Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сидоров, Виктор Викторович

• Сидоров, Виктор Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидоров, Виктор Викторович

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

1.1. Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа как педагогическая проблема.

1.2. Модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

1.3. Педагогические условия успешной реализации модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и содержание опытно-поисковой работы по формированию инновационного потенциала студентов технического колледжа.

2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытно-поисковой работы.

2.2. Методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа»

Выбор Россией инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информатизации в хозяйственной деятельности предприятий порождает массовый спрос на инновации. Однако цикл, определяющий инновационный характер национальной экономики: создание новых знаний, образование и профессиональная подготовка, производство продукции и услуг, востребованных обществом, инновационная инфраструктура и финансовое обеспечение, — не работает.

В связи с этим перед национальной системой образования поставлены новые задачи:

- повышения требований к качеству образовательных услуг и результатов научных исследований;

- роста производительности и качества педагогического труда и учебной работы студентов;

- совершенствования информатизации образования;

- включения студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и проектировочной работе;

- подготовки специалистов нового уровня для участия в реализации инновационных проектов и разработке инновационных технологий.

Для решения поставленных задач необходима реализация инновационных моделей и механизмов подготовки специалистов. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Российская инжиниринговая сеть технических нововведений».

Особое место в сфере профессиональной подготовки занимает система среднего профессионального образования. Сегодня специалисты со средним профессиональным образованием производят свыше 67% ВВП Российской Федерации. Социологические исследования показали рост доли выпускников среднего профессионального образования на рабочих профессиях, в некоторых отраслях производства достигает до 83% и более. Согласно научным прогнозам, в ближайшей перспективе для развития наукоемких технологий потребуются специалисты, подготовленные к выполнению функций как помощника инженера (новые функции), так и рабочих особо сложных профессий. В связи с этим произойдет еще большее увеличение спроса на специалистов среднего звена — техников. Следовательно, средние специальные учебные заведения при планировании и реализации своей образовательной деятельности должны ориентироваться на формирование у студентов инновационного потенциала, что обеспечит развитие их способности ставить и решать инженерные задачи, производить инновации и осваивать новые технологии их потребления.

Фундаментальная основа для этого создана трудами педагогов-учёных, определивших общие закономерности становления среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.А. Липатова, Ф.Ф. Королев и др.). В психологической и педагогической науке известны труды, в которых обосновываются общие закономерности профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф. Зеер Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, В.А. Маркова, Н.С. Пряжников. И.В. Резанович и др.).

Философскими предпосылками изучения потенциала являются исследования научной школы С.Л. Рубинштейна. Среди психологов наиболее часто обращаются к понятию «потенциал» Т.И. Артемьева, В.Г. Асеев, И.А. Джи-дарьян и др., а в акмеологии о потенциале человеческого развития писали Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, И.Н. Семенов, В.Н. Толмачев и др. Достаточно активно понятие «потенциала» используется в экономике и менеджменте: либо как потенциала организации (Е.А. Неживенко и др.), либо как потенциала работников (Н.М. Байков, В.П. Горшенин, Е.А. Резанович и др.). В социологии активно исследовали «потенциал» общества A.A. Лобанов, A.A. Мерцалов, Ж.-М. Галь, М. Хучек и др.

Исследование инновационного потенциала было предпринято в теории систем (Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, Т. А. Эленурм и др.), психологии (И. В. Байер, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, М. В. Чигринова и др.), социологии (И. В. Бестужев-Лада, А. И. Пригожий, Ю. А. Прохоров и др.), педагогике (В. А. Антипов, Т. М. Давыденко, А. Е. Капто, И. М. Курдюмова, В. С. Лазарев, В. П. Ларина, Э. В. Литвиненко, А. В. Лоренсов, А. М. Моисеев, Н. В. Немова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Г. М. Тюлю, О. Г. Хомерики, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова, В. 3. Юсупов и др.), Но задача раскрытия педагогических механизмов формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа еще требует своего решения.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий: на социально-педагогическом уровне — между социально обусловленными требованиями общества к уровню развития инновационного потенциала студентов технического колледжа и недостаточно эффективным применением инновационных форм, методов и средств в практике учреждений среднего профессионального образования; на научно-теоретическом уровне — между необходимостью научного обоснования педагогических средств формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и слабой теоретической разработанностью этого вопроса; на научно-методическом уровне — между необходимостью повышения эффективности научно-методического сопровождения процесса формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и недостаточностью научно-методических разработок в данном направлении.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы сущность, структура, специфика и педагогические условия успешного формирования инновационного потенциала студентов в процессе профессиональной подготовки в техническом колледже?

Значимость указанных противоречий, ориентация на указанную проблему позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование инновационного потенциала студентов технического колледжа».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки студентов в техническом колледже.

Предмет исследования - научно-педагогическое обеспечение процесса формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки в техническом колледже может быть направлен на формирование у студентов инновационного потенциала, если:

1. В основу данного процесса положена модель формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, разработанная в. соответствии с положениями деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов.

2. Определены и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели:

- создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа;

- обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов;,

- проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

3. Разработана и внедрена методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

Целью, предметом и гипотезой исследования определяются его аналитические и процессуальные задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных способов ее решения.

2. Конкретизировать ключевые понятия исследования: «инновационный потенциал студентов технического колледжа», «формирование инновационного потенциала студентов».

3. Разработать модель и педагогические условия успешного формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа и экспериментальным путем проверить их результативность.

4. Создать методику формирования инновационного потенциала студентов и внедрить ее в практику профессиональной подготовки студентов технического колледжа.

Методологической основой исследования явились работы ученых, в которых представлены ведущие идеи деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.), лич-ностно ориентированного (H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И .Я. Зимняя, В.В. Сериков и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, Л.Н. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Д. Никандров и др.) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

- общенаучные идеи о деятельной сущности человека (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепции развития потенциала человека (A.A. Деркач, Э:Ф: Зеер, В.В. Игнатова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, В.Н. Мясищев, В.К. Сафонов, В.И. Слободчиков, Н.И. Шевандрин и др.);

- совокупность современных научно-педагогических представлений об образовательных системах; о принципах, закономерностях, характере, содержании и структуре образовательного процесса (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, И.Я Лернер, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, И.П. Под-ласый, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.);

- теоретические исследования и разработки в области инноваций и инновационной деятельности (Р. Дункан, Г. Зальтман, Й. Шумпетер, Н.Д. Кондратьев, Л .Я. Косалс, Н.И. Лапин, Ю.П. Морозов, Э.М. Роджерс, Д.Б. Соколов, А.Б. Титов, Дж. Хобек и др.);

- теоретические представления о сущности и специфике среднего профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С.Я. Батышев, H.A. Морева, Г.В. Мухаметзянова, Л.Г. Семушина, A.A. Скамницкий и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. с последующими изменениями и дополнениями), «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (17.11.2008 г.), «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (25.10.2001 г.), «Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование и системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, изучение личных дел и продуктов деятельности, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в учреждениях среднего профессионального образования: Златоустовском индустриальном колледже им. П.П. Аносова, Челябинском монтажном колледже, отдельные положения проверялись на базе Миас-ского электромеханического техникума и Усть-Катавского механического техникума. Исследование проводилось в течение 2004—2010 гг. и состояло из 3 этапов.

На первом этапе (2004—2006 гг.) основное внимание уделено обоснованию проблемы и постановке цели исследования, обозначению объекта и предмета научного анализа, формулировке задач, определению методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала. На этом этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа. Были определены ключевые понятия исследования: «инновационный потенциал студентов технического колледжа» и «формирование инновационного потенциала студентов». Осуществлялась разработка и обоснование модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, а также педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию этой модели.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент. Определены критерии, показатели и уровневые характеристики инновационного потенциала студентов технического колледжа. Разработаны диагностические средства для изучения изменений в уровне Инновационного потенциала студентов. Осуществлялась проверка спроектированной модели формирования инновационного потенциала студентов и комплекса педагогических условий ее реализации в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация результатов работы, уточнялся понятийный и методологический аппарат исследования. Результаты исследования были обобщены и положены в основу докладов, сделанных на всероссийских научно-практических конференциях. Были определены перспективы исследования, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что целостно представлен процесс формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа как ориентир для проектирования системы профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, обеспечивающих рабочими кадрами высокотехнологические производства отечественной экономики:

1. В соответствии с положениями деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов разработана модель, раскрывающая содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, определяющих совокупность внешних воздействий на модель формирования инновационного потенциала студентов и обеспечивающих ее успешную реализацию в процессе профессиональной подготовки студентов в техническом колледже.

3. Предложена методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, отражающая поступательный и направленный процесс приобретения студентами инновационных знаний, умений и опыта в области инноваций и инновационной деятельности, развития их инновационного мышления и способностей к инновационной работе.

Теоретическая значимость исследования:

1. Введено в научный оборот понятие «инновационный потенциал студентов технического колледжа»; уточнена сущность понятия «формирование инновационного потенциала студентов».

2. Уточнены динамические характеристики инновационного потенциала студентов (подвижность, концентрация, восстановимость), позволяющие определить наиболее целесообразные методы и средства его формирования в процессе профессиональной подготовки в техническом колледже.

3. Получено дальнейшее развитие проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих квалифицированными рабочими кадрами высокотехнологические производства инновационной экономики России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны модель, педагогические условия и методика совершенствования системы профессиональной подготовки студентов в техническом колледже. Она определяется разработкой и внедрением в практику профессиональной подготовки: а) содержательных, организационно-педагогических и процессуальных средств формирования инновационного потенциала студентов; б) критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность формирования инновационного потенциала студентов; в) прикладных научно-методических пособий и разработок. Результаты исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования инновационного потенциала студентов представляет собой педагогическую систему, направленную на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов технического колледжа и нацеленную на освоение обучаемыми системы знаний, умений и опыта в области инноваций, развитие их инновационного мышления и способностей, а также личностных качеств. Модель предусматривает научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию предметно-смыслового содержания учебно-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, выбору форм, методов и средств обучения, а также контролю и оценке его результатов.

2. Педагогические условия успешной реализации модели включают следующие положения: создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа; обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов; проектирование индивидуальной траектории реализации.инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

3. Методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа обеспечивает последовательную реализацию модели на фоне комплекса педагогических условий и реализуется на трех этапах: пропедевтическом (раскрытие роли теоретических знаний об инновациях и инновационных процессах и формирование мотивации студентов к включению в инновационную деятельность), мотивационно-моделирующем (расширение теоретических представлений студентов в области инноваций, формирование опыта проектной работы инновационной направленности) и эвристическом (содействие студентам в формировании инновационного мышления, развитие их инновационных способностей).

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблемы формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной методики, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались в ходе выступлений на научных и методологических семинарах на кафедре управления персоналом ЮжноУральского государственного университета, , а также на конференциях различного уровня: международных — «Развитие системы профильного обучения в России и за рубежом. Создание единой, образовательной среды профильного обучения на основе использования информационных технологий» (Москва, 2005); «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005); «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); «Современные тенденции развития бизнес-образования в России» (Челябинск, 2010); Всероссийских — «Инновационная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов» (Пермь, 2006); «Инновации в образовательных системах» (Челябинск, 2009); «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (Челябинск, 2009); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010 г.); Межрегиональных — «Организация и содержание начального и среднего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Шадринск 2004).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 218 источников, 6 рис., 26 табл., 31 приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сидоров, Виктор Викторович

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнением конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности модели формирования инновационного потенциала у будущих техников в учреждениях среднего профессионального образования.

1. Для оценки состояния инновационного потенциала студентов технического колледжа были разработаны соответствующие критерии и показатели, которые соответствовали выявленной структуре анализируемой характеристики. Методом педагогической экспертизы отобраны диагностические методики, позволяющие производить оценку состояния каждого элемента инновационного потенциала.

2. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что инновационный потенциал, как у студентов технического колледжа, так и у техников машиностроительных предприятий достаточно низкого уровня.

3. Методика формирования инновационного потенциала будущих техников осуществлялась в три этапа: пропедевтический, мотивационно-модели-рующий и эвристический.

4. Повышение качества образовательного процесса по формированию инновационного потенциала студентов технического колледжа вызвало необходимость внедрения нескольких инновационных педагогических технологий: контекстного обучения, модульного обучения, проектного и имитационного обучения.

6. К традиционным компонентам содержания образования было предложено добавить ряд мероприятий, разработанных в комплексе педагогических условий, который реализовался на каждом этапе методики формирования инновационного потенциала будущих техников.

7. Для решения задачи расширения оценочных умений студентов были созданы «карты инновационной активности» (КИА), которые представляли собой еженедельное критическое осмысление студентами своих учебных достижений по 7-ми балльной шкале.

8. Результаты педагогического опытно-поисковой работы позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии инновационного потенциала студентов технического колледжа.

9. Методы математической статистики позволили зафиксировать разницу между состоянием инновационного потенциала у студентов экспериментальной и контрольной групп по прошествии целенаправленной работы. Особые различия отмечены по компонентам - мотивации к инновациям, способности к инновационной работе и инновационное мышление.

Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми структурными элементами инновационного потенциала студентов технического колледжа, что свидетельствует о правильном выборе критериев эффективности формирования инновационного потенциала.

Повторный формирующий эксперимент подтвердил первые выводы.

Следовательно, мы доказали экспериментально, что существует реальные возможности совершенствования образовательного процесса в учреждениях среднего специального образования в области формирования инновационного потенциала студентов, повышая тем самым их конкурентоспособность на профессиональном рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования определена степень разработанности проблемы формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа. Указанная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, что обусловлено повышением требований к уровню подготовки студентов технического колледжа, а также недостаточной теоретической разработанностью данных вопросов в теории и практике среднего профессионального образования.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты можно обобщить следующим образом:

1. В основу определения понятия «инновационный потенциал студентов» положено представление о потенциале человека как совокупности возобновляемых ресурсов, которые могут быть им использованы и приведены в действие для достижения определенной цели или результата. Потенциал человека отражает меру единства достигнутого и возможного, наличие у него скрытых, не проявивших еще себя возможностей или способностей в соответствующих сферах жизнедеятельности.

2. Инновационный потенциал студентов технического колледжа - это интегральная личностная характеристика, в которой отражается совокупность реализуемых в ходе учебной и практической работы инновационных знаний, умений и отношений, а также возможностей и резервных способностей их применения в учебной и предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных экономических преобразований. Инновационный потенциал студентов представляет собой единство актуальных возможностей студентов (их знания, умения- и отношения, которыми они пользуются в актуальном для них виде деятельности — учебной или учебно-профессиональной) и резервных возможностей и способностей (качеств и характеристик, которые пока не проявляются в явном виде, но они необходимы в дальнейшей профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики и их предпосылки обнаруживаются).

3. В структуре инновационного потенциала студентов технического колледжа выделены две составляющие: явный и скрытый потенциал. Явный потенциал определяется знаниями и умениями студентов в области инновационной деятельности, а также инновационным опытом, полученным ими в ходе учебной и учебно-профессиональной деятельности. Скрытый потенциал представлен инновационным мышлением; мотивацией студентов к освоению инновационных знаний и умений, включению в инновационную деятельность; способностями к инновационной работе, а также рядом личностных качеств.

4. Формирование инновационного потенциала есть поступательный, направленный процесс приобретения студентами интеллектуальных, психологических и социальных новообразований за счет освоения инновационных знаний, умений и способностей, необходимых для осуществления учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Механизм протекания процесса формирования инновационного потенциала раскрывается разрешением диалектического противоречия между стремлением студентов к осуществлению предстоящей профессиональной деятельности в условиях инновационных изменений и несформированностью у них знаний, умений и способностей самостоятельно ставить и решать инновационные задачи, возникающие в ходе учебной и практической работы.

5. Модель формирования инновационного потенциала студентов представляет собой педагогическую систему, направленную на реализацию механизма взаимодействия преподавателей и студентов технического колледжа и нацеленную на освоение обучаемыми системы знаний,,умений и опыта в области инноваций, развитие их инновационного мышления и способностей, а также личностных качеств. Методологическую основу проектирования модели составляют деятельностный, личиостно ориентированный и компетентно-стный подходы.

Модель предусматривает научное обоснование организационных подходов к определению целей обучения, отбору и структурированию предметно-смыслового содержания учебно-педагогического взаимодействия преподавателей и студентов, выбору форм, методов и средств обучения, а также контролю и оценке его результатов. Целостность модели обеспечивается четырьмя компонентами (целепостановочный, содержательно-смысловой, деятельностный, оценочно-результативный). Модель отражает поэтапный процесс формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа (пропедевтический, мотивационно-моделирующий, эвристический).

6. Педагогическими условиями успешной реализации модели формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа являются: 1) создание инновационно насыщенной среды внутри технического колледжа; 2) обеспечение инновационной направленности мышления за счет применения в образовательном процессе развивающих личностно ориентированных педагогических технологий, в наиболее полной мере отвечающих интеллектуальному, психическому и социальному уровню развития студентов; 3) проектирование индивидуальной траектории реализации инновационного потенциала для каждого студента с учетом его интеллектуальных способностей, профессиональных склонностей, внеучебных интересов и жизненного опыта.

7. Методика формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа, включает три этапа: пропедевтический, мотивационно-моделирующий и эвристический, на которых реализовывался весь комплекс педагогических условий.

8. Разработанный диагностический инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в процессе формирования инновационного потенциала студентов технического колледжа в экспериментальной группе.

Проведенный анализ полученных результатов опытно-поисковой работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в следующих направлениях: а) совершенствование модели на основе иных методологических подходов; в) совершенствование форм и методов взаимодействия преподавателей со студентами; в) разработка учебно-методического обеспечения целенаправленного процесса формирования инновационного потенциала студентов учреждений среднего специального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидоров, Виктор Викторович, 2010 год

1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. - Красноярск, 1998. — 310 с.

2. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии Текст. / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. — М. : Изд-во стандартов, 1973. 172 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Александрова. Тюмень, 2006. - 42 с.

4. Алисиевич, Е.П. Формирование проектных умений студентов средних специальных учебных заведений технического профиля Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.П. Алисиевич. — Шуя, 2009. — 23 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. : избран, психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева. М.; Воронеж : Моск. психол .-социал. ин-т, 2005. - 431 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М. : Наука, 2000. - 350 с.

7. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории социальных систем Текст. / П.К. Анохин. — М. : Политиздат, 1978. — 400 с.

8. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т.И. Артемьева // Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981. С. 74-82.

9. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

10. Ахренов, А.Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Н. Ахренов. -М., 2003. 153 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 142 с.

12. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст. / В.А. Беликов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -356 с.

13. Белякова, Н.В. Формирование невербально-коммуникативных способностей будущего специалиста (на материале среднего и высшего проф.образования) Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук/ Н.В. Белякова. — М., 2006. 24 с.

14. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании Электронный ресурс. / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос» // http//eidos.ru/journal/htm.

15. Беспалов, И.А. Профессиональный акмеологический потенциал руководящих кадров государственной службы Российской Федерации Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.13 / И.А. Беспалов. -М., 2008.-27 с.

16. Библер, B.C. Мышление как творчество : (введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. Москва : Политиздат, 1975. — 398 с.

17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М. : Наука, 1976. - 270 с.

18. Богдашев, И.В. Воспроизводство интеллектуального потенциала как фактор формирования экономики знаний Текст. : дис. . канд. экон. наук / И.В. Богдашев. Краснодар, 2005. — 207 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна; вступит, статья Д.И. Фельдштейна. — 2-е изд. — М. : изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

20. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 16-21.

21. Большая советская энциклопедия (БСЭ) Электронный ресурс. : 30 т. на трех CD. М. : Большая Российская энцикл., 2003. - 3 Электрон, опт. диск (CD).

22. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия Электронный ресурс. : современная универсальная российская энциклопедия. — М. : Кирилл и Мефодий, 2006. 3 электрон, опт. диск (CD-ROM).

23. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов-н/Д. : Булат, 2000.-351 с.

24. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование : логико-психологический анализ Текст. / A.B. Брушлинский ; Ин-т психологии Акад. наук СССР. М. : Мысль, 1979. - 228 с.

25. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. : избр. психол. тр. / A.B. Брушлинский. М. : Моск. психол.-соц. инт; Воронеж : МОДЭК, 2003 .-407 с.

26. Быстрова, И.Н. Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Н. Быстрова. Ростов-н/Д., 2008. —23 с.

27. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / К.Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. — 327 с.

28. Вазина, К .Я. Рефлексивная технология саморазвития человека Текст. : монография / К.Я. Вазина. Нижний Новгород : изд-во> ВГИПУ, 2009. -166 с.

29. Вазина, К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования: концепция, опыт Текст. / К.Я. Вазина, Е.Ю. Копейкина. -Нижний Новгород, 1999. 155 с.

30. Валдайцев, C.B. Управление инновационным бизнесом Текст. : учеб. пособие для студентов / C.B. Валдайцев. -М. : ЮНИТИ, 2001. 343 с.

31. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов : около 5000 слов Текст. / И. А. Васюкова. М. : ACT, 2005. - 990 с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие. -М. : Высш. шк., 1991.

33. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: теория и технологии Текст. / A.A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. № 2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения. — М. : Знание, 1994. - С. 3-57.

34. Вилюнас, В.Г. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.Г. Вилюная. М. : Высш. шк, 1990. - 214 с.

35. Воробьева, C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Воробьева. СПб., 1994.-224 с.

36. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский. — М. : Лабиринт, 1996.-414 с.

37. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М. : Смысл; Эксмо, 2003. - 1136 с.

38. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. пс. труды Текст. / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. — М. ; Воронеж : Моск. психол.-соц. ин-т; МОДЭК, 2003. 478 с.

39. Гапонова, Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Гапонова. Краснодар, 2007. - 23 с.

40. Гарифуллина, Р. С. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Р. С. Гарифуллина.-СПб., 2006.-49 с.

41. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по экон. спец. / Б.М. Генкин. — М. : НОРМА-ИНФРА-М, 1998.-373 с.

42. Герасимов, Б.Н. Менеджмент качества Текст. : учеб. пособие / Б.Н. Герасимов, Ю.В. Чуриков. Самара : СФ МГПУ, 2007. - 307 с.

43. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст. / Г.И. Герасимов, Л.В. Илюхина. — Ростов н/д: НМД «Логос», 1999. 136 с.

44. Герасимова, A.A. Развитие творческого мышления будущих учителей изобразительного искусства средствами народной педагогики Текст. :дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / A.A. Герасимова. Магнитогорск, 2007. — 185 с.

45. Гилфорд, Дж. Три стороны мышления Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления ; пер. с нем. и англ. М. : Психология, 1965. - С.133-147.

46. Гордиевских, В.М. Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.М. Гордиевских.— Сургут, 2007. 197 с.

47. Григорьев, А.Д. Формирование проектного мышления студентов-дизайнеров в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Д. Григорьев. —Магнитогорск, 2007. -213 с.

48. Давыдов, В.В. Психологический словарь Текст. / В.В. Давыдов; под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова,

49. A.Г. Лурии, А.М. Матюшкина, A.B. Петровского. М. : Педагогика, 1983. -448 с.

50. Давыдов, В.В. Развитие мышления в школьном возрасте Текст. /

51. B.В. Давыдов, А.К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология: Тексты; сост. и коммент. М.О. Шуаре. М. : изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 132147.

52. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. — № 4.-С. 21-27.

53. Делия, В.Г. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление Текст. : монография / В.П. Делия. Балашиха : Ин-т соц.-экон. прогнозирования и моделирования, 2005. — 265 с.

54. Денеко, М.В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.В. Денеко. СПб., 2007. - 24 с.

55. Дергалева, И.Ю. Развитие профессионального потенциала менеджеров в системе бизнес-образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Ю. Дергалева. Челябинск, 2009.-24 с.

56. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности Текст. / A.A. Деркач. -М. : Флинта, 2001. 167 с.

57. Деркач, A.A. Акмеология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -М. : Питер, 2003.-252 с.

58. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций, чувств в мотивации личности Текст. / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. -М. : Наука, 1974. — С. 145-169.

59. Дочкин, С.А. Концепция модернизации дополнительного * профессионального образования: сущность, особенности, реализация Текст. : монография / С.А. Дочкин. СПб. : Арден, 2009. - 294 с.

60. Елагина, JI. В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. В. Елагина. — Оренбург, 1998. 22 с.

61. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 /ВТ. Ерыкова. -М., 2008.-25 с.

62. Жиц, Г.И. Инновационный потенциал высшей школы: параметры Текст. / Г.И. Жиц. Саратов : Саратов, гос. техн. ун-т, 2001. — 180 с.

63. Журавчик, В.Н. Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Журавчик. Пенза, 2009. - 25 с.

64. Завлин, П.Н. Оценка эффективности инноваций Текст. / П.Н. Завлин, A.B. Васильев. — СПб.: Изд. дом «Бизнес-пресса», 1998. — 215 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

66. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

67. Зазыкин, В.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях Текст. : автореф. дис. . д-ра психолог, наук : 19.00.13;19.00.14 /В.Г. Зазыкин.-М., 1994.-66 с.

68. Зеер, Э.Ф. Концепция развивающего профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 3-14.

69. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : изд-во Урал, госуд. проф.-пед. ун-та, 1998.-128 с.

70. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. — 74 с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М. : Акад. проект : Екатеринбург : Деловая книга, 2003. - 329 с.

72. Зеленина, Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования Текст. : автореф.,дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Б. Зеленина. Чита, 2005.-24 с.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003'. - № 5. — С. 34-42.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. 2. изд., доп., испр. и перераб. — М. : Логос, 1999.-382 с.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М. : АПКиППРО, 2005. - 122 с.

77. Иванова, Э.В. Влияние психологических особенностей профессиональной деятельности менеджера дошкольного образования на инновационный потенциал сотрудников Текст. : дис. . кандидата психолог, наук : 19.00.03 / Э.В. Иванова. Тверь, 2000. - 204 с.

78. Ивкина, Ю.А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Ивкина. Магнитогорск, 2002. - 22 с.

79. Ильенкова, С.Д. Инновационный менеджмент Текст. : учеб.-практ. пособие для системы высш. и доп. образования / С.Д. Ильенкова, В.И. Кузнецов, С.Ю. Ягудин. — М. : Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 1999. 75 с.

80. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Ильяшенко. Смоленск, 2008. - 19 с.

81. Инновации. Деловой энциклопедический словарь / сост. В.Г. Гав-риленко, В.М. Мясникович, П.Г. Никитенко и др. Мн. : Право и экономика, 2006.-476 с.

82. Инновационный потенциал: современное состояние и перспективы развития: монография Текст. / В.Г. Матвейкин, С.И. Дворецкий, JI.B. Минько, В.П. Таров, JI.H. Чайникова, О.И. Летунова. — М. : изд-во «Машиностроение- 1», 2007. 284 с.

83. Каган, М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности Текст. / М.С. Каган // Философские науки. 1970. - № 5. - С. 43-54.

84. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М:С. Каган. М.: Политиздат, .1974. — 328 с.

85. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. — М. : Педагогика, 1981. 200 с.

86. Кассина, P.A. Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / P.A. Кассина. — Нижний Новгород, 2006. — 196 с.

87. Киприянова, Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее : гуманистически ориентированный аспект Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Киприянова. Челябинск, 2009. - 41 с.

88. Киселева, О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.О. Киселева. М., 2002. - 56 с.

89. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т.Е. Климова. — Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002. — 123 с. :

90. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст. / Т.Е. Климова. — Магнитогорск : изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2002.-226 с.

91. Ковязина, В.М. Взаимодействие администрации и педагогического коллектива как фактор инновационного развития образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Ковязина. Ставрополь, 2006. - 221 с.

92. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : ИКЦ «Март»; Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2005. 448 с.

93. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

94. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В.А. Козыревой. СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. -392 с.

95. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах в системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 135 с.

96. Коноплина, Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Коноплина. -М., 1994. 191 с

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : АПКиПРО, 2002. - 24 с.

98. Косалс, Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов Текст. / Л.Я. Косалс; отв. ред. Р.В. Рывкина. — Новосибирск : Наука. Сиб. отделение, 1989. 285 с.

99. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие / И.О. Котлярова. — Челябинск :.изд-во ЮУрГУ, 2002. 83 с.

100. Краткая философская энциклопедия Текст. — М. : Прогресс, 1994.-574 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 144 с.

102. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. /Н.В. Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. — М. : Высшая школа, 1990. 119 с.

104. Кулешова, Г.М. Содержание и организация индивидуальной деятельности ученика в дистанционном обучении Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.М. Кулешова. М., 2009. - 24 с.

105. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.Б. Лаврентьева. — Барнаул, 1999. — 393 с.

106. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988. — № 1. — С. 1421.

107. Лапин, Н.И. Теория и практика инноватики Текст. : учеб. пособие / Н.И. Лапин. Москва : Логос, 2008. - 326 с.

108. Ларина, В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.П. Ларина. -Киров, 1999. 154 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1975. 304 с.

110. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев.-4-е изд.-М., 1981.-370 с.

111. Лихолетов, В.В. Теория и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / В.В. Лихолетов. Екатеринбург, 2002. - 46 с.

112. Лихолетов, В.В. Управление инновациями. Коммерциализация интеллектуальной собственности Текст. : тексты лекций / В. В. Лихолетов. -Челябинск : изд-во ЮУрГУ, 2008.-152 с.

113. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М., 1984.

114. Лурия, А.Р. Психологическое наследие: избр. тр. по общ. психологии Текст. / А.Р. Лурия. -М.: Смысл, 2003. 430 с.

115. Ляхов, И.И. Социальное проектирование Текст. / И.И. Ляхов. — М.: Мысль, 1995.-105 с.

116. Макаренко, Т.А. Формирование индивидуальных траекторий профессионального развития будущих социальных педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Макаренко. —Якутск, 2006. 188 с.

117. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона Электронный ресурс. // http://slovari.yandex.ru/dict/brokminor.

118. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамар-дашвили. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2001. 412 с.

119. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация Текст. : дис. д-ра психолог, наук / В.Н. Марков. М., 2004. - 453 с.

120. Марков, В.H. Профессиональный потенциал и зона ближайшего развития Текст. / В.Н. Марков // Акмеологическое исследование потенциала резервов и ресурсов человека. — М. : изд-во РАГС, 2005. — С. 75-88.

121. Марков, М. Теория социального управления Текст. / М. Марков. -М. : Политиздат, 1978. 156 с.

122. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления Текст. / A.M. МАтюшкин. -М. : Просвещение, 1980. — 149 с.

123. Машкова, Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образовательной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Машкова. -Кемерово, 2006. 24 с,

124. Медынский, В.Г. Инновационный менеджмент Текст. : учеб. по специальности «Менеджмент организации» / В.Г. Медынский. М. : ИН-ФРА-М, 2008.-293 с.

125. Мельникова, А.Я. Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Я. Мельникова. — Оренбург, 2008. 22 с.

126. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / В.А. Мижериков. -Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

127. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов и др. Мн. : изд-во Мин. гос. ун-та, 1965.-248 с.

128. Немов, P.C. Психологический словарь Текст. / P.C. Немов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

129. Новик, И.Б. Гносеологические аспекты моделирования Текст. / И.Б. Новик // Природа моделей и модели природы; под ред. Д.М. Гвишиани и др. -М. : Мысль, 1986. С. 56-64.

130. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. : науч.-практ. пособие для руковод. образоват. учреждений и территор. образоват. систем / A.M. Моисеев и др.; под общ. ред. A.M. Моисеева. — М. : Рос. пед. агентство, 1998.-230 с.

131. Общая психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.,1970.

132. Одегов, Ю.Г. Управление персоналом Текст. : учебник / Ю.Г. Одегов, П.В. Журавлев. М. : ЗАО «Финстатинформ», 1997. - 877 с.

133. Пагнаева, Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Пагнаева. Челябинск, 2009. - 188 с.

134. Панкратов, A.C. Трудовой потенциал в системе управления производством Текст. / A.C. Панкратов. — М. : изд-во МГУ, 1983.-213 с

135. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. -М. : Просвещение, 1988.-479 с.

136. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

137. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Мн. : Современное слово.-2005. — 720 с.

138. Педагогические основы современного образования Текст. : учеб. пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию / под ред. В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д : изд-во РОИПКиПРО, 2006. - 128 с.

139. Педагогический словарь Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. 353 с.

140. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

141. Пидкасистый, П.И. Учебное пособие по курсу «Педагогика» / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев; ред. В.В. Домнина. М. : МЭИ, 1982. - 77 с.

142. Пилипенко, A.B. Инновационная активность российских предприятий: условия роста Текст. / A.B. Пилипенко. М. : Market DS, 2003. -429 с.

143. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. -М. : Высш. школа, 1981. 175 е.;

144. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Плотникова. Казань, 2008.-208 с.

145. Подласый, И.П. Педагогика Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.; Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС : Просвещение, 1996. 630 с.

146. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика Текст. : кн. для учителя / И.П. Подласый. — М. : Народное образование, 2003. — 494 с.

147. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

148. Полонский, В.М. Словарь-справочник по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. — М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

149. Попов, В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Попов. -Оренбург, 2003. 179 с.

150. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие : Опыт програм.-целевого упр. Текст. : пособ. для руков. образоват. учреждений / М.М. Поташник. — М. : Новая шк., 1996. 317 с.

151. Рабочая книга социолога Текст. / редколлегия: Г.В. Осипов, Д.М. Гвишиани, М.Н. Руткевич и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Наука, 1983.-477 с.

152. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. (Competence in Modern Society / Its Identification, Development and release) / Дж. Равен. M. : Когито-Центр, 2002.-400 с.

153. Райхман, Э.П. Экспертные методы в оценке качества товаров Текст. / Э.П. Райхман, Г.Г. Азгальдов. М. : Экономика, 1974. - 150 с.

154. Рац, М.В. Размышления об инновациях Текст. / М.В. Рац, М.Т. Ойзерман //Вопросы методологии. 1991. — № 1. -С. 33-45.

155. Резанович, И.В. Оценка состояния инновационного потенциала учителей общеобразовательных школ / И.В. Резанович, Е.А. Пагнаева. — Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова. 2008. — № 4. - С. 67-77.

156. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. [и др.] : Питер, 2003 (ГПП Печ. Двор). - 508 е.;

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

158. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования Текст. / Г.И. Саганенко. Л., 1983. - 214 с.

159. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

160. Самарский, A.A. Введение в теорию разностных систем Текст. / A.A. Самарский. М. : Наука, 1971. — 552 с.

161. Самойленко, П.И. Российское среднее профессиональное образование в контексте общеевропейского интеграционного процесса Текст. / П.И. Самойленко, Т.В. Герши, А.Л. Коломенская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 4. - С. 48-54.

162. Сафарян, К.В. Инновации и интеллектуальный капитал в промышленности Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / К.В. Сафарян. -М., 2000. 127 с.

163. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е. Е. Миронова. — Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. — 120 с.

164. Семушина, Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования1 и обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.Г. Семушина. -М., 1991.-31 с.

165. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В.В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. — Волгоград : Перемена, 1994. — 150 с.

166. Сериков, Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности Текст. / Г.Н. Сериков. — Иркутск : изд-во Иркут. ун-та, 1985.-137 с.

167. Сидоров, B.B. Инновационный потенциал и его формирование у студентов технического колледжа Текст. / В. В. Сидоров // Сибирский педагогический журнал. 2010. - № 12 (63) - С. 247- 254.

168. Скутова, В.В. Инновационный потенциал человека в трудовом измерении Текст. : дис. . канд. социол. наук : 22.00.03 / В.В. Скутова. — СПб., 2004. 170 с.

169. Сладкопевец, Р.В. Развитие художественно-творческого потенциала вокалистов в вузах культуры и искусств Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Р.В. Сладкопевец. -М., 2008.-24 с.

170. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. -М. : Школа-ПРЕСС, 2000. 512 с.

171. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М. : Academia, 2002. — 566 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. — М. : Магистр, 1997. 221 с.

173. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Ми-жериков; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера» 2004. - 448 с.

174. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999:-416 с.

175. Современный толковый словарь русского языка Текст. М. : Ридерз Дайджест, 2004. — 960 с.

176. Соловьева, Л.Ф. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. / Л.Ф. Соловьева // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. — Кемерово : КГПУ, 2005. 176 с.

177. Спивак, В.А. Корпоративная культура : Теория и практика Текст. / В.А. Спивак. СПб. : Питер, 2001. - 345 с.

178. Стариков, А.ГГ. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А.П. Стариков. Тольятти, 2004. - 25 с.

179. Стаунэ, Г.Д. Развитие творческого потенциала подростка средствами театрального искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Г.Д. Стаунэ. Улан-Удэ, 2007.-22 с.

180. Стешина, С.Г. Управление подготовкой специалистов как составляющей инновационного потенциала экономической системы Текст. : дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / С.Г. Стешина. Брянск, 2004. - 164 с.

181. Сухо дольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л. : изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

182. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур / Высшее образование сегодня. — 2004. -№3. -С. 20-26.

183. Тихомиров, A.A. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Тихомиров. Череповец, 2001. - 214 с.

184. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / O.K. Тихомиров. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.-287 с.

185. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека Текст. / O.K. Тихомиров. -М., 1969. 144 с.

186. Трескина, О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / О.В. Трескина. — Вологда, 2007. 21 с.

187. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. : Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сен-новский; под ред. П.И. Третьякова. М. : Новая школа, 2001.

188. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения-Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Тринитатская. М., 2009. - 49 с.

189. Тулькибаева, H.H. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика Текст. : монография / H.H. Тулькибаева, В.М. Рогожин. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2009. — 182 с.

190. Тулькибаева, H.H. Педагогика Текст. : учебное пособие / H.H. Тулькибаева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск : изд-во ЧГПУ, 2007.-298 с.

191. Тюменова, С.И. Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения (на материале учебного предмета «химия») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.И. Тюменова. Астрахань, 2008. - 21 с.

192. Усманов, В.В. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие / В.В. Усманов, Ю.В. Слесарев, И.В. Марусева. — Пенза : ПГТА, 2009. -240 с.

193. Уткин, Э.А. Курс менеджмента Текст. / Э.А. Уткин М. : изд-во «Зерцало». - 1998.-448 с.

194. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция Текст. / Д.Н. Ушаков. — М. : Дом Славянской кн., 2008. — 959 с.

195. Федосеева, Ю.В. Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.В. Федосеева. Магнитогорск, 2009. - 197 с.

196. Фетискин, Н.П. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : изд-во Института Психотерапии. 2002. - С. 244-245.

197. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — М. : Политиздат, 1991.-559 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

199. Ходоровская, A.C. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Ходоровская. СПб., 2000. — 153 с.

200. Цыганова, Е.В. Педагогические факторы развития духовно-нравственного потенциала подростков в период социальной реформации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Цыганова. Якутск, 2008.-22 с.

201. Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода Текст. : монография / Н. Н. Авдеева, И. И. Ашмарин, О. И. Генисаретский и др. ; под ред. И. Т. Фролова; Рос. акад. наук. Ин-т человека. М. : Эдиториал УРСС, 1999.-173 с.

202. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике Текст. : уч. пособие / B.C. Черепанов. Пермь : ПГПИ, 1988. - 84 с.

203. Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках Текст. : науч.-практ. пособие / Б.П. Черник; под ред. А.Д. Копытова. Новосибирск : изд-во СО РАН, 2001.-198 с.

204. Черняева, Э.П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э.П. Черняева. Владикавказ, 2008.-21 с.

205. Чигринова, М.В. Психологические средства повышения инновационного потенциала руководителя Текст. : автореф. дис. . канд. психолог, наук : 19.00.01 / М.В. Чигринова. Киев, 1989. - 15 с.

206. Чирковская, Е.Г. Развитие инновационного потенциала личности руководителя Текст. / Е.Г. Чирковская; под общ. ред. А.А. Деркача. М. : изд-во РАГС, 2009. - 91 с.

207. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2001. - 319 с.

208. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. -М.; JI. : Наука, 1966. 136 с.

209. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

210. Юдина, Ю.Г. Педагогическое обеспечение становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся 5-7 классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Г. Юдина. — Красноярск, 2005. — 22 с.

211. Юцявичене, П.А. Методы модульного обучения Текст. : учеб. пособие / П.А. Юцявичене. Вильнюс : Мин-во нар. образования ЛитССР, 1988.-55 с.

212. Ярошевский, М.Г. История психологии, от античности до середины XX в. Текст. : учеб. пособие для вузов / М.Г. Ярошевский. М. : Изд. центр «Академия», 1997. —409 с.

213. Crozier, М. L'entreprise á l'écoute : Apprendre le management post-industr Text. /М. Crozier. París : InterEd., Сор. 1994.-217 с.