Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сабирова, Эльвира Гильфановна

• Сабирова, Эльвира Гильфановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сабирова, Эльвира Гильфановна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1Л. Психолого-педагогическое обоснование формирования исследовательских умений младших школьников в учебном процессе

1.2. Состав значимых исследовательских умений младших школьников в современной информационно-образовательной среде

1.3. Педагогический потенциал информационно-образовательной среды начальной школы при организации учебно-исследовательской деятельности учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Поэтапное формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы

2.2. Дидактическая модель поэтапного формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы

2.3. Экспериментальное исследование формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы»

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества и образования возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению задач. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

С целью выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта в настоящее время практикующие учителя начального звена используют активные методы обучения, такие как -проектный и исследовательский. Это объясняется тем, что в последние годы видна возрастающая потребность учащихся участвовать в учебно-исследовательской деятельности. Это подтверждают результаты опроса учителей и учащихся ряда школ (№ 70, 81, 32, 37) г. Казани (около 90% учителей думают, что необходимо включение учеников в учебно-исследовательскую деятельность; около 70% учащихся хотели бы заниматься такой деятельностью при изучении предметов), а также ежегодное возрастание числа участников всевозможных городских научных конференций.

Можно заметить, что ускоряется процесс вовлечения учащихся в активную учебно-исследовательскую деятельность. Одновременно анализ содержания представляемых конкурсных работ школьников и их выступлений на конференциях позволяет привести к выводу о том, что в большинстве случаев такая деятельность учащихся не вполне самостоятельна.

К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к стихийному формированию исследовательских умений. В основном учащиеся продолжают работать с книгой: пишут доклады, рефераты,

сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой. Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу, учителя не могут добиться высоких результатов в самостоятельной учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Эту точку зрения подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учеников ряда школ и гимназий г. Казани (8,86,125,37 и др.). Они сообщают, что около 50% школьников не обладают способностями самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, составлять план деятельности, продумывать цель, производить поиск и анализ требующейся информации, проводить эксперимент, сопоставлять имеющиеся данные, осуществлять рефлексию, четко представлять доклад. Причиной этого является то, что школьники не обучены исследовательской деятельности. Ученики вынуждены работать по представленному учителем алгоритму не имея предварительной подготовки, не обладая основными знаниями и умениями, определяющими характер исследовательской деятельности. Подготовка к такому роду деятельности должна начинаться в начальной школе.

Научные работы по исследовательской деятельности школьников имеют богатую историю, однако с момента появления в педагогике исследовательского метода основное внимание уделялось учебным исследованиям в естественнонаучной и гуманитарной областях (Б.В.Всесвятский, В.Е.Райков и др.); эти направления исследовательской деятельности школьников продолжают оставаться приоритетными и на сегодняшний день (В.И.Андреев, Л.И.Анциферова, А.В.Леонтович, Л.М.Федоряк, И.Д.Чечель и др.).

Истоки подходов к организации учебной исследовательской деятельности можно увидеть в трудах отечественных (В.П.Вахтеров,

К.Д.Ушинский, Н.И.Новиков, Л.Н.Толстой, Б.Е.Райков и др.) и зарубежных (Дж.Брунер, А.Дистервег, Дж.Дыои, И.Песталоцци, С.Френе) и др. педагогов - классиков. Проблемы формирования методов познания раскрыты в работах В.П.Ворожилова, В.В.Дмитриенко, А.А.Королькова,

A.Н.Кочергина и др. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы в работах И.Я.Лернером, М.И.Махмутовым, М.Н.Скаткиным, Э.Д.Новожиловым, А.А.Шаповаловым. Обоснование развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Замковым, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали

B.И.Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин; психологические основы организации учебной исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым. Теоретические, дидактические, методические основы развития исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л. А.Казанцевой,

A.В.Леонтовича, Г.В.Макотровой, Е.А.Румбешта; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г.Иодко, О.И.Мигрош,

B.П.Ушачевым. Теория и практика организации проектной деятельности школьников в общеобразовательной школе представлены в работах Е.С.Полат, А.Н.Худина, С.Н.Белова, Т.В.Куклина, В.М.Назаренко; анализ сущности понятий «исследование» и «проект» рассмотрены А.Пентиным; разработки концепции развития познавательной самостоятельности школьников на основе проектного метода обучения представлены Е.В.Оспенниковой. Имеется ряд монографий, докторских и кандидатских работ посвященных исследовательской, проектной деятельности. Формированию учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения посвящена работа М.И.Старовикова; дидактическим условиям становления

мировоззренческой позиции в процессе исследовательской деятельности работа Е.В.Тягловой; формированию исследовательских умений младших школьников исследование Н.А.Семеновой; формированию опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии работа О.С.Кононенко; приобщению учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности исследование А.В.Андриенко. Вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.С.Обуховым, В.П.Ушачевым, Т.А.Егоровой, Л.А.Минеевой, Д.К.Баматовой.

Современное общество всё более приобретает черты информационного общества. Основным фактором, преобразующим нашу жизнь, является информация. Учебная деятельность младшего школьника осуществляется в рамках современной информационно-образовательной среды. Которая представляет собой системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с учащимся как субъектом образования. Понимание современной информационно-образовательной среды раскрыто в работах Г.И.Кириловой, А.А.Кузнецова, Г.В.Ившиной, И.В.Роберт. Эта среда предполагает освоение обучающимися информационных и телекоммуникационных способов деятельности и технологий, реализуемых в условиях информатизации образования.

Теоретическими исследованиями С.И. Заир-Бека, A.B. Леонтовича, А.Н. Поддьякова, А.И.Савенкова и др. доказано, что ученики начальной школы могут овладеть исследовательскими умениями, именно через исследовательские умения наиболее эффективно развивается мышление. Эти умения способствуют формированию самостоятельной личности младшего школьника, готовой к генерированию новых идей, принятию нетрадиционных решений, способной не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить и развить его собственными достижениями.

В то же время в научной литературе недостаточно освещены, а в практике фактически, не используются ресурсы информационно-образовательной среды в формировании исследовательских умений младших школьников. Проектирование педагогом учебного процесса в информационно-образовательной среде требует новых подходов не только к планированию новых образовательных результатов, но и к отбору содержания обучения, методов и форм организации учебного процесса. В наши дни учителю доступен весьма богатый арсенал электронных образовательных ресурсов. Для того чтобы целенаправленно и методически обоснованно их выбирать, учителю важно знать, какие образовательные задачи можно решать с помощью данных ресурсов, какие методические функции они выполняют и какие виды учебной деятельности могут поддерживать и инициировать. Это определяет потребность в создании новых методик обучения в соответствующих электронных ресурсах, разработке соответствующего дидактического обеспечения данных процессов.

Таким образом, можно констатировать наличие серьезных противоречий между:

объективно возрастающими требованиями к у ром но сформированное™ исследовательских умений младших школьников и неспособностью начальной школы удовлетворить данные требования в рамках существующей образовательной практики;

- актуальной необходимостью формирования исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде начальной школы и недостаточной изученностью педагогического потенциала информационно-образовательной среды начальной школы в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- существующими возможностями формирования исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде

начальной школы и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного процесса.

Необходимость практического решения данных противоречий определяет проблему диссертационного исследования: каковы педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде начальной школы.

Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования:

«Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде начальной школы.

Объект исследования - формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы.

Гипотеза исследования формирование исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде будет эффективным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- определены наиболее значимые в педагогическом отношении исследовательские умения младших школьников в контексте их взаимосвязей с универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках современной информационно-образовательной среды;

- выявлен и реализован педагогический потенциал информационно-образовательной среды начальной школы в организации учебно-

исследовательской деятельности учащихся, направленный на формирование их исследовательских умений;

- формирование исследовательских умений младших школьников в условиях информационно-образовательной среды строится как непрерывный поэтапный процесс, детерминируемый динамикой формирования различных типов исследовательской учебно-информационной деятельности;

- на этой основе осуществлено дидактическое моделирование процесса формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Обосновать наиболее значимые в педагогическом отношении исследовательские умения младших школьников в контексте их взаимосвязей с универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках современной информационно-образовательной среды.

2. Выявить педагогический потенциал информационно-образовательной среды начальной школы, способствующий формированию исследовательских умений младшего школьника.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактическую модель поэтапного формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные подходы к структуре личности и ее развитию (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (III.A. Амонатвили,

A.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, P.A. Валеева, Л.А. Волович, F.F. Габдуллин, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.В. Сериков,

B.А. Сухомлинский, А.Н. Хузиахметов, И.С. Якиманская); основы

деятелы-юстного подхода с акцентом на содержание деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин), гуманистические идеи организации взаимодействия с обучаемыми (Д.Дыои, А.Маслоу, К.Роджерс); теория учебных задач (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Давыдов, Г.А.Балл, Е.И.Машбиц, С.Л.Рубинштейн, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин); концепция творческого саморазвития личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, А.П. Тряпицына); концепция развития исследовательской деятельности детей (Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович, A.C.Обухов,А.И.Савенков, A.B.Хуторской); концептуальные основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.С.Селевко); положения о создании и использовании средств обучения в информационно-образовательной среде - с опорой на работы Г.В.Ившиной, Г.И.Кириловой, И.В.Роберт, O.A. Ильченко, Е.С. Полат.

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебной и методической литературы, обобщение передового российского и зарубежного опыта; педагогическое проектирование и теоретическое моделирование; опросно-диагностические методы (включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, комплексные личные опросы, самооценка); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, опытная работа).

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

Первый этап (2005-2007 гг.) - включал изучение существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе по проблеме исследования, анализ опыта формирования исследовательских умений младших школьников в процессе обучения, определение основных противоречий и проблем в данной области, формулировку гипотезы исследования, определение его

целей и задач, проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированное™ исследовательских умений младших школьников.

Второй этап (2007-2009 гг.) - разрабатывалась программа исследования, теоретическое обоснование педагогических условий формирования исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде начальной школы, осуществлялось моделирование процесса формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы.

Третий этап (2009-2011гг.) - связан с проведением опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования; апробации дидактической модели формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы, систематизацией и обработкой результатов исследования; уточнением теоретических и экспериментальных выводов.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях образовательного процесса на базе общеобразовательной школы № 81 и № 32, гимназии № 70. В исследовании в разное время в общей сложности принимали участие 270 человек, в т.ч. 211 ученик начальной школы и 9 учителей начальных классов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнен и обоснован состав исследовательских умений ученика начальной школы в контексте их взаимосвязей с универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными), отраженными в Федеральном государственном образовательном стандарте, в условиях информационно-образовательной среды начальной школы: конъюнктурных (условных) взаимосвязей, детерминируемых тем, что умения исследовательской деятельности на современном этапе становятся условием формирования универсальных учебных действий; функциональных (деятельностных) взаимосвязей,

отражающих динамику развития универсальных учебных действий в учебно-исследовательской деятельности младших школьников; комплементарных (взаимодополнямых и взаимосоответствующих) взаимосвязей, порождаемых тем, что универсальные учебные действия и исследовательские умения младших школьников корректируют необходимый на каждом конкретном этапе состав и содержание друг' друга. Учет данных взаимосвязей позволил выделить в качестве наиболее значимых следующие исследовательские умения: выдвигать гипотезы, видеть проблему, задавать вопросы, классифицировать по различным признакам, структурировать материал, высказывать суждение, /доказывать верность своих идей, представлять результаты своей работы.

2. Выявлен педагогический потенциал информационно-образовательной среды начальной школы в организации учебно-исследовательской деятельности, направленной на формирование исследовательских умений младших школьников, включающий в себя возможности: повышения мотивации за счёт усиления интерактивного характера обучения, активизации учебно-исследовательской работы учащихся, диалогического характера учебного процесса; обеспечения индивидуального образовательного маршрута младшего школьника, самостоятельного выбора режима учебно-исследовательской деятельности на основе активного использования персонального компьютера и других средств ИКТ; усиления наглядности процесса обучения средствами мультимедийного представления информации; использования новых источников информации (информационно-справочные системы, электронные энциклопедии, ресурсы Интернета); расширения диапазона учебных исследований за счёт существенного увеличения привлекаемых данных в наблюдении за протекающими процессами; включения в учебно-исследовательскую деятельность младших школьников новых методов, основанных на использовании средств ИКТ, осознание ими назначения компьютера как инструмента учебно-исследовательской деятельности;

приобретения первичных умений самостоятельного моделирования пу тём погружения учащихся в виртуальную среду.

3. Обоснован поэтапный характер процесса формирования исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде, детерминируемый динамикой формирования различных типов учебно-исследовательской деятельности учащихся: от инструктивно-поисковой учебно-информационной деятельности (этап адаптации) через частично-поисковую учебно-информационную деятельность (этап освоения), к исследовательской учебно-информационной деятельности (этап самореализации).

4. Разработана и внедрена дидактическая модель поэтапного формирования исследовательских умений младших школьников, состоящая из трех компонентов: теоретико-методологический компонент модели базируется на совокупности основных положений деятельностного, уровневого, личностно-ориентированного, системного подходов, а так же принципов личностного развития, коммуникативности, дополнительности, рефлексии, учета характеристических свойств информационно образовательной среды начальной школы; операционно-деятелъностный компонент модели соответствует поэтапному характеру формирования исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы и включает методы поэтапного формирования исследовательских умений младшего школьника (информационно-развивающие, проблемно-развивающие, алгоритмические; продуктивные, проблемно-поисковые, программированные; эвристические, исследовательские методы); формы и средства поэтапного формирования исследовательских умений учащихся в учебной и внеурочной деятельности (система проектных учебных задач, комплекс опытно-проектных заданий с применением ИКТ); критериально-оценочный компонент предполагает диагностику сформировагшости исследовательских умений младших школьников в информационно-

образовательной среде начальной школы и определяет возможность обновления содержания модели по результатам обратной связи.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении закономерных связей между исследовательскими умениями и универсальными учебными действиями учащихся в контексте информационно-образовательной среды начальной школы, расширяющих научные представления о содержании процесса личностного развития младшего школьника. Исследование вносит вклад в теорию обучения младших школьников путем научного обоснования использования педагогического потенциала информационно-образовательной среды для формирования исследовательских умений учащихся во взаимосвязи с их универсальными учебными действиями; поэтапного характера формирования исследовательских умений младшего школьника в информационно-образовательной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках опытно-экспериментальной работы разработано и апробировано дидактическое обеспечение процесса формирования исследовательских умений младших школьников, включающее в себя систему проектных учебных задач и комплекс внеурочных опытно-проектных заданий, способствующих повышению эффективности и результативности данного процесса; разработана и внедрена в школьную практику программа внеурочной деятельности младших школьников «Обучение исследованию младших школьников». Разработана и практически реализована система дидактических средств диагностирования уровня сформированное™ исследовательских умений младших школьников, позволяющая так же выявить степень влияния информационно-образовательной среды на формирование информационной культуры младшего школьника.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения младших школьников в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов; в

процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей начальных классов.

На защиту выносятся:

1. Значимые исследовательские умения младших школьников в контексте их взаимосвязей с универсальными учебными действиями, формируемыми в рамках современной информационно-образовательной среды.

2. Педагогический потенциал информационно-образовательной среды начальной школы, способствующий формированию исследовательских умений младших школьников.

3. Дидактическая модель поэтапного формирования исследовательских умений младших школьников в информационно-образовательной среде начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, использованием методов математической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем организации процесса обучения в начальных классах школ №№ 81, 32, гимназии № 70 г. Казани с 2007 по 2011 гг. Результаты докладывались на международных (Казань, 2008; Варна, Болгария, 2009; Пшемысль, Польша, 2011; Казань, 2011), всероссийских (Казань, 2005, 2011; Челябинск, 2006; Киров, 2007;), региональных (Казань, 2005; 2009; 2010) научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях Ученого совета факультета психолого-педагогического образования Татарского

государственного гуманитарно-педагогического университета,

методологических семинарах факультета психолого-педагогического образования ТГГПУ, на педагогических советах учителей базовых школ Республики Татарстан.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Психолого-педагогическое обоснование формирования исследовательских умений младших школьников в учебном процессе

Новые социальные запросы, связанные с переходом нашей страны к постиндустриальному информационному обществу, обусловили возрождение интереса к идеям развивающего обучения, ядром которого является познавательное и личностное развитие ребёнка. Целью образования становится «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться» [11, С. 3.].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом 2010 года для начальной школы предусматривается формирование у учащихся младших классов основных познавательных умений, универсальных учебных действий и способов деятельности и значимых компетенций. Поэтому, в учебной деятельности, на ступени начального общего среднего образования, в обязательном соответствии с действующим государственным стандартом образования начального образования, включены требующиеся выпускнику начального звена знания, умения и навыки (владеть знаниями, вникать, уметь фиксировать и объяснять итоги наблюдений и опытов; приводить примеры экспериментов; описывать ход экспериментов; применять полученные знания для выполнения поставленных задач; измерять; приводить примеры практического использования полученной информации; воспринимать и обрабатывать информацию; применять умения и знания на практике и в

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сабирова, Эльвира Гильфановна, 2012 год

Список книг

1. Азбука.

2. Орфографический словарь.

3. Варданъян Э.Д. Путешествие в слово.

4. Этимологический1 словарь.

5. Петров А. А. Изделия из меха.

6. Успенский Л. Слово о словах.

Задание 3. Прочитай текст.

Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы. Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны зимой. Зима в саванне - сухой период, более жаркий, чем лето. В это время некоторые деревья сбрасывают листья. От засухи нередко бывают пожары.

Оцени приведённые ниже суждения и запиши буквы (А, Б, В) рядом с номерами суждений.

A. Верное суждение, и о нём есть информация в тексте.

Б. Верное суждение, но о нём нет информации в тексте.

B. ЕГеверное суждение, в тексте есть его опровержение.

1. В саваннах растут деревья.

2. Летом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.

3. Зимой в саваннах прохладно.

4. Часть деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.

5. Летом растения в саванне цветут и плодоносят.

6. В полдень солнце в саваннах высоко поднимается над горизонтом.

Задание 4. Сравни два рисунка. В пустых квадратиках запиши буквы: А. Верно. Б. Неверно.

1. На обоих рисунках изображена семья

2. На рис.1 порядок в комнате лучше, чем па рис.2

3. Причина образцового порядка I? комнате на рис. I-взаимопомощь всех членов семьи.

4. На рис. 1 и рис.2 все заняты своим делом.

5. На рис.2 все члены семьи помогают друг другу.

6. На рис.1 папа и дочь заняты общим хозяйством, а мама и сын отдыхают.

7. Сын и дочь на рис.] помогают своим родителям.

Задание 5. Сравни дождь и снег и ответь на вопросы. I) В какое время года чаще всего бывают эти осадки?

Дождь -__; снег - _ _

2) Что общего у этих осадков?

3) Как выглядит земля, на которую падают снег и дождь?

От дождя земля _; от снега земля__

4) Какие из этих осадков используют для игры?

5) Откуда падают снег и дождь?_ _

Задание 6. Прочитай стихотворение Р. Сефа.

Я разбил сегодня вазу, Но разбил сё не сразу. Я вначале влез на стул И буфет перевернул.

В этом стихотворении описаны события: А. Разбил вазу. Б. Влез на стул.

В. Перевернул буфет.

Расположи эти события в нужной последовательности и запиши соответствующие буквы (А, Б, В) в схему:

_Первое событие -> Второе событие Третье событие

Найди причину и следствие (результат) события В, обозначив их соответствующими буквами (А, Б, В):

причина события В_

следствие события В _______

Задание 7. Пингвин считается жизнерадостным, если он умеет кататься на велосипеде, носит очки или ремень и обязательно носит шарфик. В таблице приведены описания пяти пингвинов. Что можно сказать об умении этих пингвинов кататься на велосипеде? Заполни первую колонку: вставь буквы Л или Б.

А. Да, умеет. Б. Вывод об умении сделать

нельзя.

Умеет ли кататься на велосипеде? (А, Б) Пингвины Описание

1 .Котя В очках, с ремнём, с мороженым.

2.Пуся В очках, в шарфике, с клюшкой.

З.Лёлик В шарфике, в шапочке, с велосипедом.

4. Муся С ремнём, в шарфике, с сачком, с мороженым.

5. Туся С ремнём, в шапочке, с мячом.

Задание 8. Заполни таблицу, используя рисунки. Дай название четвертой колонке таблицы.

Дома

Адрес Число окон Число труб

Ул. Лесная, д.2

[' • Г]

Ул. Дальняя, д.7 Ул. Белая, д. 26

11 П

ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Диагностика исследовательских умений (4 кл)

Время выполнения 40минут.

ТЕСТ 1. Вариант 1

Школа_Класс _ Фамилия, имя _

Задание Ml: Какое из приведённых веществ не является металлом?

A. Графит.

Б. Алюминий.

B. Сталь. Г. Ртуть.

Задание М2: Ученика попросили составить группу из четырёх слов объединив их по некоторому признаку. Три слова он написал: чашка, вилка, нож. Помоги ему выбрать четвёртое слово:

A. Тарелка. Б. Шкаф.

B. Диван.

Г. Карандаш.

Задание МЗ: Для жизни человеку необходим кислород. Где в организме человека используется кислород?

A. Только в головном мозге. Б. Только в сердце.

B. Во всех клетках организма. Г. Только в печени.

Задание М4: Вставьте в скобки слово из двух букв так, чтобы оно было окончанием первого и началом второго слова.

A. МАЙ(...)ГАН Б. ТОП(...)КЕСТР

B. МЫШЬ(...)ОРЬ Г. ПОС(...)РАНА

Задание М5: Когда на небе бывает радуга?

A. Когда идёт сильный дождь.

Б. Когда светит солнце и дует ветер.

B. Когда светит солнце.

Г. Когда идёт дождь и светит солнце.

Задание Мб: Во время эпидемии гриппа ученикам не рекомендуют ходить в кино, театры и иногда даже в школу. В чём причина таких рекомендаций?

A. Когда ученик выходит из тёплого помещения, он простужается. Б. В тёплых помещениях, где много людей, душно и трудно дышать.

B. В тёплом воздухе быстро размножаются вирусы гриппа Г. Ученики должны больше отдыхать во время эпидемии

Задание М7: В коробке находится смесь деревянных и железных опилок. Как проще всего отделить их друг от друга?

A. Вручную. Б. Пропустить через них воду.

B. С помощью магнита. Г. Подуть на них.

Задание М8: Расшифруйте анаграммы и исключите лишнее слово.

A. РАКОЧВА Б. ЛББГДОУ

B. ЛУПЕДЬ Г. EXPO

Задание №9: Определите закономерность расположения чисел в каждом ряду и впишите следующие два числа:

A. 16 8 4 Б. 25 21 18

B. 15 16 14 17 Г. 3 4 6 9

Задание №10: Вставьте общее слово, для которого подходят следующие определения:

• Резиновая, боксёрская, спелая ...

• Берёзовый, желудочный, яблочный ...

• Шахматный, троянский, породистый ...

• Начальная, вечерняя, высшая ...

• Тройной, затяжной, в высоту ...

• Африканский, индийский, шахматный ...

• Куликовская, Бородинская, Сталинградская ...

Задание №11: Учитель дал учащимся задание понаблюдать за Луной и установить, как меняется её форма (фазы Луны). Сколько дней должен продолжаться эксперимент?

Задание М912: В террариуме зоопарка сотни ядовитых змей. Однажды добилось измерить длину каждой из них. Как быть? 11

Пока океанский лайнер стоял на якоре, миссис Смит почувствовала себя не вполне здоровой и не покидала каюты. В полдень иллюминатор у её койки находился на высоте ровно 7 м над уровнем воды. Во время прилива уровень воды поднимается со скоростью 1 м/ч. Через какое время вода достигнет иллюминатора?

Задание №13: Ученик получил задание изучить влияние полива на рост растений. Как ему лучше выполнить это задание?

A. Оба растения поставить на окно и одно поливать, а другое нет.

Б. Оба растения поставить в тёмном помещении и поливать.

B. Одно растение поставить на окно, а другое — в тёмное помещение. Оба растения поливать одинаково.

Г. Одно растение поставить на окно и поливать его, а другое растение поставить в тёмном помещении и не поливать.

Задание №14: Если на Луне будут построены города, смогут ли современные автомобили ездить по дорогам между этими городами ?

A. Смогут.

Б. Не смогут, на Луне маленькое притяжение.

B. Не смогут, на Луне нет горючего.

Г. Не смогут, на Луне нет воздуха и кислорода.

Задание Мо15: Какие две из приведённых ниже фраз имеют одинаковый смысл?

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не всё то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.