Формирование художественно-эстетических потребностей младших школьников на уроках музыки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Вищаненко Валентина Геннадьевна

• Вищаненко Валентина Геннадьевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Вищаненко Валентина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

1.1. Теоретический анализ феномена потребностей в научной литературе: история вопроса

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования художественно-эстетических потребностей младших школьников

на уроках музыки

1.3. Показатели сформированности художественно-эстетических

потребностей младших школьников на уроках музыки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

2.1. Педагогическая модель и педагогические условия формирования художественно-эстетических потребностей младших школьников

на уроках музыки

2.2. Методическое обеспечение педагогических условий формирования художественно-эстетических потребностей

младших школьников на уроках музыки

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию художественно-эстетических потребностей младших школьников

на уроках музыки

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование художественно-эстетических потребностей младших школьников на уроках музыки»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Среди ведущих задач в сфере воспитания молодого поколения современной России - всестороннее, гармоничное развитие учащихся общеобразовательной школы. В жизни человека, в формировании его личности, как известно, большую роль играют потребности. Современное общество захлестнула волна ложных потребностей; все чаще пропагандируются асоциальные модели поведения, сомнительные ценности. В результате уже в детском возрасте начинают формироваться мнимые потребности, которые, по сути, являются вредоносными. Отсутствие истинных художественно-эстетических потребностей в основе ценностных ориентаций школьника, в будущем может привести к деградации личности. В связи с этим очень важно актуализировать воспитательную работу в нравственном, духовном направлении, стимулировать формирование потребности детей в изучении искусства, в творческой самоактуализации, поскольку обществу нужны высокообразованные, эстетически развитые личности. Особое значение приобретает формирование мировоззрения учащегося, его эстетических потребностей, художественного сознания в процессе музыкального развития, обучения и воспитания в общеобразовательной школе.

Понятие «художественно-эстетические потребности» многогранно, оно включает в себя представления о ценностном познании явлений искусства, о творческой деятельности как источнике развития личности, ее волевых качеств. Убеждение в необходимости формирования художественно-эстетических потребностей в обучении и воспитании учащихся начальных классов стало основанием для исследования данной проблемы.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Значительный вклад в понимание сущности потребностей человека внесли философы: Г. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Л. Фейербах. Проблемы художественно-эстетических потребностей исследовали В. Ф. Асмус, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, М. Ф. Овсянников и др. Вопрос о потребностях

рассматривался социологами с точки зрения личностного развития (И. В. Бестужев-Лада, В. Я. Ядов и др.).

В ХХ веке в Советском Союзе большое внимание уделялось массовому музыкально-эстетическому воспитанию, формированию художественно-эстетических ценностей, развитию творческого потенциала школьников. Над этой проблемой работали советские музыковеды, педагоги, композиторы Б. В. Асафьев, Б. Л. Яворский, а также основоположники советской педагогики: П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и В. Н. Шацкая. Проблема человеческих потребностей стала актуальной как в отечественной психологической науке (Е. П. Ильин, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе и др.), так и в зарубежных исследованиях (К. Левин, З. Фрейд и др.). Экспериментальное изучение потребностей в отечественной психологии, которое было предпринято А. Н. Леонтьевым и его учениками (Л. И. Божович, А. В. Запорожец и др.), позволило выявить механизм развития потребностей, а также условия возникновения высших духовных потребностей человека.

Разработкой теории потребностей личности занимались: Ш. Н. Чхартишвили (связь потребностей с деятельностью), Л. И. Божович (связь мотивации и потребностей), Д. А. Кикнадзе, Б. Г. Ананьев (связь интересов и потребностей), А. В. Петровский (мотивация как проявление потребностей личности), В. С. Магун (связь потребностей и ценностей), Б. И. Додонов (связь эмоций и потребностей) и др. Теория потребностей человека была дополнена рядом мотивационных концепций, объясняющих принципы активности и поведения человека (Д. Аткинсон, Дж. Келли, А. Маслоу, Дж. Роттер, Г. Хекхаузен).

Существенный вклад в изучение проблемы формирования и развития художественно-эстетических потребностей школьников был внесен Б. Т. Лихачевым еще в семидесятые—девяностые годы XX века. Он один из первых в отечественной педагогике разработал теоретические основы процесса эстетического воспитания, обосновал необходимость учета

возрастных особенностей школьников в эстетическом воспитании. Изучение проблемы теории и практики эстетического воспитания школьников отражено в коллективных монографиях: «Эстетическое воспитание школьников» (1974), «Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода» (1980), «Система эстетического воспитания школьников» (1983) и др.

Значительное место в музыкально-эстетическом воспитании детей принадлежит Д. Б. Кабалевскому. По его инициативе в школьные программы были введены уроки музыкального воспитания, что сыграло большую роль в художественно-эстетическом развитии детей в общеобразовательной школе.

Социально-психологические аспекты эстетических потребностей рассматривали Е. С. Акопджанян, И. А. Джидарьян, А. Ф. Еремеев и др. Проблемам исследования художественных потребностей посвящены работы: Л. Н. Столовича (в рамках эстетической потребности); М. Ф. Овсянникова (в качестве основной задачи эстетического воспитания); В. И. Волынкина (эстетические, педагогические и психологические аспекты), М. С. Кагана, Н. И. Киященко, Л. Н. Когана, А. Н. Семашко, Ю. В. Шарова (как самостоятельной категории, так и во взаимосвязи с эстетическими потребностями). Психолого-культурологические аспекты формирования художественно-эстетических потребностей средствами народного декоративно-прикладного искусства исследовала С. А. Сандюкова. Музыкальные интересы и ценности, духовные и эстетические потребности молодого поколения изучали Ю. Б. Алиев, М. Е. Илле, В. Г. Мозгот и др. Психологию музыкальной потребности как особой категории духовных потребностей исследовал Г. С. Тарасов.

Большой вклад в массовое музыкально-эстетическое воспитание внесли зарубежные исследователи и педагоги: Эмиль Жак-Далькроз (система музыкально-ритмического воспитания), Золтан Кодай (система музыкального воспитания на основе народной музыки и вокально-хоровых традиций), Карл Орф (система синтетического подхода, предполагающая

единство слова, музыки и движения), Мария Монтессори (система самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде), Шиници Судзуки (система раннего музыкального развития, основанная на раскрытии творческого потенциала детей) и др.

Анализ исследований, в которых рассматриваются вопросы, связанные с художественно-эстетическими потребностями (ХЭП) учащихся начальной школы позволил выявить недостаточную разработанность этой проблемы. Необходимо определить специфику ХЭП, методологические основы, педагогические условия их формирования в процессе обучения и воспитания в общеобразовательной школе.

Научный подход к решению исследуемой проблемы и результаты опытной работы дали возможность выявить некоторые противоречия:

- между значимостью художественно-эстетических потребностей в воспитании детей и недостаточной исследованностью соответствующих педагогических условий их формирования;

- между традиционным подходом педагогов-музыкантов к художественно-эстетическому воспитанию школьников и назревшей необходимостью системного и целенаправленного формирования ХЭП;

- между важной ролью музыкального искусства в возникновении ХЭП школьников и недостаточной разработанностью эффективных методов их формирования.

Выявленные противоречия в художественно-эстетическом воспитании школьников позволили сформулировать научную проблему исследования, решение которой возможно на основе разработанной педагогической модели формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки, создании педагогических условий их формирования в общеобразовательной школе.

Объект исследования - процесс музыкального образования и воспитания младших школьников на уроках музыки.

Предмет исследования - педагогические условия формирования художественно-эстетических потребностей младших школьников на уроках музыки.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании, разработке и практической реализации педагогической модели и педагогических условий формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки.

Гипотезой исследования является предположение, что формирование ХЭП младших школьников на уроках музыки может быть эффективным, если:

- будет реализовано в рамках педагогической модели формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки, разработанной с учетом следующих принципов: единства эстетического воспитания и художественного образования; учета индивидуальных интересов и возрастных особенностей школьников; мультимедийной наглядности; накопления положительных эмоций в процессе восприятия музыки и художественно-творческой деятельности;

- будут обоснованы, экспериментально подтверждены и реализованы педагогические условия, включающие:

а) создание художественно-эстетической среды, способствующей активизации интереса к музыкальному искусству и художественно-творческой деятельности;

б) формирование положительного аттитюда (положительного отношения) к искусству и творческой деятельности;

в) использование интерактивных средств и интегрированных методов обучения;

г) сотрудничество педагога и учащихся посредством организации художественно-творческого взаимодействия младших школьников и учителя в общении, различных видах музыкальной и творческой практики.

Задачи исследования:

- проанализировать основные теории человеческих потребностей, конкретизировать понятие «художественно-эстетические потребности» в контексте исследования, раскрыть их сущность и структуру;

- спроектировать педагогическую модель формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки, определить этапность формирования исследуемого процесса и особенности каждого этапа, выявить структуру художественно-эстетических потребностей, критерии их сформированности;

- разработать, обосновать и провести экспериментальную проверку педагогических условий формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - гуманистические концепции А. Маслоу (иерархия потребностей), Э. Фромма (типология потребностей); общие знания о потребностях в философии;

- на общенаучном уровне - труды, посвященные методологии научного исследования (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, П. И. Образцов, Т. И. Руднева, М. Н. Скаткин и др.), социально-психологические исследования человеческих потребностей Н. М. Бережного, Н. А. Дмитренко, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, В. С. Магуна, С. В. Орлова, Д. Н. Узнадзе; научные положения возрастной психологии Г. С. Абрамовой, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. С. Мухиной, Р. С. Немова, Н. Ф. Талызиной; исследования познавательных процессов, высших психологических функций Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского;

- на конкретно-научном уровне - теории интерактивного обучения В. А. Вакуленко, Е. В. Каратаевой, М. В. Кларина, Н. Г. Суворовой; теории развития творческих способностей Д. Б. Богоявленской, Н. А. Ветлугиной, А. Я. Пономарева, В. Г. Разумовского, Е. И. Юдиной и др.; педагогические теории Б. Ф. Ломова, К. К. Платонова, И. С. Якиманской, К.

Роджерса, Ж. Пиаже и др., отражающие личностно-ориентированный подход; положения о музыкально-эстетическом воспитании В. Н. Шацкой, концепции эмоционально-эстетического и художественно-эстетического воспитания Е. В. Квятковского, Б. Т. Лихачева, А. А. Мелик-Пашаева и др., в которых определены основные задачи и средства воспитания эстетического мировоззрения учащихся общеобразовательной школы; исследования художественных потребностей В. И. Волынкина, художественно-эстетических потребностей С. А Сандюковой;

- на технологическом уровне - принципы и методы музыкального воспитания Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, А. Н. Зиминой, Б. С. Рачиной, Г. М. Цыпина и др.; основы музыкальной информатики Ю. Ю. Терентьева; методика «Измерение художественно-эстетических

потребностей» В. С. Аванесова; методические рекомендации Г. И. Анисимовой, Н. Г. Игнатьевой, Г. П. Сергеевой, О. В. Хухлаевой и др.

Методы исследования. В ходе диссертационной работы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование, аналогия, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, контент-анализ полученной информации, анализ творческих работ учащихся.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал МБОУ «Лицей № 26» г. Шахты Ростовской области. В эксперименте принимали участие учащиеся первых классов (50 человек).

Этапы исследования. Работа по данной теме проходила в три этапа с 2009 по 2020 годы.

Первый этап (2009 - 2012 гг.) - подготовительный. На данном этапе проводился теоретический анализ философских, психологических, педагогических, социологических и методических источников, а также диссертационных работ по проблеме исследования. Определение цели, задач

и экспериментальной базы исследования, разработка плана, рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2012 - 2018 гг.) - формирующий. Продолжение теоретической разработки проблемы исследования, формирование методологической основы диссертации, обоснование педагогических принципов и методов, разработка педагогической модели и педагогических условий формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки, внесение корректировок. Проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Третий этап (2018 - 2020 гг.) - заключительный. Сбор эмпирических данных, их обработка, анализ и обобщение, систематизирование и оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

- определены этапы формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки: латентный (скрытый); валентный (побуждающий), имплицитный (познавательный), эксплицитный (обобщающий), которые отражают процессуальную сторону предмета исследования;

- раскрыты структура и содержание художественно-эстетических потребностей (мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивно-операциональный, рефлексивный компоненты), учтены возрастные особенности учащихся начальных классов и педагогические возможности уроков музыки в общеобразовательной школе;

- разработана и обоснована педагогическая модель формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки, содержащая три блока: мотивационно-установочный (цель, задачи, основные принципы), процессуально-деятельностный (этапы формирования художественно-эстетических потребностей, методы, основные виды деятельности, интерактивные средства), коррекционно-мониторинговый (компоненты художественно-эстетических потребностей и критерии их

сформированности, мониторинг диагностических данных, коррекция процесса формирования ХЭП и конечный результат);

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки: создание художественно-эстетической среды, которая содержит два компонента: объективный (предметно-окружающее пространство) и субъективный (эмоционально-психологическое состояние учащихся и учителя); формирование у младших школьников положительного аттитюда (положительного отношения) к искусству и творческой деятельности, эффективность которого зависит от двух факторов: внешнего (созданная учителем музыки объективная социальная установка на общественные ценности, возникновение художественно-эстетических потребностей) и внутреннего (субъективная оценка детей); использование интерактивных средств и интегрированных методов обучения; реализация сотрудничества педагога и учащихся (организация художественно-творческого взаимодействия младших школьников и учителя в различных видах музыкальной деятельности).

Теоретическая значимость результатов проведенного автором диссертации исследования заключается в расширении научных представлений о художественно-эстетических потребностях и специфике их формирования у детей младшего школьного возраста на уроках музыки, что определяется следующим:

- определена оригинальная взаимодополняющая совокупность культурологического, системно-деятельностного, аксиологического подходов к изучению проблемы формирования ХЭП учащихся начальных классов на уроках музыки, обеспечивающая корректность ее постановки и создание возможности для достижения цели исследования;

- уточнена сущность понятия «художественно-эстетические потребности» у младших школьников, представленного в исследовании как особый вид потребностей, источник активности, побуждающий младших школьников к самоактуализации, творческому самовыражению,

эмоциональному восприятию, познанию и оцениванию произведений искусства, как к способу самореализации личности учащихся, что способствует упорядочению и обогащению понятийно-категориального аппарата современной педагогики общего музыкального образования;

- выявлены и представлены принципы формирования ХЭП учащихся в начальной школе (единства эстетического воспитания и художественного образования; учета индивидуальных интересов и возрастных особенностей школьников; мультимедийной наглядности; накопления положительных эмоций в процессе восприятия музыки и художественно-творческой деятельности), руководство которыми дает возможность оптимально осуществлять процесс обучения;

- охарактеризованы показатели и критерии сформированности ХЭП учащихся начальных классов, что обеспечивает корректное осуществление диагностического сопровождения исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработан, апробирован и внедрен в лицеи №№ 11, 26 г. Шахты Ростовской области, общеобразовательные школы г. Шахты Ростовской области набор диагностических методик исследования уровня сформированности ХЭП младших школьников (тест-опросник «Выявление интереса к художественно-эстетическим ценностям»»; методика «Измерение художественно-эстетических потребностей»; игра «Минута славы»; вокальные, пластические, ритмические импровизации);

- предложен ряд специальных методов формирования художественно-эстетических потребностей на уроках музыки: речевой импровизации (сопоставление речевых и музыкальных интонаций, накопление интонационно-слухового опыта с помощью речи); музыкально-пластической импровизации (выражение музыки в движении), изобразительной импровизации (выражение музыки в рисовании); мультимедийные методы с использованием интерактивной доски, проектора, нашедшие практическое

применение на уроках музыки в общеобразовательных школах, лицеях г. Шахты Ростовской области;

- проведена систематизация интерактивных средств обучения (технических, программных, мультимедийных), способствующих активизации интереса к музыкальному искусству, художественно-творческой деятельности школьников начальных классов на уроках музыки.

- подготовлены методические рекомендации для практического использования разработанных педагогических условий формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки (создание художественно-эстетической среды; формирование у младших школьников положительного аттитюда к искусству и творческой деятельности; использование интерактивных средств и интегрированных методов обучения; реализация сотрудничества педагога и учащихся) в общеобразовательных школах, лицеях;

- разработана критериально-уровневая шкала сформированности ХЭП детей младшего школьного возраста;

- подготовлена система заданий и упражнений для младших школьников, музыкальных произведений, игр, мероприятий по формированию художественно-эстетических потребностей на уроках музыки.

Достоверность результатов исследования. Степень достоверности результатов проведенного автором диссертации исследования оценивается как достаточная, обеспечивается: корректностью исследовательских методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; научной проработанностью теоретических выводов; логическим обоснованием научного аппарата и соблюдением этики научного исследования; анализом необходимого количества отечественных и зарубежных научных трудов на русском и иностранных языках; сопоставимостью полученных выводов с результатами исследований в области музыкальной педагогики; организацией опытно-экспериментальной

работы и полученными положительными результатами; воспроизводимостью результатов исследования в системе общего образования в течение эксперимента с 2012 по 2020 годы; личным участием автора в педагогическом эксперименте, а также внедрением полученных результатов в практику работы лицеев №№ 11, 26 г. Шахты Ростовской области.

Личный вклад автора состоит в теоретической разработке педагогической модели формирования ХЭП младших школьников на уроках музыки и педагогических условий формирования исследуемого феномена; в методическом обеспечении процесса обучения и воспитания учащихся начальных классов на уроках музыки; в проведении педагогического эксперимента; в подготовке научных публикаций по теме исследования и оформлении результатов диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественно-эстетические потребности - это особый вид потребностей, источник активности, положительных эмоций, новых впечатлений, побуждающий школьников к творческому самовыражению, восприятию, познанию и оцениванию произведений искусства, как к способу самореализации личности. Источник активности может быть мотивом к удовлетворению возникших потребностей (реальной деятельности), а также вызывать психическую активность, эмоциональное переживание школьника, рефлексию, размышление. Данные потребности расширяют познавательную сферу учащихся начальных классов, способствуют художественно-эстетическому освоению мира (через искусство и творчество), культурной социализации.

2. Структурные компоненты художественно-эстетических потребностей, выявленные в процессе исследования: мотивационно-ценностный, эмоциональный, когнитивно-операциональный, рефлексивный. Мотивационно-ценностный компонент учитывает мотивационную сферу младших школьников, их интересы и стремление к музыкальному искусству, ценностно-ориентированную направленность познавательной и

художественно-творческой деятельности. Эмоциональный компонент затрагивает эмоциональную сферу детей младшего школьного возраста, где важную роль играют эстетические переживания в процессе восприятия музыки и художественно-творческой деятельности, в оценке произведений искусства. Когнитивно-операциональный компонент характеризует познавательную сферу учащихся, их потребность в получении художественных знаний, накоплении художественно-эстетического опыта в процессе восприятия произведений искусства, выполнения художественно-творческих заданий. Рефлексивный компонент выражается в осмыслении учащимися художественно-эстетической действительности, оценке собственной творческой деятельности, осознании искусства как ценности.

3. Педагогическая модель формирования ХЭП потребностей младших школьников на уроках музыки интегрирует основные учебно-образовательные ориентиры: мотивационно-установочный блок (цель, задачи, принципы обучения), процессуально-деятельностный блок (этапы, методы, ведущие виды деятельности, интерактивные средства формирования ХЭП) и коррекционно-мониторинговый блок (компоненты ХЭП, критерии сформированности, коррекция процесса формирования ХЭП, результат).

4. Эффективность процесса формирования ХЭП у младших школьников обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

- создание художественно-эстетической среды, предполагающее объективную и субъективную стороны. К объективной стороне относится предметно-окружающее пространство. К субъективной - социально-психологическое взаимодействие педагога и школьников, особенности их общения в процессе совместных занятий и т. п.;

- формирование у младших школьников положительного аттитюда (положительного отношения) к искусству и творческой деятельности включающее два фактора: внешний и внутренний. К внешнему фактору относится созданная учителем на уроках музыки объективная социальная установка на общественные ценности, возникновение художественно-

эстетических потребностей. Внутренним фактором является субъективная оценка детей, на которую нужно повлиять так, чтобы эта оценка была положительной;

- использование интерактивных средств и интегрированных методов обучения, расширяющее дидактические возможности учителя музыки, позволяющее достичь большего понимания и запоминания изучаемого материала, способствующее вовлечению учащихся в активный процесс получения и переработки знаний, в котором задействованы компьютерная техника и диалоговые формы общения, наряду с методами, включающими внутрипредметные и межпредметные связи;

- реализация сотрудничества педагога и учащихся посредством организации художественно-творческого взаимодействия младших школьников и учителя в общении, различных видах музыкальной и творческой деятельности.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, в выступлениях на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях (2009-2020 гг.), научно-практическом семинаре в г. Анапа (2009); в публикациях научно-исследовательских материалов, в том числе в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ, а также в процессе использования материалов проведенного исследования в школах и лицеях г. Шахты Ростовской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вищаненко Валентина Геннадьевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. -М.: Академия, 2004. - 336 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов [Текст] / Г. С. Абрамова. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с. - (Goudeamus).

3. Агеева, С. А. Развитие гармонического слуха у младших школьников: Метод. пособие [Текст] / С. А. Агеева. - Могилев: МГУ, - 2003. - 60 с.

4. Аксенов, С. Имплицит и эксплицит [Электронный ресурс] / С. Аксенов. - 2019. - URL: http: //aksenov.ru/course/~lBdw/~Joph/~g2F0; https://zen.yandex.ru/media/id/5d77505474flbc00ad79c708/ekspHcit-i-implicit-5da567bf35ca3100adad70fa (дата обращения: 17.04.2020).

5. Алексеева, Т. Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: дисс... канд. пед. наук [Текст] / Т. Ю. Алексеева. - Екатеринбург, 1998. - 148 с.

6. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст] / Ю. Б. Алиев. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 335 с.: нот. ил.

7. Ананьев, Б. Г. Задачи психологии искусства [Текст] / Б. Г. Ананьев. -Л.: Просвещение, 1982. - 245 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого развития: Инновационный курс [Текст] / В. И. Андреев. - Казань, 1996. - Кн. 1. - 576 с.

9. Анисимова, Г. И. Музыкальные игры для развития школьников младшего возраста [Текст] / Г. И. Анисимова. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 96 с.

10. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / О. А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.: нот. ил.

11. Арчажникова, Л. Г. Методика музыкального воспитания [Текст]: Учеб. пособие для студентов / Л. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1990. -210 с.

12. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс. Кн. Вторая. Интонация [Текст] / Б. В. Асафьев. - Л.: Академия, 1963. - С. 212.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: Учебник [Текст] / А. Г. Асмолов. - М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2000. - 150 с.

15. Барвинская, Е. М. Проект-исследование о влиянии музыки на состояние здоровья человека [Текст] / Е. М. Барвинская // Музыка в школе. - 2008. - №1. - С. 34-40.

16. Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. - СПб.: Лань; Планета музыки, 2014. - 512 с.

17. Белунцов, В. Музыкальные возможности компьютера: справочник [Текст] / В. Белунцов. - СПб: Питер, 2000. - 432 с.: ил.

18. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х томах [Текст] / Н. А. Бердяев. - М.: Искусство, ИЧП Лига, 1994. - Т. I -541 с; Т. II - 508 с.

19. Бережной, Н. М. Человек и его потребности [Текст] / Н. М. Бережной; под ред. В. Д. Диденко. - М.: МГУС, 2000. - 654 с.

20.Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

21. Бодина, Е. А. Музыкальная педагогика и педагогика искусства. Концепции XXI века: учебник для вузов [Текст] / Е. А. Бодина. - М.: Юрайт, 2018. - 333 с.

22. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

23. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович; ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

24. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - С. 60; С. 229; С. 268; С. 273; С. 361; С. 423.

25. Борев, Ю. Б. Эстетика: Учебник [Текст] / Ю. Б. Борев. - М.: Высш. шк., 2002. - 511с.

26. Бороздин, А. О. Караоке на уроке. Новые информационные технологии в общем музыкальном образовании [Текст] / А. О. Бороздин // Музыка в школе. - 2006. - №5. - С. 69-72.

27. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие [Текст] / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320 с.

28. Брентано, Л. Опыт теории потребностей [Текст] / Л. Брентано; пер. А. Лурия. - Казань: Государственное изд-во, 1921. - 75 с.

29. Вакуленко, В. А. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе [Текст] / В. А. Вакуленко, И. Е. Уколова, Е. С. Королькова. - М.: Новый учебник, 2002. - 192 с.

30. Ваулина, Е. Ю. Информатика. Толковый словарь [Текст] / Е. Ю. Ваулина. - М.: Издательство ЭКСМО, 2005. - С. 171, С. 172.

31. Вищаненко (Грошева), В. Г. Художественно-эстетические потребности школьников: история вопроса [Текст] / В. Г. Вищаненко // Многоуровневая система художественного образования и воспитания: традиции и инновации: сб. матер. XI Всерос. науч.-практ. конф. -Краснодар: КГИК, 2011. - С. 102-107.

32. Вищаненко (Грошева), В. Г. Теоретические аспекты формирования художественно-эстетических потребностей [Текст] / В. Г. Вищаненко // Культурная жизнь Юга России. - Краснодар. - 2012. - № 1 (44). - С. 100-101.

33. Вищаненко (Грошева), В. Г. Интерактивные средства формирования художественно-эстетических потребностей на уроках музыки [Текст] / В. Г. Вищаненко // Культурная жизнь Юга России. - Краснодар. - 2012. - № 3 (46). - С. 94-95.

34. Вищаненко (Грошева), В. Г. Формирование художественно-эстетических потребностей школьников на уроках музыки: психолого-педагогические особенности [Текст] / В. Г. Вищаненко // Многоуровневая система художественного образования: современные подходы в научных исследованиях: сб. матер. тринадцатой заочной всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2013. - С. 124-130.

35. Вищаненко (Грошева), В. Г. Художественно-эстетические потребности и их роль в становлении ценностных ориентаций личности [Текст] / В. Г. Вищаненко // Многоуровневая система художественного образования и воспитания: современные проблемы и перспективы

регионального образования: сб. матер. четырнадцатой всерос. науч.-практ. конф. - Краснодар, 2015. - С. 83-88 (0,4 п.л.)

36. Вищаненко (Грошева), В. Г. Музыкальное восприятие младших школьников в процессе формирования художественно-эстетических потребностей [Электронный ресурс] / В. Г. Вищаненко // Вестник Краснодарского государственного института культуры. - 2015. - № 4; URL: vestnikkguki.esrae.ru/5-63

37. Вищаненко, В. Г. Мотивационно-ценностный компонент в формировании художественно-эстетических потребностей детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / В. Г. Вищаненко // Вестник Краснодарского государственного института культуры. -2016. - № 4(8); URL: vestnikkguki.esrae.ru/9-168

38. Вищаненко, В. Г. Мультимедийные технологии и методы обучения в процессе формирования художественно-эстетических потребностей младших школьников на уроках музыки [Электронный ресурс] / В. Г. Вищаненко // Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)». - Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2017. - С. 601-605. - режим доступа: http://files.tgpi.ru/nauka/publications/2017/2017_03.pdf

39. Вищаненко, В. Г. Формирование художественно-эстетических потребностей и их роль в приобщении детей к искусству [Текст] / В. Г. Вищаненко // Культурная жизнь Юга России: Социальная память. Актуализация. Модернизация: матер. междунар. науч.-практ. конф. -Краснодар: КГИК, 2017. - С. 74-77.

40. Вищаненко (Грошева), В. Г. Экспериментальное исследование художественно-эстетических потребностей младших школьников [Электронный ресурс] / В. Г. Вищаненко // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). - Краснодар : КубГАУ, 2017. - № (130). - IDA [article ID]: 1181604102. - URL: http://ej.kubagro.ru/2017/06/pdf/65.pdf

41. Вищаненко, В. Г. Музыкальная деятельность как средство формирования художественно-эстетических потребностей младших школьников [Электронный ресурс] / В. Г. Вищаненко // Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации: Сборник матер. II Междунар. науч.-практ. конф. Таганрогского института имени А. П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)». -Таганрог: Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)», 2018. - С. 486-491. - режим доступа: http://files.tgpi.ru/nauka/publications/2018/2018_04.pdf

42. Вищаненко, В. Г. Роль эмоций в процессе формирования художественно-эстетических потребностей младших школьников на уроках музыки [Электронный ресурс] / В. Г. Вищаненко // Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации: матер. III Междунар.науч.-практ. конф. -Ростов-на-Дону : РГЭУ (РИНХ), 2019. - С. 618-622. - режим доступа: http://files.tgpi.ru/nauka/publications/2019/2019_01 .pdf

43.Вигман, С. Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие [Текст] / С. Л. Вигман. - М.: ТК Велби; Проспект, 2004. - 208 с.

44. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В. К. Вилюнас. - М: Изд -во Моск. ун-та, 1986. - 142 с.

45. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / Н. К. Винокурова. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 144 с.

46. Возрастные особенности психологического развития детей и практики художественного воспитания [Текст] / ред. О. Б. Крылова. - М.: Центрально-методический кабинет по учебным заведениям культуры и искусства, 1985. - 13 с.

47. Волков, Б. С. Задачи и упражнения по детской психологии [Текст] / Б. С. Волков. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

48. Волынкин, В. И. Теория и практика воспитания художественных потребностей школьников: дисс. ... доктора пед. наук : 13.00.01[Текст] /

B. И. Волынкин. - Сочи, 2001. - 397 с. : ил. Общая педагогика, история педагогики и образования.

49. Воройский, Ф. С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). - 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / Ф. С. Воройский. - М.: Либерия, 2001. - С. 63, С. 119, С. 291, С. 331.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Выготский Л.

C. - М.: Педагогика, 1996. - 260 с.

51. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский; общ. ред. В. В. Иванов. - 3-е изд. - М.: Искусство, 1987. - 574 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: Детская психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б.Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

53. Гамезо, М. Б. Атлас по психологии: Информ-метод. пособие [Текст] / М. Б. Гамезо, И. А. Домашенко. - 3-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

54. Гембицкая, Е. Я. Музыкально-эстетическое воспитание учащихся [Текст] / Е. Я. Гембицкая. - М: Музыка, 1970. - 36 с.

55. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л. Я. Гозман. - М: МГУ, 1980. - 160 с.

56. Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности [Текст] / И. Ф. Гончаров. - М: Педагогика, 1986. - 127 с.

57. Горелов, А. А. Философия в вопросах и ответах [Текст] / А. А. Горелов. - М.: ЭСКМО, 2007. - 336 с.

58. Готсдинер, А. А. Музыкальная психология [Текст] / А. А. Готсдинер. -М.: Международная академия педагогических наук, 1993. - 190 с.

59. Гродзенская, Н. Л. Слушание музыки в школе [Текст] / Гродзенская Н. Л. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 96 с.

60. Гродзенская, Н. Л. Школьники слушают музыку [Текст] / Гродзенская Н. Л. - М.: Музыка, 1969. - 114 с.

61. Гуревич, П. С. Психология личности [Текст] / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. -559 с.

62.Джидарьян, И. А. Эстетическая потребность [Текст] / И. А. Джидарьян. - М: Наука, 1976. - 190 с.

63. Дмитриева, Е. Е. Проблемные дети развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей [Текст] / Е. Е. Дмитриева. - М.: АРКТИ, 2005. - 68 с.

64. Дмитриева, Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для сред. пед. Заведений [Текст] / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко . - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 240 с.

65. Додонов, Б. И. В мире эмоций [Текст] / Б. И. Додонов. - Киев: Политиздат Украины, 1987. - 140 с.

66. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность [Текст] / Б. И. Додонов. - М: Политиздат, 1978. - 272 с.

67. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. - 5-е изд., стер. [Текст] / В. В. Емельянов. - СПб: Лань; Планета музыки, 2007. -192 с.: ил.

68. Еремеев, А. Ф. Проблемы этики и эстетики. - Вып. 3. [Текст] / А. Ф. Еремеев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 68-69.

69. Ершов, П. М. Потребности человека [Текст] / П. М. Ершов. - М.: Мысль, 1990. - 364 с.

70. Живайкин, П. 600 звуковых и музыкальных программ [Текст] / П. Живайкин. - СПб: БХВ-Санкт-Петербург, 2000. - 624 с.: ил.

71. Загвязинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

72. Зац, Л. С. Значение музыкальной культуры в подготовке учителя начальных классов в условиях модернизации образования [Текст] / Л. С. Зац // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 9. - С. 15-19.

73. Здравосмыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А. Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

74. Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина [Текст] / Б. В. Зейгарник. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 118 с.

75. Зимина, А. Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей. Практикум для педагогов (музыка для

дошкольников и младших школьников) / А. Н. Зимина. - М.: ООО Изд-во Гном и Д, 2001. - 32 с.

76. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А. Н. Зимина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.: ноты.

77. Зись, А. Я. Искусство и эстетика [Текст] / А. Я. Зись. - М.: Искусство, 1975. - 324 с.

78. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы [Текст] / Г. В. Иванченко. - М: Смысл, 2001. - 264 с.

79. Ивин, А. А. Импликации и модальности [Электронный ресурс] / А. А. Ивин. - М.: ИФ РАН, 2004. - 126 с. - URL: https://iphras.ru/page49535495.htm#3 (дата обращения: 16.04.2020).

80. Игнатьева, Н. Г. Музыкальное развитие дошкольников в системе дополнительного образования [Текст] / Н. Г. Игнатьева // Дополнительное образование. - 2002. - № 3. - С. 29-32

81. Игумнов, архимандрит Платон. Православное нравственное богословие [Электронный ресурс] / архимандрит Платон (Игумнов). URL: http://nravbogoslovie.orthodoxy.ru/platon.html (дата обращения: 03.11.2010).

82. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2002. - 512 с: ил.

83. Импровизация // Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - URL: http://slovonline.ru/slovar ctc/b-9/id-23232/improvizatsiya.html (дата обращения: 02.10.2011).

84. Интеракция // Политический словарь [Электронный ресурс]. - URL: http://www.slovari-online.ru (дата обращения: 01.11.09)

85. История психологии: учеб.-метод. комплекс. 3-е изд., испр. и доп. [Текст] / Авт.-сост. Р. В. Петрунникова. - Минск: Изд-во МИУ, 2009. -236 с.

86. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. - 2-е., испр. и доп. [Текст] / Д. Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 1984. -206 с.

87. Каверин, С. Б. О психологической классификации потребностей [Электронный ресурс] / С. Б. Каверин. - URL: http://www.voppsy.ru/issues/1987/875/875121.htm. (дата обращения: 21.10.10).

88. Каган, М. С. Философия культуры [Текст] / М. С. Каган. - СПб: Питер, 1998. - 448 с.

89. Каган, М. С. Эстетика как философская наука [Текст] / М. С. Каган. -СПб: Петрополис, 1997. - 544 с.

90. Кадина, Г. В. Мультимедиа технологии - одно из перспективных направлений учебного процесса [Текст] / Г. В. Кадина // Музыка в школе. - 2009. - №3. - С. 39-40.

91. Как определить и развить способности ребенка [Текст] / сост. В. М. Воскобойников. - СПб.: РЕСПЕКС, 1996. - С. 259-10.

92.Калошина, И. П. Психология творческой деятельности [Текст] / И. П. Калошина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

93.Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество [Текст] / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

94.Кащеева, М. В. Музыка - урок познания через творчество [Текст] / М. В. Кащеева // Музыка в школе. - 2009. - № 3. - С. 41-46.

95.Квятковский, Е. В. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся [Текст] / Е. В. Квятковский // Сов. Педагогика. - 1988. - № 2. - С. 43-47.

96.Кикнадзе, Д. А. Потребности, поведение, воспитание [Текст] / Д. А. Кикнадзе. - М: Мысль, 1968. - 148 с.

97.Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания [Текст] / Е. И. Кикоин. - М.: Мир, 1993. - 176 с.

98. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие: Проблема адекватности: диссертация ... доктора искусствоведения: 17. 00. 02 [Текст] / Д. К. Кирнарская. - М., 1997. - 266 с.

99. Кларин, М. В. Инновация в мировой педагогике [Текст] / М. В. Кларин. - Рига: Валтис, 1995. - 176 с.

100. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М. В. Кларин. - М: Арена, 1994. -262 с.

101. Клименко, В. В. Психологические тесты таланта [Текст] / В. В. Клименко. - Харьков: Фолио. - 1996. - 414 с.

102. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура [Текст] / Л. Н. Коган. - М: Знание, 1981. - 46 с.

103. Коган, Л. Н. Искусство и зритель // Художественное восприятие: сб. статей [Текст] / Л. Н. Коган Б. С.; под. ред. Мейлаха. - М.: Наука, 1971. - С. 84.

104. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - М.: Академия. - 2002. -397 с.

105. Командышко, Е. Ф. Интеграция художественно-эстетического и социально-нравственного опыта в развитии духовной культуры подрастающего поколения [Текст] / Е. Ф. Командышко, Л. И. Седова // Художественно-эстетическое развитие в контексте национальных и региональных моделей образования: Юсовские чтения. Сб. науч. статей по матер. XVII Междунар. конф. «Национальные и региональные модели художественно-эстетического развития: Юсовские чтения». Науч. ред. Е.П.Олесина, ред.-сост. О.И. Радомская, под общ. ред. Л.Г. Савенковой. - М.: Институт художественного образования и культурологии РАО, 2017. - С. 38-44.

106. Копытин, А. И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия [Текст] / А. И. Копытин. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. - 96 с.

107. Королева, Т. П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование: Монография [Текст] / Т. П. Королева. -Минск: Технопринт, 2003. - 216 с.

108. Коротаева, Е. В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия [Текст] / Е. В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

109. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение [Текст] / Е. В. Коротаева. - М.: КСП; Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

110. Котляревский, Ю. Л. Искусство моделирования и природа игры [Текст] / Ю. Л. Котляревский, А. С. Шанцер. - М.: Прогресс, 1992. -103 с.

111. Краевский, В. В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методологический анализ [Текст] / В. В. Краевский. - М.: Педагогика, 1997. - С. 264.

112. Красильников, И. М. Электронное музыкальное творчество в общеобразовательной школе (Младшие классы) [Текст] / И. М. Красильников, Н. А. Глаголева. - М.: Ижица, 2004. - 96 с.

113. Краткий психологический словарь [Текст] / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - С. 135.

114. Краткий психологический словарь-хрестоматия [Текст] / Сост. Б. М. Петров; под. ред. К. К. Платонова. - М: Высшая школа, 1974. - С. 118.

115. Кроль, В. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. Вузов [Текст] / В. М. Кроль. - М: Высшая школа, 2001. - 319 с; ил.

116. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие [Текст] / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

117. Куренкова, Р. А. Эстетика: Учеб. пособие для студ. [Текст] / Р. А. Куренкова. - М.: Владос - Пресс, 2003. - 368 с.

118. Кутузова, И. А. Музыкальный калейдоскоп: методическое пособие для педагогов образовательных учреждений [Текст] / И. А. Кутузова, А. А. Кудрявцева. - М.: ИИП, 2002. - 165 с.

119. Леонтьев, А. А. Психология общения. - 3-е изд. [Текст] / А. А Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

120. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции [Электронный ресурс] / А. А Леонтьев. - М: Изд -во Моск. ун-та, 1971. - 40 с. URL: https://bookap.info/clasik/leontev_potrebnosti_motivy_i_emotsii/gl1.shtm (дата обращения: 02.10.2019).

121. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и

ФПК. - 4-е изд., перераб. и доб. [Текст] / Б. Т. Лихачев. - М: Юрайт-М, 2001. - 607с.

122. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спец. курсу для пед. институтов Текст] / Б. Т. Лихачев. - М: Просвещение, 1985. - 175 с.

123. Магун, В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности [Текст] / В. С. Магун; под ред. В. А. Ядова. - Л.: Наука, 1983. - 176 с.

124. Майковская, Л. С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Л. С. Майковская. - М.: Музыка, 2006. - 111 с.; нот.

125. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов [Текст] / А. Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

126. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст]: Пособие для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

127. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. [Текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Мысль, 1981. - Т. 23. - С. 368.

128. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]. 3-е изд./ А. Маслоу. -СПб: Питер, 2003. - 435 с.

129. Мандель, Б. Р. Основы интеллектуального труда; учебное пособие для обучающихся в системе среднего профессионального образования [Текст] / Б. Р. Мандель. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. - 393 с., илл.

130. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

131. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки [Текст] / В. В. Медушевский. - М.: Музыка, 1976. - 254 с.

132. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству [Текст] / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - М: Педагогика, 1987. - 144 с.

133. Методика «Ориентация на художественно-эстетические ценности» [Электронный ресурс]. - URL: http://lib2.podelise.ru/docs/2/index-3378.html (дата обращения: 14.08.2012).

134. Методика проведения бесед по искусству: Пособие для учителей [Текст] / сост. А. Я. Гавриков. - М. - Л.: Просвещение, 1965. - 110 с.

135. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др.; под. ред. Э. Б. Абдуллина. - М: Академия, 2002. - 272 с.

136. Михайлов, Н. Н. Социализм и разумные потребности личности [Текст] / Н. Н. Михайлов. - М: Политиздат, 1982. - С. 17.

137. Михайлова, М. А. Развитие музыкальных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / М. А. Михайлова. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 238 с.

138. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике [Текст] / В. И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

139. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] / Н. А. Морева. - М.: Просвещение, 2007. - 158 с.

140. Мозгот В. Г. Homo musicus: феномен современной реальности: монография [Текст] / В. Г. Мозгот. - М.: МПСУ, 2013. - 376 с.

141. Музыкальное воспитание в школе: Сборник статей. - Вып. 10 [Текст] / сост. О. Апраксина. - М: Музыка, 1975. - С. 5-46.

142. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др.; под ред. Л. В. Школяр. - М: ACADEMIA, 2001. - 232 с.

143. Мухина, В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.

- 5-е изд. [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

144. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - Кн. 1: Общие основы психологии [Текст] / Р. С. Немов. - М: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

145. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. - 2-е изд., стереотип [Текст] И. В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. Ф. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

147. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования [Текст] / П. И. Образцов. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с: ил.

- (Серия «Краткий курс»).

148. Общая психология [Текст] / Под ред. А. В. Петровского. - М: Просвещение, 1976. - С. 104.

149. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального психологического исследования [Текст] / А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский. - М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

150. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка. Диагностика и коррекция. - 2-е изд. [Текст] / Т. Н. Овчинникова. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

151. Орлов, С. В. Человек и его потребности: Учеб. пособие [Текст] / С. В. Орлов, Н. А. Дмитренко. - СПб.: Питер, 2008. - 160 с.

152. Орф, К. Система детского музыкального воспитания: сб. статей [Текст] / под ред. Л. А. Баренбойма. - Л.: Музыка, 1970. - 160 с.

153. Осенева, М. С. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 050708 -Педагогика и методика начального образования, направлению 050100 -Педагогическое образование (профиль Начальное образование) [Текст] / М. С. Осенева. - М.: Академия, 2012. - 264 с.: ил.

154. Основы современной философии: Учебник для высших учебных заведений. - 3-е изд., доп. [Текст]. - СПб.: Лань, 2001. - 384 с.

155. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя [Текст] / под ред. Н. А. Кушаева. - М: Просвещение, 1986. - 236 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - С. 107, С. 108, С. 152.

157. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей [Текст] / под общ. ред. В. С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д, 2004. - 336 с.

158. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Для студентов средних и высших учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / В. И. Петрушин. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 383 с.

159. Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов [Текст] / В. И. Петрушин. - М.: Академический проект, Гаудеамус, 2006. - 490 с.

160. Пешкова, В. Е. Педагогика. Ч. 1: Теория воспитания (конспект лекций): Учеб. пособие [Текст] / В. Е. Пешкова. - Майкоп: Качество, 1998. - 52 с.

161. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

162. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст] / Ж. Пиаже; пер. с фр. и англ.; сост., ком., ред. перевода Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика Пресс, 1999. - 528 с.

163. Пидкасистый, П. И. «Технологии игры в обучении и воспитании» [Текст] / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

164. Платон, Диалоги [Текст] / Платон; пер. с древнегреч. В. Н. Карпова, ред. Р. В. Светлова, В. Л. Селиверстова. - СПб.: Азбука, 2000. - 448 с.

165. Платонов, К. К. О системе психологии [Текст] / К. К. Платонов. - М.: Мысль, 1972. - 216 с.

166. Платонов, К. К. Проблемы способностей [Текст] / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972.- 312 с.

167. Понятийный словарь по культурологии: для студентов всех специальностей [Текст] / сост. Н. А. Ороев, Е. В. Папченко. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. - С. 82.

168. Попова, М. В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии [Текст] / М. В. Попова. - М.: ТЦ Сфера, 2002. -128 с.

169. Потребность // Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - URL: http://bse.slovaronline.com/ (дата обращения: 20.11.2009).

170. Потребность // Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова; Ожегов, С. И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка; Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка [Электронный ресурс]. - URL: http: //slovonline.ru/index.php (дата обращения: 01.11.2009).

171. Практикум по возрастной и педагогической психологии: для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / авт.-сост. Е. Е. Данилов, И. В. Дубровина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

172. Проблемы эстетического развития личности школьника [Текст] / под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. - М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

173. Пручкина, Н. М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся [Текст] / Н. М. Пручкина. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 412 с.

174. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. факультетов высш. учеб. Заведений [Текст] / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. В. М. Цыпина. - М.: Академия. 2003. - 368 с.

175. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] / В. Г. Разумовский. - М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

176. Рачина, Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе: Учебное пособие [Текст] / Б. С. Рачина. -СПб.: Композитор • Санкт-Петербург, 2007, - 544 с.; нот. ил.

177. Реан, А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие [Текст] /

A. А. Реан. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. - 225 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. [Текст] / Гл. ред. В.

B. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 373. Т. 1 - А - М.

179. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. [Текст] / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - С. 177. Т. 2. - М - Я.

180. Роттер, Дж. Теория социального научения [Электронный ресурс] / Дж. Роттер. - URL: http://www.iobgrade.ru/modules/Articles/article.php?storyid=703 (дата обращения: 08.11.2010).

181. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб: Питер Ком, 1999. - 720 с.: (Серия «Мастера психологии»)

182. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 713 с.

183. Руднева, Т. И. Методическое пособие по учебному курсу «Методология и методика педагогического исследования» [Текст] / Т. И. Руднева. - Самара: Изд-во МГПУ, 2002. - 40 с.

184. Сандюкова, С. А. Формирование художественно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-

прикладного искусства: дисс.....канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / С.

А. Сандюкова. - Омск: Омский гос. пед. ун-т., 2009. - 202 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/256).

185. Семашко, А. Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей [Текст] / А. Н. Семашко. - Киев-Одесса: Вища школа, 1985. - 175 с.

186. Сергеева, Г. П. Практикум по методики музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. [Текст] / Г. П. Сергеева. - М.: Академия, 2000. - 128 с.

187. Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской. 1-4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций [Текст] / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. - 7-е изд. - М. : Просвещение, 2017. - 64 с. -(Школа России).

188. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг [Текст] / П. В. Симонов. - М.: Наука, 1981. - 216 с.

189. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М. Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

190. Словарь общественных наук [Текст] / Авт.-сост.: Е. А. Подольская, Д. Е. Погорелый, В. Д. Лихвар - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - С. 151.

191. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки [Текст] / М. А. Смирнов. - М.: Музыка, 1990. - 87 с.

192. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. пособие для студентов высших учеб.

заведений. - 2-е изд., перраб. и доп. [Текст] / С. Д. Смирнов. - М.: Академия, 2005. - 400 с.

193. Сорока-Россинский, В. Н. Педагогические сочинения [Текст] / В. Н. Сорока-Россинский; сост. А. Т. Губко. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

194. Социологический энциклопедический словарь [Текст] / Г. В. Осипов. - М.: НОРМА, 2000. - С. 38; С. 107; С. 156; С. 254; С. 303.

195. Сраджев, В. П., Бороздина О. О. Направленность личности на художественное саморазвитие как основная задача музыкального обучения в школе [Текст] / В. П. Сраджев // Музыка в школе. - 2007. -№ 3. - С. 17-25.

196. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика для технических ВУЗОВ [Текст] / С. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 512 с.

197. Стражникова, Т. И. Теоретическая модель формирования художественно-эстетических потребностей у младших школьников на уроках музыки [Текст] / В. Г. Грошева, Т. И. Стражникова // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ) [Электронный ресурс]. - Краснодар : КубГАУ, 2013. - № 03(87). -URL: http://ei.kubagro.ru/2013/03/pdf/59.pdf

198. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л. Ю, Субботина. -Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

199. Суворова, Н. Г. Интерактивное обучение: новые подходы [Электронный ресурс] / Н. Г. Суворова. - URL: http://balota2.narod.ru/data/mietodyka.html#inter (дата обращения: 31.10.2009 г.).

200. Суворова, Н. Г. Что такое интерактивное обучение? [Электронный ресурс] / Н. Г. Суворова. URL:

http://www.nasledie.ru/obraz/7 2/7 2 2/article.php?art=53_(дата

обращения: 08.11.2009 г.).

201. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3тт. [Текст] / В. А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 560 с.

202. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М: Академия, 1998. - 288 с.

203. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности [Текст] / Г. С. Тарасов. - М: Наука, 1979. - 191 с.

204. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б. М. Теплов. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 334 с.

205. Терентьев, Ю. Ю. Музыкальная информатика в системе профессионального музыкального образования: Учеб.-метод. пособие [Текст] / Ю. Ю. Терентьев. - Краснодар: Мир Кубани, 2012. - 264 с.

206. Торшилова, Е. М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст] / Е. М. Торшилова, Т. В. Морозова. - М.: Деловая книга, 2001. -141 с.

207. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) [Текст] / В. А. Трайнев, И. В.Трайнев. - М.: Издательская торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. - 282 с.

208. Тютюнникова, Т. Э. Уроки музыки: система обучения К. Орфа [Текст] / Т. Э. Тютюнникова. - М. : АСТ, 2001. - 94с.; ноты.

209. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н, Узнадзе. - Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с: ил. - (Серия «Живая классика»).

210. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 1 [Текст] / Сост. Е. А. Генике, Е. А.Трифонова // Под общ. ред. Л. И. Семиной. - М.: Бонфи, 2002. - 239 с.

211. Фельдштейн, Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы [Текст] / Д. И. Фельдштейн // Национальный психологический журнал. - 2010. - №2 (4). - С. 6-11.

212. Фетискин, В. В. Потребности. Деятельность. Личность. Социально-философское исследование [Текст] / В. В. Фетискин. - М.: РГАЗУ, 2001. - С. 8.

213. Философия: Учебник [Текст] / О. Г. Данильян, В. М. Тараненко. - М.: ЭКСМО, 2006. - 512 с.

214. Философия: Высшее образование [Текст] / Г. Г. Кириленко, Е. Ф. Шевцов. - М.: Философское общество «СЛОВО»: ЭКСМО, 2003. -672 с.

215. Философия: Учебник для высших учебных заведений [Текст] / В. П. Кохановский, Л. Г. Кононович, Г. И. Медведева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 586 с.

216. Философия: Учебник для технических вузов [Текст] / А. Г. Спиркин. - М.: Гардарики, 2000. - 368 с.

217. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 518; С. 541; С. 765.

218. Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / А. М. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

219. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие) [Текст] / В. Л. Хайкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2000. 448 с.

220. Халабузарь, П. В. Теория и методика музыкального воспитания: Учеб. Пособие [Текст] / П. В. Халабузарь, В. С. Попов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Спб.: Лань, 2000. - 224 с.

221. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст] / Харламов И. Ф. - М.: Педагогика, 1997. - 269 с.

222. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства [Текст] / В. Н. Холопова.

- М.: Музыка, 1994. - 258 с.

223. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений [Текст] / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2001. - 139с.

224. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся муз. отд-ний педвузов и консерваторий [Текст] / Г. М. Цыпин. - М.: Интерпракс, 1994. - 384 с.

225. Чуфаровский, Ю. В. Психология общения в формировании личности.

- 2-е изд. [Текст] / Ю. В. Чуфаровский. - М.: Социально-политическая Мысль, 2004. - 208 с.

226. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадриков. - М.: Педагогика, 1994. - 224 с.

227. Шацкая, В. Н. Художественное воспитание средствами музыкального искусства [Текст] / В. Н. Шацкая. - М.: Музыка в школе, 1950. - 150 с.

228. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения [Текст] / С. Т. Шацкий. -М.: 1965. - Т. 4. - 328 с.

229. Штоф, В. А. Моделирование в философии [Текст] / В. А. Штоф. - М.: Наука (Лен. отделение), 1966. - 301 с.

230. Юдина, Е. И. Первые уроки музыки и творчества: Учебное пособие [Текст] / Е. И. Юдина. - М.: Аквариум, 1999. - 272 с.

231. Эксплицитный // Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс], 2000. - URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/334198 (дата обращения: 02.04.2020).

232. Эстетика: Учеб. пособие [Текст] / А. А. Радугин. - М: Центр, 2000. -240 с.

233. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя [Текст] / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров, М. С. Каган и др. - М: Просвещение, 1993. - 303 с.

234. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики [Текст] / Под ред. М. Д. Таборидзе. - М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

235. Эстетическое сознание и процесс его формирования [Текст] / Отв. ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. - М: Искусство, 1981. - 255 с.

236. Яворский, Б. Л. Статьи, воспоминания, переписка [Текст] / Б. Л. Яворский. - М.: Сов. композитор, 1972. - Т. 1. - С. 497.

237. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская; Ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

238. Якобсон, П. М. Психология художественного творчества [Текст] / П. М. Якобсон. - М. : Знание, 1971. - 48 с. - (Исскуство)

239. Яковлев, А. А. Рефлексия и игра. Проблемы методологии [Текст] / А. А. Яковлев. - М.: Педагогика, 1984. - 179 с.

240. Allport G. W., Attitudes (1935). - Reprinted in: Readings in attitude theory and measurement / Ed. by M. Fishbein: New York, 1967. - Р. 9.

241. Anderson, H. H. Creativity and its Cultivation. - N.Y. - 1959. - Р. 156.

242. Baker J.De. Die Entwicklung eines psychishen und musikalischen Raumes. Adrian-eine Einzelfallstudie. In S. Metzner (Hrsg.), Nachhal. Musiktherapeutische fallstudien. Giessen... Psychosozial Verlag, 2007. SS. 45-89.

243. Boersema D. Philosophy of Art: Aesthetic Theory and Practice. Avalon Publishing, 2012. P. 376.

244. Dowling W. Jay The development of music perception and cognition // The Psychology of Music. Second Edition Copyright by Academic Press University of Texas at Dallas, 1999. PP. 603-621.

245. Filipic S., Bigand E. Emotion and cognition in music: Which comes first? // Abstracts of the 5th Triennial Conference of the European Society for the Cognitive Sciences of Music (ESCOM).Hanover: University of Music and Drama, 2003. P. 159.

246. Gardner, H. Children's conceptions of the art [Текст]. n JAE. - 1975, Р. 3-175.

247. Gordon E. E. Learning Sequences in Music: Skill, Content, Patterns. Chicago, 2012. - P. 452

248. Koelsch S. Investigating emotion with music: Neuroscientific approaches. Annals of the New York Academy of Sciences, 2005. V. 1060. PP. 412-418.

249. Kokotsaki D. Student teachers' conceptions of creativity in the secondary music classroom // Thinking Skills and Creativity, 2011. № 6. PP. 100-113.

250. Komandyshko E.F. "Creative alliance" technology in improving the quality of art education // Quality - Access to Success. 2018. Т. 19. № 166. С. 68-71.

251. Markovic S. Components of aesthetic experience: aesthetic fascination, aesthetic appraisal, and aesthetic emotion [Electronic resource] // Iperception, 2012. 3(1). PP. 1-17. URL: https: //www.ncbi .nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3485814/ (Дата обращения: 18.06.2017).

252. Menon V., Levitin D. J. The rewards of music listening: Response and physiological connectivity of the mesolimbic system // Neurolmage, 2005. V. 28. PP. 175-184.

253. Mozgot V.G. The means of emotions in musical activity // Ministrare. Warszawa: Wyzszej Szkoly Finansów I Zarz^dzania w Warszawie, 2010. PP. 617-625.

254. Mozgot V.G. The phenomenon of musical consciousness in a modern socio-cultural situation // Nauczyciel I Szkola №2 (52): Myslowice, 2012. PP. 175-182.

255. Nadolinskay T.V. Art and game activites of music teachers in the content of higher and additional professional education / T.V. Nadolinskay // 3rd International Conference «Role of nonmaterial factors in ensuring the social and psychological condition of a society» October 29, 2015, Sheffild, UK. Scope Academic House, UK, S Yorkshire, Sheffield. P. 98-102. [Electronic resource]. URL: http//www.colloquium-publishing.ru/

256. Nevanen, S., Juvonen, A., & Ruismaki, H. Kindergarten and School as Learning Environment for Art [Electronic resource] // International Journal of Education Through Art, V. 10, Number 1, 2014, PP. 7-22. URL: https://doi.org/10.1386/eta.10.1.7_1 (Дата обращения: 21.10.2018).

257. Spivak, G. C. An Aesthetic Education in the Era of Globalization. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2012. P. 624.

258. Start with the Child: The Needs and Motivations of Young People November 2002. A Report Commissioned by Resource & The Chartered Institute of Library and Information Professionals [Electronic resource]. Manchester: Morris Hargreaves McIntyre, 2002. - 126 P. URL: http: //users. umiacs.umd.edu/~allisond/child_info_tech/Start-with-the-child.pdf (дата обращения: 06.04.2020).

259. Thurstone, L. L. The measurement of social attitudes. - Journ. of Abnorm. Soc. Psychol. 1931, v. 26. Reprinted in: Readings in attitude theory and measurement. - Р. 20.

Список детей,

принявших участие в педагогическом эксперименте

Экспериментальная группа

1. Акинина Татьяна

2. Артемов Даниил

3. Бакалова Алина

4. Генераленко Дарья

5. Герасименко Екатерина

6. Гнездилов Александр

7. Гусев Сергей

8. Деточкина Марина

9. Егошина Полина

10. Жирякова Екатерина

11. Земляков Иван

12. Коровянский Никита

13. Короткова Татьяна

14. Лебедев Даниил

15. Минаков Даниил

16. Михайличенко Ева

17. Патокин Александр

18. Погосян Владлен

19. Прокофьев Роман

20. Прохоров Платон

21. Сизова Дарья

22. Слабодюк Данил

23. Соколова Анастасия

24. Суховеева Ксения

25. Чернявская Анастасия

Контрольная группа

1. Баучкина Элеонора

2. Бегунова Ариана

3. Боярко Владислав

4. Дереглазов Алексей

5. Дидык Кристина

6. Жигайлов Евгений

7. Иванов Сергей

8. Коваленко Снежанна

9. Коваль Анастасия

10. Колбаско Ксения

11. Колесник Стефания

12. Корнеев Владислав

13. Кравченко Ксения

14. Морозов Даниил

15. Поликарпова Полина

16. Пронин Егор

17. Рубан Ангелина

18. Савина Полина

19. Сергеева Екатерина

20. Соколова Лолита

21. Тютюнник Анна

22. Федотенко Дмитрий

23. Чернышев Дмитрий

24. Шмагин Олег 25 .ЯковенкоКирил

Тест-опросник "ХЭПи" (измерение художественно-эстетических потребностей)1

Инструкция

Вам предлагается ряд утверждений и вопросов. Если вы согласны с данным утверждением или вопросом, то отвечаете положительно, если нет -отрицательно, если не знаете, что ответить или вам безразлично, то выбираете нейтральный ответ.

Следовательно, характер оценки может быть следующий: хорошо, безразлично (не знаю), плохо; да, все равно (не знаю), нет. Текст теста-опросника

1. Как ты думаешь, классическая музыка нужна человеку, способна поднять настроение? (Да - не знаю - нет)

2. Если в твоем городе будут часто проводиться концерты классической музыки. (Хорошо - безразлично - плохо)

3. Ты получаешь удовольствие от творческой деятельности, когда рисуешь, поешь, танцуешь, рассказываешь стихотворение? (Да - все равно - нет)

4. По телевизору показывают оперу, балет, концерт классической музыки. Твое мнение. (Хорошо - безразлично - плохо)

5. У тебя есть желание научиться играть на каком-либо музыкальном инструменте? (Да - все равно - нет)

6. Тебе хочется выступать на сцене? (Да - все равно - нет)

7. Тебе приятно рисовать, когда играет музыка? (Да - все равно - нет)

8. Есть люди, которые не слушают классическую музыку, говорят о ней плохо. Твое мнение. (Хорошо - безразлично - плохо)

9. Если ты чаще будешь слушать классическую музыку. Твое мнение. (Хорошо - безразлично - плохо)

10. Если человек считает музыку (искусство) не нужной. Твое мнение. (Хорошо - безразлично - плохо)

1 Вопросы теста созданы по методике «Измерение художественно-эстетических потребностей» В. С. Аванесова, с которой можно ознакомиться по книге Е. П. Ильина «Мотивация и мотивы» [82, с. 368]. Ключ к тесту и варианты ответов разработаны по материалам, изложенным в книге В. С. Магуна [123, с. 36].

11. Родители иногда запрещают играть в компьютерные игры. Твое мнение. (Хорошо - безразлично - плохо).

12. Если взрослые слушают только современную музыку. Твое мнение. (Хорошо - безразлично - плохо)

13. Если ты больше времени будешь отдавать творческой деятельности, читать? Твое мнение. (Хорошо - безразлично - плохо)

14. Тебе нравится, когда тебя окружают красивые вещи? (Да - все равно -нет)

15. Тебе нравится посещать уроки музыки? (Да - все равно - нет)

16. Ты бы расстроился, если б отменили уроки музыки. (Да - все равно - нет)

17. Ты считаешь, что слушать классическую музыку неинтересно. (Да - все равно - нет)

18. Петь песни, рисовать - довольно скучное занятие. (Да - все равно - нет)

19. Выбирая между занятиями спортом и занятиями в школе искусств, я предпочел бы заниматься спортом. (Да - все равно - нет)

20. Людям не может нравиться симфоническая музыка. (Да - все равно - нет)

21. Участие в художественной самодеятельности, выступления на концертах - это пустая трата времени. (Да - все равно - нет)

22. Я считаю, что люди вполне могут обходиться без общения с произведениями искусства. (Да - все равно - нет)

23. Я хочу обучаться в школе искусств или доме детского творчества. (Да -все равно - нет)

24 Я уже обучаюсь и с удовольствием посещаю школу искусств или дом детского творчества. (Да - все равно - нет)

Ключ к тесту-опроснику, обработка результатов и выводы

О художественно-эстетической потребности говорят положительные ответы под номерами 1-7, 9, 13-16, 23-24; и отрицательные ответы - под номерами 8, 10, 12, 17-22.

Каждый ответ оценивается в 1 балл. Сила потребности определяется суммой набранных баллов за положительные и отрицательные ответы по указанным номерам:

от 0 до 7 баллов - низкий уровень;

от 8 до 15 баллов - средний уровень; от 16 до 23 баллов - высокий уровень.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Измерение художественно-эстетических потребностей

(тест-опросник)

Экспериментальная группа Контрольная группа

№ Констатирующий Контрольный № Констатирующий Контрольный

этап этап этап этап

1 4 19 1 2 12

2 6 22 2 16 19

3 11 23 3 5 3

4 16 22 4 3 8

5 6 23 5 12 16

6 10 23 6 4 9

7 16 23 7 4 10

8 10 23 8 9 16

9 1 23 9 4 9

10 6 22 10 16 16

11 0 20 11 17 21

12 4 22 12 1 8

13 6 23 13 2 11

14 1 22 14 1 8

15 7 22 15 11 18

16 8 22 16 1 1

17 4 20 17 16 16

18 3 22 18 16 17

19 0 20 19 7 16

20 17 23 20 16 17

21 2 20 21 9 16

22 10 23 22 0 3

23 11 23 23 0 2

24 1 21 24 1 5

25 17 22 25 2 12

Рефлексивный Экспериментальная группа Контрольная группа

компонент (кол-во человек) (кол-во человек)

Уровни Конст. этап Контр. этап Конст. этап Контр. этап

низкий 15 0 15 5

средний 6 0 4 9

высокий 4 25 6 11