Формирование исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Самохина, Елена Юрьевна

• Самохина, Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Самохина, Елена Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования исследовательских умений у студентов колледжа

1.1. Понятие исследовательских умений и проблема их формирования

1.2. Методика формирования исследовательских умений

1.3. Психические процессы, лежащие в основе формирования исследовательских умений

1.4. Организационно-педагогические основы формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа

Выводы по I главе

ГЛАВА И. Применение компьютерных технологий для формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике 2.1. Педагогические технологии

2.2. Компьютерные технологии на занятиях по информатике

2.3. Технология формирования исследовательских умений

у студентов колледжа на занятиях по информатике

Выводы по II главе 112 ГЛАВА III. Реализация технологии формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике

3.1. Общая характеристика эмпирического этапа исследования

3.2. Реализация технологии формирования исследовательских

умений у студентов колледжа на занятиях по информатике

3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 142 Заключение 160 Литература 166 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования

Активизация познавательной деятельности обучающихся является одним из самых приоритетных направлений модернизации современного российского образования. Сближение познавательной и учебной деятельности обучающихся идет по линии использования исследовательских методов обучения. Применяя алгоритм научного поиска, обучающиеся самостоятельно, на основе выделенных противоречий изучаемого предмета или явления, формируют проблему, предлагают несколько вариантов ее решения, составляя гипотезы, привлекают методы исследования, обрабатывают результаты, делают выводы и обобщения. В итоге учащиеся овладевают глубокими и прочными знаниями, так как в активе их учебной деятельности лежит познавательный интерес.

Для реализации исследовательского подхода к обучению учащимся необходимо овладеть исследовательскими умениями. Мысль о вовлечении обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность на основе исследовательских умений просматривается в трудах многих зарубежных и отечественных ученых. К идее обучения живому познанию действительности через соприкосновение с окружающим миром обращались в ХУП-Х1Х веках И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский. В XX веке происходит активное развитие идей исследовательского обучения (К. К. Вентцель, О. Декроли, Д. Дьюи, Б. Н. Жаворонков, П. Кергомар, Г. Кершенштейнер, У. Киллпатрик, В. Лай, А. Н. Леонтьев, Э. Мейман, М. Монтессори, Э. Паркхерст, И. Ф. Свадковский, Э. Торндайк, С. Френе, и др.). В XXI веке российские ученые (И. А. Загвязинский, А. С. Обухов, А. Н. Поддъяков, А. И. Савенков, П. В. Середенко, Н. Б. Шумакова и др.) посвящают свои труды проблеме применения исследовательских методов в современном образовании.

Результаты их исследований свидетельствуют о том, что исследовательские умения имеют не только учебное, но и воспитывающее,

развивающее значение. Процесс приобретения знаний учащимися при исследовательском обучении становится движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания нестандартно мыслящей, творческой личности, поскольку позволяет развить познавательную активность, способность находить решения в самых сложных условиях. Одновременно с формированием и развитием исследовательских умений совершенствуются и умения отстаивать, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, обобщать и синтезировать знания. Эти умения не возникают сами собой - их необходимо формировать и развивать в ходе выполнения специально подобранных заданий и тренингов.

Огромное влияние на формирование умений, необходимых исследователю может оказать компьютер как универсальное устройство для работы с информацией. Широкое применение современных ЭВМ позволяет использовать их возможности для решения самого широкого круга информационных задач во всех областях человеческой деятельности. Обучая студентов теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие умения, необходимо вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно использовать эти средства.

В российской дидактике исследуются отдельные проблемы компьютеризации обучения в условиях реализации личностно-гуманитарной парадигмы: общение с компьютером, диалог в обучающей системе (В. В. Андриевская, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, Е. Ю. Комиссарова, Е. И. Маштбиц, В. М. Монахов и др.); психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Л. П. Гурьева, А. В. Петровский, О. К. Тихомиров и др.); место и роль информационных средств в системе обучения (Б. С. Гершунский, В. В. Гура, Е. Н. Шиянов и др.).

Несмотря на то, что проблеме творческой самореализации, развитию творческого потенциала личности с использованием компьютерных технологий в последнее время посвящается немало внимания,

образовательные возможности новых компьютерных технологий как средства создания информационно насыщенной, личностно развивающей среды, раскрывающей творческий потенциал личности старшеклассников, разработаны еще недостаточно хорошо. Некоторые аспекты рассматриваемой проблемы остались вне поля зрения исследователей. Так важными педагогическими проблемами остаются: формирование познавательного интереса в процессе обучения старшеклассников (в условиях средней общеобразовательной школы, учреждений НПО и СПО) и использование компьютерных технологий в формировании исследовательских умений.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить существующие противоречия в исследуемой области:

- между потребностью общества в специалистах среднего звена, обладающих исследовательской компетенцией, ориентированных на творческое применение полученных знаний, практических умений в избранной сфере деятельности и реальным уровнем подготовки выпускников НПО и СПО, способных, в основном, только к репродуктивным способам действий;

- между декларативными заявлениями о необходимости развития исследовательских умений студентов и отсутствием организационно-педагогических условий, обеспечивающих решение данной проблемы в учреждениях профессионального образования;

- между современными тенденциями развития компьютерных технологий в обучении и использованием компьютерных методик, дублирующих традиционные методы обучения.

Объективная потребность в специалистах среднего звена, обладающих способностью к осуществлению продуктивной деятельности в сфере производственных отношений, а так же совершенствованию своего общеобразовательного уровня и профессиональной подготовки на основе владения исследовательскими умениями, предопределили выбор темы

нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа.

Предмет исследования - процесс формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике.

2. Разработать методику диагностики уровней сформированности исследовательских умений у студентов колледжа.

3. Выявить основные факторы, принципы и психолого-педагогические условия формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике.

4. Создать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей колледжа по организации учебно-исследовательской деятельности студентов с применением компьютерных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что применение компьютерных технологий в процессе обучения студентов колледжа информатике будет активно влиять на формирование у них следующих исследовательских умений:

1. Получение информации: умение оперативно находить информацию в различных источниках; умения наблюдать, моделировать реальные ситуации и проводить виртуальные эксперименты.

2. Обработка информации: умения определять и классифицировать понятия; умения видеть различные подходы к решению проблемы, анализировать имеющийся материал, делать выводы и умозаключения.

3. Представление информации: умения структурировать материал и представлять его в удобном виде, готовить и оформлять тексты собственных докладов; умения интерпретировать результаты, защищать идеи и выводы своих исследовательских работ.

При этом необходимо обеспечить выполнение условий, которые могут быть дифференцированы следующим образом:

1. Условия, связанные с содержанием, формами организации и методами учебной деятельности в колледже:

-обучение будущих специалистов умениям планирования и проведения учебных и научных исследований на основе компьютерных технологий;

- осуществление мониторинга учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа.

2. Условия, связанные с деятельностью педагогов колледжа:

- обеспечение педагогического сопровождения исследовательской работы студентов колледжа на основе методологии научного познания;

- технологизация процесса формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике.

3. Условия, связанные с личностными особенностями студентов колледжа:

- внутренняя убежденность студентов в необходимости овладения исследовательскими умениями в качестве основного элемента исследовательской компетенции специалиста среднего звена.

Методология исследования базируется на культурно-исторической концепции Л. С. Выготского о социально-природной сущности человека о

культурно-исторической обусловленности процесса формирования психики и важнейших положениях философской и педагогической антропологии: о деятельностной и творческой сущности человека, целостности его личности, учении о человеке как субъекте, личности, индивидуальности. Исследование опирается на личностный, деятельностный, системно-целевой, аксиологический, компетентностный подходы, основные идеи теории управления и профессионализма.

Теоретическую базу исследования составляют труды ведущих ученых по дидактике (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. И. Пидкасистый, Е. Н. Землянская и др.); теоретические разработки в области компьютеризации образования (А. А. Андреев, Б. С. Гершунский, А. Г. Гейн, В. В. Гузеев, А. П. Ершов, В. П. Зинченко, М. П. Лапчик, Е. И. Маштбиц, В.М. Монахов, А. В. Осин, С. Пайперт, Е.С. Полат, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, В. П. Тихомиров, А. В. Хуторской и др.); исследования преимуществ компьютерных технологий в интенсификации и активизации обучения (М. М. Буняев, Я. А. Ваграменко, Г. А. Козлова, И. И. Мархель, М. В. Меламуд, Ю. О. Овакимян, М. Ф. Поснова, А. Я. Савельев и др.); общая характеристика исследовательской деятельности как специфического способа учения, спроектированного в соответствии с моделью научного исследования, (В. И. Андреев, И. Я. Лернер, Н. Ю. Посталюк, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. В. Хуторской и др.); изучению учебно-исследовательской деятельности (В. В. Арнаутов, А. В. Былков, Л. К. Гребенкина, Н. Г. Григорьева, Л. А. Додонова, Э. Ф. Зеер, Л. Н. Куликова, А. И. Савенков, П. В. Середенко, Е. Л. Федотова, Е. Н. Шиянов и др.).

Существенное значение для диссертационного исследования имело изучение нормативно-правовой базы развития образования: Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрины образования, Федеральной программы развития образования, Рекомендаций по информатизации образовательного процесса в системе образования и др.

В ходе работы над проблемой «Формирование исследовательских

умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике» использовался комплекс методов, соответствующий поставленным задачам: ретроспективный анализ, системный анализ, индуктивно-дедуктивный анализ, сравнительно сопоставительный анализ, наблюдение, педагогический эксперимент. В процессе проведения эмпирического этапа исследования использовались: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, опросники, праксиметрические методики. Обработка эмпирических данных осуществлялась с использованием методов математической статистики.

Исследование выполнялись в несколько этапов:

На первом, констатирующем этапе (2007 - 2008 гг.) изучалось состояние проблемы, происходило осознание данности исследовательского обучения как феномена образовательной деятельности, разрабатывался понятийно-терминологический аппарат, происходило обобщение педагогического опыта по использованию информационных компьютерных технологий в исследовательской деятельности студентов, изучение и систематизация программного обеспечения и учебных компьютерных программ, произведена диагностика специальных исследовательских умений студентов, степени сформированности дивергентного и конвергентного мышления, поисковой активности, выявлены затруднения и противоречия в практике формирования исследовательских умений у студентов, определены особенности самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов на занятиях по информатике с применением компьютеров.

На втором, формирующем этапе (2008 - 2009 гг.) осуществлялось выявление дидактических и методических условий применения компьютеров для повышения эффективности проведения учебно-исследовательских работ на уроках, разрабатывалась и обосновывалась технология использования компьютеров в учебно-исследовательских работах студентов, производилась экспериментальная проверка технологии формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике, был организован

и проведен формирующий эксперимент в естественных условиях учебного процесса, были апробированы результаты диагностики и технологий, используемых для формирования исследовательских умений у студентов колледжа, проведена оценка и корректировка разработанной технологии формирования исследовательских умений у студентов на основе компьютерных технологий по результатам педагогического эксперимента.

На третьем, итоговом этапе (2009 - 2010 гг.) проверялись результаты, полученные при проведении формирующего эксперимента. В ходе опытной работы была доказана эффективность экспериментально проверенной технологии. Проводились систематизация и обработка данных, осуществлялась коррекция и формулировка выводов, их апробация и внедрение, оформление диссертационной работы.

В диссертации обобщен практический опыт автора, накопленный за 18 лет работы в общеобразовательной школе и профессионально-техническом колледже в качестве преподавателя.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены основные подходы к формированию исследовательских умений, базирующиеся на современных педагогических технологиях: фрагментарное использование частично-поисковых и исследовательских методов обучения; предметно-адаптированное исследовательское обучение на базе применения учебно-исследовательских методов при изучении определенных предметов; интегративные подходы к реализации исследовательского обучения.

2. Определены перечень и содержание исследовательских умений студентов профессионально-технического колледжа, дано их описание. К исследовательским умениям относятся:

а) получение информации: умение оперативно находить информацию в различных источниках; умения наблюдать, моделировать реальные ситуации и проводить виртуальные эксперименты;

б) обработка информации: умения определять и классифицировать

понятия; умения видеть различные подходы к решению проблемы, анализировать имеющийся материал, делать выводы и умозаключения;

в) представление информации: умения структурировать материал и представлять его в удобном виде, готовить и оформлять тексты собственных докладов; умения интерпретировать результаты, защищать идеи и выводы своих исследовательских работ.

3. Разработаны критерии, уровни и методики диагностики сформированности метаучебных и специальных исследовательских умений у студентов.

4. Создана педагогическая технология формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике. Она действует на основе гуманных отношений участников учебного взаимодействия с окружающим миром, служит способом реализации исследовательского обучения, подразумевает преимущественное использование компьютерной техники и компьютерной информационной среды. Под технологией формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике понимается интеграция цели, содержания, средств их реализации, диагностики, операционных действий и взаимодействия студента и преподавателя. Структурные компоненты технологии формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике представлены следующим рядом ее характеристик: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический.

5. Формирование исследовательских умений у студентов колледжа определяется следующими факторами: внешние факторы:

- перестройка экономической и политической структуры российского общества;

- объективная необходимость решения проблем образования в русле Болонского соглашения;

- компьютеризация различных сфер деятельности;

внутренние факторы:

- возрастные особенности юношеского возраста (социальное самоопределение молодого человека и формирование у него духовных качеств, проявление тяги к теоретическим и мировоззренческим проблемам, возрастание концентрации внимания и объема памяти, формирование абстрактно-логического мышления);

- наличие творческих способностей у студентов;

- осознание студента себя как будущего профессионала, что способствует активизации его саморазвития.

В качестве принципов формирования исследовательских умений у студентов колледжа выступают: системность, сознательность и активность, наглядность, доступность, сочетание продуктивных и репродуктивных методов обучения, ориентация на познавательные интересы студента, освоение знаний в единстве со способами их получения, самостоятельный поиск информации.

Наиболее важными психолого-педагогическими условиями, определяющими и обеспечивающими формирование исследовательских умений, являются:

а) условия, связанные с содержанием, формами организации и методами учебной деятельности в колледже:

- обучение будущих специалистов умениям планирования и проведения учебных и научных исследований на основе компьютерных технологий;

- осуществление мониторинга учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа;

б) условия, связанные с деятельностью педагогов колледжа:

- обеспечение педагогического сопровождения исследовательской работы студентов колледжа на основе методологии научного познания;

- технологизация процесса формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике;

в) условия, связанные с личностными особенностями студентов колледжа:

- внутренняя убежденность студентов в необходимости овладения исследовательскими умениями в качестве основного элемента исследовательской компетенции специалиста среднего звена.

6. Разработаны методические рекомендации преподавателям колледжа, направленные на формирование исследовательских умений у студентов на занятиях по информатике в процессе реализации созданной технологии.

Теоретическая значимость исследования:

1) разработано смысловое поле понятия «исследовательская компетенция» и дано его авторское определение. Исследовательская компетенция - это совокупность знаний в определенной области, наличие исследовательских умений и наличие способности применять эти знания и умения в конкретной деятельности. Исследовательская компетенция является составной частью профессиональной компетенции и обеспечивает ее эффективность. Формирование исследовательской компетенции требует создания определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, в том числе, и с привлечением современных компьютерных технологий;

2) выявлена возможность применения компьютерных технологий для формирования исследовательских умений у студентов в соответствии с их индивидуальными особенностями. Эффективность процесса формирования исследовательских умений у студентов зависит от педагогического сопровождения и наличия достаточного набора программных средств;

3) определены дидактические возможности использования компьютерных технологий в процессе обучения информатике: для формирования исследовательских умений, для решения задач исследовательского характера, для организации учебно-исследовательской работы студентов и управлением этой деятельностью.

Практическая значимость исследования заключается в:

1) создании технологии формирования исследовательских умений у студентов колледжа с использованием компьютерных средств в процессе обучения информатике;

2) разработке методических рекомендаций для преподавателей колледжа по организации учебно-исследовательской деятельности студентов с применением компьютерных технологий на уроках информатики;

3) определении критериев и уровней диагностики сформированности исследовательских умений у студентов колледжа;

4) выявлении возможностей применения материалов исследования и вытекающих из него выводов и рекомендаций в процессе формирования исследовательских умений у студентов колледжа и организации их учебно-исследовательской деятельности в рамках различных дисциплин.

Достоверность и надежность полученных в ходе исследования данных определяется опорой на фундаментальные труды ученых, утверждающие ценность исследовательской деятельности педагогов и обучающихся. Комплексная методика исследования адекватна его задачам, логике проверки гипотезы, теоретическим предпосылкам исследования, обосновывается результатами экспериментальной работы с применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме 10 публикаций и путем неоднократного обсуждения в учреждениях профессионального и общего образования города Южно-Сахалинска, на областных педагогических чтениях (Южно-Сахалинск, 2009 г.); на областных курсах повышения квалификации работников образования (Южно-Сахалинск, 2009 г.); II Региональной научно-практической конференции «Исследовательское обучение: проблемы и перспективы» (Южно-Сахалинск, 2010 г.); на региональных курсах повышения квалификации работников образования (Владивосток, 2010 г.); областных и

городских заседаниях методических объединений преподавателей математики и информатики (Южно-Сахалинск, 2009, 2010 гг.); на заседаниях и проведении «круглого стола» кафедры теории и методики обучения и воспитания при СахГУ (2008 - 2011 гг.).

Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в учебный процесс:

- ГОУ СПО «Сахалинский государственный колледж бизнеса и информатики» при преподавании студентам 1 курса начального и среднего профессионального обучения дисциплины «Информатика и ИКТ», курса «Производственное обучение» студентам 1-3 курсов (профессия «Оператор ЭВМ»), дисциплин «Архитектура ЭВМ и ВС» и «Основы алгоритмизации и программирования» студентам 2 курса (специальность «Программирование в компьютерных системах»);

- ГБОУ НПО Сахалинской области «Профессиональный лицей № 2» при преподавании студентам 1 курса общеобразовательной дисциплины «Информатика и ИКТ»;

- ФГОУ СПО «Южно-Сахалинский промышленно-экономический техникум» при преподавании дисциплины «Информатика» студентам 1 курса всех специальностей и информационных дисциплин студентам 2 курса (специальность «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети»).

Отдельные наработки использовались при организации учебных занятий по другим учебным дисциплинам. Основные идеи исследования реализовывались автором на курсах повышения квалификации учителей школ города Южно-Сахалинска, в работе Сахалинского областного института подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Экспериментальной базой исследования явились группы первого и второго курсов начального и среднего профессионального образования ГОУ СПО «Сахалинский государственный колледж бизнеса и информатики». Всего в эксперименте приняли участие сто шестьдесят три студента. Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования исследовательских умений у студентов

профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике представляет собой предметно-адаптированное исследовательское обучение, выстроенное на базе специфики применения компьютерных программ: компьютерные обучающие программы (компьютерные учебники, тренажеры, лабораторные практикумы, контролирующие программы), обучающие системы на базе мультимедийных технологий, экспертные системы, содержащие формализованные и экспертные знания в предметных областях и сфере обучения, базы данных, электронные библиотеки, средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т. д.). Наиболее эффективными для этого вида работы являются специально разработанные упражнения и учебные игры; создание баз знаний, словарей, мини-энциклопедий; создание обучающей мультимедийной презентации, электронных «учебников» и др.

2. Из всего разнообразия элементарных и сложных исследовательских умений выделяются основные группы:

а) получение информации: умение оперативно находить информацию в различных источниках; умения наблюдать, моделировать реальные ситуации и проводить виртуальные эксперименты;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Самохина, Елена Юрьевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверкин В., Зайченко О. Квалифицированные кадры - основа региональной экономики // Народное образование. - 2006. № 10. - С.35-37.

2. Алексеев Н. Г. Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник // ред.-сост. A.C. Обухов. - М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

3. Андреев А. А., Барабанщиков А. В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика. - 1995. №2. - С. 75-78.

4. Андреев А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. - М.: ВУ, 1995. -С. 43-48.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. - М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

6. Андриевская В. В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. - М., 1985. - С. 13-19.

7. Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы школьников // Вопросы психологии. - 1984. № 2. - С. 35-37.

8. Арнаутов В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях научно-педагогического комплекса: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 22 с.

9. Арсенова С.П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки (на материале вузов ГДР и СССР): Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

10. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

11. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие

на личность // Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. 2009. URL: http://www.relarn.ru

12. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Одаренный ребенок за компьютером. Изд-во «Сканрус», 2003. - 336 с. серия «Библиотека «Одаренные дети» Министерства образования РФ

13. Бабаева Ю. Д. Одаренные дети и компьютеры //МГУ им М. В. Ломоносова. 2008. URL: http://www.psvchology.ru

14. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.: изд-во «Знание» серия «Педагогика и психология», 1981. - 96 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 258 с.

16. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М.: Пед. о-во России, 2001. - С.9.

17. Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. - 1993. №11.- С.38-44

18. Бережнова Е. В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для студ. сред. Учеб. заведений 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 128 с.

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии-М., 1989. - 192с.

20. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учащихся // Вопросы психологии. - 1962. №4. - С.74-81

21. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 367с.

22. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии //Советская педагогика. - 1955. №1. - С.41-54.

23. Бойцов, М. И. Приобщение уч-ся к исследовательской работе в обучении: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1975. - 20 с.

24. Большой толковый словарь русского языка / ред.-сост. С. А. Кузнецов. -СПб.: «Поринт», 1998. - 1536 с.

25. Босова Л.Л., Трофимова В.В., Босова А.Ю. Информатика в школе. Приложение к журналу «Информатика и образование». - М.: Образование и информатика, 2007. - 96 с.

26. Буянов М. М. Научно-методические основы проектирования разветвлено-диалоговых обучающих систем: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1992. - 350 с.

27. Былков А. В. Личностно-профессиональное становление будущего учителя в педагогическом процессе педколледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 20 с.

28. Ваграменко Я. А., Зобов Б. И., Богданова С. В. Информатизация сельских школ и построение образовательной телекоммуникационной сети. // Всероссийская научно-практическая конференции «Информатизация образования - 2001». Екатеринбург, 2001. - 216 с.

29. Васильева И. А., Осипова Е. М., Петрова Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. № 2. - С. 80-86.

30. Вентцель К. Н. Идеальный детский сад. Свободное воспитание / под. ред. Филоненко Л.Д. М., - 1993. - 124 с.

31. Веретенникова А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Омск. 1999.- 18 с.

32. Веретенникова А. Е. Межпредметные связи - основа формирования целостной системы знаний и практических навыков студентов. Вестник СевКавГТУ, серия «Гумманитарные науки», 2004. №2. http://www.ncstu.ru

33. Войскунский А. Е. Актуальные проблемы психологической зависимости от Интернета // Психологический журнал. 2004. № 1. С. 90-100.

34. Вульфов Б. 3. Воспитание и воспитанность: реалии современности // Внешкольник. - 2004. № 4. - С. 9-12.

35. Габайдулина Л. Исследовательская деятельность и ИКТ-компетентность учащихся //Среднее профессиональное образование. - 2007. №5. - С. 153157.

36. Галиуллов Н. Р. Некоторые подходы к исследованию особенностей личности//Среднее профессиональное образование. - 2006. №7. - С. 63-65.

37. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий-М. Просвещение, 1968.-138с.

38. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе, в книге: Возрастная и педагогическая психология - М., 1992 - 244с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. /Под ред. Е. В. Шороховой. - М., 1966. - 476с.

40. Гейн А. Г., Юнерман Н. А. Задачник-практикум по информатике и информационным технологиям. - М., Просвещение, 2003. - 208 с.

41. Гейн А. Г., Сенокосов А. И. Информатика и ИКТ. Учебник 11 класс. - М., Просвещение. 2009. - 336 с.

42. Гейн А. Г. Информатика и ИКТ. Учебник 10 класс. - М., Просвещение. 2010.-272 с.

43. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 267 с.

44. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М., Совершенство, 1998. - 69 с.

45. Головизнина Н. Л. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2005.

- 180 с.

46. Гребенкина Л. К., Бойкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие. - М., Педагогическое общество России, 2000. - 312 с.

47. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. - Рязань: Изд-во РГПУ, 2000.

- 204 с.

48. Григорьева Н. Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов

как культурный феномен // Специалист. - 2002. №2. - С. 24-26.

49. Григорьева Н. Г. Саморазвтие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 1995. - 256 с.

50. Громыко В.Ю. Исследование и проектирование в образовании //Школьные технологии. - 2005. № 2. - С. 68.

51. Гузеев В. В., Курчаткина И. Е. Исследовательская работа в профильном обучении //Народное образование. - 2010. №7. - С. 110-117.

52. Гузеев В. В., Дворецкая А. В., Нестеренко А. А., Рафаева А. В. Консультации: преподавание информатики // Педагогические технологии. -2009. №4.-С. 95-106.

53. Гузеев В. В. Лекции по педагогической технологии. - М., Знание, 1992. -60 с.

54. Гура В. В. Гуманитарный потенциал педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов // Педагогика. - 2007. № 2. - С. 58.

55. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. - Ростов-на-Дону. - 2007. - 146 с.

56. Гурьева Л. П. Об изменении мотивации в условиях использования «искусственного интеллекта» // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. -М., 1979. - С. 45-50.

57. Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации. //Электронный ресурс журнала «Вопросы психологии» http://www.voppsy.ru/issues/

58. Гурьева Л. П. Структура научно-исследовательской деятельности и ЭВМ //Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ -М., 1987.-С. 50-81.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.-240с.

60. Данилова И. Л. Ярославцева М. А. К вопросу о формировании личности

учащегося //Среднее профессиональное образование-2006 г. №7.-С.56-58.

61. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. 299с.

62. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика средней школы. - М., Педагогика, 1975.-302с.

63. Данильчук Е. В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. -Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

64. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В. Е. Клочко. - М., 2004. - 264с.

65. Деева С. А. Подготовка студентов к использованию технологий дистанционного обучения //Среднее профессиональное образование. -2008. №8.-С. 41.

66. Декроли О. Школа и воспитание // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. - М., 1986. - 413 с.

67. Денисова Г. В. Учебно-исследовательская деятельность студентов как фактор профессионализации подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе: дисс. ... канд. пед. наук. Рязань, 1999. - 233с.

68. Демин И.С. Использование компьютерных средств в экспедиционной деятельности (на примере программы «Комплексное исследование деревни») URL: http://paidagog.ru

69. Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. URL: http://paidagog.ru

70. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. -М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5(11)).

71. Дидактика средней школы /под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.-319с.

72. Дистирверг А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1956.-375 с.

73. Додонова JI. А. Организация и содержание учебно-воспитательной

деятельности многофункционального колледжа: дис. ... канд. пед. наук. М, 1998.- 126 с.

74. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

75. Ершов А. П. Введение в теоретическое программирование: Беседы о методе. - М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1977. - 288 с.

76. Ершов А. П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования. - Новосибирск, 1990. - 58 с.

77. Ершов А. П., Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для сред. Учеб. заведений /под ред. А. П. Ершова. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

78. Жаворонков Б.Н. Дальтон-план, или студийная система //Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли /под ред. Б.В. Игнатьева. -М.: Мир, 1925.-С. 14 60

79. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5 издание - М.: Ось-89, 2003.-48 с.

80. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968. - 164с.

81. Зеер Э. Ф., Симанюк Э. Э. Основы личностно ориентированного образования: учеб.-метод. пособие. - Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 2001.-36 с.

82. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 480 с.

83. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

84. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика - 1997. №5.-С. 3-16.

85. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994. - 304 с.

86. Златопольский Д.М., Сборник заданий для внеклассной работы по

информатике. - М.: Чистые пруды, 2006. - 23 с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Информатика». Вып. 1(7))

87. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1978 - 320с.

88. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96с.

89. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 375с.

90. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.

91. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие /сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М.: Педагогика. 1989. -416с.

92. Карпов А. О. Роль науки в современном // Дополнительное образование. -2002. № 1.-С. 12-17.

93. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. 2-ое изд. - М.: Университетское, 2001. - 95 с.

94. Кельбас Р. В. Научная деятельности учащихся и оформление ее результатов: метод. Рекомендации для педагогов доп. образования и учителей шк. - Ханты-Мансийск. Полиграфист, 2002. - 46с.

95. Кергомар П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции. - М., 1971.-212 с.

96. Кершенштейнер Г. Трудовая школа // Хрестоматия по истории педагогики: в 3 т. Т. 2: Новое время /под ред. А. И. Пискунова. - М.: Сфера, 2006.-С. 126.

97. Килпатрик У. X. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) - цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» // Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, - 2003. - С. 6.

98. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ

зарубежного опыта. - М., 1989. - 98 с.

99. Клячко Т. Тенденции изменений в Российской системе образования. // Народное образование. - 2006 г. № 10. - С. 23-25.

100. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - С. 149-150.

101. Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии / Мин-во образования и науки. Уральский гос. пед. ун-т. - М.: Academia, 2007. -256 с. /Монографическое исследование: педагогика/.

102. Коротов В. М. Введение в педагогику - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 256 с.

103. Кочнев В. А. Дидактическая роль факторов линейности -концентричности обучения и ее использование при подготовке специалистов по техническим наукам: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Тюмень, 1999.-20 с.

104. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развитие. Учеб. пособие. - М.: Прометей, 1991. - 237 с.

105. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976. - 303с.

106. Крысько В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368с.

107. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

108. Куликова Л. П. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

109. Куликова Л. П. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

110. Лапчик М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

111. Лай В. А. Школа действия // Хрестоматия по истории зарубежной

педагогики / сост. А. И. Пискунов. - М., 1971. - 533 с.

112. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

113. Леонтович А. В. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. -М., 1983.-549с

114. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. - 1999. №10. - С.152-158.

115. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сборник. - М.: Народное образование, 2001.-272 с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд., доп. - М.: Мысль, 1965.-572 с.

118. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Педагогика 1981. - 186 с.

119. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1991. - 96 с.

120. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М.: Педагогика, 1991.-296 с.

121. Лошкарева H.A. Формирование системы общих умений и навыков школьников. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - 33с.

122. Лучшие рефераты по психологии (сост. И. Д. Березина) Серия «Банк рефератов». Издание второе. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 320 с.

123. Мархель И. И., Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. - М.: Высшая школа, 1987. - 174 с.

124. Мархель И. И. Компьютерная технология обучения. - М.: Педагогика. 1990.-С. 5-21.

125. Маштбиц Е. И., Андриевская В. В., Комисарова Е. Ю. Диалог в

обучающей системе. - Киев, 2006. - 174 с.

126. Маштбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

127. Маштбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988.-192 с.

128. Медянкина E.JT. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа // Среднее профессиональное образование. - 2006. № 10.-С.6.

129. Меламуд М. В. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: дис. ... канд. пед. наук. М., 1998. - 140 с.

130. Менчинская H.A. Проблема учения и умственного развития школьников. - М.: Педагогика, 1989. - 218с.

131. Менчинская H.A. Психология применения знания в решениях учебных задач // Психология применения знаний в решениях учебных задач. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 146 с.

132. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике: в трех частях, пер. с нем. /под. ред. Н. Д. Виноградова. - М.: 1922. -318 с.

133. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973. - 299с.

134. Митина Л.М., Аскомовец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Флинта, 2001. - 192 с.

135. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. - М., 2002. - 423 с.

136. Монтессори М. /авт.-сост. М. В. Богусловский, Г. Б. Корнетов. - М.: Моск. Гор. Пед. ун-т: Шалва Амонашвили, 1999. - 218 с.

137. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии. - 2006. № 2. - С. 35.

138. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488с.

139. Немов Р. С. Психология: учебн. для студ. высш. иед. учеб. заведений: в 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

140. Немцова Т.И., Назарова Ю.В., Практикум по информатике: учеб. пособие / под ред. Л.Г. Гагариной. ч.1. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2008. - 320 е.: ил. (Профессиональное образование)

141. Никандров Н. Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Сов. педагогика. - 1985. № 8. - С.36-41.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /под ред. Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

143. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. -360 с.

144. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся. - М., 2001. - С.46-48

145. Обухов A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. - 2003. № 4. - С. 18-23.

146. Общая психология: Учебное пособие для студентов институтов / под ред. В. В. Богословского. 3-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1981. -384 с.

147. Общие понятия о методах обучения / Педагогика. 2011 All Rights Reserved / http://paidagog.com / ?р=95

148. Овакимян Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. - М. Изд-во МГПИ, 1976. - 123 с.

149. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2001.-239 с.

150. Одинокова Е.В. Условия повышения эффективности профессиональной подготовки современного специалиста // Среднее профессиональное образование. - 2008. № 11. - С. 24.

151. Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

152. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь. - Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - С. 19.

153. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников // из опыта работы, выпуск 2, научный редактор к.пс.н. Шумакова Н.Б. - М., 2002. - 112 с.

154. Пайперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М., 1989.-214 с.

155. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-478с.

156. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

157. Педагогика / под. ред. В.А. Сластенина - М.: Школа-Пресс, 1998 - 311 с.

158. Педагогика: учеб./ под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. п. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. Л. Смирнова [и др.]. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

160. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластнина [и др.]. 2-е изд., стереотип. - М., 2003. - 576 с.

161. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

162. Педагогические технологии: Учебное пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. -М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. (Учебное пособие).

163. Петрихина А. С. Исследовательская позиция школьника как предмет научных исследований // Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 год. Том второй. Общественные науки. -Ставрополь. СевКавГТУ, 2009. - 208 с.

164. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. -М., 1978.- 176с.

165. Пидкасистый П. И. и др. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. (основы наук). - М.: Высшее образование. 2007 г. - 430 с.

166. Питкевич С. Г. Ценностно-деятельностный подход в обучении как механизм формирования коммуникативно-творческой культуры студента. // Среднее профессиональное образование. - 2008 г. № 11. - С. 24-26.

167. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. // Советская педагогика. -1963. №11. - С.98-107.

168. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000. - 423 с.

169. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: 2001. URL: http://www.oim.ru

170. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

171. Полоскина 3. А. Современные методы обучения и организации занятий по общепрофессиональным дисциплинам // Среднее профессиональное образование. - 2008. № 8. - С.28.

172. Поснова М. Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ: дис. ... канд. пед. наук. Минск, 1989. - 162с.

173. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

174. Потапова Е. Н. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках химии: дис. ... канд. пед. наук. М., 1008. - 240 с.

175. Цветкова М. С. Примерная программа учебной дисциплины

«Информатика и ИКТ для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования». - ФГУ «ФИРО» Минобрнауки России, 2008. - 32 с.

176. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / под ред. JI. М. Митиной. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

177. Психолого-педагогический справочник для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 436 с.

178. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированное™ учебной деятельности.-Томск: Пеленг. - 1993. 61 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672 е., ил. Т.2. 1999.

180. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

181. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148с.

182. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - М., 1946. - 704с.

183. Рубинштейн C.JI. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, обобщения. -М.: Изд-во АН СССР, 1960. - 184с.

184. Русских Г. А. Адаптивные технологии обучения // Биология в школе. -2003. №2.-С. 20.

185. Русских Г. А. Адаптивная образовательная среда ученика - условие развития защитных функций личности // Дополнительное образование. -2002. №4.-С. 11-12.

186. Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование. - 2001. №7. - С. 24-28.

187. Рыков Н. А. К вопросу об образовании умения // Советская педагогика. -1953. № 10 - С. 47-54.

188. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. URL: http://www.psvchology.ru.

189. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. - 2002. № 1. - С. 34-45.

190. Савенков А. И. Педагогическая психология. В двух томах. - М.: Academia, 2009.-416 с.

191. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006. - 480 с.

192. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под общей редакцией к. пс. н. A.C. Обухова. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С.60-66

193. Савенков А. И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. - М.: Генезис, 2005. - 203 с.

194. Савенков А. И. Теоретические, эмпирические и фантастические исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. - 2002. № 2. - С. 73-78.

195. Самохина Е. Ю. Формирование исследовательских умений и навыков учащихся колледжа на уроках информатики // Среднее профессиональное образование. - 2009. № 6. - С. 64.

196. Свадковский И. Ф. Введение в педагогику: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям // Международная академия наук педагогического образования. - М.: Academia, 2005. - 154 с.

197. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.-256с.

198. Семенов Н. С. Развитие творческих умений студентов: Учебное пособие. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2004. - 64 с.

199. Середенко П.В. Теоретические основы подготовки студентов к исследовательской работе со школьниками. - М.: МПГУ, 2006. - 110 с.

200. Середенко П. В. Развитие исследовательских умений через приобщение студентов к изобретательской деятельности // Среднее профессиональное

образование. - 2007 № 8. - С. 16-17.

201. Середенко П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. - М.: МГПУ, 2007.- 186 с.

202. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

203. Симонов П. В. Созидающий мозг (нейронные основы творчества). - М., 1993.-238 с.

204. Скамницкая Г.П. Информационно-коммуникативные педагогические технологии как фактор повышения качества профессионального образования//Среднеепрофессиональное образование-2008. №1-С.55-56.

205. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении // Материалы к научной конференции по дидактике. - М., 1965. -284 с.

206. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

207. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения - М., 1971- 374с.

208. Скворцов П. М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 1999. - 182 с.

209. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

210. Сластенин В. А., Руденко Н. Г. Использование педагогических технологий в современных условиях // Технические аспекты развивающего обучения / ред.-сост. М. В. Гончар. - Калининград, 1998. - 183 с.

211. Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

213. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -

M.: Знание, 1983.-96 с.

214. Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобычев С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета // Международная академия открытого образования. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 332 с.

215. Тихомиров В. П. Электронное обучение как основа образовательных систем XXI века // Телекоммуникации и информации образования. - 2007. № 1.-С. 35-37.

216. Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 2005.271с.

217. Тихомиров О. К. Психология компьютеризации. - Киев, 2006. - 351с.

218. Торндайк Э. Принципа обучения, основанные на психологии Психология как наука о поведении. - М.: ACT, 1998. - 701 с.

219. Уваров А., ВодопьянГ. Информатизация образования как инновационный процесс // Народное образование.- 2007. № 9.- С. 139-145.

220. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5 / сост. С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

221. Федотова Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: дис. ... докт. пед. наук. Иркутск, 1998. -387 с.

222. Фокина С.Л. К вопросу об исследовании познавательных умений и интересов учащихся. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, (пост, дейст. респ. межвуз. тематич. сб. науч. тр.) вып 2. - Л., 1976. - 46 с.

223. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /под ред. П.Я.Гальперина. - М., 1968. - 368с.

224. Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

225. Френе С. Избранные педагогические сочинения [пер. с фр. / Вступ. ст. и

сост. Б. В. Вульфсона]. - М.: Образование и бизнес, 1994. - 192 с. (Серия «Педагогическое наследие»).

226. Хейфец Б.Л., Поиграй сам и с друзьями. Сборник интеллектуальных игр. - М.: «Интеллект-центр», 2002. - 168 с.

227. Ходжава 3. И., Проблема навыка в психологии, - Тб., 1960. - 204 с.

228. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

229. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. -М., 1975. - 170 с.

230. Чернова E.H. Современные психолого-педагогические технологии обучения. «Фестиваль педагогических идей» Издательский дом «1 сентября» 2009. URL http://festival. 1 september.ru

231. Чикишева А. С. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2004. - 194 с.

232. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. - М., 1995. - 324 с.

233. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -208с.

234. Шиянов Е. Н, Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М.: Академия, 1999.-288 с.

235. Шумакова Н. Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Е. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. №1. - С.27.

236. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии. - 1996. №3. - С.34.

237. Эльконин Д.Б. О природе человеческого действия. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1989. №4. - С. 18.

238. Ярошенко Н. Г., Семушкина Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

Экспертная оценка поисковой активности

Характеристики поисковой активности

1. Студент часто задает вопросы о чем-либо конкретном или обо всем сразу (в самых разных областях).

2. Студент с интересом рассматривает раздаточный материал (карточки, книги, оборудование ...), используемый на занятии.

3. Студент любит проводить эксперименты и ставить опыты.

4. Из заданий, предлагаемых на занятии, студент предпочитает те, которые связаны с наблюдениями.

5. Студент интересуется дополнительными возможностями и областями применения изучаемых компьютерных программ, законов, правил и т. д.

В таблице под номерами от 1 до 5 отмечены характеристики поисковой активности.

Пожалуйста, оцените, используя трехбалльную систему, в какой степени каждый студент обладает указанной характеристикой.

Возможные оценочные баллы:

3 балла - часто; 2 балла - иногда; 1 балл -редко или никогда

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Дата__Группа_

Эксперт (Ф.И.О)______

(Заполняющий анкету)

Гуманитарный цикл. Естественный цикл. Компьютерный практикум

(Нужное отметить)

№ Ф. И.О. Номера характеристик поисковой активности Сумма баллов % от максимально возможного Итог

1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

6

7

Экспертная оценка сформированное™ специальных исследовательских умений студентов

критерии, характеризующие индивидуальные особенности личности, являющиеся субъе-ктивными условиями успешного осуществления исследовательский деятельности

I - Умение видеть проблемы:

1. Очень любознателен в самых разных областях: часто задает вопросы, как по теме урока, так и на «посторонние» темы.

2. Умеет воспринимать и описывать объект с разных точек зрения.

II - Умение ставить вопросы:

3. Задавая вопрос, формулирует свою мысль и правильно использует вопросительные слова (Кто ...?, Где ... ?, Почему ... ?, Возможно ли ...? и т.д.).

4. Умеет составить цепочку из нескольких вопросов для выявления основных свойств объекта.

III - Умение выдвигать гипотезы:

5. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблемы.

6. Предлагает необычные, нестандартные, оригинальные идеи по решению проблемы или использованию объектов, правил, законов, программ и т. п.

IV - Умение давать определения понятиям:

7. Умеет описать объект, выделяя его основные свойства.

8. Умеет по заданному определению (описанию) узнать объект.

V - Умение классифицировать:

9. Умеет соотнести объект к какому-либо классу (ошибка правило, задача —> формула, задание на ПК -> компьютерная программа и т. д.).

10. Умеет классифицировать группу объектов по разным признакам (выделять неподходящий объект из группы и дать название оставшейся группе).

VI - Умение наблюдать:

11. Быстро реагирует на ошибки и неточности, допущенные преподавателем или в ответах других учащихся и исправляет их.

12. В ходе наблюдения замечает не только основные, но и второстепенные объекты и явления.

VII - Умение проводить эксперименты:

13. С интересом участвует в организации и проведении экспериментов.

14. Стремится проверить свои предположения (гипотезы) опытным путем.

VIII - Умение делать выводы и умозаключения:

15. Умеет сделать вывод по результатам проведенных наблюдений или экспериментов.

16. Умеет составить аннотацию (краткий пересказ, конспект) учебно-научного текста.

XI - Умение структурировать материал:

17. Умеет представить изучаемый материал в виде схемы, таблицы, списка и т. д.

18. Умеет по предложенной схеме (опорному конспекту) восстановить текст.

X - Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи:

19. Участвует в диспутах и обсуждениях; умеет убедить собеседника в своей правоте.

20. Хорошо излагает свои мысли, имеет большой словарный запас, ссылается на компетентные (с его точки зрения) источники.