Формирование иноязычных грамматических навыков у младших школьников с опорой на рефлексию: немецкий язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Тетерева, Анна Андреевна

• Тетерева, Анна Андреевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тетерева, Анна Андреевна

Содержание

Введение

I. Теоретические основы обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в начальной школе

1.1. Цели и содержание обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в начальной школе

1.2. Психологические основы формирования иноязычных грамматических навыков у младших школьников

Выводы

II. Рефлексия в обучении грамматическому аспекту иноязычной речи в

начальной школе

2.1. Содержание понятия «рефлексия»

2.2. Рефлексия в процессе обучения грамматическому аспекту иноязычной

речи

Выводы

III. Технология формирования иноязычных грамматических навыков с опорой на рефлексию

3.1. Основы технологии формирования иноязычных грамматических навыков с опорой на рефлексию

3.2. Опытное обучение и его результаты

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычных грамматических навыков у младших школьников с опорой на рефлексию: немецкий язык»

Введение

Грамматические навыки являются неотъемлемой частью всех видов речевой деятельности, развитие и совершенствование которых - одна из ос ¡овных задач обучения иностранным языкам.

Известно, что современное начальное образование находится в условиях модернизации. Обновленное начальное образование, говоря словами В.В. Давыдова, может быть «периодом формирования личности рефлексирующего субъекта» [Давыдов, 1996: 140]. Это связано с переходом от традиционной установки на формирование у учащегося «знаний, умений, навыков» к развитию качеств его личности, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества и позволяют ему:

• осознать основания учебной деятельности и отнестись осмысленно к ее процессу и результату,

• овладевать стратегиями и системой образовательной деятельности,

• конструировать собственные (личностные) знания и образовательный опыт,

• взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная, самостоятельная и творческая личность (A.A. Бизяева, A.B. Хуторской, А.Н. Шимина и др.).

Особая роль при этом отводится процессу формирования у учащихся способности самостоятельно работать с информацией, осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и переносить полученные знания на новое предметное содержание. Это, в свою очередь, обусловливает новую потребность в разработке технологии обучения, отличающейся ярко выраженным «рефлексивным» характером. Цель и конечный результат подобной технологии - овладение учащимися рефлексией как основой познавательных умений, которые могут в дальнейшем войти в

интеллектуальный аппарат личности и применяться в процессе осуществления ею самостоятельных поисков и открытий (И.Г. Липатникова).

Это положение актуально и для обучения грамматическому аспекту иноязычной речи.

Проблема обучения грамматическому аспекту иноязычной речи достаточно широко изучена. Объектами интереса ученых являлись: отбор содержания обучения грамматике в школе (A.M. Артыкова); формирование рецептивных и продуктивных грамматических навыков (Л.Б. Винникова, М.К. Кабакчи, А.Ш. Муталибов, H.A. Нефедова, Е.С. Потрикеева, З.Б. Темирханова), а также различные методические подходы к обучению грамматике (И.А. Федотова). Освещение получили вопросы, связанные с обучением отдельным грамматическим явлениям (Ш.С. Атлуханова, O.A. Бадмаева, О.П. Брусянина, З.М. Керимова), в том числе с использованием технических средств обучения (Т.Ю. Васильева, Е.В. Виноградова, O.A. Протасова, Е.А. Рублева, Н.Ю. Северова). Не менее значимыми явились результаты исследования проблемы взаимодействия родного и иностранного языков при обучении грамматике (А.Л. Алтонен, Н.В. Бочкова, И.Е. Брыксина, С.Б. Мордас, Е.Ю. Северинова, Н.В. Шульдешова); особенностей обучения грамматике второго иностранного языка (A.B. Гвоздева, Т.А. Лопарева, H.H. Чичерина); предупреждения грамматических ошибок и путей их преодоления (Н.И. Компаниец, С.И. Малышева).

Следует отметить, что вопросы формирования грамматических навыков в начальной школе была также объектом изучения в целом ряде работ (М.З. Биболетова, Т.С. Ксенофонтова, C.B. Логунова, Л.И. Шаповалова). При этом особое место в исследованиях справедливо занимает проблема осознанности учащимися грамматических явлений. Так, например, М.З. Биболетова основным моментом в процессе обучения грамматической стороне речи выделяет фактор сознательности, который формируется путем создания обобщенного представления о грамматических явлениях иностранного языка и

способах их употребления в процессе речевой деятельности. Продолжая идею о ведущей роли сознательного подхода к обучению грамматике младших школьников, C.B. Логунова предлагает осуществлять его путем формирования у детей грамматических конструирующих умений (первичных грамматических умений) на основе осознанных предметных действий, символизирующих построение структуры предложения на иностранном языке. В свою очередь, Т.С. Ксенофонтова обосновывает в своем исследовании эффективность коммуникативно-когнитивного подхода, предполагающего два этапа в обучении грамматике: 1) осознанное восприятие учащимися и осмысление ими грамматических явлений; 2) коммуникативно-деятельностную тренировку грамматических явлений и самостоятельное их употребление младшими школьниками в устной речи. Развивающий потенциал обучения грамматике в начальной школе описан в работе Л.И. Шаповаловой, которая рассматривала технологию развития понятийного мышления учащихся начальной школы в процессе обучения грамматической стороне иноязычной речи.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, «рефлексия», «рефлексивная деятельность», «рефлексивные способности» являются обязательными компонентами обучения, реализуемыми на основе личносто-ориентированного, личностно-деятельностного и развивающего подходов (В.В.Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.). В современной методике обучения младших школьников имеется ряд работ, посвященных как развитию рефлексии на основе изучаемых предметов (Э.А. Дударева, C.B. Пигузова и др.), так и возможности интенсификации процесса предметного обучения на основе собственно рефлексии (В.В. Котенко, И.Г. Липатникова и др.). В ряде работ по теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Ф. Коряковцева, Е.В. Малькова и др.) доказывается необходимость включения рефлексии в состав содержания обучения иностранному языку в старших классах и в высших учебных заведениях. При этом рефлексия представляет собой, с одной стороны, принцип личностно-

ориентированного подхода в обучении, а с другой, - универсальный методический прием в процессе овладения иностранным языком. Однако вопросы, связанные с обучением грамматическому аспекту иноязычной речи учащихся начальной школы на основе рефлексии не были предметом научного исследования.

Таким образом, проблема формирования грамматических навыков у младших школьников с включением рефлексии в процесс обучения является актуальной и обусловлена противоречиями:

о требованиями современного начального образования к уровню сформированности рефлексивных способностей учащихся и отсутствием научного обоснования системы ее формирования в процессе обучения младших школьников иностранному языку в целом и грамматическому аспекту иноязычной речи в частности;

о знаниями об использовании рефлексии, накопленными в психолого-педагогической и методической науках, и отсутствием технологии обучения грамматической стороне иноязычной речи с опорой на рефлексию.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы «Формирование иноязычных грамматических навыков у младших школьников с опорой на рефлексию» (немецкий язык).

Объектом исследования является процесс обучения грамматической стороне иноязычной речи в начальной школе.

Предметом исследования выступает методика формирования у младших школьников грамматических навыков иноязычной речи с опорой на рефлексию.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке технологии обучения грамматическому аспекту иноязычной речи учащихся начальной школы с опорой на рефлексию.

Гипотеза исследования: успешное обучение учащихся начальной школы грамматической стороне иноязычной речи возможно при условии:

■построения процесса формирования грамматических навыков на коммуникативно-когнитивной основе, адаптированной к индивидуально-психологическим и возрастным особенностям детей младшего школьного возраста;

■теоретического обоснования и разработки технологии обучения, базирующейся на теории формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин) и развивающей у учащегося рефлексию как универсального учебного действия и как способа добывания нового знания;

■ опоры на рефлексию как механизма формирования ориентировочной основы грамматического действия и грамматического навыка.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Уточнение целей и содержания обучения младших школьников грамматическому аспекту иноязычной речи в контексте требований Федерального Государственного стандарта начального общего образования.

2. Выявление психологических особенностей процесса формирования у школьников иноязычных грамматических навыков в контексте современных требований к начальному образованию.

3. Уточнение содержания понятия «рефлексия» и ее места в структуре учебной деятельности младших школьников.

4. Обоснование возможности применения рефлексии в процессе обучения учащихся грамматической стороне иноязычной речи.

5. Разработка технологии формирования иноязычных грамматических навыков с применением механизма рефлексии.

6. Апробация разработанной технологии формирования грамматического навыка с опорой на рефлексию в опытном обучении.

Методологическую основу исследования составляют положения личностно-развивающих концепций (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин), личностно-деятельного подхода к обучению (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), возрастной психологии (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.), структурно-функционального подхода к дидактическому коммуникативному воздействию учителя на деятельность учеников (С.Я. Ромашина), теории речевой деятельности (В.А. Артемов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), коммуникативно-когнитивного подхода к обучению иностранному языку (А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.), теории обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Н.Ф. Коряковцева, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, А.Н. Щукин и др.).

Теоретическую базу исследования составили работы, посвященные изучению рефлексии в психологии (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Н.И. Гуткина, В.В. Давыдов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.И. Щедровицкий), в педагогике (A.A. Бизяева, A.B. Хуторской, А.Н. Шимина, Г.А. Цукерман), в теории и методике обучения иностранным языкам (Н.Ф. Коряковцева, Н. Stern, А-В. Fermer и др.), работы по теории и методике обучения младших школьников грамматическому аспекту иноязычной речи (М.Д. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Н.П. Каменецкая, З.Н. Никитенко, W. Maier и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретические методы: анализ методологической, психолого-педагогической, лингводидактической, методической литературы по теме исследования, вероятностное прогнозирование;

эмпирические методы'. изучение федерального государственного образовательного стандарта начального образования, примерных программ по

иностранному языку для начальной школы, УМК по немецкому языку для начальной школы, педагогического опыта; включенное наблюдение за деятельностью учащихся и учителей; беседа; опытное обучение и анализ полученных результатов.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что в нем впервые:

определены роль и место рефлексии в обучении грамматическому аспекту иноязычной речи в начальной школе как важного механизма формирования иноязычных грамматических навыков и как универсального учебного действия, способствующего осознанному овладению учащимися иностранным языком;

доказана возможность формирования у младших школьников иноязычного грамматического действия и грамматического навыка с опорой на рефлексию;

научно обоснована и разработана технология формирования у учащихся начальной школы грамматических навыков иноязычной речи, опирающаяся на рефлексию.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «рефлексии» и ее роли в развитии иноязычных грамматических навыков на начальном этапе обучения; обосновании рефлексии как одного из ведущих механизмов формирования грамматических навыков иноязычной речи; выявлении потенциала рефлексии как универсального учебного действия в процессе обучения иностранному языку в целом и грамматическому аспекту иноязычной речи в частности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология формирования грамматической стороны немецкоязычной речи с опорой на рефлексию может быть использована в обучении младших школьников грамматическому аспекту других иностранных языков; основные закономерности построения технологии, связанные с

рефлексией, могут быть применены на последующих этапах обучения иноязычной речи; полученные результаты могут служить основой для создания учебных пособий не только по немецкому языку, но и по другим иностранным языкам для разных образовательных этапов; теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы в курсе теории и методики обучения иностранным языкам.

Достоверность полученных результатов и их научная обоснованность обеспечены достаточным объёмом теоретического и практического материала, адекватным использованием методов исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, положительными результатами опытного обучения.

База исследования: опытное обучение проводилось в ГБОУ прогимназии № 1755 г. Москвы. В исследовании приняли участие 57 учащихся начальных классов.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) изучался историко-педагогический аспект проблемы, философская, психолого-педагогическая и методическая литература по избранной проблеме; определен понятийный аппарат исследования; проведено обоснование проблемы и исследована степень ее изученности; выявлены возможности технологии обучения грамматическому аспекту иноязычной речи с опорой на рефлексию в начальной школе на занятиях по немецкому языку; разработаны технология обучения грамматическому аспекту и учебные материалы для проведения опытного обучения.

На втором этапе (2009-2011 гг.) было проведено опытное обучение с целью проверки гипотезы и апробации разработанной технологии, анализировались промежуточные и конечные результаты, вносились коррективы в разработанную технологию и учебные материалы в процессе обучения грамматической стороне иноязычной речи в начальных классах.

На третьем этапе (2010-2011гг.) проверялась достоверность выводов, полученных на предшествующих этапах исследования; разрабатывалось методическое обеспечение использования технологии обучения грамматическому аспекту иноязычной речи (немецкий язык); проводилось внедрение результатов исследования в деятельность учителей немецкого языка прогимназии; обобщались полученные в ходе проведения опытного обучения результаты; осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Апробация результатов исследования проходила в ходе обсуждения основных его положений и предварительных результатов на заседаниях кафедры немецкого языка и СТО ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», ежегодных научно-практических конференциях института иностранных языков МГПУ, заседаниях методической секции по опытно-экспериментальной работе в ГБОУ прогимназии № 1755 (Москва).

Положения, выносимые на защиту:

процесс обучения грамматическому аспекту иноязычной речи должен мотивировать младшего школьника к самостоятельному, сознательному и активному осуществлению учебной деятельности по овладению им иноязычными грамматическими знаниями и навыками за счет развития его рефлексии как универсального учебного действия и использования технологии обучения, имеющей ярко выраженный рефлексивный характер;

технология обучения грамматическому аспекту иноязычной речи имеет ярко выраженный «рефлексивный» характер, если она базируется на основных положениях теории формирования умственных действий и понятий и основывается на овладении учащимися рефлексией как ведущим механизмом, во-первых, самостоятельного поиска и построения нового грамматического знания на этапе формирования ориентировочной основы

грамматического действия и, во-вторых, - преодоления затруднений в процессе формирования грамматического навыка;

технология формирования грамматического навыка с опорой на рефлексию предполагает использование в процессе ознакомления с новым грамматическим явлением заданий проблемно-поискового характера на основе специально разработанного дидактического материала с включением графической и цветовой символики;

- механизм рефлексии в процессе формирования грамматического навыка используется на следующих, последовательно реализуемых, этапах: 1) выход учащегося из дорефлексивной деятельности, 2) восстановление учащимся последовательности выполненных грамматических действий, 3) изучение учащимся составленной последовательности действий, 4) выявление и формулирование результатов рефлексии («открытое учениками правило»), 5) применение «открытого учениками правила» в последующей речевой деятельности (тренировка).

Структура и объем работы. Содержание работы изложено на 166 страницах основного текста и включает: введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографию из 161 наименований, в том числе 20 на иностранном языке и приложений. Структура диссертации соответствует общей логике исследования.

I. Теоретические основы обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в начальной школе 1.1. Цели и содержание обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в начальной школе

Современная образовательная система находится в процессе перехода от ранее установленных стандартов к стандартам нового поколения. Основная идея последних состоит в изменении приоритетов образования, а именно: в переходе от образования как передачи ученику определенной суммы знаний к продуктивному образованию, направленному на развитие его познавательных и креативных способностей. Такое образование носит личностно-ориентированный характер, в соответствии с которым школа должна обеспечивать не только общекультурное, социальное и личностное становление ученика в процессе обучения, но и развитие его учебно-познавательных способностей, т.е. умения учиться, познавать мир, умения сотрудничать и др. Именно поэтому в настоящее время основной результат образования рассматривается как достижение учащимися новых уровней своего развития на основе освоения ими универсальных учебных действий и способов, специфических для изучаемых предметов.

Целью современного образования является становление человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, а также обладающего многофункциональными компетентностями, что позволит ему самостоятельно решать различные проблемы в повседневной жизни [Краевский, Хуторской, 40].

Понимаемое таким образом образование должно позволить ученику овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и собственный образовательный опыт, взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром, выступая при этом в качестве активной, самостоятельной, творческой личности.

Современное начальное образование согласно государственному стандарту начального общего образования второго поколения (2009) направлено на реализацию новой личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы и, в свою очередь, должно обеспечить реализацию основных целей, а именно:

1) развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

2) воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

3) освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

4) сохранение и поддержка индивидуальности ребенка [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009: 5-6].

Кроме этого, современный стандарт в качестве приоритета начального образования выделяет формирование у учащихся речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также их общеучебных навыков и умений. Это обусловливает его направленность на овладение учащимися обобщенными способами учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Уровень освоения названных способностей, навыков и умений в значительной мере определяет успешность последующего обучения. Такой подход к образованию позволяет говорить о необходимости формирования учебно-познавательной компетенции как об одном из основных направлений модернизации содержания начального образования [Афанасьева, Михеева, Языкова, 2010].

В целом, говоря о целях, можно констатировать, что в качестве основной и определяющей цели образования в начальной школе в нашей стране называется психическое и личностное развитие ребенка посредством усвоения им знаний, умений и навыков [Болотов, 2003]. Именно поэтому

основополагающими категориями начального школьного образовательного процесса становятся личность учащегося и учебная деятельность. Учащийся является субъектом учебной деятельности. Это, в свою очередь, обусловливает специфику процесса начального иноязычного образования, которое носит продуктивный характер, предполагает самостоятельную учебную деятельность учащегося, перенос акцента в учебном процессе на самостоятельную, активную позицию учащегося как субъекта этого процесса при регулирующей роли учителя.

Таким образом, учитывая, что в настоящее время целью обучения иностранному языку является развитие личности учащихся, усвоение ими иноязычных коммуникативных знаний, умений и навыков должно становиться средством достижения данной цели. В связи с этим И.Л. Бим особо подчеркивает, что цели иноязычного образования, в том числе и начального, ориентированы на образование, воспитание и развитие школьника средствами изучаемого языка [Бим, 2009].

Это положение имеет большое значение для настоящего исследования, поскольку, как известно, цели обучения определяют отбор содержания обучения, которое, в свою очередь, определяет формы и методы его усвоения, что, в конечном итоге, обеспечивает достижение планируемых результатов.

Исходя из этого, необходимо уточнить цели обучения иностранному языку в начальной школе. В Примерной программе начального общего образования одной из целей обучения иностранному языку обозначено «формирование у младшего школьника элементарной коммуникативной компетенции, позволяющей ему общаться на изучаемом языке на доступном для него уровне» [Примерные программы начального общего образования, 2008: 108-109]. Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность учащегося осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, соответствующих его (учащегося)

возрасту и интересам [Гальскова, 1999]. Поэтому в содержание цели обучения иностранному языку в начальной школе включаются:

1) формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей учащихся в устной и письменной формах;

2) приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, включая их знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

3) развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языкам;

4) воспитание и разностороннее развитие младших школьников средствами иностранного языка [Примерные программы начального общего образования, 2008].

Поскольку современная цель обучения иностранному языку на начальном этапе является интегрированной, представляется возможным рассмотрение ее как совокупности трех взаимосвязанных и взаимообусловленных аспектов: прагматического (практического), когнитивного и педагогического [Гальскова, 1999].

Прагматический (практический) аспект связан с развитием у обучающегося коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности гибко и эффективно пользоваться иностранным языком в целях понимания и передачи информации. Основная задача начальной школы состоит в том, чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, которые позволят осуществлять иноязычное общение и взаимодействие детей на элементарном уровне с учетом их возрастных потребностей и интересов.

Как отмечает И.Л. Бим, коммуникативная компетенция есть сложная система субкомпетенций, а именно речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной [Бим, 2009: 6]. Заметим, что подобная структура коммуникативной компетенции представлена в упомянутой выше примерной программе по иностранному языку для начальной школы.

Речевая компетенция предполагает способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тетерева, Анна Андреевна, 2012 год

Список литературы:

1. Айдарова, Л.И. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа [Текст] / Л.И. Айдарова, П.М. Савельева // Вопросы психологии. - 1972. - № 3. - С. 85-95.

2. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст]/ Н.Г. Алексеев //Развитие личности. - 2002. - №2. - С. 92-116.

3. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками [Текст] / Ш.А. Амонашвили // ИЯШ. - 1986. -№ 2. - С.18.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т./ Борис Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 2т. - 287 с.

5. Андронов, В.П. Способность к рефлексии как условие возникновения у детей умственного действия сложения [Текст] / В.П. Анисимова // Рефлексия в науке и обучении /Сборник научных трудов. -Новосибирск, 1989. - С. 67-76.

6. Аракин, В.А. Пути преодоления формализма в преподавании иностранных языков в средней школе [Текст] / В.А. Аракин // Методическая Мозаика. 2004. - №7. - С. 10-15.

7. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам [Текст] / В.А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

9. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] / Е. 3. Басина, Л. В. Берцфаи др.]; под ред. Е. 3. Басина. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

10. Бахталина, Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в дошкольных заведениях [Текст] / Е.Ю. Бахталина // ИЯШ. - 2001. - №1. — С. 37-41.

11. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов [Текст] / Б.В. Беляев. 2-е изд. перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

12. Берцфаи, JI.B. Специфика учебного действия контроля [Текст]/ J1.B. Берцфаи //Вопросы психологии. - 1987. - №4. - С. 55-61.

13. Берцфаи, JI.B., Захарова, A.B. Особенности оценки школьниками процесса решения задач [Текст]/ JI.B. Берцфаи, A.B. Захарова //Вопросы психологии. - 1975. -N6. - С. 59-67.

14. Бескова, И. А. Как возможно творческое мышление? [Текст]/ И. А. Бескова. - М.: Традиция, 1993. - 234 с.

15. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]/ В. П. Беспалько. - М.: Лабиринт, 1995. - 355 с.

16. Биболетова, М. 3. Обучение грамматической стороне говорения на английском языке учащихся I-III классов общеобразовательной школы (при начале обучения с 6 лет) [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02/ М. 3. Биболетова; М., 1985. - 19 с.

17. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя. Педагогическая рефлексия [Текст] / A.A. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2004. -216 с.

18. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Вента-Граф, 1997. -40с.

19. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы: учебное пособие для студентов пед. институтов [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 102 с.

20. Блудова, Т. П. Использование условных знаков в обучении детей дошкольного возраста английскому языку [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. П. Блудова; СПб, 1997. - 17 с.

21. Богданец, Т.П. Развитие мышления и идеи развивающего обучения [Текст]/ Т.П. Богданец // Начальная школа плюс до и после. - 2007. -№11.-С. 31-33.

22. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. - М.: Академический проект, 2002. - 312 с.

23. Божович, Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы [Текст]/ Е.Д. Божович // Вопросы психологии. - 1997. -№1.-С. 33-34.

24. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст]/ В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

25. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]/ Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. - 356 с.

26. Боцманова, М.Э. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте [Текст]/ М.Э. Боцманова, A.B. Захарова //Новые исследования в психологии. - 1983. - № 2.1. С.45-48.

27. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад // Свободное воспитание: Хрестоматия [Текст]/ К.Н. Венцель. Сост. и автор вст. статьи Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. - С. 141-180.

28. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст] / А. А. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -251 с.

29. Волкова, M.B. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач [Текст]: дисс. канд.психол. наук: 19.00.07/ М.В. Волкова. -М., 1989.- 184 с.

30. Воронина Г. И. Методические рекомендации по раннему обучению Иностранному языку в детском саду и начальной школе в 1991-1992 учебном году [Текст] / Г. И. Воронина, В. И. Трунова // ИЯШ. 1991. - № 5. -С. 3-8.

31. Воронцова, Е. А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Воронцова. - Спб, 1996.- 19 с.

32. Вронская, И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Вронская. - Спб, 1999. - 15 с.

33. Выготский, JI.C. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. Собрание трудов [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Лабиринт, 2001.-368с.

34. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 408 с.

35. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии [Текст] / П. Я. Гальперин, А. П. Запорожец, С. И. Карпова. - М.: МГУ, 1987.- 187 с.

36. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка [Текст] / П. Я. Гальперин. - М.: МГУ, 1985. - 45 с.

37. Гальскова, Н.Д. Mosaik II :учеб. нем.яз. для II кл. шк. с углубл. изучением нем.яз./ Н.Д. Гальскова, Н.А.Артемова, Т.А. Гаврилова. - М.: МАРТ, 2001.- 128 с.

38. Гальскова, Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (Система школьного

образования) [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 /Н.Д. Гальскова. -Москва., 1999.-477 с.

39. Гальскова, Н. Д. Обучение Иностранным языкам: поиск новых путей [Текст] / Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, 3. И. Никитенко // ИЯШ. -1985,-№2.-С. 13-19.

40. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

41. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет [Текст]: В 2-х томах. Т.2./Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1971 . - 630 с.

42. Горелов, И.Н. Интеллект и речь в онтогенезе. Возрастная психолингвистика. Хрестоматия. Учебное пособие [Текст] / И.Н. Горелов; составление К.Ф. Седова. - М.: Лабиринт, 2004. - С. 38-56.

43. Горлова, Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Л. Горлова. - М., 2002. - 178 с.

44. Горлова, H.A. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании [Текст]/ H.A. Горлова. - М.:МГПУ, 2004. - 240 с.

45. Григолава, В. В. Бессознательное и установка [Текст]/В.В. Григолава// Вопросы психологии. - 1984. -№ 3. С. 145-150.

46. Громыко, Ю.В. Введение в методологию [Текст]/Ю.В. Громыко. -М.: Пушкинский институт, 2005. - 480 с.

47. Гурова, Л.Л. Исследование мышления как решения задач [Текст]: дисс. ... докт. психол. наук: 19.00.07/ Л.Л. Гурова. - М., 1975. - 413 с.

48. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]/ В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

49. Давыдов, В.В., Младший школьник как субъект учебной деятельности [Текст]/ В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман //Вопросы психологии. - 1992. №3-4. - С. 14-19.

50. Декарт, Р. Сочинения в двух томах [Текст]. В 2 т. Т.1. /Р.Декарт. -М.: Мысль, 1989.-106 с.

51. Деркач, A.A. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком [Текст]/ A.A. Деркач, С.Ф. Щербак. - М.: Педагогика, 1991.-224с.

52. Дорохова, C.B. Особенности учебной мотивации младших школьников при углубленном изучении иностранного (английского) языка: автореф. дисс. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Дорохова C.B. - М., 2007. -27с.

53. Дударева, Э.А. Психолого-педагогический мониторинг воспитания рефлексии младших школьников в процессе обучения русскому языку [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дударева Э.В. - Екатеринбург, 2003.- 169 с.

54. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления [Текст]/ перевод с англ. H. М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997. — 208 с.

55. Зак, А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников [Текст]/ А.З. Зак //Вопросы психологии. - 1978. - № 2. - С. 102 -110.

56. Зак, А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста [Текст]: дисс. ...канд.псих.наук: 19.00.07/ Зак А.З. - 1976.- 150 с.

57. Захарова, A.B. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников [Текст]/ под ред. В.В. Давыдова, И. Лампшера, А.К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст]/ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 348 с.

59. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]/ И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

60. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории [Текст]/Э.В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

61. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников [Текст]/ Е.И. Исаев //Вопросы психологии. - 1984, - № 2. - С. 52-60.

62. Калмыкова, З.И. Развитие продуктивного мышления школьников [Текст]: дисс. ... докт.психол.наук: 19.00.07/ З.И. Калмыкова. - М., 1975. -435 с.

63. Кант, И. Сочинения в шести томах. [Текст]/ В 6 т. Т. 3./ И.Кант. -М.: Мысль, 1964.-799с.

64. Кант, И. Сочинения в шести томах. [Текст]/ В 6 т. Т. 6./ И.Кант. -М.: Мысль, 1964.-564 с.

65. Климентенко, А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6 лет [Текст]/ А.Д. Климентенко //ИЯШ. 1978. - №2. - С.37-47.

66. Колкова, М. К. Проблема формирования грамматических навыков с точки зрения коммуникативно-когнитивной грамматики: сб.ст / под ред. М. К. Колкова, Л. А. Соловьева. - Спб.: Каро, 1992. - С. 123-128.

67. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности: Общеобразовательная школа [Текст]: дис....док. пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Н.Ф. - М., 2003. - 426 с.

68. Котенко, В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Котенко. - Омск, 2000. - 168 с.

69. Краевский, В. В., Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

70. Ксенофонтова Т.С. Формирование иноязычных грамматических навыков у детей 5-6 летнего возраста на основе креативных ситуаций: на материале английского языка [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.С. Ксенофонтова. - Спб., 2008. - 269 с.

71. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя [Текст]/ Ю.Н. Кулюткин //Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 12-19.

72. Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи: пути и приемы [Текст]/ Б.А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1970. -127с.

73. Лейбниц, Г.В. Сочинения в четырех томах. [Текст]. В 4 т. Т.2. - М.: Мысль, 1983. - 686 с.

74. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание [Текст]/ В.А. Лекторский. - М.: Наука, 1980. - 359 с.

75. Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности сегодня [Текст]/ A.A. Леонтьев //ИЯШ. - 1986. - №2. - С. 32.

76. Леонтьев, A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком [Текст]/ A.A. Леонтьев // ИЯШ. - 1985. - №5. - С. 2429.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст]/ А. Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1997. - 584 с.

79. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]/ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Липатникова, И.Г. Рефлексивный подход к обучению математике учащихся начальной и основной школы в контексте развивающего обучения [Текст]: дис. док. пед. наук: 13.00.02/ Липатникова Л.Г. - Екатеринбург, 2005.-395 с.

81. Логунова, C.B. Последовательность предъявления речевого материала на грамматической основе учащимся в шестилетнем возрасте [Текст]/ C.B. Логунова, Р.П. Мильруд // ИЯШ. - 1996. - №4. - С. 4-8.

82. Логунова, С. В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой английского языка [Текст]/ С. В. Логунова // ИЯШ. - 1997.-С. 4- 10.

83. Локк, Дж. Избранные философские произведения в 2-х томах [Текст]. В 2 т.Т.1./ Дж. Локк. -М., 1960. - 129 с.

84. Малкина, H.A. О роли наглядных компонентов ситуации при обучении общению на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]/ Н. А. Малкина //ИЯШ. - 2008. - №6. - С. 22-27.

85. Малькова, Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения: Немецкий язык в неязыковом вузе, факультет с расширенной сеткой часов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Малькова E.B. - М., 2000. - 263 с.

86. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. унив-тов [Текст]/М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др; под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

87. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст]/ Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

88. Менчинская, H.A. Психология обучения арифметике [Текст]/ H.A. Менчинская. - М.:Учпедгиз, 1955. - 432 с.

89. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам [Текст]/ А.А. Миролюбов. - М.: Ступени, Инфра-М, 2002. - 448 с.

90. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра [Текст]/ Е. И. Негневицкая // ИЯШ . - 1987. - № 6. - С. 20-26.

91. Негневицкая, Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников навыков и умений на втором языке [Текст]: дис. ... канд. псих, наук: 19.00.07 / Е.И. Негневицкая. - М., 1986. - 214 с.

92. Негневицкая, Е.И. Язык и дети [Текст]/ Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 111 с.

93. Никитенко, З.Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе [Текст]/З.Н. Никитенко. - М.: Глосса-ПРЕСС, 2010. - 301 с.

94. Никитенко, З.Н. Формирование универсальных учебных действий -приоритет начального иноязычного образования [Текст]/ З.Н. Никитенко// ИЯШ. - 2010. - № 6. - С. 2-9.

95. Никитенко, З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей [Текст]/ З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. - 176 с.

96. Новиков П.В. Развитие рефлексии у младших школьников [Текст]: дис. канд. псих, наук: 19.00.07/ П.В. Новиков. -М., 1998. - 190 с.

97. Новая философская энциклопедия [Текст]/ В 4 т. Т 3./ под ред. B.C. Степина. - М.: Мысль, 2010.-692 с.

98. Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание [Текст]/ А.П. Огурцов //Проблемы рефлексии. -1987. -№1. -С.13-19.

99. Пантюхова, П.В. Формирование общеучебных умений в процессе обучения английскому языку в начальной школе [Текст]: автореф. дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.01 / П.В. Пантюхова; Ставроп. гос. ун-т. -Ставрополь, 2009. - 26 с.

100. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст]/ Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. -223 с.

101. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст]/ Е.И. Пассов. 2- е изд., доп. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

102. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]/ Ж.Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

103. Пигузова, C.B. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения естествознанию [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / C.B. Пигузова, Челябинск, 2007. -182 с.

104. Пониматко, А. П. Обучение дошкольников иностранному языку на основе игрового моделирования иноязычного общения [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. П. Пониматько. - М., 1991.-16 с.

105. Примерные программы начального общего образования [Текст] В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, - 2008

106. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии [Текст]/ под ред. Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова. -М., 1988. - 276 с.

107. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителей и студентов пед. Вузов [Текст]/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. - М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

108. Романко, В.Г. Особенности рефлексивного контроля как учебного действия [Текст]/ В.Г. Романко //Новые исследования в психологии, - 1985.-№1.-С. 27-31.

109. Ромашина, С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс: структурно-функциональный подход [Текст]: дис. док. пед. наук: 13.00.01/ С.Я. Ромашина. - Барнаул, 2001.-451 с.

110. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] В 2 т. Т.1./С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

111. Рубцов, В.В. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи [Текст]/ В.В. Рубцов, Р.Я. Гузман //Вопросы психологии. -1983,-№5.-С. 48-57.

112. Семенов, И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления [Текст]: дисс. ... докт. психол. наук: 19.00.07/ И.Н. Семенов. - М., 1992. - 320 с.

113. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Текст]/ И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии - 1983, - №2. - С. 35-42.

114. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст]/ В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 1993. - 177 с.

115. Слобин, Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики. Психолингвистика [Текст]/ Д. Слобин. -М.: Просвещение, 1984.-448 с.

116. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека [Текст]/ В.И. Слободчиков //Вопросы психологии. - 1986. - № 6. - С. 14-22.

117. Словарь методических терминов [Текст]/ под ред. Э. Г. Азимова, А.Н. Щукина. - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

118. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс [Текст]/ E.H. Соловова. - М.: Астрель, 2008. - 134 с.

119. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст]/Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. -175 с.

120. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования; проект (стандарты нового поколения). - М.: Просвещение, 2008

121. Филатов, В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам [Текст]/ В.М. Филатов //ИЯШ. - 1998. - №5. - С. 17-20.

122. Философский энциклопедический словарь [Текст]/ под ред. С.С.Аверинцева.-М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

123. Фихте, И.Г. Сочинения в двух томах [Текст] В 2 т. Т.1. Очерк особенностей наукоучения по отношению к теоретической способности /И.Г. Фихте. - СПб.: Мифрил,1993. - 222 с.

124. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя [Текст]/ A.B. Хуторской. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

125. Цетлин, B.C. Как обучать грамматически правильной речи [Текст]/ B.C. Цетлин //ИЯШ. - 1988. -№1. - С. 18-21.

126. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться [Текст]: дисс. докт. психол. наук: 19.00.07/ Г.А. Цукерман. - М., 1993. - 343 с.

127. Цукерман, Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток [Текст]/Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. - 1989. - N 2. - С. 39-46.

128. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. перераб. и доп. [Текст]/ В. Д. Шадриков. - М.: Традиция, 1996.-496 с.

129. Шамов, А.Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: Базовый курс немецкого языка [Текст]: дис. ...док. пед. наук: 13.00.02/А.Н. Шамов. - Нижний Новгород, 2005. - 537 с.

130. Шаповалова, Л.И. Технология развития понятийного мышления учащихся начальной школы: на материале обучения

грамматической стороне иноязычной речи [Текст]: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Л.И. Шаповалова - Ростов на Дону, 1998. - 340 с.

131. Шардаков, М.Н. Мышление школьника[Текст]/ М.Н. Шардаков. - М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

132. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студентов факультетов и институтов иностранных языков [Текст]/ С.Ф. Шатилов. - Л.: Просвещение, 1977. - 295 с.

133. Шахнарович, A.M. Как дети овладевают языковыми значениями [Текст]/ A.M. Шахнарович // ИЯШ. - 1988. - №4. - С.45-49.

134. Шимина, А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении [Текст]/ А.Н. Шимина. - М.: Педагогика, 1981.-75 с.

135. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика [Текст]/ Г.П. Щедровицкий. - М.: Касталъ, 1993. - 416 с.

136. Щепилова, A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному [Текст]/ A.B. Щепилова. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 486 с.

137. Щукин, А.Н. Лингво дидактический энциклопедический словарь [Текст]/ А.Н. Щукин. - М.: Астрель, 2006. - 750 с.

138. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам [Текст]/ А.Н. Щукин. - М.: Омега-Л, 2010. - 480 с.

139. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст]/ Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

140. Юдин, Ю. Е. Функции учебно-речевых ситуаций в педагогическом процессе обучения иностранному языку [Текст]/ Ю.Е. Юдин //Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. 1981.- С. 134-141

141. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного развивающего образования [Текст]/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-49

142. Apeltauer Е. Grundlagen des Erst- und Fremdsprachenerwerbs./Ernst Apeltauer.Langenscheidt, Berlin, 2001. - 176 S.

143. Bausch K. R. Das Lernen und das Lehren von Deutsch als Fremdsprache. Unterrichtsmethodische Tendenzen und Thesen aus der Sicht eines Sprachlehrforschers. / IDV-Rindbrief, Jubilaeusnummer, Juli, 1993. - S. 24-42.

144. Bimmel P. Lernstrategien im Deutschunterricht - Funktionen und Vermitlungsfragen // Prima/ - 1997. - 16 S.

145. Bieler K.H. Deutsche Verben im Kontext. 1000 Verben mit Beispielsätzen. - Max Hueber Verlag, 1993. - 176 S.

146. Bohn R. Probleme der Wortschatzarbeit. Fernstudieneinheit 22. Mrnchen, 2000. - 192 S.

147. Bolton S. Probleme der Leistungsmessung. Lernfortschritts in der Grundstufe./SibylleBolton: Langenscheidt, Berlin, 2000. - 200S.

148. Fenner A-B. Approaches to Materials Design in European Textbooks: Implementing Principles of Authenticity, Lerner Autonomy. Cultural Awarness./ Fenner Anne-Brit, Newby David: Council of Europe, 2000

149. Funk H. Grammatik lehren und lernen./ Hermann Funk, Michael Koenig. Goethe-Institut, München, 1991. - 160 S.

150. Heyd G. Deutsch lernen: Grundwissen für den Unterricht in Dt. als Fremdsprache. Frankfurt а. M.: Diesterweg, 1990. - 276 S.

151. Keller J., Leuninger H. Grammatische Strukturen kognitive Prozesse. Ein Arbeitsbuch. - Tuebingen: Narr Verlag, 1993. - 306 S.

152. König M. Übungen selbst machen oder wie man von alten Pfaden abweicht // Fremdsprache Deutsch. Münchern, 1993. - №1. - S. 8-11.

153. Maier W. Fremdsprachen in der Grundschule. Eine Einführung in ihre Didaktik und Methodik./ Wolfgang Maier. Berlin und München: Langenscheidt, 1991

154. Neuner G. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts./ Gerhard Neuner, Hans Hunfeld. Langenscheidt, Berlin, 2002. - 184 S.

155. Neuner G., Krtiger M., Grewer G. Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Berlin (West) etc: Langenscheidt, 1990. -184 S.

156. Rampillon U. Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht. Handbnch. München: Hueber. 2 Aufl., 1989. - 140 S.

157. Rampillion U., Zimmermann G. Strategien und Techniken beim Erwerb fremder Sprachen.- Ismaning: Max Huber Verlag, 1997. - 292 S.

158. Sheils J. Kommunikation im Frendsprachenunterricht // Council of Europe Press, 1994. - 334 S.

159. Walter J. Der Spracherfahrungsansatz für den Anfangsunterricht: Empirischexperimentell abgesicherte Effekte und didaktisch-methodische Konseqenzen aus den USA/J. Walter// Sondepädagogik. 1996, № 26, - S.136-143.

160. Weidmann J. Unterrichtsmodelle für Deutsch als Fremdsprache. Max Hueber Verlag, 1995.- 160 S.

161. Wolf D. Neue Technologien und fremdsprachliches Lernen. Versuch einer Bestandaufnahme//DaF. 35. Jahrgang, 1998. - Heft 4. - S. 205 -211.