Формирование исследовательской культуры у старшеклассников в условиях научного общества учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фирсова Елена Анатольевна

• Фирсова Елена Анатольевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Фирсова Елена Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования у старшеклассников исследовательской культуры

1.1. Состояние проблемы исследовательской культуры у старшеклассников

в научной литературе

1.2. Сущностные характеристики исследовательской культуры у старшеклассников

1.3. Обоснование модели формирования исследовательской культуры

у старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного

направления

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников исследовательской культуры в условиях научного

общества учащихся гуманитарного направления

2.1. Диагностика состояния школьной практики формирования у старшеклассников исследовательской культуры

2.2. Реализация модели формирования исследовательской культуры у старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников исследовательской культуры в условиях научного общества

учащихся гуманитарного направления

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательской культуры у старшеклассников в условиях научного общества учащихся»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время происходят стремительные изменения в обществе, требующие от современного человека новых качеств, таких как способность к творческому мышлению, самостоятельность и инициативность. Ответственность за формирование данных качеств возлагается на образовательные учреждения, которые призваны не только развивать, но и сохранять интеллектуальный потенциал современного общества. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ, ст. 66 отмечается, что «.. .среднее общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося, развития интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации., подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.». Интеграция образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности способствует повышению качества подготовки обучающихся к проведению в дальнейшем научных исследований в профессиональном образовании, использование новых знаний и достижений науки и техники в образовательной деятельности. В целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской деятельности) проводятся различного уровня олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного (полного) общего образования от 2012 г. нацелен на становление личностных качеств обучающихся - владение основами научных методов познания окружающего мира; мотивированность на образование и самообразование, творчество и инновационную деятельность; способность осуществлять информационно-познавательную, проектную, учебно-исследовательскую деятельность. Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности обучающихся к саморазвитию, их активную учебно-

познавательную деятельность. Стандарт устанавливает такие требования к результатам образования как, самостоятельность и способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.

В связи с этим актуализируется необходимость формирования исследовательской культуры школьников, которая характеризуется активной поисковой и познавательной потребностью.

Вместе с тем анализ теоретических источников и результаты диагностирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности исследовательской культуры у старшеклассников, среди которых отмечаются недостаточная мотивация к исследовательской деятельности и отсутствие целенаправленной работы учителей по формированию исследовательской культуры.

Степень разработанности темы исследования. B научной педагогической литературе отмечается потребность создания специфических условий для организации исследовательской деятельности учащихся в школьном образовании (Р.С. Альтшуллер, Л.А. Казанцева, И.Я. Лернер); формирования исследовательской культуры учащихся в образовательных учреждениях (Б.Г. Ананьева, Т.Е. Климова, И.В. Носаева, Г.В. Макотрова). Проблемой участия школьников в исследовательской деятельности занимались Р.Э. Армстронг, А.Я. Герд, Т. Гексли, М.М. Стасюлевич; исследовательский метод в обучении разрабатывался и применялся в образовательной практике И.Г. Автуховым, П.П. Блонским, Б.В. Всесвятским, Ш.И. Ганелиным, А.П. Пинкевичем, Б.Е. Райковым, И.Ф. Свад-ковским, С.Т. Шацким. Современные психологические научные изыскания посвящены теоретическим и практическим аспектам исследовательского поведения (А.Н.Поддъяков, А.И. Савенков); психологическим основам учебно-исследовательской деятельности учащихся (Ю.В. Громыко, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, М.В. Пискунова, Т.Н. Счастная, Е.А. Шашенкова); творческому саморазвитию личности в процессе исследовательской деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.А. Гордеева); организации исследовательской деятельности (А.П. Гладкова, А.О. Карпова, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.С. Обухов,

О.Г. Проказова, Е.В. Титов, А.М. Фридман), формированию исследовательских умений школьников (В.И. Андреев, С.П. Арсенова, Е.С. Кодикова, В.Н. Литов-ченко, Г.Ф. Мухамадиярова, Л.Д. Шабашов, Н.В. Шарова); исследовательской культуре с точки зрения активизации познавательного интереса школьников и развития их интеллектуальных и творческих способностей (И.В. Душина, Т.В. Вилейто, В.В. Николина, Н.Н. Петрова); сформированности исследовательской культуры личности (А.В. Барабанщиков, Т.В. Иванова, Е.А. Соболева).

Исследователи, выделяя уровень сформированности исследовательской культуры личности (А.В. Барабанщиков, Т.Ф. Белоусова, Н.Е. Воробьев, Т.В. Иванова, Е.А. Соболева), отмечают необходимость мотивации исследования, глубину и интенсивность личности в поисковой, творческой и исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность, раскрывая потенциальные возможности школьника, способствует формированию исследовательской культуры, в процессе которой педагог принимает непосредственное участие.

Формирование исследовательской культуры как личностного качества определяется с учетом психологических особенностей старшего школьного возраста (15-17 лет), который, по мнению Э. Эриксона совпадает с сензитивным периодом развития рефлексии человека. В это время у школьников особенно выражен интерес к самопознанию. Аналогичной точки зрения придерживаются Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, которые убеждают, что данная возрастная ступень наиболее оптимальна для развития целостного самосознания и самоопределения личности, формирования ценностных отношений. Именно в этом возрасте происходит формирование когнитивных процессов и, прежде всего, мышления.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии научного интереса к вопросам исследовательской деятельности школьников и формированию их исследовательской культуры в научном обществе учащихся, организации которого посвящены работы О.М. Исаевой, М.В. Лебедева, М.Ю. Кожуховой. Вместе с тем, специальных исследований по изучению

проблемы процесса формирования исследовательской культуры в научном обществе учащихся недостаточно. Это позволяет выявить противоречия между:

- социальной значимостью исследовательской культуры обучающихся, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования у них данного качества в научном обществе учащихся - с другой;

- возрастанием значимости формирования исследовательской культуры старшеклассников в общеобразовательных учреждениях и недостаточной готовностью педагогов использовать потенциал научного общества учащихся для решения этой задачи;

- необходимостью осознания старшеклассниками ценности исследовательской деятельности и отсутствием процессуально-технологического обеспечения решения данной задачи в научном обществе учащихся.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в необходимости научного осмысления сущности исследовательской культуры старшеклассников и обосновании процесса ее формирования в научном обществе учащихся.

Актуальность, недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость предложенной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования - «Формирование исследовательской культуры у старшеклассников в условиях научного общества учащихся».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования - формирование исследовательской культуры у старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования исследовательской культуры старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование исследовательской культуры у старшеклассников станет более эффективным, если:

- рассматривать исследовательскую культуру как качество личности, характеризующуюся гносеологической грамотностью и присвоением ею исследовательской деятельности как ценности;

- средством формирования исследовательской культуры у старшеклассников будут выступать исследовательские проекты аксиологической направленности, в ходе которых школьники включаются в процесс присвоения ценности исследовательской деятельности, реализуемые в научном обществе учащихся гуманитарного направления;

- в основу формирования исследуемого качества будет положена модель, допускающая переход от репродуктивного через рефлексивно-смысловой к креативному уровню, где данный процесс осуществляется поэтапно, с учетом содержания исследовательской культуры, потенциала научного общества учащихся гуманитарного направления, являющегося подсистемой гуманитарного образования.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. определить сущностные характеристики исследовательской культуры старшеклассников;

2.экспериментально проверить эффективность средств формирования исследовательской культуры у старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления на основе разработанного критериально-диагностического аппарата;

3. обосновать модель формирования исследовательской культуры у старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что формирование исследовательской культуры у старшеклассников:

-уточнено с позиции ценностного подхода в контексте отношения к исследовательской деятельности как ценности;

- выявлен потенциал научного общества учащихся в формировании исследовательской культуры у старшеклассников как совокупность условий обеспеченных аксиологической средой гуманитарного образования;

- разработана структура и модель формирования исследовательской культуры у старшеклассников в научном обществе учащихся, суть которой состоит в овладении гносеологической грамотностью, развитии познавательного интереса школьников и их самореализации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

-результаты расширяют научное представление о формировании исследовательской культуры старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления на основе ценностного подхода;

-формирование у старшеклассников исследовательской культуры в научном обществе учащихся гуманитарного направления как подсистеме гуманитарного образования обусловлено аксиологической средой - как интегративным средством формирования исследовательской культуры;

-выявленные сущностные характеристики исследовательской культуры расширяют представление о ее формировании в научном обществе учащихся, где формируются их исследовательские умения способствующие включению школьников в исследовательскую проектную деятельность.

Полученные результаты могут составить теоретическую основу для моделирования формирования исследовательской культуры у старшеклассников в научном обществе учащихся иных направлений и способствовать расширению педагогического сопровождения на других этапах онтогенеза. Исследование вносит вклад в теоретическую область ценностных оснований процесса воспитания школьников; обеспечения процесса и средств обучения; специфики обучения на разных уровнях образования.

Практическая значимость результатов исследования обеспечивается возможностью использования разработанного и апробированного диагностичес-

кого аппарата, включающего критерии, показатели, уровневые характеристики сформированности исследовательской культуры у старшеклассников и позволяющего осуществлять процесс ее формирования в научном обществе учащихся гуманитарного направления через реализацию исследовательских проектов аксиологической направленности. Результаты диссертационного исследования имеют практическую ценность при решении проблемы формирования исследовательской культуры у старшеклассников и могут быть использованы учителями социально-гуманитарных дисциплин в работе научного общества учащихся с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса - урочной и внеурочной деятельностив образовательных учреждениях. Материалы диссертационного исследования успешно используются в деятельности научных обществ учащихся гуманитарного направления образовательных учреждений города в исследовательской деятельности старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования выступили: аксиологический подход (И.В. Бабурова, Г.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.М. Розин), ориентирующий на формирование ценностного сознания личности;

ценностный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева), предполагающий рассмотрение специфики социально-гуманитарного образования в контексте формирования исследовательской культуры личности; теория диалога (М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, С.Ю. Курганов), ориентирующая на субъект-субъектный характер взаимоотношений участников исследовательского процесса; гуманитарно-целостный подход в образовании (Н.М. Борытко, В.И. Ильин, Н.К. Сергеев) ориентирующий на организацию учебного процесса как целостной педагогической системы; личностно ориентированный подход в образовании (В.В. Сериков, Е.А. Крюкова, И.С. Якиманская), послуживший основой признания личности школьника высшей ценностью; деятель-ностный подход в обучении школьников (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев), предполагающий свободный выбор, оценку, прогнозирование разнообразных видов деятельности, адекватных природе личности и удовлетворяющих ее потребности в саморазвитии и самореализации; средовый подход про-

цесса развития и формирования личности ребенка (Ю.С. Мануйлов, Л.П. Разбе-гаева), предполагающий реализацию развивающейся личностью ценностного потенциала гуманитарного познания.

Методы исследования. На поисково-теоретическом этапе проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы и нормативных образовательных документов по проблеме исследования. Для этого применялись наблюдение, исследование и обобщение педагогического опыта по организации работы со старшеклассниками, занимающимися исследовательской деятельнос-тью; моделирование, проектирование результатов и процесса их достижения на различных этапах исследования. На опытно-экспериментальном этапе использовались методы: диагностические (анкетирование, беседы с обучающимися и педагогами, тестирование), анализ творческих, исследовательских работ старшеклассников; обсервационные (наблюдение, фиксация результатов обучения и развития). На описательно-обобщающем этапе были использованы методы обобщения эмпирического и теоретического результатов, сравнение и систематизация, ранжирование, интерпретация, классификация, математические методы обработки результатов эксперимента (критерий согласия Пирсона).

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская культура как качество личности, характеризуется познавательной мотивацией, отношением старшеклассников к исследовательской деятельности как ценности, выражающейся в гносеологической грамотности и умении проектировать свою исследовательскую деятельность в контексте исследуемой проблемы. Компонентами исследовательской культуры старшеклассников являются: когнитивно-гносеологический (гносеологическая грамотность старшеклассника), мотивационно-ценностный (наличие у школьников системы мотивов - познавательного интереса, мотива самообразования и самореализации), деятельностно-проективный (реализация исследовательских умений старшеклассников через исследовательский проект и построение перспективы своей исследовательской деятельности).

2. Эффективность формирования исследовательской культуры у старшеклассников обеспечивается с помощью реализации сформированных исследовательских умений через выполнение исследовательских проектов аксиологической направленности, являющихся средством становления исследовательской культуры, диалога, субъект-субъектных отношений. В результате выполнения исследовательских проектов у школьников происходит развитие исследовательской грамотности, исследовательских умений, что говорит об образовании исследовательской культуры старшеклассников.

3. Модель формирования исследовательской культуры у старшеклассников представляет собой организацию педагогического процесса, направленного на формирование исследовательской культуры старшеклассников в научном обществе учащихся гуманитарного направления. Модель включает в себя процесс сфор-мированности компонентов - полноту знаний об общенаучных методах и видах познания; систему мотивов (познавательный интерес, мотив самообразования и самореализации); результативность исследовательской деятельности; показатели и уровни (репродуктивный, рефлексивно - смысловой, креативный), их сформи-рованность через реализацию разработанной программы научного общества учащихся гуманитарного направления с использованием условий (научное общество учащихся гуманитарного направления), средств (аксиологическая среда гуманитарного образования, исследовательские проекты аксиологической направленности), методов (общелогические, эмпирические методы теоретического исследования).

Достоверность результатов исследования обеспечена подходом к решению проблемы с целостной позиции. Это прослеживается в применении эмпирических и теоретических методов, соответствующих целям, задачам и логике исследования; достаточной количественной базой формирующего эксперимента; продолжительным характером исследования педагогической практики; непосредственной деятельностью автора в проведении эксперимента, результативностью; репрезентативностью объема выборки, сочетанием качественного и количественного анализа, статистической корректностью данных эксперимента.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Базой эмпирического исследования выступили ЧОУ СОШ «Поколение», муниципальное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр Волгограда», МОУ Гимназия№1, МОУ СШ №84, МОУ СШ№13. Деятельность автора как педагога и апробация исследовательских выводов осуществлялись в ЧОУ СОШ «Поколение». Работа над исследованием осуществлялась в 2007-2017 гг. и состояла из трех этапов.

На первом этапе (2007-2010 гг.) - поисково-теоретическом - осуществлялись анализ психолого-педагогической и философской литературы по изучаемой проблеме и разработка концептуального замысла исследования, определялась его эмпирическая база, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010-2013 гг.) - опытно-экспериментальный - включал моделирование организуемого процесса, выявление системы педагогических средств, способных обеспечить его результативность, проведение формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2013-2017 гг.) - описательно-обобщающем - осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, полученных в процессе формирующего эксперимента, завершались научное обоснование основных положений диссертации и ее оформление.

Апробация результатов исследования. Положения и выводы диссертационного исследования были представлены на международных научно-практических конференциях «Развитие образования в Волгоградской области: история и современность» (Волгоград, 2011 г.), и «Формирование исторического сознания учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности» (Волгоград, 2011 г.), Международной заочной научно-практической конференции «Современное общество, наука и образование: модернизация и инновации» (Москва, 2013 г.); международных научных конференциях «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2013 г.), международной научной конференции «Актуальные вопросы современной педагогики» (Уфа, 2014 г.), международной научной конференции «Теория и практика образования в современном мире»

(Санкт-Петербург, 2014 г.), «Образование: прошлое, настоящее и будущее» (Краснодар, 2016 г.); на региональных научно-практических конференциях «Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике» (Волгоград, 2011 г.), «Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения» (Волгоград, 2012 г.), «Компетентностно-ориентированная среда образовательного учреждения: опыт проектирования и реализации» (Волгоград, 2013 г.).

Результаты диссертационного исследования представлены в 18 статьях, 5 из которых - в российских рецензируемых научных журналах, которые включены в перечень ВАК Минобрнауки РФ, методических рекомендациях по выполнению и оформлению учебно-исследовательских работ старшеклассников (Волгоград, 2012 г.).

Внедрение результатов исследования в школьную образовательную практику реализовывалось в процессе педагогической деятельности исследователя в ЧОУ СОШ «Поколение», МУДО «Детско-юношеский центр Волгограда», а также учителей истории и обществознания в МОУ Гимназии №1, МОУ СШ №84, МО-УСШ№13.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом обосновании проблемы исследования; определении его методологических и теоретических оснований; конкретизации содержания понятия «исследовательская культура старшеклассников» с позиции отношения к исследовательской деятельности как ценности; проведении экспериментальной работы на всех ее этапах; непосредственном участии в апробации и получении результатов, представленных в диссертации; преподавательской деятельности в школах, МУДО ДЮЦ Волгограда, руководстве педагогами-экспериментаторами; подготовке основных публикаций по теме исследования, в том числе в соавторстве с научным руководителем, в которых личный вклад соискателя заключается в следующем: раскрыто содержание исследовательской культуры старшеклассников, формируемой в процессе исследовательской деятельности, обоснована специфика гуманитарного исследования, выделены критериальные основания и показатели сформированности иссле-

довательской культуры старшеклассников; отражена реализация идей ценностного подхода в процессе формирования исследовательской культуры старшеклассников в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 216 с. состоит из введения (12 с.), двух глав (1-я гл. - 61 с., 2-я гл. - 68 с.), заключения (5 с.), библиографического списка (318 наименований); включает 14 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Основной текст диссертации содержит 15 таблиц, 3 рисунка, систематизирующие теоретический и эмпирический материал.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Состояние проблемы исследовательской культуры у старшеклассников

в научной литературе

Одними из центральных понятий в современной педагогической науке становятся такие как: «культура», «культура личности», «исследовательская деятельность», «исследовательская культура старшеклассников».

В данном параграфе рассматривается состояние проблемы исследовательской культуры старшеклассников в философской и психолого-педагогической литературе, что потребовало обращения к содержанию вышеперечисленных понятий.

Так, историческое формирование культуры в философском понимании является способом духовного освоения человеком окружающей действительности, духовным производством. Рассматривая культуру в онтологическом смысле, мы причисляем к ней все созданное человечеством за весь период своего существования. В аксиологическом смысле нами оценивается все созданное человеком через самого человека, через ценностное, общезначимое содержание, систему ценностей и иерархию идеалов и смыслов.

Культура является фундаментальным понятием, в основе которого лежит понимание феномена человека, его бытия, сущности его природы [250]. Как отмечает М.С. Каган «своеобразие культуры каждой личности, определяется конкретным соотношением усвоенных ею знаний, выработанных ею ценностей, обретенных ею идеалов, мерой ее общительности и качеством ее художественного вкуса» [117].

Многочисленные определения культуры традиционно охватывают всю деятельность человека, ее результаты и формы выражения [225]. До настоящего времени нет однозначного определения культуры. В.И. Полищук отмечает, что сей-

час выделяется более 400 ее определений. Безусловно, такое многообразие не случайно, т.к. культура, являющаяся средой, созданной человечеством, также многообразна, как и сам человек [203,с.12].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фирсова Елена Анатольевна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1991.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, №5. -С. 63-70.

3. Алексашкина, Л.Н. О типологии учебников истории для основной и старшей школы / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. -2004. - №9. - С.21-30.

4. Алексашкина, Л.Н. Новейшая история. XX век: учебник для 11 кл. общеобраз. учрежд. / Л.Н. Алексашкина. - М: Мнемозина, 2005. - 350с.

5. Алисов, Е.А. Организация исследовательского и проектного обучения в условиях преемственности ступеней общего образования / А.И. Савенков, Е.А. Алисов, В.А. Кривова, О.В. Цаплина // методические рекомендации руководителям образовательных комплексов, педагогическим работникам. М.: МГПУ, 2016. - 100 с.

6. Алисов, Е.А. Педагогический потенциал исследовательской и проектной деятельности как образовательной технологии / Е.А. Алисов // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы XII Международной научно-практической конференции Шете^конференции. 30 мая - 5 июня 2016 года / отв. ред.: И.А. Шаршов, Л.Н. Макарова; М-во обр. и науки Р.Ф., ФГБОУ ВО «Тамб. гос. ун-т имени Г.Р. Державина». - Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2016. - С. 271-276.

7. Алисов, Е.А. Сущность технологии исследовательского и проектного обучения / Е.А. Алисов // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2016. - № 3. -Т. 15. - С. 41-45.

8. Алисов, Е.А. Проблема соотнесения требований образовательных и профессиональных стандартов в контексте проектирования образовательных программ / Е.А. Алисов //Профессионально-личностное развитие преподавателя и студента:

традиции, проблемы, перспективы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции (с междунар. участием) / М-во обр. и науки РФ ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина»;[отв. ред. Л.Н. Макарова, А.В. Королева]. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2015. - С. 149-153.

9. Алисов, Е.А. Психологическая безопасность и комфорт как условие проявления творческих способностей субъектов в образовательной среде // Профессионально-личностное развитие преподавателя и студента: традиции, проблемы, перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции / М-во обр. и науки РФ, ФГБОУ ВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина»; [отв. ред. Л.Н. Макарова, А.В. Королева]. Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013. -С.331-335.

10. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК,1996. - 384 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 388 с.

12. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. - М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев; Казан. гос. ун-т. - Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 1988. - 240 с.

14. Андреев, И.Л. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс.: учеб. пособие для общеобраз. школ. / И.Л. Андреев, И.Н. Данилевский, В.В. Кириллов - М.: Мнемозина, 2007. - 315 с.

15. Арсенова, С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки / С.П. Арсенова: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1990.

16. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Наука, 1979.151 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990.- 367 с.

18. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник и др. // Вопросы психологии. - 1979.- №4.

19. Бабурова, И.В. Аксиологические основания воспитания школьников: выбор стратегии / И.В. Бабурова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. - Смоленск: СГПУ, 2004. - Ч.1. - С. 93-100.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газмана. - М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

21. Бакштановский, В. И. Моральный выбор: цели, средства, результаты / В.И. Бакштановский. - Томск, 1977. - 316 с.

22. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Собр. соч. в 7 т. М.: Русские словари, 1997. - Т.5.

23. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в 21 век / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

24. Биологическое и экологическое образование: традиции и инновации: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 26-29 нояб. 2012 г. Вып. 11. Санкт-Петербург, - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2012. - 314с.

25. Боголюбов, Л.В. Обществознание. 11 класс.: учеб. пособие для общеобраз. школ / Л.В. Боголюбов. - М.: Просвещение, 2007. - 382 с.

26. Боголюбов, Л.В. Человек и общество.10-11 класс.: учеб. пособие для общеобраз. школ / Л.В. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова. - М.: Просвещение, 2001. - 414 с.

27. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (Начало XX века) /М.В. Богуславский // Педагогика. - 1998. - №7.

28. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук (по психологии). - М., 1966.

29. Божович, Л.И. Проблема формирования личности: избр. психол. тр. / Л.И. Божович; под. ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК,1997. - 352 с.

30. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П.

- М., 2003. - 672 с.

31. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях / Е.В. Бондаревская. - Ростов/н Д.: РГПИ, 1991.

32. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью / Е.В. Бондаревская // Избранные педагогические труды: в 2 т. Т. I. - Ростов-н /Д.: Изд-во РГПУ, 2006. -420 с.

33. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. - Ростов н /Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 352 с.

35. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко // науч. ред. Н.К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

36. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

37. Борытко, Н.М. Педагогические технологии / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. - Волгоград: Изд-во ВГИПК, 2006.

38. Бубер, М. Диалог / М. Бубер // Два образа веры. - М.:Республика,1995.

39. Буганов, В.И. История России. Конец ХУП-ХГХ вв. / В.И. Буганов, П.И. Зырянов. - М.: Просвещение, 2003. - 302 с.

40. Буганов, В.И. История России с древнейших времен до XIX в. в 2 ч. 10 класс.: учеб. пособие для общеобраз. школ / В.И. Буганов, П.И. Зырянов. - М.: Просвещение, 2001. - 272 с.

41. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М.: Мысль, 1978.

- 216с.

42. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. - 2001. - №2. -С. 108-115.

43. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. - М.-Л.: Наука, 1966. - С.41-49.

44. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора / А.П. Валицкая. -СПб.,1998.

45. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения/ В.П. Вахтеров; сост. Н.Л. Литвин, Н.Т. Бритаева. - М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

46. Введение в психологию / под. ред. А.В. Петровского. - М., 1996.

47. Вересов, Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи / Н.Н. Вересов // Вопр. психологии. - 1992. №1-2.

48. Всесвятский, Б.В. Исследовательский подход к природе и жизни / Б.В. Всесвятский. - М., 1926.

49. В мире Добролюбова: сборник ст. - М., Сов. писатель,1989.

50. Волобуев, О.В. История России. XX век: учебник для 11 кл. общеобраз. уч-режд. / О.В. Волобуев, С.В. Кулешов. - М.: Мнемозина, 2005. - 340 с.

51. Волобуев, О.В. Россия и мир. XX век: учебник для 11 кл. / О.В. Волобуев [и др.]. - М.: Дрофа, 2002. - 352с.

52. Волобуев, О.В. Россия и мир. 10 класс.: учеб. пособие для общеобраз. школ / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. - М.: Дрофа, 2007. - 400 с.

53. Воронцов, А.В. Педагогические условие приобщения учащихся к ценностям в процессе обучения в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Воронцов-Самара, 2002. - 25 с.

54. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т - М.: Педагогика, 1983. - Т.3. - 329 с.

55. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. Т.4. - М.: Педагогика,1984.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 580 с.

57. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1996. - №1. С. 86-100.

58. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. - 2002. - №4. - С.88-98.

59. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Наука, 1986. - 276 с.

60. Гальперин, П.Я., Пантина, Н.С. / Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании / П.Я. Гальперин, Н.С. Пантина // Доклады АПН РСФСР. - 1957. - № 2.

61. Гальперин, П.Я., Дубровина, А. И. / Тип ориентировки в задании и формирование грамматических понятий / П.Я. Гальперин, А.И. Дубровина // Доклады АПН РСФСР. - 1957. - № 3.

62. Гальперин, П.Я. / К вопросу о внутренней речи / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. - 1957.- № 4.

63. Гегель, Г. Философия права / Г. Гегель. - М.: Мысль, 1990. - 524 с.

64. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук: в 3 т. / Г. Гегель. - М.: Мысль, 1974-1977. - 452 с.

65. Герд, А.Я. Избранные педагогические сочинения / Сост. Н.Л. Литвин, Н.Т. Бритаева. - М.: Педагогика, 1987. - 425 с.

66. Гессен, С. И. Основы педагогики: Введение в практическую философию / С.И. Гессен. - М., 1995.

67. Горюнова, Т.А. Исследование - путь к творческой личности школьника / Т.А. Горюнова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. -С. 128-133.

68. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 384 с.

69. Голубев, И.Р., Новиков, Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учащ. / И.Р. Голубев, Ю.В. Новиков. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

70. Государственное казенное учреждение Волгоградской области «Центр документации новейшей истории Волгоградской области» (ГКУВО «ЦДНИВО»). Ф.149. Оп.3. Д.634. Л.1-2.

71. Государственное казенное учреждение Волгоградской области «Центр документации новейшей истории Волгоградской области» (ГКУВО «ЦДНИВО») Ф. Р-773. Оп.1. Д.1. Л.4.

72. Государственное казенное учреждение Волгоградской области «Центр документации новейшей истории Волгоградской области» (ГКУВО «ЦДНИВО») Ф. Р-773. Оп.1. Д.1. Л.3.

73. Государственное казенное учреждение Волгоградской области «Центр документации новейшей истории Волгоградской области» (ГКУВО «ЦДНИВО») Ф. Р-773. Оп.1. Д.3. Л.173.

74. Государственное казенное учреждение Волгоградской области «Центр документации новейшей истории Волгоградской области» (ГКУВО «ЦДНИВО») Ф. Р-773. Оп.1. Д.42. Л.77а.

75. Государственное казенное учреждение Волгоградской области «Центр документации новейшей истории Волгоградской области» (ГКУВО «ЦДНИВО») Ф. Р-773. Оп.1. Д.1. Л.23.12.

76. Гуревич, П.С. Культурология / П.С. Гуревич: учебник. - М.: Гардарики, 2001. - 278 с.

77. Гурина, Т.П. Представления старшеклассников о ценностях / Т.П. Гурина // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 45-48.

78. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. - М.: Наука, 1994. - 184 с.

79. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1979. - 264 с.

80. Данилов, А.А. История. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс: учебник для общеобраз. учрежд.: базовый уровень / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - М.: Просвещение, 2012. - 351 с.

81. Данилов, А.А. Поурочные разработки к учебнику «История России. XX век» (9 кл.): кн. для учителя / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 174 с.

82. Данилов, А.А. История государства и народов России. XX век: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. завед. / А.А. Данилов. - М.: Дрофа; Веди-Принт, 2002. -464с.

83. Данилов, А.А. История России. 1945-2008: Метод. пособие для учителя / А.А. Данилов. - М.: Просвещение, 2008.

84. Дворецкий, С.И. Формирование проектной культуры / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, Н.П. Пучков // Высшее образование в России. - 2003. - №4.

85. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский. - М., 1999.

86. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире /

A.Н. Джуринский. - М., 1999.

87. Дзида, Г.А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (На материале обучения естественно-математическим дисциплинам): дис. ...д-ра пед. наук / Г.А. Дзида. - Челябинск, 2001.- 296 с.

88. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

89. Дмитриенко, В.П. История Отечества. XX век. 11 класс.: учеб. пособие для общеобраз. школ / В.П. Дмитриенко, В.Д. Есакова, В.А. Шестакова. - М.: Дрофа, 2005. - 312 с.

90. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.П. Доблаев. - М.: Просвещение, 1987.

91. Дробницкий, О.Г. Моральное сознание и его структура / О.Г. Дробницкий // Вопросы психологии. - 1977. - №2.

92. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост. послесл. и примеч. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995.

93. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи. - М., 1925.

94. Жукова, В.П. О детях, нуждающихся в педагогической поддержке/

B.П. Жукова, Н.Н. Быстрова. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

95. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. -М., 1987.

96. Загладин, Н.В. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса. / Н.В. Загладин. - 6-е изд. - М.: Русское слово - РС, 2006. - 400 с.

97. Загладин, Н.В. Всемирная история. XX в. 11 класс.: учеб. пособие для обще-образ. школ / Н.В. Загладин. - М.: Рус. слово, 2006. - 341 с.

98. Загладин, Н.В. Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века: учеб. для 10 кл. общеобраз. учрежд / Н.В. Загладин. - М.: Рус. слово, 2002. -400 с.

99. Загладин, Н.В. История Отечества. XX - начало XXI века: учебник для 11 кл. общеобраз. учрежд / Н.В. Загладин. - М.: Рус. слово. 2004. - 480с.

100. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/ А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. - 221с.

101. Зайцев, В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Зайцев. - Волгоград, 1999. - 48 с.

102. Закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012) [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 29.07.2014).

103. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика /

A.С. Запесоцкий. - М., 2002.

104. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С. Запесоцкий // Педагогика. - 2002. - № 2.

105. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии /

B.П. Зинченко, Е.Б. Могунов. - М.: Тривола, 1994.- 304 с.

106. Иванова, Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале дисциплин педагогического цикла): автореф. дис... канд. пед. наук / Т.В. Иванова. - Волгоград, 1991. - 18с.

107. Иванова, Г.П. Освоение нравственных ценностей современными школьниками: тенденции и особенности / Г.П. Иванова, М.Ю. Стецевич // Акмеология. -2014. - № 2 (50). - С. 24-28.

108. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

109. Ильин, В.В. О специфике гуманитарного знания / В.В. Ильин // Вопросы философии. - 1985. -№7. - С. 45-53.

110. Иодко, А.Г. Формирование у учащихся исследовательской деятельности в процессе обучения химии: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Г. Иодко. - М., 1983.

111. Иодко, А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения: дис. .канд. пед. наук / А.Г. Иодко. - М., 1983. -183 с.

112. Иодко, А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приёмам/

A.Г. Иодко // Химия в школе. - 1978. - № 1. - С. 36-44.

113. Исаев, И.Ф., Алиева, О.В. Психолого-педагогические условия формирования учебно-исследовательской культуры учащихся в системе предпрофильной подго-товки/И.Ф. Исаев, О.В. Алиева //Вестник ТГУ, выпуск 5 (121).-2013. - С. 105-108.

114. Исаев, И.Ф., Алиева, О.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся на этапе предпрофильной подготовки в общеобразовательной организации / И.Ф. Исаев, О.В. Алиева // Научные ведомости. Сер. Гуманитарные науки. - 2015. - № 24 (221). Вып. 28. - С.141-144.

115. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: поурочные планы по учебнику А.Н. Сахарова, В.И. Буганова / авт.-сост. Н.С. Кочетов. -Волгоград: Учитель, 2007. - 221 с.

116. Каверин, Б.И. Культурология: учеб. пособие / Б.И. Каверин; под ред.

B.В. Дибижева. - М.: Юриспруденция, 2001. - 224 с.

117. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб., 1996. -416 с.

118. Каган, М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М.С. Каган // Педагогика культуры. - № 3-4. - 2005. -

C.12-21.

119. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб., 1992.

120. Карпова, О.С. Педагогический потенциал ценностно-смысловой проблемной ситуации в духовном воспитании подростка / О.С. Карпова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2010. - № 5 (15). - С. 99-104.

121. Карпов А.О. Научное образование в обществе знаний / А.О. Карпов // Инновации в образовании. - 2007. - №5.

122. Кирьякова, А.В. Аксиологический аспект воспитания личности / А.В. Кирьякова // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. тр. и материалов по итогам науч. конф. Волгоград, 27-30 сент. 2004 г.: в 2 ч. - Волгоград: Перемена, 2005. - Ч. 1. - С. 209.

123. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей/ А.В. Кирьякова - Оренбург, 1996. - 188 с.

124. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д.А. Кикнадзе. - М.: Мысль, 1968. - 147 с.

125. Килпатрик, В.Х. Метод проектов / В.Х. Килпатрик. - Л., 1925.

126. Ковалев, Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев, М.В. Матюхина, К.Т. Патрина. - М.: Просвещение, 1975.

127. Ковешникова, О.Т. Гражданское самоопределение старшеклассников в обучении социально-гуманитарным дисциплинам / О.Т. Ковешникова // автореф. дис. ... канд. пед. .наук / О.Т. Ковешникова. - Волгоград, 2013.

128. Козлова, О.А. Организация проектной деятельности как фактор социализации старшеклассников: автореф. дисс. .канд. пед. наук:13.00.01 / О.А. Козлова. -Пенза, 2007. - 35 с.

129. Кормакова, В.Н. Самоопределение старшеклассников через методы социального проектирования / В.Н. Кормакова, И.В. Тяпугина // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 21 -й Междунар. науч.-практ. конф., 25-26 мая 2016 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; [редкол.: Г. М. Романцев и др. ; науч. ред. Е.М. Дорожкин, В.А. Федоров] - Екатеринбург, 2016. - С. 158-162.

130. Кравченко, А.И. Обществознание: учебник для 10 кл. общеобраз. учрежд. / А.И. Кравченко. - 6-е изд. - М.: Рус. слово - РС, 2006. - 192 с.

131. Круглов, Б.С. Социальная направленность личности/ Б.С. Круглов // Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1989.

132. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как к социально-значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Крутова - Волгоград, 2002. - 23 с.

133. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е.А. Крюкова. - Волгоград, 1999.

134. Коломинский, Я.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я.А. Коломинский, Н.И. Березовин. - М., 1971. - С.51-63.

135. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. - СПб: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

136. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. - 1999. - №8. - С.56-62.

137. Колесникова, И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. - 2001. - №3.

138. Кортнев, К.П. Сочетание в обучении решения задач и лабораторного практикума / К.П. Кортнев, К.П. Шушарина // Современные методы физико-математчес-ких наук: тр. междунар. конф.: сб. ст. Орел, 9-14 окт. 2006 г. / отв. ред. А.Г. Мешков, В.Д. Селютин. - Орел: ОГУ. - Т.3.

139. Культурология: учебное пособие для вузов / П.Ф. Дик, Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.

140. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепции до технологии/ С.В. Кульневич. - Ростов н/Д.: Тв. центр «Учитель», 2001. - 160 с.

141. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя / С.Ю. Курганов. - М.: Просвещение, 1989.

142. Лазарев, В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений уча-щихся/В.С. Лазарев. - М., 2007.

143. Латышина, Д.И. История педагогики: воспитание и образование России (Х -нач. ХХ вв.) / Д.И. Латышина: учеб. пособие для вузов. - М., 1998.

144. Левандовский, А.А. История России XVIII - XIX веков: учебник для 10 кл. общеобразоват. учрежд.: базовый уровень / А.А. Левандовский. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 256 с.

145. Левандовский, А.А. История России, XX - начало XXI века. 11 класс: учебник для общеобраз. учрежд.: базовый уровень / А.А. Левандовский, Ю.А. Щети-нов, С.В. Мироненко. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 384 с.

146. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.

147. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1982.

149. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 368 с.

150. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

151. Леонтович, А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.В. Леонтович // Нар. образование. - 1999. - №10.

152. Леонтович, А.В. О ценностных основаниях исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся: сб. ст. -М.: МГДД (Ю)Т, 2003. - 105 с.

153. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

154. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

155. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук - М., Политиздат,1976. - 144 с.

156. Лукашевич, В.К. Философия и методология науки: учеб. пособие / В.К. Лукашевич. - Минск: Совр. шк., 2006. - 320 с.

157. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история / Ю.М. Лотман. - М.: Яз. рус. культуры,1996. - 464 с.

158. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография / отв. ред. В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена,2000. -148 с.

159. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спец. курс/ Б.Т. Лихачев. - М.-: ВЛАДОС, 2010. - 335 с.

160. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании /Ю.С. Мануйлов //Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова.-2008.-Т. 14, №4. - С.21 - 27.

161. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

162. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. - М.: Мысль, 1983. - 284с.

163. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура / Г.В. Макотрова // Педагогика.- 2007. - № 1.

164. Макотрова, Г.В. Интернет-технологии в школе исследовательской культуры / Г.В. Макотрова // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 11.

165. Макотрова, Г.В. Развитие исследовательского потенциала школьника: антропологический подход / Г.В. Макотрова // Исследовательская работа школьников. -2015. - №52 (2). - С.17-26.

166. Макотрова, Г.В. Учебные ситуации развития исследовательского потенциала школьника / Г.В. Макотрова // Профильная школа. - 2016. Т. 4. - №1.

167. Макотрова, Г.В. Исследовательский потенциал школьника как критерий результативности процесса интеграции формального и неформального образования / Г.В. Макотрова // Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Международный форум: 17-19 апреля 2013 г. - Ч. 2. - Ярославль: ГОАУ ЯО ИРО, 2013. - 292 с.

168. Макотрова, Г.В. Развитие исследовательского потенциала школьника: антропологический подход / Г.В. Макотрова // Исследовательская работа школьников. №52 (2). - 2015. - С.17-26.

169. Макотрова, Г.В. Тенденции развития исследовательского потенциала старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития. Материалы

VI Всерос. науч.-практ. конф. [науч. ред.: Е.М. Дорожкин, В.А. Федоров]. - 2013. Изд.: Российский государственный профессионально-педагогический университет (Екатеринбург).

170. Макотрова, Г.В. Идея целостности в развитии исследовательского потенциала школьника / Г.В. Макотрова // Гуманитарные научные исследования. - 2015. -№ 9 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/09/12528 (дата обращения: 20.11.2016).

171. Макотрова, Г.В. Содержание развития исследовательского потенциала школьников / Г.В. Макотрова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2016. - Т.4. - С.37-44.

172. Макотрова, Г.В. Развитие исследовательского потенциала школьников в условиях реализации ФГОС / Г.В. Макотрова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - №2. - С. 201-205.

173. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб, 1999.

174. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы / Департамент образования города Москвы: от 20.11.03 (любое издание).

175. Методические рекомендации по выполнению и оформлению учебно-исследовательских работ старшеклассников / сост. Е.А. Фирсова. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2012. - 40 с.

176. Методы исследования и анализа текста: Словарь-справочник / Т.В. Жереби-ло. - Назрань: Пилигрим, 2011.

177. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф.: в 10 ч. Ч.6 / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.: Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. -319 с.

178. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

179. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников/ А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

180. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 года № 751 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2000. - №41. - Ст.4089.

181. Носаева, И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Носаева. - М.: РГБ, 2003.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - М., 1999. - 224 с.

183. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. -М.: Академия, 2001. - 272 с.

184. Новая философская энциклопедия / ред. совет: В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, А.П. Огурцов и др. - М.: Мысль, 2010. -Т.4. - 736 с.

185. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Народное образование. - 2000. - №7. - С. 23-28.

186. Некрасов, С.И. Философия науки и техники: словарь-справочник: учеб. пособие / С.И. Некрасов, Н.А. Некрасова. - Орёл: ОГУ, 2010. - 289 с.

187. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 668 с.

188. Никитин, А.Ф. Право. 10-11 кл. Профильный уровень: учебник для общеоб-раз. учреж. / А.Ф. Никитин. - 6-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2012. - 414 с.

189. О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования: Приказ Минобрнауки России, утв.1 февр. 2012 года N 74. (любое изд.).

190. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2006. - 224 с.

191. О гуманизме в науке и культуре. - М.: Наука, 1982. - 381 с.

192. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. - М.: Наука, 1994. - 214 с.

193. Обществознание: учеб. для учащ. 10 кл. общеобраз. учрежд.: профильный уровень / Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, Н.М. Смирнова; под ред. Л.Н. Боголюбова [и др.]. - М.: Просвещение, 2005.

194. Обществознание. 10 кл.: поурочные планы по учебнику под редакцией Л.Н. Боголюбова: в 2 ч. / [авт.-сост. С.Н. Степанько]. - Волгоград: Учитель, 2008.

- 285 с.

195. Обществознание: учебник для учащ. 10 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, М.Ю. Телюкиной. - М.: Просвещение, 2012.

196. Обществознание: учебник для учащ. 11 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, В. А. Литвинова. - М.: Просвещение, 2012.

197. Павлова, Т.А. Засекреченная трагедия: гражданское население в Сталинградской битве: монография / Т.А. Павлова. - Волгоград: Перемена, 2005. - 594 с.

198. Парсонс, Г. Личность в современном мире / Г. Парсон. - М.: Прогресс, 1998. - 265 с.

199. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студ. пед. вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003.

- 112 с.

200. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС,1999. - Кн.2. Процесс воспитания. - 256 с.

201. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. -М., 2008. -474 с.

202. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии, познания, помощь, противодействие, конфликт. - М.: Эребус, 2006. - 264 с.

203. Полищук, В.И. Мировая и отечественная культура / В.И. Полищук. - Екатеринбург, 1993. - Ч.1.

204. Полат, Е.С. Метод проектов в обучении иностранному языку / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2.

205. Певцова, Е.А. Право: основы правовой культуры: учебник для 10кл.обще-образ. учрежд.: базовый и профильный уровни: в 2 ч. / Е.А. Певцова. - 10-е изд. -М.: Рус. слово - учебник, 2012. - Ч. 1. - 192 с.

206. Певцова, Е.А. Право: основы правовой культуры: учебник для 11кл. общеоб-раз. учрежд.: базовый и профильный уровни: в 2 ч. / Е.А. Певцова. - 7-е изд. - М.: Рус. слово - учебник, 2011. - Ч. 2. -246 с.

207. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / И.Г. Песта-лоцци. - М.: Педагогика, 1981.

208. Петровский, А.В. Общая психология: учебник для студ. пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

209. Петрова, Н.В. Психолого-педагогическая сущность исследовательской культуры личности / Н.В. Петрова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2003- Вып. №3.

210. Петрихина, А.С. Психологическая поддержка становления исследовательской позиции старших школьников: автореф. дис. ... канд. психол. наук. / А.С. Петрихина. - Сочи, 2012.

211. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Сов. педагогика. - 1987. - №4.

212. Право: базовый уровень: учебник для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / под ред. Л.Н. Боголюбова и др. - М.: Просвещение, 2012. -286 с.

213. Право: учебник для учащ. 10 кл. общеобраз. учрежд.: профильный уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2007. - 285 с.

214. Право: Базовый и углубленный уровни: учебник для 10-11 кл. / П.А. Баранов, А. В. Воронцов, К. С. Романов. - М.: Вентана-Граф, 2013.

215. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (любое издание).

216. Пигалев, А.И. Культура как бытие: истоки и границы парадигмы в контексте динамики цивилизации / А.И. Пигалев // Цивилизация. Восхождение и слом: структурообразующие факторы и субъекты цивилизационного процесса. М., 2003.

217. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепции исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. - 1995. - №5.

218. Радугин, А.А. Культурология: учебное пособие / А.А. Радугин / сост. и отв. ред. А.А. Радугин. - М., 2001.

219. Развивающее образование. Т. 1. М., 2002.

220. Разбегаева, Л.П. Исследовательская культура старшеклассников в контексте гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева, Е.А. Фирсова // Известия ВГПУ. -2014. - № 9 (95).

221. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

222. Разбегаева, Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: автореферат дис. ... д-ра пед. наук / Л.П. Разбегаева. -Волгоград, 2001.

223. Разбегаева, Л.П. Гуманитарное образование как среда формирования ценностно-коммуникативной культуры личности: монография / Л.П. Разбегаева, Т.В. Самоходкина. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009.

224. Разбегаева, Л.П. Аксиологическая среда и гуманитарное образование / Л.П. Разбегаева // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. - 2005. - №1 (10).

225. Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод. сб. М.: Нар. образование, 2001.

226. Рассказова, Ж.В. Моделирование процесса формирования исследовательской компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации / Ж.В. Рассказова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2014. - № 42. - С. 189-191.

227. Рассказова, Ж.В. Формирование исследовательской компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации средствами интерактивного обучения / Ж.В. Рассказова // Молодой ученый. - 2014. - № 2 (61). - С. 843-845.

228. Рассказова, Ж.В. Критерии сформированности исследовательской компетентности обучающихся / Ж.В. Рассказова // Педагогика и современность. 2014. -Т. 2. - № 2. - С. 25-27.

229. Рассказова, Ж.В. Учебно-исследовательская деятельность как средство формирования исследовательской компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации / Ж.В. Рассказова // Теоретические и практические проблемы развития современной науки сборник материалов 3-й международной науч.-практ. конф. - 2013. - С.168-170.

230. Рассказова, Ж.В. О роли интерактивного обучения в процессе формирования исследовательской компетентности школьников / Ж.В. Рассказова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Международной науч. конф. - 2013. - С. 19-21.

231. Рассказова, Ж.В. Исследовательская деятельность младших школьников как компонент процесса обучения в условиях общеобразовательной организации / Рассказова Ж.В. // Молодой ученый. - 2014. - № 4. - С. 180-182.

232. Рассказова, Ж.В. Модель формирования исследовательской компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации / Ж.В. Рассказова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2013. - № 4 (15). - С. 156-159.

233. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р (ред. от08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (любое издание).

234. Рождественский, Ю.В. Принципы современной риторики / Ю.В. Рождественский. - М.: <^КАргус»,2000.

235. Розин, В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В.М. Розин // Вопросы философии. - 2001. - №2. -С.96-106.

236. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.

237. Редковец, И.А. Формирование у учащихся общественно ценностной мотивации самообразования / И.А. Редковец. - Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1986. - 88 с.

238. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М., 1997.

239. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн.- М. -СПб.: Питер, 2003. - 488 с.

240. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Пи-терКом, 2000. - 705с.

241. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн.

- М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

242. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

243. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. - М.: Изд -во Моск. ун-та,1982. - 184 с.

244. Савенков, А.И. Принципы исследовательского обучения/ А.И. Савенков // Директор школы. -2008. - № 9.

245. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании / А.И. Савенков // Школьные технологии. - 2004. - № 4.

246. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

247. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. - 67с.

248. Салыгин, Е.Н. Обществознание: Человек в обществе: учебник для учащ. 10 кл. общеобраз. учрежд / Е.Н. Салыгин, Ю.Г. Салыгина. - М.: Вентана-Граф, 2007.

- 272 с.

249. Самоходкина, Т.В. Ценностно-коммуникативная компетенция в школьном социально-гуманитарном образовании / Т.В. Самоходкина. - Волгоград, 2011.

250. Самоходкина, Т.В. Формирование у старшеклассников ценностно-коммуникативной культуры в обучении гуманитарным дисциплинам/ Т.В. Самоходкина // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2007. - № 4 (22). - С. 85-91.

251. Сахаров, А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII в.: учебник для 10 кл. общеобраз. учеб. учрежд. / А.Н. Сахаров, В.И. Буганов. - М.: Просвещение, 2002. - 320 с.

252. Сахаров, А.Н. История России. XVII-XIX века: учебник для10 кл. общеобраз. учеб. учрежд. / А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов. - М: Рус. слово. - 2003. - 350 с.

253. Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А. Семенова.- Томск, 2007. - 24 с.

254. Сергеев, Н.К. Избранные труды по педагогике / Н.К. Сергеев; отв. ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. -284 с.

255. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

256. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография / В.В. Сериков, В.И. Данильчук [и др.]; ВГПУ, Ин -т личностно ориентир. образования. - Волгоград, 2000. - 171 с.

257. Сериков, В.В. Личность и образование. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

258. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе/ В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

259. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.Е. Шиянов. -М.: Академия, 2002. - 576 с.

260. Совкуева, В.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков / В.Ю. Сов-куева // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С. 29-32.

261. Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл. - 1982. - 1600 с.

262. Сталинградская Битва. Хроника, факты, люди: в 2 кн. - М.: ОЛМАПРЕСС, 2002. - кн.1. - 911 с. - URL: http://militera.lib.ru/).

263. Сыров, В.Н. Обществознание. Старшая школа. Разд. «Человек как творение и творец культуры» учеб. пособие /В.Н. Сыров. - М.: Интеллект-Центр, 2014.-240 с.

264. Тарасова, Н.В. Метод проекта в структуре изучения истории / Н.В. Тарасова // СПО. - 2003. - №11. - С.5-7.

265. Термины и понятия: Методы исследования и анализа текста: словарь справ. / Т.В. Жеребило. - Назрань: Пилигрим, - 2011.

266. Титов, Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии // Педагогика. - 2003. - №9.

267. Тихонов, А.С. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. / А.С. Тихонов, О.В. Сидоров. - 1995. - № 1. - С. 22-25.

268. Толпекина, Н.В. Методика организации учебных исследований при обучении учащихся решению уравнений, неравенств и их систем с параметрами: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Толпекина. - Омск, 2002.

269. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» [Электронный ресурс]: - URL: http://base.garant.ru (дата обращения: 5. 07.2014)

270. Улунян, А.А. Всеобщая история. Новейшая история. 11 класс: учебник для общеобраз. учрежд.: базовый и профильный уровни / А.А. Улунян, Е.Ю. Сергеев / под ред. А.О. Чубарьяна; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. изд-во - 9-е. изд. М.: Просвещение, 2010. - 199.

271. Успенский, В.В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе/В.В. Успенский: автореф. дис....канд. пед. наук - М., 1997. - 20 с.

272. Ушачев, В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Ушачев. - Челябинск, 1988. - С.20.

273. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах / под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М. Педагогика, 1974. - Т.1. - 584 с.

274. Файн, Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файн // Практика административной работы в школе. 2003. - №7. - С. 35-40.

275. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. - М., 2011.

276. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: Утв. приказом М-ва образования и науки Российской Федерации № 413 от 17 мая 2012 г. (любое издание).

277. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-Ф3 (редакция от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015). -М., 2015.

278. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования: Утв. приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413. (любое издание).

279. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. II. Среднее (полное) общее образование / М-во образования Российской Федерации. - М., 2004. - 266 с.

280. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс]. - URL: http:// www. ed. gov. ru/ edusupp/ metodobesp/component (дата обращения: 15. 06. 2015).

281. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. - : URL: http://standart.edu.ru (Дата обращения:11.02. 2015).

282. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации. - М., 2012.

283. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: ин-т прак. психологии, 1996.

284. Фундаментальное ядро содержания общего образования. [Электронный ресурс]. - URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619 (дата обращения: 12.05.2011).

285. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энцикл. 1983.

286. Философия: энцикл. словарь / под ред. А.А. Ивина.- 2004.

287. Фирсова, Е.А. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников / Е.А. Фирсова // Материалы международной научно-практической конференции «Развитие образования в Волгоградской области: история и современность». - Волгоград, - 2010.

288. Фирсова, Е.А. Потенциал дополнительного образования в формировании исследовательских умений учащихся / Е.А. Фирсова // Материалы международной научно-практической конференции. «Формирование исторического сознания учащихся на уроках истории и во внеурочной деятельности». Волгоград, - 2011.

289. Фирсова, Е.А. Особенности исследовательской деятельности старшеклассников / Е.А. Фирсова // Материалы Региональной научно-практической конференции «Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике». - Ч.11. - Волгоград, - 2011.

290. Фирсова, Е.А. Исследовательская деятельность и исследовательская культура старшеклассников / Е.А. Фирсова // Материалы Региональной научно-практической конференции «Модернизация образования на компетентностной основе: опыт и результаты внедрения образовательных стандартов нового поколения». -Волгоград, - 2012. - С.158-163.

291. Фирсова, Е.А. Аксиологическая среда гуманитарного образования как совокупность формирования исследовательской культуры старшеклассников / Е.А. Фирсова // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Современное общество, наука и образование: модернизация и инновации. - М., 2013.

292. Фирсова, Е.А. Исследовательская культура личности: теоретический аспект [Электронный ресурс] / Е.А. Фирсова // Грани познания: Электрон. науч.-образоват. журн. ВГСПУ - №5 (25). Август 2013.

293. Фирсова, Е.А. Аксиологическая образовательная среда и исследовательская культура старшеклассников / Е.А. Фирсова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). -Пермь: Меркурий, 2013. - С. 17-21.

294. Фирсова, Е.А. Ориентация нормативных образовательных документов на формирование исследовательской культуры старшеклассников / Е.А. Фирсова // Материалы региональной научно-практической конференции «Компетентностно-ориентированная среда образовательного учреждения: опыт проектирования и реализации».- Волгоград, - 2013.

295. Фирсова, Е.А. НОУ гуманитарного профиля и исследовательская культура старшеклассников / Е.А. Фирсова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014.).-Уфа: Лето, 2014.

296. Фирсова, Е.А. Исследовательская культура старшеклассников в контексте гуманитарного образования / Е.А. Фирсова // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. -Серия «Педагогические науки». - 2014. - №9 (95).

297. Фирсова, Е.А. Ориентация учебно-методического комплекса социально-гуманитарных дисциплин на формирование исследовательской культуры старшеклассников / Е.А. Фирсова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург, дек. 2014 г. -СПб.: За-невская площадь, 2014. - С. 25-28.

298. Фирсова, Е.А. Исследовательская культура старшеклассников: диагностический аспект / Е.А. Фирсова // Современные проблемы науки и образования. Электрон. научн. журн. - М., 2015. Вып. 3.

299. Фирсова, Е.А. Модель процесса формирования исследовательской куль-туры старшеклассников в условиях НОУ гуманитарного направления / Е.А. Фирсова // Известия Волгогр. гос. соц.-пед. ун-та. - 2015. - № 6(101). - С.31-34.

300. Фирсова, Е.А. Проекты аксиологической направленности как средство формирования исследовательской культуры старшеклассников в научном обществе учащихся гуманитарного направления // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, авг. 2016 г.). - Краснодар: Новация, 2016. - С. 11-13.

301. Фирсова, Е.А. Формирование гносеологической грамотности старшеклассников в условиях научного общества учащихся (на примере программы по истории родного края) // Молодой ученый. - Казань, 2017. - №27 (161). С. 155-158.

302. Фирсова, Е.А. Теоретические основы формирования исследовательской культуры у старшеклассников / Е.А. Фирсова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 3(20). - С.275-277.

303. Фирсова, Е.А. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников исследовательской культуры в условиях научного общества учащихся гуманитарного направления / Е.А. Фирсова // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т.6. №3 (20). - С.301-303.

304. Хакхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М.,1986. - Т.1-11.

305. Чмыхало, А.Ю. Архивное дело: учеб. пособие / А.Ю. Чмыхало // Том. поли-техн. ун-т.-Томск, 2004. - 136 с.

306. Чугайнова, О.Г. Классификация исследовательских умений и этапы их формирования у будущих педагогов / О.Г. Чугайнова // По материалам научно-практической конференции VII Знаменские чтения «Актуальные проблемы образования и науки». - СурГПУ,2008.

307. Чуянов, А.С. Сталинградская партийная организация в дни суровых испытаний / А.С. Чуянов // Сталинградская эпопея. - М., 1989.

308. Чуянов, А.С. Сталинградский дневник / А.С. Чуянов. - Волгоград, 1968. -367с.

309. Шашенкова, Е.А. Исследовательская деятельность: словарь / Е.А. Шашенко-ва. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 88 с.

310. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документальное повествование: кн. для учителя / С.Т. Шацкий; сост. В.Н. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

311. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер; пер. Н.А. Захарченко и Г.В. Колшанского; общ. ред. и предисл. В.А. Карпушина. - М.: Прогресс, 1973. - 240 с.

312. Шиянов, Е.Н. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова // Ростов н/Д,1995.

313. Шеховская, Н.Л. Диалектическое единство духовности и нравственности в культуре личности / Н.Л. Шеховская // Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН,2005. - №2 (13).

314. Шеховская, Н.Л. Духовная парадигма личности / Н.Л. Шеховская // Проблемы современного образования и воспитания: сб. ст. Вып. II. - М.: Прометей, 2003.

- С. 9-17.

315. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности уч-ся в учебном процессе: учеб пособие для студ. пед. ин-тов / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

316. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г.В. Осипова. - М., 1995. - 968 с.

317. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991.

- 527с.

318. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Заранее благодарим за сотрудничество!

№ п/п Вопрос Ваш ответ

1. Что такое исследовательская деятельность?

2. Занимаетесь ли Вы исследовательской деятельностью в рамках своего предмета?

3. Что такое исследовательская культура?

4. При каких условиях возможно формирование исследовательской культуры?

5. В чем заключается потенциал гуманитарных дисциплин в формировании исследовательской культуры старшеклассников?

6. Какие проблемы существуют и что мешает заниматься исследовательской деятельностью? Что необходимо, по Вашему мнению, для решения этой задачи?

7. Какие темы Вы считаете наиболее интересными для школьников, занимающихся исследовательской деятельностью?

8. Как Вы считаете, исследовательской деятельностью лучше заниматься в урочное время или в НОУ (научном обществе учащихся) и почему?

9. Как Вы считаете, участие обучающихся в НОУ гуманитарного направления способствует лучшему пониманию предмета, формированию патриотизма, любви к Отечеству, своей малой Родине и т.д.? Как именно?

Комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности исследовательской

культуры у старшеклассников

№ п/ п компоненты критерии показатели методики

1. Когнитивно-гносеологический Полнота и глубина знаний старшеклассников об исследовательской деятельности Знания о целях, задачах и методах исследования; понимание особенностей и закономерностей исследования Анкетирование, беседы со школьниками, мини-сочинения

2. Мотиваци- онно-ценностный Соотношение усвоенных гуманитарных знаний с позиции мотивированности исследовательской деятельности и понимания ее как ценности Знания об общенаучных методах научого познания; устойчивый интерес к исследовательской деятельности и осознание ее как ценности; ориентация на приобретение дополнительных знаний; самостоятельное совершенствование способов получения знаний с целью решения познавательных и практических исследовательских задач Модифицированная методика М. Роки-ча; методика незаконченных предложений, мини-сочинения, наблюдение, беседы

3. Деятельно- стно-проективный Степень сформирован-ности исследовательских умений, связанных с ценностью «исследовательская деятельность» Качество оформления исследования в виде конечного результата; рефлексия своей исследовательской деятельности Сочинения-размышления, наблюдение, индивидуальное собеседование, беседы, анкетирование

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ на выявление сформированности когнитивно-гносеологического компонента исследовательской культуры у старшеклассников

1. Для получения новых знаний Вы предпочитаете. A) работать в читальном зале Б) дома с книгами B) просматривать видео-материалов Г) работать с компьютером Д) работать с учебным материалом

2. Присутствует ли в Вашей жизни познание: а) как возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры? б) как интеллектуальное развитие? А) да Б) нет

3. Для выполнения творческого (нестандартного) задания требуются знания. A) только по изучаемому предмету Б) из других наук B) одной темы Г) нескольких тем Д) дополнительного материала

4. Используете ли Вы известные Вам идеи, мысли для изучения нового материала, решения нестандартных задач? A) часто Б) иногда B) не использую

5. Используете ли Вы дополнительную литературу для выполнения творческой проблемной задачи? A) да Б) нет B) иногда

6. Где интереснее Вам заниматься учебным исследованием? A) на уроке Б) в научном обществе учащихся (НОУ) B) в научном обществе на базе ВУЗов Г) в заочных школах, курсах при ВУЗах Д) в самостоятельной работе над учебным исследованием

7. Удовлетворены ли Вы возможностью выбора той или иной исследовательской задачи в самостоятельной исследовательской работе? A) да Б) не всегда B) нет

8. Полученные теоретические знания необходимы. A) только в школе Б) для получения будущей профессии B) для связи с практической и общественной жизни Г) для постановки новых вопросов и поиска ответов на них

9. Умеете ли Вы самостоятельно извлекать необходимую информацию из источников и структурировать ее в соответствии с темой своего исследования? A) да Б) нет B) не всегда

10. Знаете ли вы, что такое виды, классификация и последовательность исследования источников? А) да Б) нет

11. Как Вы считаете, НОУ (научное общество учащихся) способствует более глубокому познанию и изучению интересующего Вас предмета? А) да Б) нет

Спасибо за участие!

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ на выявление сформированности мотивационно-ценностного компонента исследовательской культуры у старшеклассников

1. Самообразование - главная составляющая в Вашей жизни? А) да Б) нет

2. Доставляет ли Вам удовольствие самостоятельный поиск новых знаний? A) да Б) нет B) иногда

3. Является ли для Вас приоритетной возможность творческой исследовательской деятельности в учебе? A) да Б) нет B) иногда (для портфолио)

4. Получаете ли Вы от своей самостоятельной исследовательской работы удовольствие, удовлетворение? A) да Б) нет B) иногда

5. Общественное признание - уважение одноклассников, учителей, окружающих, родителей - важный аспект результата Вашей исследовательской деятельности (исследовательской работы, выступления, призового участия в конкурсе, олимпиаде и т.д.)? A) да Б) нет B) иногда

6. Проявляете ли Вы интерес к истории открытий и современным исследованиям? A) да Б) нет B) иногда

7. Участвуете ли Вы во внеклассной (дополнительной) работе по решению исследовательских задач? A) да Б) нет B) иногда

8. Доставляет ли Вам удовольствие самостоятельно получать новые знания? A) да Б) нет B) иногда

9. Являясь членом НОУ (научное общество учащихся), получаете ли это Вы удовлетворение в исследовательской работе и ее результатах? А) да Б) нет

Спасибо за участие!

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ на выявление сформированности деятельностно-проективного компонента исследовательской культуры у старшеклассников

1. Умеете ли Вы обосновывать свое от- А) да

ношение к исследовательской пробле- Б) нет

ме? В) иногда

2. С какими приемами и методами иссле- А) моделированием

дования Вы знакомы? Б) структурно-системным сравнением В) обобщением и систематизацией Г) определениями и объяснениями понятий Д) доказательства и опровержения

3. Какой этап решения задачи нового типа А) составление плана исследования

вызывает трудности у Вас? Б) поиск информации и систематизации В) оформление и защита (презентация) результатов своей работы Г) анализ и оценка своей работы

4. В ходе изучения источников (информа- А) выделять главную мысль

ции) своего исследования Вы само- Б) сопоставлять, сравнивать

стоятельно умеете. В) формулировать цель, задачи, проблему

5. Используете ли Вы знакомые приемы и А) часто

методы мышления в других учебных Б) иногда

ситуациях при изучении других учеб- В) всегда

ных предметов, решении задач нового Г) не использую

типа?

6. Умеете ли Вы оценивать полученный А) да

результат, свой метод поиска ответа на Б) нет

вопрос? В) иногда

7. Как Вы считаете, следует ли использо- А) всегда

вать научный метод для анализа како- Б) иногда