - 96с.

65. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы (учебное пособие). Тюмень, 1978. - 92с.

66. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987. 80с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во Фениикс, 1997. - 480с.

69. Зинченко В.Я., Гранберг И.И. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России. 1994. - №2 - С.83-92.

70. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987. -231с.71 .Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. — 140с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200с.

72. Интенсификация творческой деятельности студентов/ В.И. Андреев и др. — Казань: Изд-во КГУ, 1990. 187с.

73. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. - 168с.

74. Каспржак А.Г. педагогическая гимназия. М.: Просвещение, 1992. - 112с.

75. Кедров Б.М. Классификация наук. М.: Мысль, 1985. - 159с.

76. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1986. 101с.

77. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: МГУ, 1986. 175с.

78. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Учебное пособие для преподавателей вузов и студентов пединститутов. М.: Высшая школа, 1982. - 230с.

79. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995. -175с.

81. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 159с.

82. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе. — Минск: Тетрасистемс, 2000. — 432с.

83. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж, Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416с.

84. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. 1989. — №3. — С.4-13.

85. Константинов Н.А. История педагогики: учебник для студентов в пединститутов. М.: Просвещение, 1982. — 447с.

86. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.: Наука, 1993. - 143с.

87. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства// Вопросы психологии.1980. №3. - С.75-83.

88. Кричевский Р.Л. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии //Вопросы психологии. — 1973. №№. - С.132-141.

89. Крический Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. — М.: МГУ, 1991. — 205с.

90. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии.//Вопросы психологии. — 1977. №6. - С.135-147.

91. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование // Вопросы психологии. — 1983. №3. — С. 5259.

92. Кумарин В.В. Принцип природосообразности и возрождение школы //;> Педагогика. 1996.-№2. - С. 14-20.

93. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности у взрослых учащихся. -М.: Педагогика, 1971. — 110с.

94. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. -230с.

95. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. Школа, 1986. - 368с.

96. Лапицкий В.В. Структура и функции субъекта познания. Л.: ЛГУ, 1983. -160с.

97. Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - №6. - С.25-30.

98. Леднев B.C. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высш. школа, 1989. - 360с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981,- 186с.

100. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. 1996. - №2. - С.7-11.

101. Лотман Ю.М. Избранные статьи в трех томах. Т.1 Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллин: Александра, 1992. - 479с.

102. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 253с.

103. Майерс Д. Социальная психология /пер. с англ. Спб.: Питер Ком, 1998. -688с.

104. Марисова Л.И. Студенческий коллектив: основы формирования и деятельности. Киев: Изд-е объединение "Вища школа", 1985. - 50с.

105. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

106. Марру А.И. История воспитания в античности. Греция. М.: Греко-латинский кабинет, 1998. - 430с.

107. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание. Челябинск: ЧелГУ, 2002.- 115с.

108. Матушкин С.Е., Чернецов П.И. Факторы воспитания трудолюбия. -Красноярск, 1987.

109. Ю.Матюшкина Герке Т.И, Балашова С.П. Английский язык. Учебник для 1 курса филологических факультетов университетов. - М.: Высш. шк., 1990. -527с.

110. Межличностное восприятие в группе \ Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. М.: МГУ, 1981. - 295с.

111. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128с.

112. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

113. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения \ пер. с англ. М.: Прогресс, 1965. - 238с.

114. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке// Иностранные языки в школе. -1897. №3. - С.68-77.

115. Методика интенсивного обучения иностранным языкам /Под ред. Бухбиндера В.А., Китайгородской Г.А. Киев: Вища школа, 1988. - 343с.

116. Молоканов М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия// Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 17-24.

117. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. 1994. - №5. -С.86-95.

118. Моросанова В.М., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов// Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 134-142.

119. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1990. -104с.

120. Найн А.Я. Иноовации в образовании. -Челябинск, 1995. 288с.

121. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие./ Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Бвдько А.Ф, Петрова С.И. Минск: Выш. школа, 1998. - 522с.

122. Неверкович С.Д. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности// Вопросы психологии. 1981. - №1. - С.81-89.

123. Немов Р.С. Практическая психология: пособие для учащихся. М.: Гуманитарный изд-й центр "Владос", 1999. - 320с.

124. Пароятникова А.Д., Полевая М.Ю. Английский язык. Учебник для гуманитарных факультетов университетов. М.: Высш. шк., 1990. - 367с.

125. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1991. 222с.

126. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276с.

127. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 160с.

128. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. / Под ред. Н.Д. Никандрова. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116с.

129. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-416с.

130. Педагогический тезаурус: учебное пособие по педагогике. Курган: КГУ, 1999. - 77с.

131. Песталоцци, Новиков, Карамзин, Ушинский. Библиографические повествования. Челябинск: Урал, 1997. - 524с.

132. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 353с.

133. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический словарь. Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 542с.

134. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: ^ Просвещение, 1981. - 528с.

135. Платов В .Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991. - 192с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

137. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-281с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 305с.

139. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1960. - 353с.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. - №6. - С.38-49.

141. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 88с.

142. Практикум по педагогике и психологии высшей школы /Под ред. А.К. Ерофеева. М.: МГУ, 1991. - 128с.

143. Практический курс английского языка / Под ред. В.Д.Аракина. М.: ^ Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 240с.

144. Практический курс английского языка / Под ред. В.Д.Аракина. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 336с.

145. Проблемы принятия решения // Академия наук СССР. Институт психологии. М.: Наука, 1976. - 320с.

146. Пряникова В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 95с.

147. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272с.

148. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 510с.

149. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности. Вопросы психологии. - 1999. - №5. - С. 130-141.

150. Решётова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-208с.

151. Робер М., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-256с.

152. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Т.1. М.: БРЭ, 1993.-608с.

153. Руденский Е.В. Социальная психология: курс лекций. М.: ИНФРА, 1997. - 224с.

154. Русанова С.В., Балицкая Н.З. Английский язык для гуманитарных специальностей педвузов. М.: Высш. шк., 1985. - 336с.

155. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Воронеж, 1987. - 174с.

156. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

157. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие. М.: Роспедагентство, 1995. - 226с.

158. Симонов П.В. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993. - 109с.

159. Синявская Е.В., Улановская Э.С. Английский язык для технических вузов: учебник. М.: Высш. шк., 1990.- 464с.

160. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-пресс, 2000. -512с.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995. - 217с.

162. Современная зарубежная социальная психология. Тексты /Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, А.А. Петровской. М.: МГУ, 1984. - 256с.

163. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980. - 176с.

164. Социальная психология; учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987. 224с.

165. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, B.C. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979. - 288с.

166. Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и апрктика обучения/ Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 471с.

167. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., 1981. -112с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984. - 345с.

169. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под ред. Вербицкого ' А.А.-М., 1984. -48с.

170. Теоретические основы содержание общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера М.: Педагогика, 1983. - 352с.

171. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

172. Фатхуллин Н.С. Малая социальная группа как форма общественного развития. Казань: изд-во Казан-го ун-та, 1989. - 171с.

173. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр. Иностранные языки в школе. - 1988. - №2. - С.46-56.

174. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989. - 240с.

175. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности. Вопросы психологии. - 1990. -С. 144-149.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: педагогика, 1986. - 391с.

177. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: МГУ, 1992. - 180с.

178. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222с.

179. Хьелл Л. Теория личности: основные положения, исследование, применение. Спб.: Питер Ком, 1998. - 608с.

180. Цукерман Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы . -Вопросы психологии. 1999. - №5 - С. 112-121.

181. Цукерман Г.А. Предметность совместной учебной деятельности. -вопросы психологии. 1990. - №1. - С.45-57.

182. Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 150с.

183. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: изд-во Иркут-го ун-та. 1985. - 198с.

184. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания. // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика, психология. 2002. -№ 1. - С. 13-31.

185. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении и интеллект. Вопросы психологии. - 1990.- №5. С.33-41.

186. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функции мозга. М.: Наука, 1985.- 199с.

187. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. -М.: Столетие, 1997. 480с.

188. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения. Вопросы психологии. - 1991.-№1. - С.108-119.

189. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов на Дону: Феникс,: 1998. -544с. • М-.

190. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. Спб.: Евразия, 1988. - 528с.

191. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 415с.

192. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

193. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. М.: Рос. Акад. Образования, 1999. - Т.2. - 440с.

194. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. -Л.: ЛГУ, 1988.- 159с.

195. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 112с.

196. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980. -115с.

197. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352с.

198. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. - 575с.

199. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 144с.

200. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научных коллективов. Вопросы психологии. - 1978. -№3. -С.40-53.

201. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.) Annals of child development (Vol.6, pp. 1-60). Greenwich, CT: JAI Press, 1989.

202. Bandura A. Principles of behaviour modification. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1969.

203. Cattell R.B., Stice J.F. The dimentions of groups and their relations to the behaviour of members. N.Y., 1960.

204. Harrah D.Cjmmunication: A logical Mode.- Pr.2. Cambridge (Mass.), 1967.