Формирование интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного изучения физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Вдовиченко, Ольга Владимировна

• Вдовиченко, Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Вдовиченко, Ольга Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Компетентностный подход в обучении будущих инженеров

1.2. Основные принципы профессионально направленного обучения физике будущих инженеров

1.3. Информационные технологии в физическом образовании будущих инженеров

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

НАПРАВЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

2.1. Модель формирования интеллектуальной компетентности

будущих инженеров в процессе профессионально направленного

изучения физики

2.2 Этапы формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров при профессионально направленном обучении физике

2.3 Методика формирования интеллектуальной компетентности

будущих инженеров при профессионально направленном изучении

физики

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ФИЗИКИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного изучения физики»

ВВЕДЕНИЕ

Концепция инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года к числу высших приоритетов относит задачу развития отечественной науки и технологий [210].

В авиационной отрасли создаются уникальные технические системы, применяются передовые достижения науки, реализуются прорывные технологии. Перед военными вузами поставлена цель перехода к подготовке специалистов нового поколения, способных создавать, испытывать и обслуживать современную технику.

Основной проблемой системы образования является повышение качества подготовки будущих специалистов в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов с учетом инновационных педагогических технологий. Целями обучения становятся воспитание компетентной, интеллектуально развитой, ответственной, технически и технологически грамотной личности. «Одной из важнейших задач профессионального образования является создание педагогических условий для развития креативных способностей и качеств творческой личности учащегося, необходимые для творческой деятельности, независимо от будущей профессии. Прежде всего, это способность критического осмысления производственной ситуации, технологии, технических средств, а так же способность анализа и синтеза, выявление недостатков и достоинств предметов, выдвижения гипотез. Системное мышление, понимание причинно-следственных связей, грамотное обоснование своих решений, способность видеть скрытые качества предмета, отличают творческого специалиста от так называемого исполнителя» [244, с. 504].

Авиационный инженер должен быть конкурентоспособным, высококвалифицированным специалистом: стремиться к достижению успеха; самосовершенствоваться в профессиональном плане; иметь сформированное научное мировоззрение; уметь применять полученные знания для решения практических инженерных задач; обладать творческим, критическим мышлением; обладать профессионально значимыми качествами; принимать эффективные решения в профессий-

нальной области деятельности, особенно в экстремальных условиях; осознавать ответственность за результаты своей деятельности; быть профессионально мобильным.

Курс общей физики в инженерном авиационном вузе составляет научную базу, на которой строится общепрофессиональная и специальная подготовка будущих инженеров, формируется естественнонаучное мировоззрение, систематизируются представления о явлениях природы, физических законах.

В процессе изучения физики будущий инженер должен развить способности: применять понятийный аппарат, в том числе и в дальнейшей деятельности (формирование физических понятий как основы технических), выявлять физические процессы и явления, протекающие при применении авиационных боевых комплексов и влияющие на их работоспособность, применять физические знания для решения практических инженерных задач, быстро принимать эффективные, решения в профессиональной деятельности; сформировать: базу образов физических и технических объектов, логическое и техническое мышление, что коррелирует с требованиям ФГОС ВПО к результатам освоения основных образовательных программ выпускниками высших военных авиационных инженерных вузов:

к

обладание развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компе-~ тентным мнением, способностью к принятию обоснованных решений в нестандартных условиях обстановки и организации их выполнения, самостоятельных действий в пределах предоставленных прав; способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования эффективности боевой авиационной техники на всех стадиях её жизненного цикла и т.д.

Анализ результатов анкетирования, тестирования, контрольных срезов, проведенных в рамках констатирующего педагогического эксперимента, показал, что не участвуют в работе технических кружков и в выставках технического творчества 58 % курсантов. Имеют желание дальнейшего самостоятельного исследования изучаемого физического явления при чтении соответствующей лите-

ратуры 28 % курсантов; ищут способ изучить на опыте - 41 %; считают, что разобраться самостоятельно в физических явлениях не смогут - 18 % курсантов; не интересуются этим - 13 %. Только 8 % курсантов читают литературу об изобретениях новой техники, 27 % — научно-популярные и технические журналы. Если дома сломался простой бытовой прибор, то разбираются в его принципе действия, а затем приступают к ремонту 35 % испытуемых. У большинства курсантов (около 72 %) не развита познавательная деятельность в области физики и техники, только 28 % курсантов способны выявить физические эффекты, законы, явления, положенные в основу принципа действия авиационного прибора. Число курсантов, имеющих низкий и очень низкий уровень развития технического мышления (тест Беннета), составляет 47 % от числа испытуемых. Почти половина курсантов (49,2 %) затрудняются в решении профессионально направленных физико-технических задач (вопросов). Полученные результаты констатирующего эксперимента подтверждают необходимость поиска путей, средств и методов развития мотивации, технического мышления курсантов, их способности применять свои знания для практической инженерной деятельности, рефлексии как компонентов интеллектуальной компетентности будущих инженеров.

Проблемы повышения качества подготовки по физике студентов технических вузов исследовались А.Е. Айзенцоном, Г.В. Ерофеевой, А.Б. Жмодяк, В.В. Ларионовым, И.А. Мамаевой, Л.В. Масленниковой, A.A. Червовой и др.

Ряд работ посвящен профессионально направленному обучению будущих инженеров при изучении физики (А.Е. Айзенцон, М.Г. Агеева, Н.М. Бауэр, Е.В. Дубае, Е.В. Дырнаева, Л.М. Коренкова, Л.В. Масленникова, Е.Г. Надолин-ская, Л.П. Скрипко, Л.А. Устинова, A.A. Червова и др.).

Н.В. Вознесенской, Т.Ю. Вьюновой, И.Л. Горбачевой, Г.В. Ерофеевой, H.A. Клещевой, В.В. Ларионовым, A.B. Смирновым, М.Е. Чекулаевой и другими исследователями изучено применение информационных и коммуникационных технологий в процессе изучения физики при подготовке студентов вузов к профессиональной деятельности.

Концепция модернизации российского образования с учетом запросов рынка труда ставит задачу повышения качества подготовки специалиста на основе внедрения компетентностного подхода к обучению во всех звеньях системы образования. Различные аспекты компетентностного подхода к обучению рассмотрены в работах В.И. Байденко, В.И. Безрукова, Э.Ф. Зеер, Дж. Равена, Г.К. Селевко, М.А. Холодной, A.B. Хуторского, B.C. Шишова, Б.Д. Эльконина и др.

JI.B. Васяк, В.В.Городецкий, H.A. Краевая, И.В. Овчинникова, С.Г. Тамбиев и др. исследовали проблему формирования профессиональной компетентности будущих инженеров. Большинство авторов (И.Д. Белоновская, С.Г. Добротвор-ская, H.A. Краевая, С.Г. Тамбиев и др.) в состав профессиональной компетентности включает: общеинженерную, инженерную, техническую, исследовательскую, проектно-конструкторскую и другие компетентности/компетенции.

Ряд исследователей (В.П. Иванова, Э.Г. Гельфман, Г.И. Егорова, Г.П. Ланец, Н.В. Назаров, Е.Е. Полянская, Е.Ю. Савин, Е.Г. Марчук, О.Н. Ярыгин и др.) выделяют в структуре профессиональной/ключевой/базовой компетентности интеллектуальную компетентность. Соглашаясь с R.Glaser [251], W.Schneider [252], Дж.Равен [185], М.А.Холодной [231], интеллектуальную компетентность будущих инженеров (ИКБИ), мы понимаем как метаспособность, которая, определяя меру освоения субъектом физики и техники, характеризуется особым типом организации физико-технических специфических знаний и эффективными стратегиями принятия решений в данной предметной области, особенно в экстремальных условиях.

В. Штерн [240] трактует интеллект как способность к мобилизации в изменяющихся жизненных условиях. Л. Полани [177] полагает, что интеллект есть форма получения нового знания. Д. Векслер [253] считает интеллект способностью человека к адекватному поведению, рациональному мышлению и взаимодействию с мировым пространством.

В толковом словаре русского языка- интеллект, -а, л/. Ум (в 1знач.), мыслительная способность, умственное начало у человека [166]. Лат.: intellego - познавать, узнавать, понимать, мыслить, intellegentia - понимание, рассудок, позна-

вательная сила, умение. Познание — творческий процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку [173]. Под влиянием тех или иных потребностей человек начинает мыслить и в результате мыслительной деятельности формируются более глубокие познавательные потребности. Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления [34]. Понятие - форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим [229]. Понимание - психологическое состояние, верное восприятие или интерпретация какого-либо события, явления, факта, принятое в определенном кругу [36]. Понятие является и формой мышления, и особым мыслительным действием. Мышление - способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат [173].

Несмотря на значительный интерес большого числа исследователей к проблеме повышения качества знаний и формирования компетентностей будущих специалистов с использованием информационных технологий, исследования, посвященные формированию интеллектуальной компетентности будущих инженеров при профессионально направленном изучении физики, с применением информационных технологий нами не выявлены.

Результаты исследования процесса обучения физике и специальным дисциплинам в высшей школе, анкетирование обучающихся и преподавателей СВВАИУ(ВИ), ВУНЦ ВВС «ВВА», собственный опыт педагогической деятельности позволили выявить противоречия между:

- необходимостью формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики и существующим классическим преподаванием курса физики в учреждениях высшего военного образования, недостаточно эффективно решающим эту проблему;

- необходимостью подготовки высококвалифицированного, компетентного специалиста (авиационного инженера) и отсутствием модели формирования интеллектуальной компетентности будущего инженера на занятиях по физике как компонента профессиональной компетентности будущих инженеров;

- потребностью в методике обучения физике, учитывающей специфику профессиональной деятельности и позволяющей формировать интеллектуальную компетентность будущего инженера и сложившейся методической системой обучения физике в вузах.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущность и структура интеллектуальной компетентности будущих инженеров (ИКБИ); механизмы формирования ИКБИ в процессе профессионально направленного изучения физики с использованием информационных технологий, критерии и показатели сформированное™ ИКБИ.

Объект исследования - подготовка специалистов инженерного профиля в образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

Предмет исследования — методика формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров при профессионально направленном изучении физики.

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и реализации методики формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров в процессе профессионально направленного изучения физики с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров повысится, если методика ее формирования будет включать профессионально направленные физико-технических проблемные задачи с использованием ИКТ, выполнение лабораторных работ с элементами ЦОР, логических тестов на основе физических понятий; творческую внеаудиторную работу и тем самым направлена на активизацию познавательной деятельности курсантов, осуществление ими рефлексии собственной деятельности.

Критериями эффективности формирования ИКБИ являются:

- качество знаний по физике;

- активная познавательная деятельность в области физики и техники;

- владение физическим понятийным аппаратом на уровне связи физических и технических объектов;

- сформированность технического мышления;

- способность применять физические знания для решения практических инженерных задач;

- наличие достижений в научной деятельности и специальных дисциплинах;

- способность к оценке и корректировке своей деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования был поставлен для решения ряд задач.

1. Изучить состояние проблемы формирования ИКБИ будущих военных авиационных в процессе изучения физики.

2. Уточнить понятие интеллектуальной компетентности и выявить компоненты интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров.

3. Разработать модель методики формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного обучения физике с использованием информационных технологий, с учетом роста уровня сформированности ИКБИ.

4. Разработать и внедрить методику формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного обучения физике с использованием информационных технологий.

5. Разработать критерии и показатели уровней сформированности интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе профессионально направленного обучения физике с использованием информационных технологий.

6. Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: аналитико-синтетическое изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ, научных

публикаций и нормативных документов, посвященных проблеме исследования; наблюдение, интервьюирование, анкетирование, обобщение положительного опыта преподавания; моделирование учебного процесса, абстрагирование; педагогический эксперимент; обработка результатов педагогического эксперимента методами математической статистики; анализ и обобщение экспериментальной работы.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: психолого-педагогические работы по теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, C.J1. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); основные положения ком-петентностного подхода (В.И. Байденко, JI.K. Гейхман, В. Гутмахер, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Дж. Равен, М.Н. Скаткин, Р. Уайт, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.); личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) обучения; идеи проблемного (A.M. Матюш-кин, М.И. Махмутов, В.А. Оконь, C.JI. Рубинштейн, JI.M. Фридман и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий и др.) обучения; достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (А.Е. Айзенцон, Г.А. Бордовский, A.B. Ельцов, Г.В. Ерофеева, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, A.C. Кондратьев, И.Я. JTa-нина, В.В. Ларионов, И.А. Мамаева, Л.В. Масленникова, Н.С.Пурышева, A.B. Усова, Т.Н. Шамало и др.).

База экспериментального исследования - Ставропольское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт), Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия» им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина.

Основные этапы исследования: Первый этап (2004-2005 гг.) - сбор ис-точниковой базы данных; разработка целей, задач и гипотезы исследования, выбор методик и составление плана исследования. Второй этап (2005-2011 гг.) -моделирование путей решения проблемы, разработка критериального аппарата и диагностики сформированное™ интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров; разработка, проверка и уточнение в ходе педаго-

гического эксперимента методики формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров профессионально направленным изучением физики с использованием информационных технологий. Третий этап (2012 г.) - анализ и систематизация экспериментальных данных, обобщение и оформление результатов исследования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования было изучено и проанализировано более 250 литературных источников (докторских и кандидатских диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), проведены констатирующий и формирующий эксперименты, осуществлена обработка полученных результатов. В тестировании приняли участие 485 студентов, в анкетировании участвовало 23 преподавателя.

Научная новизна результатов исследования:

- обоснованы возможность и необходимость формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров с опорой на физико-технические специфические знания, позволяющие принимать эффективные решения в данной предметной области;

- выделены, формирующиеся в процессе изучения физики, мотивационно-ценностный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты ИКБИ, опирающиеся на понятие «интеллект», профессионально важные качества будущего военного авиационного инженера, рефлексию.

- разработана модель методики формирования ИКБИ, основанная на лично-стно-деятельностном, контекстном подходах, включающая активные формы и методы обучения, ИКТ, учитывающая индивидуальные способности каждого курсанта, специфику будущей профессии, позволяющая активизировать познавательную деятельность и рефлексию;

- разработана методика формирования ИКБИ в процессе профессионально направленного обучения физике, позволяющая повысить качество знаний по физике, сформировать элементы технического мышления, логического мышления, приобрести способность применять полученные знания при решении профессиональных задач, в том числе с помощью ИКТ, самосовершенствоваться в учебной

и научной деятельности, профессиональном плане;

- определены критерии сформированности ИКБИ, позволяющие осуществлять мониторинг состояния сформированности ИКБИ, своевременно корректировать развитие интеллектуальной компетентности и обеспечивать педагогическую поддержку обучающимся.

Теоретическая значимость определяется вкладом в теорию и методику обучения физике в высшей школе, в части формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров, и состоит в том, что

- внесен вклад в определение понятия «интеллектуальная компетентность будущих инженеров» в предметной области физики и техники;

- обоснована значимость, возможность и целесообразность формирования интеллектуальной компетентности как основы профессиональной компетентности будущих инженеров на занятиях по физике, что способствует расширению научных представлений об изучаемом явлении и границ применимости полученных результатов;

- внесен вклад в определение содержания этапов формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров, что способствует повышению качества обучения по физике и специальным дисциплинам; развитию внутренней мотивации; активизации познавательной деятельности, развитию мышления, способности применять физические знания для решения практических инженерных задач, способности к саморазвитию и самосовершенствованию в учебной, научной и практической деятельности;

- внесен вклад в создание предпосылки для научного управления процессом формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров через количественные характеристики этапов и уровней ее сформированности.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением учебно-методического обеспечения процесса формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров на различных видах занятий по физике, включающего:

- методику формирования интеллектуальной компетентности будущих инженеров при профессионально направленном обучении физике с использованием информационных технологий; тематический план занятий для формирования ИКБИ; учебно-методические пособия: «ФИЗИКА. Лабораторный практикум. Части 1-1У. На основе компьютерной программы с элементами цифровых образовательных ресурсов»;

- комплекс профессионально направленных физико-технических проблемных задач трех уровней сложности, заданий, вопросов, логических тестов на основе физических понятий: «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Сложные аналогии», «Выделение существенных признаков» и методика его использования при профессионально направленном обучении физике с применением информационных технологий (специально разработанная компьютерная программа «Физический эффект» и приложения к ней фонда «Образов» физических объектов);

- диагностические материалы для определения показателей и уровней сформированное™ интеллектуальной компетентности будущих инженеров при обучении физике.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась теоретической и методологической непротиворечивостью исходных позиций, надежностью теоретических оснований, целостным подходом к решению поставленной проблемы, логической структурой построения исследования, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровней, адекватных объекту, цели и задачам исследования, соблюдением требований к технологии проведения педагогического эксперимента, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, достоверной значимостью результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. «Интеллектуальная компетентность будущих инженеров» - это метаспо-собность, которая определяя меру освоения субъектом физики и техники, характеризуется особым типом организации физико-технических специфических знаний и эффективными стратегиями принятия решений в данной предметной области, особенно в экстремальных условиях.

Компонентами интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров являются: мотивационно-ценностный (учебно-профессиональная мотивация, стремление к достижению успеха в области физики и технических дисциплин, потребность в самосовершенствовании, саморазвитии), функционально-деятельностный (познавательная способность, понятийный аппарат, техническое мышление, логическое мышление, профессиональная мобильность), рефлексивно-оценочный (осознание потребности в интеллектуальной компетентности для будущей профессиональной деятельности, самоанализ, самооценка в учебной и научной деятельности, самореализация в учебной и научной деятельности).

2. Модель формирования ИКБИ основана на личностно-ориентированном, деятельностном, проблемном, контекстном подходах, активных формах и методах обучения, учитывает индивидуальные способности каждого курсанта, специфику будущей профессии, позволяет активизировать познавательную деятельность и рефлексию. Модель включает блоки аудиторной и внеаудиторной работы и отражает 3 этапа (начальный, обучающий, итоговый) формирования ИКБИ, учитывающие рост уровня ее сформированное™ и уменьшения роли преподавателя.

3. Методика формирования ИКБИ предполагает использование специально организованных учебных задач различной степени сложности и проблематики, направлена на развитие и саморазвитие обучающихся, их профессионально значимых качеств и индивидуально-психологических свойств (проблемные лекции, решение проблемных физико-технических профессионально направленных задач, самостоятельная работа курсантов, выполнение лабораторных работ с элементами ЦОР, учебно- и научно-исследовательская работа (УИР, НИР, ВНК и др.).

4. Диагностика сформированности ИКБИ должна носить комплексный характер и осуществляться на основе «Дневника саморазвития курсанта», включающего диагностическую карту, карту саморазвития курсанта, таблицу перспектив совершенствования ИКБИ. В этом случае она позволяет осуществлять мониторинг уровня сформированности ИКБИ, своевременно корректировать развитие интел-

лектуальной компетентности и обеспечивать оказание педагогической поддержки обучающимся.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на:

- Международных научно-практических и научно-методических конференциях (Москва (ЕврАзЭС), 2004, 2006, 2007, 2008; Ростов, 2007; Санкт-Петербург (ФССО), 2007, 2011; Кемерово, 2009; Рязань, 2009; Казахстан, 2012; Прага, 2012).

- Всероссийских научно-практических конференциях (Сызрань, 2006; Иркутск, 2007).

- межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2006; Ставрополь 2006; Челябинск, 2009).

- региональных совещаниях-семинарах (Сызрань, 2008).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания физики в Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище (военном институте), они также внедрены в учебный процесс Военного учебно-научного центра военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия» им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вдовиченко, Ольга Владимировна, 2014 год

Список литературы

1. Абракумова, С.И. Структурно-содержательные и функциональные характеристики исследовательской компетентности будущих инженеров. Материалы XXXVIII научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008год. Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. 208с.

2. Авиационные приборы. Под общей редакцией С.С. Дорофеева. М.: Военное издательство, 1992. - 494с.

3. Агеева, М.Г. Развитие технического мышления в процессе обучения физике студентов ССУЗОВ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Агеева Маргарита Геннадьевна. - Курск, 2006. - 196с.

4. Агибова, И.М., Вдовиченко, О.В. Применение информационных технологий в курсе физики для развития интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров // Физическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы 9-й Междунар. науч.-метод, конф., 1-4 марта 2010 года / МПГУ; РГУ им. С.А. Есенина.-М., Рязань, 2010. - 4.2. - 256 с. С. 148-151.

5. Агибова, И.М. Формирование методических умений преподавателя физики в классическом университете: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Агибова Ирина Марковна. - М., 2006. -519с.

6. Айзенцон, А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования: автореф. дис...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Айзенцон Александр Ефимович - М., 1999. - 32с.

7. Аксенова, Е.И. Методика создания и применения динамических слайд-лекций при обучении физике в вузе: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / Аксенова Елена Ивановна. - М., 2005. - 187с.

8. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332с.

9. Альбекова, 3. М. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения: на примере дисциплины "Базы данных": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Альбекова Замира Мухамедалиевна Астрахань, 2010.- 247с.

10. Альманах психологических тестов - М.: «КСП», 1996. -400с.

11. Анализ проблем реформирования курса физики. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http:/ revolution.allbest.ru/pcdagogies'ООО 13943.html.

12. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения/ М.М. Анцибор. - Тула, 2002.

13. Асатрян, JI.T. Развитие технического мышления в школе / JI.T. Асатрян. — М.: Наука, 1997.- 124с.

14. Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 12 - 20.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения //Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - с. 16 - 209.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. 546с.

17. Бакиев, И.М., Железовский, Б.Е. О необходимости реализации принципа межпредметных связей в техническом вузе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http^ww w.sgu.ru Ti les/nodes/32510/Bakiev_Gele/ovskiy.doc

18. Балицкая, H.B. Информационные технологии как средство организации профессионально ориентированного обучения в техническом училище или вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Балицкая Наталья Владимировна - Новокузнецк, 2004. - 177с.

19. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990 - 184с.

20. Бауэр, Н.М. Особенности методики обучения решению задач по физике курсантов военных вузов: На примере танкового института: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бауэр Нина Михайловна - Челябинск, 2003. - 233с.

21. Безрядин, H.H., Прокопова, Т.В., Рожкова, Т.А. Учебно-методический комплекс по физике, реализуемый в Воронежской государственной технологической академии. [Текст] // Тезисы докладов научно методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России, 25-27 июня 2007, г. Москва. / Под ред. Проф. Г.Г. Спирина - М.: ВВАИ им. Проф. Н.Е. Жуковского, 2007. - С. 46-47.

22. Белов, И.В. С позиций будущей специальности / И.В. Белов, Марквардт К.Г. // Вестник высшей школы. - 1985. - №7. - С. 19-32.

23. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 /Белоновская Изабелла Давидовна. - Оренбург, 2006. - 42с.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М, НПО «МОДЕК», 2002. - 349с.

25. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.- метод, пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

26. Беспальцева, И.И., Надолинская, Е.Г., Жданова, H.H. Системный подход к изучению физики и смежных дисциплин в инженерном образовании. [Текст] // Тезисы докладов научно методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России, 25-27 июня 2007, г. Москва. / Под ред. Проф. Г.Г. Спирина - М.: ВВАИ им. Проф. Н.Е. Жуковского, 2007. - С. 5254.

27. Библер, B.C. Мышление как творчество. - М.: Политиздат. 1975. - 399с.

28. Благовещенский, В.В., Панин, И.Г. Вопросы моделирования физических явлений при преподавании курса физики в техническом вузе. // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания — семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 63.

29. Блинков, Т.Н., Пуко, P.A., Сатиков, И.А., Трофименко, Е.Е. Междисциплинарное согласование программ курса современной общей физики в техническом университете. // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания - семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 64-65.

30. Богатырь, Б.Н., Гуриев, М.А., Иванников, А.Д., Игнатьев, М.Б., Лобанов, B.C., Осоветский, Л.Г., Советв, Б.Я., Чижов, С.А. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. —М., Рос-НИИСИ, 1993.-72с.

31. Боголюбова, И.А. Формирование технологической культуры будущих инженеров (на примере изучения физики): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Боголюбова Ирина Анатольевна. - Ставрополь, 2008. - 198с.

32. Болотов, А.Н. и др. Физика, как основа спецкурсов в техническом вузе. // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов III -ей научно-методической школы- семинара (22 - 26 июня 2004 г.) - Москва: Издательство «АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС», 2004. - С. 59-61.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме// В.А. Болотов, В.В. Сериков. Педагогика. 2003, № 10, С.9-14.

34. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2003. 1536с.

35. Большой толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ACT, 2008. 1268с.

36. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зин-ченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. 672с.

37. Брунер, Дж. Психология познания. М., 1996.

38. Булыгин, В. Я., Красноружский, А.Е. Проблемы военного профессионального образования. //Вестник академии военных наук. М. - № 4 (25) 2008. — С. 77-80.

39. Васильев, В.II., Парфенов, В.Г., Столяр, С.Е. В сб.: Современные образовательные технологии // Сб. статей. - СПб: СПб ГИГМО (ТУ), 2001. - 46с.

40. Вдовиченко, О.В. Развитие интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров на основе информационных технологий // Инновации в образовании. 2012. № 3. С. 85-93.

41. Вдовиченко, О.В. Формирование интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров в процессе обучения физике // Физическое образование в вузах, 2010. Т. 16, № 4. С. 93-102.

42. Вдовиченко, О.В. Формирование интеллектуальной компетентности будущих инженеров // Государственный университет управления. Вестник университета. Москва. 2011. № 4. С. 19-20.

43. Вдовиченко, О.В. Модель формирования интеллектуальной компетентности будущих военных авиационных инженеров при профессионально направленном обучении физике//Материали за 8-а международна практична конференция, «Найновите научни постижения», - 2012. Том 13. Педагогические науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД. С. 35-40.

44. Вдовиченко, О.В. Эффективность формирования интеллектуальной компетентности будущих авиационных инженеров при профессионально направленном обучении физике // International scientific journal «Global Science Communications», Matters of International Scientific Internet Conference: «Actual issues of innovation in science and éducation», 2012г. C. 31-37.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.

46. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ПКПС.- 2004.- 84с.

47. Виленский, В .Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192с.

48. Вознесенская, Н.В. Обучение физике студентов технических вузов с использованием современных компьютерных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Вознесенская Наталья Владимировна - М., 2006. - 187с.

49. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /[И.С. Якиманская, B.C. Столетнев, И.Я. Каплунович и др.], под ред. И.С. Якиманской. [Текст]/ М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

50. Волькенштейн, B.C. Сборник задач по общему курсу физики. - М.: Наука, 2003.

51. Воробьев, В.Г., Глухов, В.В., Кадышев, И.К. Авиационные приборы, информационно-измерительные системы и комплексы. Учебник для вузов / Под ред. В.Г. Воробьева. -М.: Транспорт, 1992. - 399с.

52. Выонова, Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Вьюнова Татьяна Юрьевна - СПб, 2002. - 156с.

53. Выготский, J1.C. Педагогическая психология. М., 1996.

54. Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте/ J1.C. Выготский // Теория учения: хрестоматия: ч.1/ под. ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Ред.-изд. Центр «Помощь», 1996. - 139с.

55. Выписка из протокола № 5 заседания Президиума Российской академии образования от 23 апреля 2008 г. (Компетентностная парадигма современного образования) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www. raop.ru/content/Sobitie_2008.04.23.doc.

56. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.

57. Гальперин, П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения/ П.Я. Гальперин // Теория учения: хрестоматия: ч.1 / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. -М.: Ред.-изд. Центр «Помощь», 1996.

58. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 216с.

59. Гомулина, H.H. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Гомулина Наталия Николаевна - Москва, 2003. - 187с.

60. Городецкий, В.В. Формирование профессиональных компетенций как психолого-педагогическая проблема. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2008. № 6.

61. Горбачев, Ф.А., Мелкобродов, Е.А. Физические основы устройства и работы авиационных приборов. М.: Государственное издательство оборонной промышленности, 1953.-521с.

62. Гильбух, Ю.З. Что такое техническое мышление? // Трудовое обучение. 1986, №6.

63. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования [Текст]. — ЕФО, 1997.

64. Гузеев, В. В. Соотнесение сложности и трудности учебных задач с уровнями планируемых результатов обучения // Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 50-56.

65. Гуров, JI.JI. Психологический анализ решения задач. - Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327с.

66. Дьячкова, Е.В. Технология проблемного обучения [Электронный ресурс] -Режим доступа:

http: cv\geaijaciiachk.iicoz.rii/publ/siiiti i ciokladv/^ с ickhnolog^ii obucheti

ija tekhnologija problemnogo obuchenija/4-1 -0-16.

67. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения. -M.: ИНТОР, 199б.-544с.

68. Далингер, В. А. Компьютерная компетентность - основа профессионализма современного учителя математики [Электронный ресурс] / В.А. Далингер // Информационные технологии в образовании: Материалы международной научно-

методической конференции. М., 2003. - Режим доступа: http: //www.bitpro.ru/ito/200311/3/11.

69. Далингер, В. А. Проблемы повышения качества подготовки инженерных кадров// Фундаментальные исследования. - 2005. -№ 9. - с. 55-56.

70. Денисенко, Г.И. Система подготовки инженерных кадров в вузе [Текст] / Руководитель авт. коллектива Г.И. Денисенко. - К.: Вища шк. Изд-во при Киев, унте, 1987,- 184 с.

71. Демин, Е.В. Методика использования новых информационных технологий в процессе преподавания квантовой физики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Демин Евгений Вадимович - М., 2004. - 191с.

72. Деркач, A.A. Акмеология: Учебное пособие / А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб., 2003.-24с.

73. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982.

74. Добро, Л.Ф. Интегральный подход к обучению общей физике: дис. ... канд. пед. наук: - Краснодар, 1999. - 117с.

75. Добротворская, С.Г., Борисова, Л.А., Курбацкая, Т.Б. Развитие технических компетенций студентов в условиях применения электронных пособий. Социально-экономические и технические системы. [Электронный ресурс]. - Камская государственная инженерно-экономическая академия. - 2008. - №5. - Режим доступа: http://sets.ru/basc/48nomcr kyrbac2< l.pdf.

76. Должностные обязанности инженера по специальности 652700. - [Электронный ресурс] - Режим доступа:

http:'/www.tosnoaero.ru/iibrary/documenis/ciocumeiUs04.pcir.

77. Дрибинская, Е. А. Методика включения элементов логики в курс физики школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Дрибинская Елена Анатольевна - Челябинск, 2002.-235с.

78. Дубае, Е.В. Формирование предметных профессионально-значимых компетенций у студентов нефтетехнологических специальностей в процессе обучения физике. Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 11,4 (6), 2009, с. 1411-1414.

79. Дырнаева, Е.В. Профессиональная направленность преподавания физики студентам сельскохозяйственного вуза [Текст] / Е.В. Дырнаева // Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в совре-

менных условиях: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 мая 2006 г./ под общ. редакцией канд. пед. наук М.А. Мигненко. -Сызрань: СВВАУЛ (ВИ). - С. 11-15.

80. Дырнаева, Е.В. Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике: дисс.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Дырнаева Елена Валериевна -Тольятти, 2008. - 240с.

81. Егорова, Г.И. Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Егорова Галина Ивановна - СПб., 2005. - 50с.

82. Егорова, Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Егорова Галина Ивановна - М., 2009. - 377с.

83. Егорова, И. П. Профессионально направленные задачи по математике как средство формирования профессиональной компетентности инженера. Российская Академия Естествознания. Научный журнал «Успехи современного естествознания». - 2007. -№3.

84. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд., испр. — М.: МПСИ, Флинта, 2003 - 336с.

85. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Ерофеева Галина Васильевна - М., 2005. - 337с.

86. Ерофеева, Г.В., Склярова Е.А., Крючков Ю.Ю. Методическая система обучения физике в техническом вузе. Известия Томского политехнического университета. - 2007. - Т. 310. № 3 - с. 237-242.

87. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л. 1976.

88. Жукова, М.Н. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [Электронный ресурс]. Hst6/)eidos.ru.

89. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 346с.

90. Журавлев, И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предме-та//Новые исследования в педагогических науках, M., 1979.-N« 1,- С. 18-23.

91. Занфирова, Л. В. Формирование технического мышления в процессе подготовки студентов агроинженерных вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Занфирова Лариса Вячеславовна - М., 2008. - 210с.

92. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем пособие для учителя / Н. И. Запрудский. - Минск : Сэр-Вит, 2008.

93. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. - 192с.

94. Зеер, Э.Ф., Павлова, Л.М., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216с.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] /Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2007. - 240с.

96. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20 - 26.

97. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5 - С. 34-42.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.

99. Зырянова, И.М. Актуализация межпредметных связей в профессиональном образовании студентов инженерных специальностей: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Зырянова Ирина Михайловна - Омск, 2006. - 275 с.

100. Ивенкова, Н.В. Об интегрированном подходе к изучению родственных дисциплин в системе военного образования. // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов III -ей научно-методической школы- семинара (22 - 26 июня 2004 г.) - Москва: Издательство «АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС», 2004.- С. 121-124.

101. Иголкина, М. И. Педагогические условия обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих инженеров. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. -Москва, 2008.-23с.

102. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/Сост. Д.А. Поспелов. Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.

103. Кадочников, А.И. Применение профессионально ориентированных форм, средств и методов обучения с целыо повышения эффективности формирования профессиональной компетентности. [Текст] / А.И. Кадочников // Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 мая 2006 г./ под общ. редакцией канд. пед. наук М.А. Мигненко. -Сызрань: СВВ АУЛ (ВИ). - С. 18-20.

104. Каменецкий, С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. Кн. Для учителя. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1987. - 336с.

105. Картежникова, А.Н. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров: Дисс. ... канд. пед. наук. - Омск, 2005. - 243с.

106. Касымжанов, А.Х., Кельбуганов, А.Ж. О культуре мышления. - М.: Политиздат, 1981.- 128с.

107. Квятош, Е.П., Ерлагаев, В.Ш. Формирование основных профессионально важных качеств военного летчика у курсантов средствами информационных технологий обучения физики // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания - семинара (26 - 28 июня 2006 г.) — Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 166 - 168.

108. Кинелев, В. Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России. - 1993. - № 2.

109. Киргинцев, М.В., Нечаев, С.А.Формирование профессиональной компетентности специалистов в дидактических информационных средах. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: hup://conf.slavsu.ru/conf.asp?Reportkl 211.

110. Колесина, К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Колесина Карина Юрьевна - Ростов-на-Дону, 2009. - 35с.

111. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2002. - 368с.

112. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392с.

113. Кондратьев, A.C., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-96с.

114. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. — 1999.-№ 1.-С. 3-9.

115. Концепция строительства и развития Вооруженных сил РФ на период до 2020 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: \v\\w.naLika\\i.ru/materiais/265/.

116. Коренкова, Л.М., Рашкин, К. Контроль усвоения знаний по физике как средство их актуализации. [Текст] // Тезисы докладов научно методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования стран ЕврА-зЭС» и совещания заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России, 25-27 июня 2007, г. Москва. / Под ред. Проф. Г.Г. Спирина - М.: ВВАИ им. Проф. Н.Е. Жуковского, 2007. - С. 124-126.

117. Клеветова, Т.В. Формирование у старшеклассников мотивации достижения в процессе изучения физики: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Клеветова Татьяна Валентиновна. - Волгоград, 2004, 200 с.

118. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого интеллекта,

- М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

119. Краевая, H.A. Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки: автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ Краевая Наталья Александровна - Челябинск, 2008. - 25с.

120. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах [Текст] / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. - 2003. - №2 — С.3-10.

121. Крамаренко, В.Ю., Никитин, В.Е., Андреев, Г.Г. Интеллект человека. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. - 182с.

122. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся.М. - 1964.

123. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления [Текст]: процесс и способы решения техн. задач / Т. В. Кудрявцев; Акад. пед. наук СССР, Ин-т общей пед. психологии. - М. : Педагогика, 1975. - 304 с.

124. Кучугурова, Н. Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики: автореф. дис...д-ра. пед. наук: 13.00.08/ Кучугурова Нина Дмитриевнаю.

- Ставрополь, 2002. - 39с.

125. Кузнецов, A.A. О школьных стандартах второго поколения / A.A. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. -С. 3-6.

126. Купреев, А.Л. Активизация познавательной деятельности обучаемых при преподавании дисциплины «физика». // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов III -ей научно-методической школы- семинара (22 — 26 июня 2004 г.) - Москва: Издательство «АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС», 2004. -С.156-157.

127. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированная система обучения физике студентов технических университетов: автореф... д-ра пед. наук: Ларионов Виталий Васильевич. - Москва, 2008. - 42 с.

128. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика [Текст] /B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Ры-жаков. - М., 2002.

129. Лекторский, В.Л. Субъект, объект, познание. -М.: Знание, 1975. - 64 с.

130. Леонова, H.A. Концептуальные основы преемственности формирования и развития технического мышления у будущих инженеров. //Физика в военном вузе: материалы регионального совещания-семинара. Под общ. Ред. А.П. Пелевиной. - Сызрань: СВВАУЛ (ВИ), 2008. - С. 85-86.

131. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 -304 с.

132. Лернер, И. Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

133. Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:-VrevoJution.aiJbcst.ru/pcdaiiOiiics/00082670__0.h1ml

134. Лошкарев, В.А., Аргасцев, Ю.Г., Берро, Л.Г., Вдовиченко, О.В. ФИЗИКА. Лабораторный практикум. Часть 1. Механика и молекулярная физика. // Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СФВВИА, 2005.

135. Лошкарев, В.А., Берро, Л.Г., Вдовиченко, О.В. ФИЗИКА. Лабораторный практикум. Часть И. Электричество и магнетизм. // Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СВВАИУ, 2005.

136. Лошкарев, В.А., Четвериков, Е.И., Вдовиченко, О.В. ФИЗИКА. Лабораторный практикум. Часть III. Колебания и волны. // Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СВВАИУ, 2005.

137. Лошкарев, В.А., Берро, Л.Г., Вдовиченко, О.В. ФИЗИКА. Лабораторный практикум. Часть IV. Основы квантовой физики, физика твердого тела и ядерная физика. II Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СВВАИУ, 2005.

138. Маклакова, О.П. Педагогическая технология межпредметного взаимодействия: дисс...канд. пед. наук 13.00.01/ Маклакова Ольга Петровна. - Брянск, 2003. -201с.

139. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: -«Просвещение» 1987- 160с.

140. Мамараимов, М.Т. Организация использования алгоритмов решения физических задач, обеспечивающая повышение уровня знаний учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. ... канд пед. наук: 13.00.02/ Мамараимов Мухидин Ташбулатович. - Курган-Тюбе, 2010.-20с.

141. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308с.

142. Мартынов, М.С. Решение прикладных задач по физике - важный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся. // Физическое образование в вузах. Том 9, - М.: 2003. №2. - С. 39 - 44.

143. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Масленникова Людмила Васильевна. - Саранск, 2001. - 398с.

144. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы)/Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988.- 192с.

145. Машков, П.П. Реализация индивидуального подхода в обучении студентов физике в условиях информационной среды: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Машков Павел Павлович - Красноярск, 2006. - 22с.

146. Медникова, H.A., Скулов, П.В. Проблемное обучение на уроках физики. [Электрнный ресурс]. - Режим доступа: http: '4vww.roman.by/r-77538.luml

147. Мелешина, А. М. О преподавании физики в вузе / А. М. Мелешина, И. К. Зотова. - Воронеж : ВГУ, 1989. - 160с.

148. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. Под ред. A.A. Пинского - М.: Высшая школа. - 1986, 199с.

149. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально - экономических условиях /Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1999.-С. 28-30.

150. Михайлишина, Г.Ф. Современная физика в системе инженерного образования // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания - семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 226 - 227.

151. Надолинская, Е.Г., Белоненко, М.Б., Беспальцева, И.И. Эффективные методы обучения физике инженеров-строителей // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов III -ей научно-методической школы- семинара (22 - 26 июня 2004 г.) - Москва: Издательство «АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС», 2004.- С. 199-201.

152. Надолинская, Е.Г. Формирование навыков инженерного мышления в курсе физики. // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания - семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 232 - 234.

153. Назаров, А.И., Малиненко, И.А., Сергеева, О.В. Методические аспекты использования электронных сред для преподавания курса общей физики на инженерно-технических факультетах//Физическое образование в вузах. - М., 2005.- Т. 11.№1. - с. 23-28.

154. Назаров, А.И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Назаров Алексей Иванович - СПб, 2005. - 319с.

155. Назаров, Н.В., Литвиненко, Д.Д., Литвиненко, О.Д. Фундаментальное и профессионально направленное обучение математике как стимуляция интеллектуального развития студентов инженерно-технических специальностей. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: hUp://\\\u\.jurnal.oig'articles 2008/pcd7.html

156. Наркевич, И.И., Мисевич, A.B. Особенности построения современного курса физики в технологических и технических университетах // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания - семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 234 -236.

157. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: -sinncom.ru/contcnt 'reforma»'index5.htm.

158. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн.З. 640с.

159. Низамов, И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся/ Под ред. A.B. Перышкина. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980.-96 е., ил.

160. Новости образования. Каким быть инженерному образованию в России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: !Шр:/Л\ ww.znania.ru/news '271 .asp.

161. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под. ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2005.-272с.

162. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерами на занятиях по физике: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Нуркаева Ирина Михайловна. - M., 1999. - 231 с.

163. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. Серия «Учебник нового века». - СПб.: Питер, 2004.

164. Овчинникова, H. Н. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Овчинникова Наталья Николаевна. — Челябинск, 2009. - 162с.

165. Одинокова, Е.В. Моделирование профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе с использованием информационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Одинокова Елена Владимировна. - М., 2009. — 26с.

166. Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944с.

167. Осенчугова, Т.В. Обучение физике на основе системы знаний как средства

формирования учебно-познавательной компетентности учащихся: дисс____ канд.

пед. наук: 13.00.02 / Осенчугова Татьяна Викторовна. - Н.Новгород, 2006. — 167с.

168. Осипова, С.И., Ерцкина, Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетентности студентов - будущих инженеров в образовательном процессе. [Электронный ресурс]. Российская Академия Естествознания. Научный журнал «Современные проблемы науки и образования» №6 часть 3, 2007. - Режим доступа: www.rae.ru.

169. Основы методики преподавания физики в средней школе/ В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. A.B. Перышкина и др. - М.: Просвещение, 1984-398 с.

170. Павлова, A.M., Зеер, Э.Ф. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования // Образование и наука, 2002. -№1. - С. 103-117.

171. Пашаев, A.M., Агаева, С.Х., Мамедов, И.Х. О некоторых проблемах преподавания физики в ВУЗах, как основы инженерного образования // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания — семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 246.

172. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие М.В. Буланова-Топоркова [и др.]. Ростов н /Д: Феникс, 2002. 324с.

173. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528с.

174. Петрова, Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов: дисс.... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Елена Борисовна - М, 2010. -378с.

175. Петрук, В.А. Компетентностно-ориентированная система преподавания фундаментальных дисциплин в технических вузах. Инженерное образование. Компе-тентностно-ориентированные системы подготовки кадров в области техники и технологии. 2009. №5, С. 60-65.

176. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 248с.

177. Полани, Л. Личностные знания / М. Наука, 1986.

178. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / А.Т. Глазунов, Ю.И. Дик. - М.: Просвещение, 1985.

179. Полякова, E.H. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике. Дисс...канд. пед. наук. - Екатиренбург, 2001. - 177с.

180. Потемкина, Л.О., Грачева, E.H., Потемкина, С.Н., Говорова, И.И. Индивидуальные домашние задания по физике как начальный этап в формировании фундаментального естественно-научного образования инженера. // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов III -ей научно-методической

школы- семинара (22 - 26 июня 2004 г.) - Москва: Издательство «АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС», 2004. - С. 211-213.

181. Профильный курс. Методические материалы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

hltp:/'4v\v\v.gincit.iniirmansk.ru text/in fonnalion_scienee/pi4Mlle'methodic 1 Q/ü 8.html.

182. Проблемное обучение в вузе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: Imp: ukpcd.com skarbniehkao00.html

183. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.— 456с.

184. Психологические тесты - 1, составленные Валов В.Д., Москва «Светотон», 1996.-336с.

185. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002.

186. Рагулин, П.Г. Информационные технологии. Электронный учебник. — Владивосток: ТИДОТ Дальневост. ун-та, 2004. - 208 с. л¥^о\¥^и.ги>Электронный y4e6HHK>files/dvgul28.pdf (10.09. 2010)

187. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием информационных технологий: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Разинкина Елена Михайловна. - Магнитогорск, 2005. - 348с.

188. Раченко, И.П. Методика обучения студентов (анкеты, вопросники, тестовые карты и методические указания). Пятигорск: ПГПИИЯ, 1986. 39с.

189. Реформы образования: Аналитический обзор/ Под ред. В.М. Филиппова. -М.: Центр образовательной политики, 2003.

190. Решетов С.А. (под ред.) Электрооборудование воздушных судов. М.:, Транспорт, 1991.

191. Роберт, И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании.-М.: 1998,- 178с.

192. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ЗАО Изд-во Питер, 2002. - 720с.

194. Савельев, И.В. Курс физики, т.т. 1-5. - М.: Наука, 2004.

195. Савин Е. Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности: дис.... канд. псих, наук: 19.00.01/ Савин Евгений Юрьевич. - Москва, 2002. - 162с.

196. Савченко, Н.Е. Задачи по физике с анализом их решения. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 320с.

197. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144с.

198. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150с.

199. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения. - М.: Педагогика, 1971.-206с.

200. Скрипко, Л.П. Формирование обобщенных методов решения типовых профессиональных задач инженера-технолога при изучении курса физики в техническом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Скрипко Людмила Петровна. - Астрахань, 2006.- 188с.

201. Скроботова, Т.В., Власенко, И.А. Руководство для самостоятельной работы по физике студентов технических специальностей. - Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004.- 92с.

202. Современная модель образования - 2020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 1и1р://81ппсот.ги/соп1еп1/геГогп1а/с1ор__'п1Го/тос1е1-2020.рс1Г

203. Соколова, Л. Г. О формировании у студентов физического факультета умений обучать учащихся решению задач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. I. Л., 1973. - С. 60-63.

204. Сосновский, Ф.Ф. Авиационные управляемые ракеты и средства их подготовки. Учебное пособие. Ставрополь: СВВАИУ (ВИ), 2007. - 198с.

205. Спиркин, А.Т. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. -303с.

206. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Машиностроение, 1982.-368с.

207. Степин, B.C., Елсуков, А.Н. Методы научного познания. Минск: Высшая школа, 1974. 152с.

208. Стефанова, Г.П. Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: дисс. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02/ Стефанова Галина Павловна. - Астрахань, 2002. -366с.

209. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Сто-ляренко, В.Е. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 512с. (Высш. образование)

210. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020г. от 8 декабря 2011 г. № 2227-р. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: rtpp.ru portal sites default</f]Ies/¡nnov-slrateg2020.pdf

211. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко 2-му заседанию методол. семинара: авторская версия. М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16с.

212. Тамбиев, С.Г. Формирование технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Тамбиев Сергей Геннадьевич. - Челябинск, 2008. - 20с.

213. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368с.

214. Тесты способностей. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: psih()logi9.ru/sposobnostiX)75-nietodika-slo7hiiye-analogii.html.

215. Тихоненко, A.B. Информационные технологии в физическом образовании // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания - семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 276-278.

216. Требования к инженерам по специальности 160900 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: vvww.acrohclp.ru/lcgislation'document/1322.

217. Трофимова, Т.И. Курс физики. - М.: «Высшая школа», 2001. - 542с.

218. Умарова, JT.X. Использование комплекса упражнений по физике, основанных на компьютерном модельном эксперименте: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Умарова Липа Хусеновна. - М., 2005. - 161с.

219.Умнов, А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971. 156с.

220. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики 1 ступени): дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Усова Антонина Васильевна. - Ленинград, 1970. -523с.

221. Усова, А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. -М.: Просвещение, 1992.-208с.

222. Устинова, Л.А., Лахатова, М.И., Широкий И.Ф. Повышение мотивации обучения через профессиональную направленность курса физики. // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания — семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 285-287.

223. Фарапонова, Э.А. Изучение структуры и путей развития технического мышления. // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата 1974. С. 167174.

224. Федеральные авиационные правила инженерно-авиационного обеспечения государственной авиации (ФАП ИАО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http: Vru6uo.narod.ru Avia<'Doc/9.htm.

225. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки (специальность) 160900 -Эксплуатация и испытания авиационной и ракетно-космической техники. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: \\ \\ u .igosvpo.ru/inde\.php?meiuijd-30&menu type= 1 0&parent---29&direction id......43

226. Федоров, И.Б. Эволюция системы инженерного образования в новом тысячелетии: Проблемы и тенденции развития / И.Б. Федоров // Известия Международной академии наук высшей школы. - 2002. - №3 (21).

227. Федоров, С.О., Скроботова, Т.В. и др. Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2007611245 «Программа «Физический эффект». Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 23 марта 2007 г. Федеральной службой по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам.

228. Физический энциклопедический словарь: в 5 т. - М.: Сов. энциклопедия, 1983.

229. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. 576с.

230. Хакер, В. Инженерная психология и психология труда. - М.: Машиностроение, 1985.-376с.

231. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. — 272с.

232. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.52-64.

233. Цуникова, Т. Г. Формирование научно-технической компетентности специалистов в техническом университете средствами мультимедиа: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08./ Цуникова Татьяна Григорьевна - М, 2008. - 152с.

234. Цыгулева, М.В. Определение профессиональной компетентности инженера. [Электронный ресурс]. Журнал «Психология» - Режим доступа:

http://! i brary.krusu .ш/ ft/ft/ art id es/0103667.pel f.

235. Червова, A.A., Толстенева, A.A., Груздева, M.JI. Компьютерные модели при обучении физике в инженерном вузе. // Физика в системе инженерного образования России. Тезисы докладов III -ей научно-методической школы- семинара (22 -26 июня 2004 г.) - Москва: Издательство «АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС», 2004. -С. 263-266.

236. Червова, A.A. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Червова Альбина Александровна. - Москва, 1996. - 286с.

237. Чефранова, А. О. Дистанционное обучение физике в школе и вузе на основе предметной информационно-образовательной среды: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Чефранова Анна Олеговна. - М., 2006. - 453с.

238. Чумак, Н.Ф. К вопросу о необходимости введения профильного профессионально направленного обучения физике //Современные наукоемкие технологии. [Электронный ресурс] - 2006. - № 4 - С. 37-38. - Режим доступа: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id:=1786

239. Чурляева, Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на основе компетентностного подхода: автореф. дис.....д-ра пед. наук:

13.00.01/ Чурляева Наталья Петровна. - Красноярск, 2007. - 44с.

240. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы = Die différentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen / [Послесл. A. В. Брушлинского и др.]; РАН, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1998.

241.Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания. Л.: Знание, 1975.-40с.

242. Экспресс-форум: Концепция развития высшего технического образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.akvobr.ru/ekspress_forum_koncepcia_razvitija_tehnicheskogo_obrazovania .html.

243. Электронный словарь ABBYY Lingvo 12 [Электронный ресурс]: многоязычная версия: 128 словарей. - M. : ABBYY Software, 2006. - 1 эл. опт. диск + 1 бр. (Краткое руководство). - Загл. с титул, экрана. - Содержит 7,4 млн. словарных статей на 10 яз.

244. Энциклопедия профессионального образования / Под. ред. С.Я. Батышева. -Т. 1,2,3. -М.: РАО, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

245. Якиманская, И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. -

144с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

246. Якута, А.А. Создание и методика применения автоматизированных аппаратно-программных комплексов для количественной демонстрации экспериментов на примере раздела «Механика»: дисс. ... канд. ф.-м. наук: 01.04.01, 13.00.02 /Якута Алексей Александрович. - М., 2005. - 322с.

247. Янина, Н.М., Козловская, Н.А., Максимова, О.Г. Программа MATLAB, как средство решения некоторых вопросов курса общей физики // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС. Тезисы докладов совещания - семинара (26 - 28 июня 2006 г.) - Москва: Издательство «АВИАИЗДАТ», 2006. - С. 316 -318.

248. Ярыгин, О. Н. Формирование интеллектуальной компетентности студентов ИТ - специальностей в процессе изучения дискретной математики: автореф. дис. .... канд. пед. наук: 13.00.08/ Ягырин Олег Николаевич. - Тольятти, 2007. — 26с.

249. Anderson, L.W., Karthwohl, D.R. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: a Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. N.Y., 2001.

250. Bloom, B.S. (ed.). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Education Goals, by a Commetee of College and University Examiners. N.Y.; Toronto, 1956.

251. Glaser, R. Education and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychologist. 1984.V.39 (2). P. 93-104.

252. Schneider, W. Acquiring expertise: Determinants of exceptionals performance // Heller K.A. International handbook of research and development of giftedness and talent. Oxford: Pergamon, 1993. P. 311-324.

253. Wechsler, D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958.

203