Формирование интереса младших школьников к познанию прошлого: На основе изучения материалов об ист. личностях в III кл. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Корсун, Роман Петрович

• Корсун, Роман Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корсун, Роман Петрович

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теория и практика формирования познавательных интересов младших школьников.

1.1 Понятие о познавательном интересе в психолого-педагогической и методической литературе.

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста.

1.3 Особенности и пути формирования познавательных интересов младших школьников

1.4 Возможности формирования интереса младших школьников к познанию прошлого на основе изучения предметов начальной школы . - .• • -

Глава II. Экспериментальная методика формирования интереса младших школьников к изучению исторических личностей

2.1 Результаты констатирующего эксперимента

2.2 Экспериментальная модель формирования познавательного интереса.

2.3 Методика формирования интереса младших школьников к изучению исторических личностей.

2.4 Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интереса младших школьников к познанию прошлого: На основе изучения материалов об ист. личностях в III кл.»

Актуальность темы исследования.

Формирование познавательных интересов школьника является одной из главных задач обучения истории. Ее решение осуществляется путем гуманизации и гуманитаризации учебного процесса, что проявляется, в том числе, в изменении его структуры и содержания.

Современная- концепция школьного исторического образования предусматривает изучение истории уже в младших классах общеобразовательной школы. Однако в исторической пропедевтике остаются открытыми проблемы целей и задач, содержания и методики, оптимального возраста обучения. Исследование возможностей формирования интересов младших школьников в процессе изучения исторического прошлого (на материалах истории Отечества) способствует определению условий для решения указанных проблем.

Гуманизация учебного процесса ставит перед образованием вопрос - что такое человек как самоценность исторического развития. Внимание к личностям, создававшим историю и живущим в памяти народа, к историческим корням Родины (рода человеческого) является важным компонентом познания прошлого.

В проекте Временного государственного стандарта исторического образования проблема изучения человека, его рож в истории поставлена одной из главных содержательных линий всех школьных курсов, включая историческую пропедевтику. Умение рассказывать о наиболее важных исторических деятелях отечественной истории является обязательным при переходе от интегративной начальной ступени образования к предметной. Это обусловливает необходимость формирования познавательного интереса к изучению исторических личностей.

Анализ интереса к историческому материалу в начальном звене образования является насущной задачей методики в связи с рядом особенностей психического развития современного младшего школьника и его отношения к учебе. Именно в этом возрасте у детей происходит становление мотивов и потребностей учения. Исследования психологов показывают, что детям 7-10 лет доступны элементы сложной мыслительной деятельности, развитие их психических процессов происходит в тесной связи с формированием интересов и интенсивность этих процессов в значительной мере зависит от системы обучения.

Начальное обучение в массовой практике не дает достаточной нагрузки для интеллектуального развития ребенка, для удовлетворения его познавательной потребности. В результате уже в первом классе формирование познавательного интереса идет по пути, не связанному с учением, и снижается к концу учебного года. Познавательный интерес (к содержанию и процессу обучения) у большинства младших школьников даже к завершению начальной школы находится на низком уровне.

Ученые приходят к выводу, что уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребенка желание понять существующие связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребенок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей. Обучение на уровне фактов, по мнению исследователей, ведет школу к конкуренции с телевидением, кино, где значительно больше возможностей для занимательности, что и обусловливает развитие познавательной потребности в направлении, не связанном с учением, т. е. последовательным, целенаправленным усвоением знаний.

Исследование практики преподавания предметов начальной школы (в основном, русского языка и развития речи) показало наличие условий для формирования интереса младших школьников к познанию прошлого. С другой стороны, анализ продемонстрировал недостаточность этих предметов (в силу специфики их содержания и преподавания) для формирования интереса к изучению исторических личностей.

Имеющиеся исследования по проблеме познавательного интереса младших школьников к изучению истории, сделанные либо в начале XX в., либо в 40-50-е гг, сегодня не соответствуют образовательным и воспитательным задачам, которые общество ставит перед школой.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий открыли новые возможности в обучении данного возраста. Современный третьеклассник, живущий в информационном пространстве, имеет большие интеллектуальные способности и потребности в знаниях, чем ученик начала века или 40-50-х гг.

Недостаточно современных исследований, посвященных проблеме интереса к изучению исторических личностей. Специально не рассматривались ее отдельные аспекты (методические пути формирования, место во внутрипредметной сфере, динамика, проявления и т.д.).

Противоречия между состоянием современного преподавания в начальной школе и результатами психолого-педагогических исследований привели к необходимости создания экспериментальной модели изучения исторического прошлого младшими школьниками. Ее отличительной особенностью должна стать методика формирования познавательного интереса младших школьников к историческим личностям.

Объектом исследования является процесс формирования интереса младших школьников к изучению исторических личностей.

Предметом исследования служит методика формирования интереса младших школьников к изучению исторических личностей.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, результаты изучения практики массового преподавания предметов начальной школы и личный опыт диссертанта позволили сформулировать рабочую гипотезу. Формирование интереса младших школьников к изучению историчеких личностей возможно при условии систематической и целенаправленной реализации следующих взаимосвязанных аспектов:

- отбор методов, приемов и условий их реализации (истори-ко-биографическое содержание, привлечение широкой наглядности; использование элементов проблемного обучения, творческой и игровой деятельности; включение образно-эмоциональных приемов; организация внеурочной работы);

- целенаправленное поэтапное развитие мышления младших школьников в ходе учебного процесса на основе алгоритмизации учебной деятельности.

Цель исследования заключается в научном обосновании и апробации методики, позволяющей положительно воздействовать на формирование интереса в процессе изучения истории.

Достижение этой цели требует решения следующих задач:

- определить подходы к проблеме' познавательного интереса, отраженные в психолого-педагогической и методической литературе;

- выявить возможности влияния учебных предметов начальной школы на формирование интереса к историческим личностям;

- осуществить отбор экспериментальных уроков с учетом приемов и средств формирования интереса;

- проверить эффективность экспериментальной методики;

- проанализировать к окончанию изучения пропедевтического курса направленность интереса;

- провести диагностику познавательного интереса в системе мотивов учебной деятельности младших школьников;

Методология. В определении методологических основ исследования важное место занимают положения философских концепций о роли человека в историческом процессе, педагогическая теория познавательного интереса Г.И. Щукиной и ее школы, базирующаяся на данных общей и возрастной психологии, дидактики и методики преподавания истории.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения научных основ исследования;

- изучение программ и учебников по предметам начальной школы в аспекте выявления их возможностей для формирования познавательного интереса к историческим личностям;

- психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, поискового, формирующего и корректирующего этапов;

- социологические и психолого-педагогические методы: наблюдение за ходом учебного процесса; интервью учителей и учащихся; исследование письменных и творческих работ; анализ речевых реакций и эмоционального состояния младших школьников; анкетирование.

Экспериментальная база исследования включала школы г. Магадана: Ш 4, 30; Магаданской области: Ш 1, 2 п. Усть^-Омчуг, среднюю школу п. Омчак, среднюю школу п. Палатка; среднюю школу с. Девицы Воронежской области.

Исследование по теме осуществлялось в течении четырех лет и происходило в четыре этапа.

На первом этапе (1993-1994) проведено изучение научной литературы по проблеме исследования, анализ программ и учебных пособий по предметам начальной школы, изучение массового опыта преподавания учителей в младших классах Магаданской, Воронежской областях и г. Магадане. На этом же этапе исследования с целью выявления особенностей познавательных интересов младших школьников, не изучающих отечественную историю как самостоятельную дисциплину, был проведен констатирующий эксперимент, включающий педагогическое наблюдение, анкетирование и диагностические работы. Все это позволило наметить методические приемы и средства обучения, способствующие формированию познавательного интереса.

На втором этапе (1994-1995) был проведен поисковый эксперимент, позволивший определить основные пути решения поставленных задач.

На третьем этапе (1995-1996) был организован формирующий эксперимент.

На четвертом этапе (1996-1997) корректировались выводы, полученные в процессе работы.

Данные обрабатывались методом математической статистики.

Достоверность результатов исследования.

Исследование проводилось на материале пропедевтического курса "История нашей Родины" (автор Н. И. Ворожейкина) в выпускных классах начальной школы. В нем были заняты учителя различных типов школ с разным педагогическим стажем и квалификацией. Диссертант на протяжении 5 лет работал учителем истории в начальных классах, его педагогический опыт также предоставлял возможности для эксперимента. Результаты исследования проверялись при помощи наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке; путем анализа письменных работ и устных ответов; посредством изучения письменных отчетов учителей-экспериментаторов; при помощи статистической и математической обработки результатов эксперимента. В процессе исследования было проанализировано 938 учебных работ, проанкетировано 1212 учащихся, 136 учителей, проведено 26 бесед с педагогами.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- изучена межпредметная и внутрипредметная направленность интереса младших школьников;

- разработана и апробирована методика формирования интереса младших школьников к изучению материалов об исторических личностях;

- определено место познавательных интересов к изучению истории в системе мотивов учебной деятельности младших школьников.

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы учителями в процессе преподавания, при создании авторских программ и курсов, в методической работе и для самообразования. Полученные данные делают возможным их учет при подготовке учебников и наглядных пособий. Целесообразно включение результатов работы в содержание лекций по методике преподавания истории и общественных дисциплин, подготовке спецкурсов и спецсеминаров в педагогических высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

Выводы и результаты исследования дают основания внести ряд изменений в школьные программы и учебники для начальной школы.

Апробация результатов исследования. Отдельные стороны исследуемой проблемы излагались автором на I Международной научно-практической конференции студентов и молодых исследователей "Международное сотрудничество и образование молодежи на Севере"

Магадан, 1995), на межрегиональной научно-практической конференций "Школа. Личность. Современность" (Магадан, 1995), на областной научно-практической конференции "Инновационные подходы в обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста" (Магадан, 1996), на заседаниях кафедры методики преподавания истории, обществоведения и права РГПУ им. А. И. Грецена (Санкт-Петербург, 1996, 1997) и заседании Ученого совета ИПК ПК (Магадан, 1997).

Результаты исследования и экспериментальные материалы прошили апробацию на базе ИПК ПК г. Магадана, которую провела профессор Н. С. Цепляева, в школах г. Магадана и поселков Магаданской и Воронежской области.

В течение трех последних лет автором были даны открытые уроки по теме исследования для учителей истории и начальной школы Тенькинского района Магаданской области (1994 - 3 урока), для студентов по специальности "история" МПУ в г.Магадане (1995 - 3 урока), для слушателей ИПК ПК г. Магадана (1996 - 3 урока).

По материалам, связанным с проблемой диссертационного исследования в настоящее время опубликовано:

1. Корсун Р.П. Проблемы преподавания истории в начальной школе // "Международное сотрудничество и образование молодежи на Севере", Международная научно-практическая конференция (I; 1995; Магадан): Тезисы докладов / Отв. редакторы Т.Ю. Гоголева и 0.В. Клыпа. Магадан, 1995. С. 91.

2. Корсун Р. П. Цепляева Н.С. К вопросу связи школы-вуза-ИПК в подготовке педагогических кадров // Школа. Личность. Современность: Тезисы докладов и выступлений на межрегиональной конференции работников образования. Магадан, 10-13 января 1995 г./ Под ред. В. А. Грачикова. Магадан, 1995. С. 112-113.

3. Корсун Р.П. Цепляева Н.С. Программа по истории Отечества для начальной школы. Магадан, 1995.

4. История родного края. Начальные классы. Пособие для учителя / Под ред. Н.Н Дикова, Н.С. Цепляевой. Магадан, 1997. С. 5-10, 40-43; в соавт. С. 13-14, 18-21, 51-55.

На защиту выносятся:

- методика формирования интереса младших школьников к изучению исторических личностей;

- результаты педагогического эксперимента по использованию разработанной методики в курсе "История нашей Родины".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Корсун, Роман Петрович

Выводы и результаты исследования дают основания внести коррективы в школьные программы и учебники для начальной школы. Материалы исследования могут быть использованы учителями в процессе преподавания, при создании авторских программ, в методической работе и для самообразования. Возможно использование полученных данных для составления учебников и наглядных пособий, при чтении лекционного курса по методике преподавания истории и общественных дисциплин, подготовке спецкурсов и спецсеминаров в педагогических учебных заведениях и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность реализации поставленных перед начальным историческим образованием задач в значительной мере зависит от степени сформированное™ познавательного интереса младших школьников.

В результате нашего исследования, посвященного формированию интереса к познанию прошлого на основе изучения материалов об исторических личностях в III классе, была разработана и апроби-рбвана методика, позволяющая положительно воздействовать на этот процесс.

В основу данной методики положен деятельностный подход, обоснованный отечественными психологами и дидактами. Исследование опиралось на новейшие достижения в области психолого-педагогической и методической науки.

Значительного образовательного, воспитательного и развивающего эффекта удалось добиться при экспериментальном изучении пропедевтического курса истории как самостоятельной учебной дисциплины.

Полученные- данные позволяют утверждать, что история Отечества в условиях специально организованного обучения является объектом значительного познавательного интереса учащихся третьих классов. Стремление соприкоснуться с историческим прошлым нашей Родины заняло одно из ведущих мест в сфере предметных предпочтений младших школьников.

Многообразие современных программ и учебников по истории для начальной школы создает благоприятные возможности для формирования интереса к различным областям исторического знания. Но проблема познания человека, его рож в историческом процессе рассматривается на современном этапе развития отечественной методики изучения истории как одна из главных содержательных линий всех школьных курсов, включая историческую пропедевтику. В ходе исследования была решена задача формирования интереса К изучению исторических личностей, историко-биографический материал оказал наибольшее влияние на его внутрипредметную направленность.

Обоснованная психологами преимущественная ориентированность познавательного интереса младших школьников на процесс учебной деятельности позволила предположить, что основным источником его стимуляции станет организация работы учащихся на уроке и вне урока. Изучение направленности познавательного интереса в ходе экспериментального обучения подтвердило это предположение. В результате эксперимента сформирован значительный интерес младших школьников к познанию прошлого. Исторический факт и процесс его изучения стал основой интереса третьеклассников.

Применительно к модели исследования можно утверждать, что любознательность третьеклассников вызвана фактами об исторических личностях, изученных на основе экспериментально исследуемых приемов и средств. В результате работы доказано, что третьеклассники интересуются, главным образом,- деятельностью, поступками персоналий, а так же и другими подробностями (особенностями внешности, хронологией жизни и деятельности, сведениями о личной, семейной жизни). В содержательном отношении важное место в интересах детей занимает стремление к получению занимательной информации.

Значимость познавательного интереса как мотива учебной деятельности определила необходимость его формирования. В ходе экспериментального обучения учебно-познавательный мотив занял одно из лидирующих мест в системе мотивов учебной деятельности.

Эффективность избранной методики подтверждена увеличением числа учащихся с интересами, включающими интерес к историческому. знанию (в том числе и к историческим личностям), количеством и качеством речевых реакций о личностях и более глубоким эмоциональным восприятием учебного материала.

Этому способствовала обстановка сотрудничества, поддерживаемая в ходе экспериментального обучения. Индивидуальный подход и внимание к личности ученика, взаимоуважение участников эксперимента позволили добиться значительного образовательного эффекта.

Полученные данные позволяют констатировать подтверждение гипотезы исследования. При формировании интереса младших школьников к познанию истории на основе изучения материалов об исторических личностей целесообразно использование следующих взаимосвязанных аспектов:

- необходимость познания исторической личности как самоценности истории;

- учет психологической обусловленности интереса, его преимущественной направленности на изучение исторических персоналий среди других сфер исторического знания;

- ориентация на содержание исторического материала, организацию и характер протекания учебной деятельности как на основные источники стимуляции интереса;

- изучение жизни и деятельности исторической личности не только как усвоение фактов, сведений, но и как познание человека человеком.

Эффективность формирования интереса зависит от реализации следующих важнейших факторов:

- учет сочетания старого и нового, известного и неизвестного младшим школьникам учебного материала;

- использование исторического содержания, отражающего динамичные, яркие события и явления, в которых личность принимает участие;

- необходимость показывать личность "живой", делать описание ее внешности, внутреннего мира, характеризовать нравственные черты ее деятельности, добиваясь единства в раскрытии образа, действия и оценки;

- организация работы с учебной литературой;

- отбор образно-эмоциональных приемов и средств: сюжетный рассказ; сквозная характеристика; занимательные, неожиданные факты из жизни личности; показ портрета и сопровождение его словесным описанием; проблемные ситуации; драматизация и ролевая игра; дидактическая игра;

- привлечение широкой наглядности: картин, иллюстраций учебника, диафильмов и фрагментов видеофильмов;

- проведение творческих работ об исторической личности и ее деятельности, позволяющих реализовать творческий потенциал учащихся в доступной им форме;

- организация процесса мыслительной деятельности на основе алгоритмизации при овладении обобщенными понятиями и способами учебных действий;

- решение хронологических задач об исторических личностях;

- групповая деятельность;

- внеурочная работа (видеолекторий, командные КВН).

Значительную роль в формировании интереса играла организация сложной познавательной деятельности учащихся. Использование потенциальных возможностей детского мышления и системность в организации процесса обучения явились важными факторами пробуждения интереса.

В процессе работы были выявлены проблемы, требующие дальнейшего исследования. Целесообразно уделить более пристальное внимание индивидуальному подходу при формировании интереса, мо-дельности этого процесса для каждого ученика. Необходимо изучение вопроса о влиянии интереса к историческим личностям на развитие самосознания и рефлексии младшего школьника. Актуально обращение к задаче усиления интереса третьеклассников к проблемно-поисковой и творческой деятельности, а также дальнейшее совершенствование методических приемов и средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корсун, Роман Петрович, 1997 год

1. Абрамов В. И. Методика объяснительного чтения исторического материала в 1.I классе. (Опыт работы учителей школы г. Великие Луки). Великие Луки, 1957. -94 с.

2. Абрамов В. И. Обучение истории в начальной школе. М.: Просвещение, 1965. -132 с.

3. Алексеева М.Н. Мотивы учения школьников старших классов // Тезисы докладов 11 съезда общества психологов, вып. 5. М.: Изд, АПН РСФСР, 1963. С. 172 177.

4. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1959. С. 61-87.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд. АПН, 1960. -486 с.

6. Ангушев Г. И. Исследование системного характера психической регуляции деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1977. -26 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

8. Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ., д-ра пед. наук. Баку, 1968. -128 с.

9. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. -171 с.

10. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению как одно из средств борьбы с неуспеваемостью (у шк-в среднего возраста): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954. -22 с.

11. Беляева Н. А. Пути повышения интереса к учению // Труды IV научной конференции. Т. II, Кн. 1. Новосибирск, 1958. С. 71-81.

12. Бицадзе B.C. Воспитание учебных интересов учащихся младшего школьного возраста (I—XX—III кл.). Автореф. . канд. пед. наук. Тбилиси. 1975. -29 с.

13. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 548 с.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. -347 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, -464 с.

16. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей. М.: Учпедгиз, 1950. С. 39-90.

17. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951. С. 31-50.

18. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН СССР. Выш 73. М., 1955. С. 37-44.

19. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 63-84.

20. Божович Л. И., Морозова Ц.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951. С. 115-151.

21. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. М., 1951. С. 67-90.

22. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. -96 с.

23. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Книга для чтения В 3 классе нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. М.: С-инфо:1. Баллас, 1994. -224 с.

24. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света. Книга для чтения в 4 классе нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. М.: С-инфо: Баллас, 1994. -288 с.

25. Бунеев Р.Н. В одном счастливом детстве. Книга для чтения в 4 классе нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. М.: С-инфо: Баллас, 1994. -256 с

26. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир. Книга для чтения во 2 классе нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. М.: С-инфо: Баллас, 1994. -224 с.

27. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению-и начальному литературному образованию для I-IV классов общеобразовательной школы // Начальная школа. 1995. N 12. С. 4-12.

28. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972. -351 с,

29. Васильева З.И. Направленность личности учащегося и пути ее изучения учителем // Изучение личности школьника учителем / Сост. З.И. Васильева. М.: Педагогика, 1991. С. 5-20.

30. Виноградов И., Никольский А. Постепенное развитие склонности к истории у детей // Опыт методики элементарного курса истории / Сост. А. Кролюницкий. С-Пб. 1899. С. 11-18.

31. Возрастная и педагогическая психологоия: Тексты / Сост. М.0. Шуаре. М.: Просвещение, 1992. -268 с.

32. Волжанин В. История, как предмет первоначального обучения. Петроград, 1916. -320 с.

33. Волкова Н. С. Развитие интереса у учащихся к истории (На материале изучения истории родного края в VII-X классах): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987 -16 с.

34. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории СССР: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. -109 с.

35. Ворожейкина Н.И. История нашей Родины // Преподавание истории в школе. 1993. N 4. С. 48-51.

36. Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 кл. сред, шк, М.: Просвещение, 1993. -255 с.

37. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. М.: Просвещение, 1960. -500 с.

38. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1981-1984. Т. 2. 1982. -504 с.

39. Гиттис И. В. Вопросы методики воспитания мышления детей в начальном обучении истории. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. -80 с.

40. Гиттис И.В. Методика начального обучения истории: Учебник для педучилищ. М.: Учпедгиз, 1945. -116 с.

41. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории СССР: 4 кл. М.: Просвещение, 1968. -239 с.

42. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

43. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949. -172 с.

44. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Баку, 1972. -21 с.

45. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: Просвещение, 1992. С. 109-118.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучения. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

48. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. С. 10-20.

49. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М.: Просвещение, 1992. С. 132-147.

50. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // .Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение 1978. С. 180-189.

51. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке, М.: Просвещение, 1984. -79 с.

52. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978. -150 с.

53. Дубровина И.В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. Сб. науч. трудов. М.: Изд. АПН, 1983. С. 27-36.

54. Дудецкий А. Я. Роль чувств в познавательной деятельности учащихся // Формирование диалектико-материалистического мировоззрения у учащейся молодежи. Смоленск, 1970. С. 38-41.

55. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников // Психологические проблемыучебной деятельности школьника. М.: Советская Россия, 1977. С. 280-289.

56. Ермолаева Л.К., Лебедева И. М. Чудесный город: Петербургская тетрадь. С-Пб, 1996. -192 с.

57. Жукова М. Е. Формирование знаний школьников об исторической личности (на материалах курса истории 8-го класса). Дисс. . канд. пед. наук. Спб. 1994. -209 с.

58. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -152 с.

59. Зак А.3. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994. -320 с.

60. Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1994. -127 с.

61. Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учеб. для 2 кл. трехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1991. -207 с.

62. Закожурникова М.Л. и др. Русский язык: Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. М.: Просвщение, 1991. -207 с.

63. Занков Л.В. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. 1955. I 8. С. 7-21.

64. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. -311 с.

65. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. Л.: Изд. ЛГУ, 1964. -74 с.

66. Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга в школахгорода (Концепция. Варианты программ курсов) / Сост. Л.К. Ермолаева. С-Пб., 1993. -46 с.

67. История родного края. Начальные классы. Пособие для учителя / Под ред. Н.Н. Дикова, Н. С. Цепляевой. Магадан, 1997. -60 с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. -96 с.

69. Кареев Н. Из лекций по общей теории истории. Ч. III. О школьном преподавании истории. М., 1917.

70. Карцов В.Г. Методика преподавания истории в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1951. -216 с.

71. Каткова Л. В. Развитие познавательных потребностей младших школьников на уроках // Проблемы урока в свете комплексного подхода к воспитанию и обучению школьников. Волгоград, 1980. С. 66-90.

72. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. Учебное пособие. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. -147 с.

73. Книга для чтения. Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. В.Г. Горецкий и др. М.: Просвещение, 1992. -208 с

74. Книга для чтения. Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. В.Г. Горецкий и др. М.: Просвещение, 1992. -191 с

75. Колосков А.Г. и др. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. М., 1984. -272 с.

76. Кончаловская Н.П. Наша древняя столица. М.: Детская литература, 1966. -320 с.

77. Кревер Г.А. Изучение теоретичского содержания курсов истории в 5^9 классах: Из опыта работы. М.: Просвщение, 1990. -192

78. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей'и кл. руководителей. М., 1976. -303 с.

79. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целепо-лагания в системе образования: Дис. . д-ра. пед. наук. С-Пб., 1992. -338 с.

80. Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся. Л., 1973. -32 с.

81. Лебедева И.М. К вопросу о начальном обучении истории в школах России / Современные подходы в преподавании истории. Материалы международного семинара. С-Пб.: Образование, 1996. С.73-76

82. Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. -95 с.

83. Лебедева И.М., Ермолаева Л. К., Разбегаева Л.П. История Отечества: Учебное пособие. С-Пб.: Утро, 1993. Ч. 1, 97 с. Ч. 2, 83 с. Ч. 3, 65 с.

84. Лебедева Н.В. Психологическая готовность младших школьников ко второй .ступени общего образования. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. 17 с.

85. Лейбенгруб П.С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР /7-10 кл./. М: Просвещение, 1983. -260 с.

86. Лейбенгруб П.С. Методические основы обучения истории СССР в средней школе. М. Просвещение, 1982. -190 с.

87. Леонтьев А.В. Деятельность. Сознание. Личность, м.: Политиздат, 1977. -304 с.

88. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. M.: Просвещение, 1982. -191 с.

89. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории// Материалы к опытной работе учителей. M.: Просвещение, 1988. -121 с

90. Лис Н.А. Методика формирования познавательных интересов к экономическим вопросам в школьном курсе истории СССР X-XI: Дисс.канд. пед. наук. Л., 1990. -164 с.

91. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1985. -30 с.

92. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. -128 с.

93. Люблинская А. А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

94. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. -363 с.

95. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника М.: Просвещение, 1977. -224 с.

96. Манджиева В.Г. Формирование нравственно-оценочных суждений об исторических личностях (на материале истории средних веков в 7 классе средней школы). Дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1993. -203 с.

97. Маркова А. К. Стратегия формирования мотивации учения в школьном возрасте,// Перспективы: Вопр. образования. 1991. N 3(75). С. 23-36.

98. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

99. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.:1. Педагогика, 1984. 144 с.

100. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. С. 111-135.

101. Матюхина М.В. О динамике мотивации учения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980. С. 71-95.

102. Матюхина М.В., Бондаренко В.К. Формирование интереса к содержанию и процессу усвоения знаний // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980. С. 63-94.

103. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. -220 с.

104. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. -304 с.

105. Методика начального обучения истории / Под ред. М.В. Васильевой. М.: Просвещение, 1964. -272 с.

106. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. Ф.П. Коровкина. М.: Просвещение, 1978. -288 с.

107. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2108 "История" / С. А. Ежова, И. М. Лебедева, А. В. Дружкова и др. М.: Просвещение, 1986. -272 с.

108. Моравский С. Опыт пропедевтического курса истории // Вестник воспитания. 1907. N 2, С. 45-58.

109. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста // Известия АПН РСФСР. Вып. 73. М., 1955. С. 50-58.

110. Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -272 с.

111. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояниепсихологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 15-21.

112. Немченко Л. В. Проблемное изучение общественно-исторического материала в 3-4 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. -25 с.

113. Никольский С.С. Методика элементарного курса истории. Оренбург, 1913. -98 с.

114. Орлова JI.B. Что такое интеллектуальная пассивность? // Начальная школа. 1996. N7. С. 26-29.

115. Островский 0.Б. Формирование познавательного интереса учащихся к изучению вопросов культуры (на материале курсов истории VII-VIII классов): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. 190

116. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Мейвузовский сб. науч. трудов. Л.: Изд. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. -157 с.

117. Пертенава Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту. Автореф. . канд. пси-хол. наук. М., 1988. 23 с.

118. Полторак Д.И. и др. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

119. Помогайба В. И. Эмоциональность как фактор активизации учащихся в учебном процессе // Советская педагогика. 1959. N 4. С. 62-68.

120. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1993. С. 1-29.

121. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 168 с.

122. Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева.

123. М.: Изд. АПН РСФСР, I960- -336 с.

124. Равкин З.И. О подлинных стимулах к учению // Народное образование. 1961. N 2. С. 52-57.

125. Раев А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения: Дис. д-ра психол. наук. JI., 1972. -376 с.

126. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Учебное пособие. Л., 1976. -134 с.

127. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности //■ Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск. 1995. -227 с.

128. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. -155 с.

129. Размыслов П.И. Интересы младших школьников // Психология младшего школьника. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 202-214.

130. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1992. -159 с. •

131. Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1993. -255 с.

132. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1989. -1989 с.

133. Регуш Л.А. Прогнозирование целей, следствий и способов деятельности учащихся раннего возраста // Проблемы развития познавательных способностей: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1983. С. 45-49.

134. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и некоторые особенности его усвоения и забывания // Проблемы психологии памяти и обучения: Вестник Харьковского университета, N 30. Харьков, 1968. С. 29-37.

135. Рихтер. Интерес к истории и понимание ее в детстве // Опыт методики элементарного курса истории / Сост. А. Кролюниц-кий. С-Пб., 1899. С. 7-11.

136. Родная речь. Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 1 / Сост. М.В. Голованов и др. М.: Просвещение, 1994. -351 с.

137. Родная речь. Учеб. для учащихся нач. классов. В 3 кн. Кн. 2. Ч. 1 / Сост. М. В. Голованов и др. М.: Просвещение, 1993. -240 с.

138. Родная речь. Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3. Ч. 1 / Сост. М. В. Голованов и др. М.: Просвещение, 1994. -225 с.

139. Родное слово. Учеб. для учащихся 4 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1 / Сост. В. Г. Горецкий и др. М.: Просвещение, 1992. -208 с.

140. Родное слово. Учеб. для учащихся 4 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 / Сост. В. Г. Горецкий и др. М.: Просвещение, 1992. -207 с.

141. Саплина Е.В. Первые страницы истории: Учеб. пособие для 1 кл. гимназии. М.: Дрофа, 1994. -79 с.

142. Саплина Е.В.,-Саплин А.И. Первые страницы истории: Экспериментальный курс по истории для начальной школы: Методическое пособие для учителя. М.: Дрофа, 1994. -21 с.

143. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю // Начальная школа. 1995. N 8. С. 41-44, N 12. С. 32-33.

144. Саплина Е.В., Саплин А.И. Введение в историю: 3 класс: Книга для учителя. М.: Дрофа, 1995. -126 с.

145. Саплина Е.В., Саплин А.И Введение в историю. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 3 класс. М.: Дрофа, 1996.-96 с.

146. Саплина Е.В., Саплин А.И. Путешествие в историю: Экспериментальный курс для гимназий. М.: Дрофа, 1995. -159 с.

147. Скрипченко А. В. Умственное развитие младших школьников: Автореф. . дис. д-ра психол. наук. Л., 1971. -55 с.

148. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе // Известия АПН РСФСР. ВЫП. 73. М., 1955. С. 54-80.

149. Советский энциклопедический словарь / Под. ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1982. -1600 с.

150. Соколов А.Б., Барлова Ю.Е., Ширшов М.В. Курс "Моя история" в начальной школе // Преподавание истории в школе. 1997. N 3. С. 35-39.

151. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979. -157 с.

152. Старобинская Г.И. Из истории нашей Родины с древнейших времен и до настоящего времени // Вестник народного просвещения. 1993. N 1. С. 79-84.

153. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков. (В процессе учебно-воспитательной работы). Сб. статей. / Под ред. 3. И. Равкина. Йошкар-Ола, 1968. -155 с.

154. Стрелова О.Ю. Влияние познавательной деятельности учащихся на формирование устойчивого интереса к истории (на материале истории СССР VIII (IX) классах о трех этапах российского рев. движения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -16

155. Студеникин М. Т., Ворожейкина Н.И. Начальный курс истории: новый учебник // Преподавание истории в школе. 1993. N 1. С. 58-64.

156. Сукневич И.И. Методика формирования исторических предс^ тавлений и понятий у учащихся IV классов. М.: Просвещение, 1968. -159 с.

157. Тарантей В. П. Коллективная работа школьников на уроке как средство развития их познавательной деятельности // Новые исследования в педагогических науках. 1979. N 1. С. 35-38.

158. Твоя Россия. Учебник-хрестоматия по истории. 3 класс / Сост. Н.Я. Чутко, JI.E. Родионова. Обнинск, 1996. -264 с.

159. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г. И, Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -208 с.

160. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе (Временный государственный стандарт) // Преподавание истории в школе. 1993. N 4. С. 53-59.

161. Уланов В. Я. Опыт методики истории в начальной школе. М., 1914.

162. Ушакова М. А. Интересы школьников в учебной познавательной деятельности / Психология младшего школьника. М.: Изд. АПН, 1960. С. 52-62.

163. Философская энциклопедия / Под ред. Ф. В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1970.

164. Фокина С. Л. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся: Дисс. . канд. пед.наук. Л., 1977. 179 с.

165. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвщение, 1985. -224 с.

166. Хурамова С.Х. Развитие интереса к знаниям об обществе у учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Душанбе, 1991. -17 с.

167. Цепляева Н.С. Программа по истории родного края для учащихся начальных классов школ Магаданской области. Магадан, 1995. -16 с.

168. Чутко Н. Я. История становления человека: учебно-методические материалы для работы в 3-м классе. М.: ИНТЕРЭКО, 1993. -170 с.

169. Шардаков М. Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. -256 с.

170. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч-я в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

171. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. -80 с.

172. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. -160 с.

173. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208 с.

174. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Дис. . д-ра пед. наук. JI., 1968. -945 с.

175. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -351 с.

176. Щукина Г.И. и др. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студ-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. -176 с.

177. Юдашина Н.И. Влияние учебных интересов на процесс учения школьников // Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. научн. трудов. М.: Просвещение, 1990. С. 129-140.

178. Юркевич В.С. Индивидуально-психологические различия в познавательной потребности // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов (27 июня 2 июля 1977 г.). М., 1977. С. 56-57.

179. Юркевич В.С. К вопросу о познавательной потребности у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. Тезисы докладов конференции (Киев, 23-26 марта 1976 г.). М., 1976. С. 43-44.

180. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии. 1980. N 2. С. 65-68.

181. Юркевич B.C. Ребенок не хочет учиться. Почему? // Биология в школе. 1989. N 2. С. 20-24.

182. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -141 с.

183. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности позавательных интресов сташеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии. 1989. N 3. С. 32-39.

184. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвщение, 1969. -261 с.