Формирование информационных умений работы с источниками исторических знаний: на материале курса истории России в 6 классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Яранцева, Наталья Владиславовна

• Яранцева, Наталья Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яранцева, Наталья Владиславовна

Введение.

Глава 1. Методологические основы формирования информационных умений работы с источниками исторических знаний.

1.1 .Психолого-педагогические основы формирования информационных умений.

1-.2.Анализ методической литературы по проблеме работы с источниками исторических знаний в обучении истории.

1.3.Состояние проблемы формирования,информационных умений в практике' обучения истории (итоги констатирующего эксперимента).

Глава 2. Методическая модель формирования информационных умений при обучении истории в основной школе.:.

2. Г.Содержательная часть модели формирования информационных умений.

2.2 .Процессуальная часть моделиформирования информационных умений;.

Глава 3. Содержание и ход эксперимента по формированию умений работы с учебными источниками исторических знаний в курсе истории России класса-;.'. —.

3.1 .Разработка учебного содержания: для формирования информационных умений в 6 классе.-.'.

3.2. Разработка процесса формирования информационных умений в классе;.;.

3.3Результаты экспериментального исследования.•.'.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационных умений работы с источниками исторических знаний: на материале курса истории России в 6 классе»

Актуальность исследования. Современное развитие общества требует подготовки личности способной: адаптироваться и реализоваться в динамичных социально-экономических условиях, самостоятельно извлекать и обрабатывать информацию; раскрывать свой творческий потенциал; использовать новейшие информационные технологии. Особенности социализации в обществе определяют качества необходимые современной личности: конкурентоспособность, коммуникабельность, толерантность, высокая нравственность, предприимчивость, сотрудничество, мобильность, коммуникативность, конструктивность.

Образование сегодня призвано дать каждому гражданину интеллектуальные средства для решения тех трудных задач выбора, с которыми он сталкивается в повседневной- жизни. Развитие самостоятельности мышления становится весьма актуальной задачей. Решение этой задачи достигается в современной школе активизацией деятельности ученика.

Современное образование имеет деятельностный характер. Его содержание направлено на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной деятельности школьников. Сегодня обучение ориентировано на получение учащимися опыта этой деятельности, а также на формирование у них ключевых компетенций — готовности использовать усвоенные знания, умения-и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Данные положения являются одними из приоритетных направлений модернизации общего образования, лежащих в основе федерального компонента государственного стандарта общего образования1. Содействие развивающему характеру содержания школьного образования оказывают формулировка требований к уровню подготовки выпускников в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся, должны

1 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - С. - 5. знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни) и выделение на всех ступенях обучения общеучебных умений, навыков и способов деятельности2.

Одна из ключевых целей, заложенная в стандарте основного общего о образования по истории - овладеть умениями работать с различными источниками исторической информации.

Сегодня становится очевидным переход от книжной (текстовой) к зрительной культуре восприятия информации. Культура становится визуально-центричной. Именно поэтому, встает вопрос, ранее не исследовавшейся в методической науке, как научить современных школьников, ориентированных на зрительное восприятие, извлекать и обрабатывать историческую информацию не только из учебного текста, но и из документов, внетекстовых компонентов учебника (иллюстраций, карт и пр.), а также аудиовизуальных, мультимедийных и компьютерных ресурсов информации. Учащиеся должны овладеть интерактивными приемами работы с источниками информации, переносом действий с одного источника на другой.

Таким образом, в школьной практике особенно важно формирование информационных умений, позволяющих учащимся в процессе самостоятельной деятельности приобретать сведения о прошлом. Для реализации функций данных умений необходимо конструирование собственной деятельности ученика, что требует целенаправленного педагогического воздействия.

Под информационными умениями мы понимаем — способность учащихся осуществлять самостоятельные осознанные действия, связанные с приобретением, фиксацией и воспроизведением исторических знаний из исторических источников разных видов.

2 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - С. - 7.

3 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М.: Дрофа, 2004. - С. - 9.

Констатирующий и поисковый эксперименты по диагностике исходного уровня сформированное™ информационных умений у учащихся 6, 7, 8 классов школ города Санкт-Петербурга и Магадана показал, что задания по работе с историческими источниками оказались весьма сложными для большинства учеников.

Школьники слабо владеют умениями извлекать информацию из источника, применять исторические знания к конкретной ситуации, делать выводы на основании фактического материала, критически анализировать источник.

В- массовой школьной практике почти не встречается целостная система деятельности учителя, ориентированная на последовательное формирование этих умений у школьников. Например, методика работы с документом аналогична методике работы с учебным текстом параграфа.

Кроме того, в связи с отсутствием единого научно-обоснованного подхода к отбору носителей информации и их перечня, размещение источников в учебниках носит бессистемный характер.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена необходимостью: 1 реализации современного социального заказа; 2)выполнения требований государственного образовательного стандарта; 3)формирования информационных умений; а также 4)логикой развития педагогической науки и 5) современными задачами школьного образования.

Проблемы отбора источников и способы работы учащихся с ними начали разрабатываться с конца XIX века (Б.А. Влахопулов, А.Ф. Гартвиг, М.М. Стасюлевич, С.В. Фарфоровский, В .Я. Шульгин). В конце 60-х годов XX века раскрывались, особенности работы с источниками- различных видов (JI.H. Боголюбов, С.А. Ежова, А.Т. Кинкулькин, А.Г. Колосков, И.П. Рахманова). Был выявлен дидактический потенциал исторических источников в преподавании предмета, сформулированы требования к их адаптации для учащихся, определены виды текстовых и наглядных средств обучения истории. В советское время, накоплен огромный опыт работы с различными источниками исторической информации, однако он был представлен, во-первых, в условиях знаниевой модели, обучения; во-вторых, в, рамках текстовой культуры восприятия информации; в-третьих, разрабатывались, преимущественно, приемы извлечения информации о прошлом под руководством учителя, но не приемы формирования умений.

В современных условиях необходимо искать интегративные свойства различных учебных источников исторических знаний, которые эффективнее изучать в комплексе, не отделяя друг от друга, что позволит дать целостное, объективное представление об историческом процессе, а также сформировать умения самостоятельно критически изучать исторические источники. До сих пор не изучено, не определено, откуда, из каких источников можно извлекать историческую информацию. Отсюда искаженная интерпретация, идущая с экранной продукции, приводит к модернизации истории. Для изучения истории можно использовать информационное поле, включающее в себя научно-популярную литературу, словари, ресурсы Интернет, CD, художественно-историческую литературу, фильмы и т.д. Необходимо только обучить учащихся способам работы с информацией: уметь отбирать источники, присваивать знания, применять их в познавательной деятельности.

Таким образом, существуют противоречия между современными требованиями к информатизации образования и реальным уровнем их реализации в обучении истории; между существующим в практике школьного- образования знаниевым характером работы с историческими источниками и необходимостью организации процесса обучения на деятельностной, развивающей основе.

Данные противоречия привели к необходимости создания универсальной модели формирования информационных умений у учащихся основной школы.

Ее отличительной особенностью должна стать методика освоения способов действий по работе с комплексом учебных источников исторических знаний различных видов.

Объект исследования — методика формирования умений в процессе обучения истории.

Предмет исследования — методика формирования информационных умений работы с учебными источниками исторических знаний в основной школе.

Цель исследования заключается в научном обосновании, разработке и апробации универсальной методической, модели, позволяющей проектировать и осуществлять процесс формирования умений работы с учебными источниками исторических знаний в школе на основе деятельностного подхода.

Осуществление данной цели возможно при решении следующих задач:

- определить методологические основы формирования информационных умений в обучении истории в процессе анализа психолого-педагогической и методической литературы;

- изучить и проанализировать состояние современной нормативной базы и практики формирования умений работы с учебными источниками исторических знаний в основной школе; разработать и обосновать универсальную методическую модель формирования информационных умений при обучении истории в основной школе;

- экспериментально проверить эффективность данной модели в практике школьного обучения;

- систематизировать и обобщить результаты исследования.

Рабочая гипотеза исследования: формирование информационных умений работы с учебными источниками исторических знаний в основной школе способствует:

8 •''•■.■'■'

- повышению качества знаний по истории в целом, в том; числе — о видах исторических источников и способах работы с ними;

- развитию у школьников умений самостоятельно приобретать информацию о прошлом и использовать ее в своей познавательной деятельности;

- становлению ценностного отношения:к культуре исторического познания.

Эффективность формирования умений работы с учебными источниками исторических знаний обеспечивается при следующих условиях:

- при соответствии учебного содержания; структуры; и способов формирования информационных умений общим дидактическим принципам обучения и особенностям познания истории;

- при системном проектировании процесса, формирования информационных умений в обучении истории' соответственно целям развития общеучебных и специальных умений;

- при: тематическом целенаправленном планировании и организации поэтапного формирования:умений работы с учебными источниками исторических знаний;

- при введении в учебное содержание по истории элементарных знаний об исторических источниках и способах работы с ними;

- при обеспеченности процесса обучения такими учебными источниками исторических' знаний, которые, позволяют оптимально решать; задачи освоения собственно исторического содержания; и одновременно развивать информационные умения школьников; ■

- при использовании такой г методики освоения информационных умений; которая: базируется^ на; деятельностном;, подходе, интерактивных способах управления процессом познавательной деятельности:

В процессе учебной деятельности в; начальной школе,: в 5 классах учащиеся; получают первичные представления об источниках исторических знаний, знакомятся' с. фрагментами; документов, изображениями исторических объектов и предметов. Однако эта работа носит преимущественно эпизодический характер, нацелена, главным образом на иллюстрацию исторических сведений. Поэтому наиболее благоприятные условия для систематической работы с источником можно создать в 6-7 классах на основе курса истории России. Выбор данного курса, обусловлен рядом факторов. Во-первых, информационное пространство Российской истории ближе к зоне ближайшего развития учащихся, им жить в этом пространстве, в этой стране; во-вторых, история России изучается более подробно, поэтому больше времени на формирование информационных умений; в-третьих, количество первоисточников по русской истории больше и они разнообразнее; в-четвертых, познавательный интерес учащихся к Российской истории выше.

Методологическую основу исследования составили:

- положения* общепсихологической и педагогической теорий учебной деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.); i.

- положения исторических наук о видах и методах работы с историческими, источниками (И.А. Булыгин, С.И. Валк, И.Д. Ковальченко, О.М. Медушевская, Л.Н.Пушкарёв и др.);

- положения возрастной психологии об особенностях познавательной деятельности подростков (И.С. Кон, Ж. Пиаже, В.А Петровский^ Я:А. Пономарев, А.З. Редько и др.);

• - положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические методические положения об обучении школьников приемам учебно-познавательной деятельности при .работе с источниками исторических знаний (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Н.И. Запорожец, Г.М. Карелина, И.Я. Лернер, М.М. Стасюлевич, О.Ю. Стрелова и др.).

В качестве методов исследования нами применялись:

- теоретический анализ историко-методологической, психолого-педагогической и методической литературы;

- изучение и анализ нормативных документов и средств обучения истории России;

- моделирование процесса формирования информационных умений работы с учебными источниками исторических знаний;

- педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий), включающий: наблюдение за ходом процесса изучения учебных источников исторических знаний в основной школе; анкетирование и собеседование учителей и учащихся; диагностику и анализ достижений учащихся;

- математическая обработка и обобщение результатов исследования.

Экспериментальная база исследования включала муниципальные образовательные учреждения города Магадана: средние общеобразовательные школы №№ 2, 18, школы с углубленным изучением отдельных предметов №№ 4, 15, 29, гимназии №№ 13 и 30, лицей № 1 им. Крупской; школы №№ 20 п. Сокол и 23 п. Уптар Магаданской области, а также учреждения среднего общего образования города Санкт-Петербурга: школы №№ 44, 311 и 648, гимназии №№ 52 и 177 и школа № 3 (Сосновый бор) Ленинградской области.

Исследование по теме осуществлялось в течение четырех лет и проходило в 4 этапа.

На первом этапе (2003-2004) проведено изучение научной литературы по проблеме исследования, определены историко-методологические, психолого-педагогические и методические основы формирования у учащихся информационных умений работы с учебными источниками исторических знаний; осуществлен анализ программ и учебно-методических комплексов по истории России с древнейших времен до начала XVI века.

На втором этапе (2004-2005) с целью выявления уровня сформированности информационных умений, у школьников изучающих историю без организованной совместной с учителем деятельности по целенаправленному, спланированному поэтапному освоению способов действий, был проведен констатирующий эксперимент, включающий педагогическое наблюдение, анкетирование: и диагностические работы. Эксперимент проходил в двух регионах" России; : г. Магадане и Магаданской области и г. Санкт-Петербурге и Ленинградской области. Все это позволило наметить методические приемы и средства обучения; способствующие* формированию умений работы с учебными источниками исторических знаний.

На третьем этапе (2005-2006) был проведен поисковый, эксперимент (г. Магадан); позволивший определить основные компоненты процесса освоения способов действий и разработать экспериментальную модель формирования информационных умений.

На четвертом этапе (2006-2007) был организован формирующий эксперимент по апробации универсальной методической модели в ходе обучения истории в 6 классах, систематизированы, и литературно обработаны, результаты исследования

Данные обрабатывались методами математической статистики.

Достоверность результатов исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет. В нем были заняты учителя из двух регионов? России: различных, типов учреждений среднего (полного) общего образования с разным педагогическим стажем (от 1 года до 40 лет) и квалификацией (от 7 до 14 разрядов)! Диссертант на протяжении 4 лет работал учителем истории в основной школе, его педагогический: опыт, также предоставлял возможности для эксперимента. Результаты исследования проверялись при помощи наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке; путем анализа, письменных работ и устных ответов школьников; при помощи статистической, и математической обработки результатов эксперимента. В процессе исследования бьшо проанализировано 872 учебные работы, проанкетировано 322 учащихся, 29 учителей, проведено 24 беседы с педагогами. Диссертант самостоятельно организовывал все этапы эксперимента и провел ряд уроков в рамках констатирующего и поискового экспериментов, а также лично вел экспериментальное обучение, работая учителем истории в 29 школе г. Магадана. Всего в рамках эксперимента было проведено 235 уроков.

Научная новизна исследования:

Определена общая структура информационных умений для концентрической модели обучения истории в основной школе.

Предложены понятие «учебные источники исторических знаний», классификация и критерии их отбора.

Разработана универсальная методическая модель формирования информационных умений при обучении истории в основной школе, в рамках которой:

- впервые поставлена и решалась задача комплексного использования учебных источников исторических знаний разных видов;

- произведен отбор учебного содержания и интерактивных приемов обучения, предназначенных для освоения учащимися способов работы с учебными источниками исторических знаний.

Разработана примерная программа и методические рекомендации для систематического формирования умений работы с учебными источниками исторических знаний в курсе истории России в 6 классе.

Экспериментально определен уровень познавательных возможностей учащихся 6 класса в освоении информационных умений работы с учебными источниками исторических знаний.

Теоретическая значимость исследования - уточнены теоретические положения и понятия о процессе формирования умений работы с учебными источниками исторических знаний.

Практическая значимость. Созданная методическая модель формирования информационных умений основной школы имеет универсальный характер и может лежать в основе разработки систем освоения способов действий для 5-9 классов основной школы. Разработанная в ходе исследования и экспериментального апробирования система формирования информационных умений 6 класса может быть использована в процессе обучения истории в школе. Материалы данного исследования могут быть полезны при составлении методических рекомендаций учителям для организации работы по формированию информационных умений и использованию учебных источников исторических знаний на уроках истории. Материалы исследования могут быть использованы учителями в процессе преподавания, при создании авторских программ и курсов, в методической работе и для самообразования. Полученные данные делают возможным их учет при подготовке учебников и наглядных пособий. Целесообразно включение результатов работы в содержание лекций по методике преподавания истории, подготовке спецкурсов и спецсеминаров в педагогических высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

Выводы и результаты исследования дают основания внести ряд изменений в школьные программы и учебники по истории России для основной школы.

Апробация результатов исследования. Отдельные стороны исследуемой проблемы излагались автором на IV Межвузовской научно-практической конференции студенческой и учащейся молодежи (Магадан, 2003); на региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки и современность» (Комсомольск-на-Амуре, 2003); на научной конференции аспирантов, соискателей и молодых исследователей Северного международного университета (Магадан, 2003); на Четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик» (Санкт-Петербург, 2006); на научных семинарах, проводимых кафедрой методики обучения истории и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2005, 2006).

По материалам, связанным с проблемой- диссертационного исследования в настоящее время опубликовано:

1. Яранцева-Н.В. Актуализация-проблемы формирования умений'работы с текстовыми,- историческими* источниками- учащихся1 основной школы // Актуальные вопросы, гуманитарных наук: Сб.' науч. работ студ. и асп. соц.-гум. факультета. Вып. 1П / Отв. ред. И.Ю: Понкратова. — Магадан: Изд. СМУ, 2005: — С. -24-28.

2. Яранцева Н.В. Психолого-педагогические основы формирования информационных умений/// Идеи, гипотезы, поиск.: Сб. статей по материалам науч. конф. аспирантов; соискателей и молодых исследователей Север, междунар. ун-та. - Вып. ХПГ. - Магадан: Изд-во СМУ, 2006. - С. - 46-50.

3. Яранцева Н.В. Особенности отбора учебных источников исторических знаний в современных условиях // Известия Российского государственного педагогического ^университета им. А.П Герцена. - № 5 (23): Научный журнал. -СПб., 2006: - С. - 200-203.

4. Яранцева- Н.В. Психолого-педагогические основы формирования информационных умений в обучении истории // Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания: теория и практика: Сб. статей / Отв. ред. Р.П. Корсун. - Вып. 1. - Магадан: Изд. СМУ, 2007. - С. - 90-99.

На защиту выносятся следующие положения:

- универсальная методическая*модель формирования информационных умений является основой для. конструирования системообразующих элементов процесса освоения < учащимися способов работы» с. историческими1 источниками в курсах истории основной школы;

- развитие информационных умений работы с источниками на деятельностной основе, обеспечивает компетентностный подход учащихся к изучению прошлого;

- ведущими условиями освоения учащимися информационных умений является включение в учебное содержание сведений о потенциале учебных источников исторических знаний и об эффективных способах их изучения, поэтапное освоение учебных действий работы с источниками на основе технологий управления познавательной деятельностью и их диагностика;

- по данным эксперимента, начиная с 6 класса, учащиеся способны к самостоятельному конструированию способов действий для работы с учебными источниками исторических знаний и осознанному извлечению информации из комплекса источников разных видов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Яранцева, Наталья Владиславовна

Выводы по главе

Наблюдения за процессом обучения и собеседования с учителями дополнили данные о методических условиях реализации модели.

1.Необходимо обеспечить тематическое планирование подробными методическими рекомендациями по его использованию. Ввести пояснения и комментарии незнакомых учителям компонентов планирования (доминирующих и сопутствующих умений, сведений об источниках и самого комплекса УИИЗ отбираемых для урока). Следует показать, что подобное планирование и его содержание является примерным и выступает одним из образцов проектирования процесса формирования умений. Учитель может самостоятельно разрабатывать свои варианты тематического планирования в зависимости от реальных условий обучения.

3.Требуется переподготовка учителей в рамках курсов повышения квалификации для освоения ими современных развивающих технологий, компьютерных программ и средств обучения.

2.Необходимо современное оборудование и электронные средства компьютерной поддержки для создания оптимальных условий освоения ИУ в процессе обучения истории.

3.Требуется детальная проработка и описание интерактивных приемов управления познавательной деятельностью учащихся в методических рекомендациях. Это позволит учителям легко и быстро выстраивать обучение истории на деятельностной основе, постепенно отходя от знаниевой модели преподавания.

Итак, в целом определенные условия эффективности формирования умений работы с УИИЗ верны. Однако переход на развивающую модель обучения требует существенных изменений в подготовке учителей и в организации процесса обучения.

Таким образом, учащиеся экспериментальных классов овладели способами действий по работе с источниками исторических знаний, что свидетельствует о результативности избранного пути формирования информационных умений.

Формирование информационных умений шестиклассников связано, в первую очередь, с воздействием используемых приемов'на «зону их ближайшего развития», с комфортной для подросткового возраста активной позицией в данной методике. Важное место занимает интерес к разнообразным видам источников знаний, ученики, осваивающие все расширяющееся современное информационное пространство, понимают познавательную и практическую значимость формируемых умений.

Успешность избранной методики подтверждена увеличением учащихся владеющих не только действиями по характеристике, анализу и систематизации содержания источника, а также использования поученной информации в своей познавательной деятельности, но и приемами составления алгоритмов изучения любых материалов (видов учебных источников исторических знаний).

По итогам исследовательской работы можно констатировать высокую результативность экспериментальной модели формирования информационных умений работать с источниками исторических знаний у шестиклассников на основе изучения истории России.

168

Заключение

Исследование проблемы формирования у школьников умений работы с учебными источниками исторических знаний еще раз подтвердило возможность и необходимость построения процесса обучения истории на основе принципов деятельностного подхода. Оно показало, что такой путь обеспечивает становление личности ученика, способного самостоятельно ориентироваться в современном, быстро расширяющемся информационном пространстве, повышает качество его исторических знаний и его познавательную активность, формирует у учеников ценностное отношение к культуре научного познания прошлого на основе источников (см. выводы главы 3). В познании прошлого развитие информационных умений имеет особо важное значение, так как, чем шире и разнообразнее становятся в наши дни источники исторических знаний, тем более самостоятельной и осознанной должна становиться работа с ними ученика.

Существующей в школе практике работы с историческими источниками, когда авторы учебников и учителя преподносят ученикам учебные сведения в готовом виде, (лишь иногда иллюстрируя их материалами из различных источников), в настоящем исследовании была противопоставлена методическая модель, в основе реализации которой лежит система целенаправленной работы по формированию у школьников умений самостоятельной работы с учебными источниками исторических знаний. Становление у школьников способности самим осваивать историческую информацию, создает условия для того, чтобы весь учебный процесс строился на основе организации учителем самостоятельной деятельности учащихся.

Исследование выявило условия, при которых данная методическая модель может быть эффективной. Формирование умений учащихся работать с историческими источниками должно осуществляться в рамках функционирования общей, целенаправленно планируемой системы развития познавательных способностей школьников к познанию прошлого, то есть, в процессе непрерывного овладения ими от класса к классу общими и специальными умениями познавательной деятельности. Освоение учениками способов работы с историческими источниками должно происходить не на интуитивной основе, а базироваться на элементарных знаниях школьников об информационном потенциале этих источников и об эффективных способах их изучения. При этом данные сведения, как и собственно исторические знания, более эффективно приобретаются учениками, когда они не преподносятся в готовом виде, а • осваиваются ими в процессе собственной деятельности, организуемой на основе специальных приемов развивающего обучения (в основе этих способов обучения лежат положения об управлении познавательной деятельностью школьников).

Данное исследование еще раз показало, что обязательным условием развития способностей учащихся к самостоятельной познавательной деятельности является создание такого учебного комплекса средств обучения для учителя и учеников, который специально ориентирован на системную работу по формированию умений школьников, а не только на сообщение им исторических знаний и их иллюстрацию всевозможными способами. В ходе исследования было очевидным, что даже если будут созданы хорошие по своему методическому аппарату учебники и рабочие тетради, снабженные грамотно составленными текстовыми и иллюстративными источниками, направленные на развитие у школьников умений работы с УИИЗ, то все равно не будет создано всех условий для освоения современного информационного пространства. В нем ведущую роль отвоевывают себе электронные, аудиовизуальные средства информации. К сожалению, современные электронные средства обучения, при всем богатстве их возможностей, остаются лишь носителями информации. Они требуют большой дополнительной, очень трудоемкой работы учителя для того, чтобы на их основе конструировать процесс развивающего обучения. Сами они не содержат методического аппарата, который позволял бы эффективно, систематически, поурочно решать задачи формирования умений работы школьников с источниками. Вместе с тем, в ходе исследования было выявлено, что электронная поддержка учебного процесса специально создаваемыми презентациями, ориентированными на формирование информационных умений, повышает эффективность решения задач развивающего обучения.

Исследование показало, что непременным условием реализации предложенной модели обучения является владение учителями способами проектирования и осуществления процесса обучения истории на развивающей основе. В рамках эксперимента педагоги экспериментаторы были вооружены готовым тематическим планированием, поурочными рекомендациями и средствами обучения. Это позволяло им решать поставленные задачи формирования информационных умений. Однако чтобы педагоги могли «перенести» приобретенный ими в ходе эксперимента опыт в свою практическую деятельность для самостоятельного решения других задач развивающего обучения, требуется серьезная методическая переподготовка учителей.

По итогам экспериментального исследования можно сформулировать следующие рекомендации:

- представляется целесообразным в типовых учебных программах по истории конкретизировать требования стандартов к формированию специальных умений для каждого учебного курса;

- авторам учебников истории и создателям УМК ориентировать свой методический аппарат, осуществлять такой отбор источников исторической информации, который бы позволял системно, целенаправленно и в оптимальном режиме формировать на этой основе информационные умения школьников, формировать у них ценностное, осознанное отношение к культуре исторического познания;

- руководителям образовательных учреждений следует обратить внимание на то, что база оснащения кабинетов истории современными средствами обучения остается явно недостаточной, для того, чтобы школьники осваивали предметное информационное пространство, так как сохраняется проблема доступа учителей истории к электронным средствам обучения, приобретения школой текстовых и аудиовизуальных пособий для самостоятельной работы учеников;

- в учреждениях повышения квалификации учителей,и в педагогических-вузах нужна такая организация обучения, которая бы, с одной стороны; вооружала учителей (будущих, педагогов) знаниями, о путях построения- и- осуществления учебного процесса на деятельностной развивающей» основе, а с другой -обеспечивала, практическое- освоение ими современных технологий управления познавательной деятельностью учеников;

- подготовка учителей к работе с электронными средствами обучения^ должна быть, направлена не только на то, чтобы учителя освоили компьютер на. пользовательском уровне, а, в первую очередь, важно развивать у них умения создавать свои электронные пособия на развивающей основе.

Апробация универсальной модели формирования учебных информационных, умений в процессе экспериментального преподавания курса истории в 6 классе показала принципиальную возможность для дальнейшей деятельности по построению- на этой: основе общей методической системы < обучения школьников умениям- работы с историческими источниками на протяжении всего процесса предметного обучения в основной школе.

Не вызывает сомнений, что создание общей системы формирования умений-учащихся требует привлечения групп методистов-проектировщиков, владеющих технологиями развивающего обучения. Для этого необходимо^ предоставить, специалистам возможности сотрудничества,и-создать условия для их. совместной работы, отвечающие современному, уровню информатизации?и» компьютеризации-процесса обучения.

172

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яранцева, Наталья Владиславовна, 2008 год

1. Нормативные документы

2. Закон РФ об образовании. М.: Новая школа, 1992. — 55 с.

3. История России IX-XX века. Программы для 6-9 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Дрофа, 2006. 154 с.

4. История с древнейших времен до наших дней: Программа. 5-11 классы / Под общ. ред. П.А. Баранова, О.Н. Журавлевой. -М.: Вентана-Граф, 2006. — 144 с.

5. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. 6-11 классы. М.: Просвещение, 1992. — 127 с.

6. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. — М.: Дрофа, 2000. -160 с.

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 286 с.

8. Психолого-педагогическая литература

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 304 с.

11. Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. O.K. Тихомирова / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

12. Ю.Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.:

13. Просвещение, 1984. 64 с. 11 .Вербитская Н., Бодряков В. Методика ключевых определений // Директоршколы. 1996. № 6. - С. 70-75. 12.Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. коммент. М.О. Шуаре. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 268 с.

14. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Академия, 2003. - 368 с.

15. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. -М.: Академия, 1999. 624 с.

16. Волков Б.С. Психология подростка. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-160 с.

17. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

18. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделения школы № 1133 г. Москвы). М.: ЦПРО Развитие личности, 1998. - 360 с.

19. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и-речь. Проблемы психического развития ребенка. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

20. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика Пресс, 1999. - 533 с.

21. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. -М.: Педагогика, 1982.

22. Выготский JI.C. Труды / Сост. А.А. Леонтьев. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 222 с.

23. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 254 с.

24. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Московского университета, 1976. 150 с.

25. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. № 9. - С. 45-57.

26. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. М. - 1970. № 3. - С. 32-43.

27. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во АПН, 1985.-180 с.

28. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-234 с.

29. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1969. № 1. — С. 34-39.

30. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Университет, 2000. — 238 с.

31. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

32. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. — 127 с.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 432 с.

34. Давыдов В.В. О понятии развивающее обучение. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

35. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Давыдова и ДА. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.

36. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии / Редкол. В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.

37. Деятельность: теории, методология, проблемы: Сборник / Сост. И.Т. Касавин. -М.: Политиздат, 1990. 365 с.

38. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

39. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

40. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. -239 с.

41. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1982. - 75 с.

42. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

43. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

44. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование процесса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. - 208 с.

45. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 362 с.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

47. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология: Избр. психол. тр. / Сост. Н.С. Лейтес. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 1999. 331 с.

48. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 256 с.

49. Колеченко А.П. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: Изд-во УПМ, 1997. - 189 с.

50. Коменский ЯА. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискуновой Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

51. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение,' 1972. -255 с.

52. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. — М.: Просвещение, 1976. — 303 с.

53. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

54. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-52 с.

55. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.- 40 с.

56. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 152 с.

57. Лернер И.М. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. -185 с.

58. Лефрансуа Ги Психология для учителя / Пер. с англ. В. Волохонского и др. — СПб.: Прайм-Еврознак, М.: ОЛМА-Пресс, 2003. 408 с.

59. Лошкарева Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы. М.: Педагогика, 1985. - 223 с.

60. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков у школьников. -М.: Педагогика, 1982. — 180 с.

61. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1990. - 154 с.

62. Менчинская Н. А. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1966. — 200 с.

63. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1958. 224 с.

64. Методы обучения в современной школе: Сб. ст. / Ред. Н.И. Кудряшова М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

65. Обучение школьников приемам самостоятельной работы / На материале русского языка, истории / Сб. ст. Под ред. М.А. Данилова и Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 176 с.

66. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. — 1998. № З.-С. 44-48.

67. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Е.М. Борисова и др. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

68. Панфилова Т.С. Воспитание самостоятельности школьников в учебной работе. -М.: Учпедгиз, 1960. 83 с.

69. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. Т.1. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

70. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972.-184 с.

71. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт, попул. моногр. -М.: Новая школа, 2004. 299 с.

72. Попов Г.Х. Организация личной работы учащегося. М.: Экономика, 1987. — 156 с.

73. Практическая психология для преподавателей / Коллектив авт. под руководством М.К. Тутушкиной / Отв. ред. М.К. Тутушкина. — М.: Информ. -Изд. Дом Филинъ, 1997. 322 с.

74. Преображенская Н.Г. Новое поколение рабочих тетрадей // Педагогика. — 1996. № 1.-С. 31-33.

75. Психология и педагогика: Сборник / Отв. ред. В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ленингр. ун-та, 1956. - 189 с.

76. Психология подростка: Полное руководство / Под ред. член.-кор. РАО А.А. Реана. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 423 с.

77. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.

78. Психология усвоения истории учащимися / Под ред. А.З. Редько. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-214 с.

79. Психология учебной и трудовой деятельности / Ред. кол.: В.Д. Шадриков (отв. ред.) и др. Ярославль: ЯрГУ, 1985. - 159 с.

80. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сб. ст. / Том. гос. ун-т им. В.В. Куйбышева / Ред. Л.В. Комаровская, В.И. Кабрин. Томск: Изд-во том. ун-та, 1986. - 128 с.

81. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 240 с.

82. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. — 485 с.

83. Рябоштан Е. Педагогическое наблюдение: Метод позволяющий дойти до каждого // Директор школы. 2000. № 1. - С. 20-25.

84. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Материалы педагогических исследований. Труды Института теории и истории педагогики / Отв. ред. Б.П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 247 с.

85. Самостоятельная работа учащихся на уроках: Сб. ст. / Под ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 159 с.

86. Соколов П.А. Педагогическая психология: Из пед. чтений на курсах нар. учителей. ПЛ.: Башмаков и К., 1917. - 252 с.

87. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1970. - 290 с.

88. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский; ЛГУ им. А.А. Жданова. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 166 с.

89. Такман Брюс У. Педагогическая психология: От теории к практике / Пер. с англ. О.А. Зильберта / Науч. ред. И.И. Ильясова. -М.: Прогресс, 2002. 570 с.

90. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. А. Красило, Новгородцева. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 187 с.

91. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 223 с.

92. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: ACADEMIA, 2001. 288 с.

93. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: ACADEMIA, 2002. - 189 с.

94. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

95. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

96. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. М.: Педагогика, 1989. — 54 с.

97. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. ст. / Под ред. П.Л. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1972. 262 с.

98. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.-78 с.

99. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

100. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. Вопросы обучения. М.: Учпедгиз, 1954. - 734 с.

101. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. -М.: Междунар. Пед. Акад., 1995. — 366 с.

102. Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И. Ломпшер и др. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

103. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / АПН РСФСР НИИ Общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

104. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.

105. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 311 с.

106. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

107. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-278 с.

108. Харламов И.Ф. Другие формы организации обучения. М.: Педагогика, 1990.-274 с.

109. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.ч>

110. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - 292 с.

111. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. -М.: Междунар. пед. акад., 1995.-412 с.

112. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. - 79 с.

113. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

114. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 157 с.

115. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для ВУЗов.-М.: Логос, 1996.-318 с.

116. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

117. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для ВУЗов по спец. 031000 педагогика и психология, 033400 — педагогика / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: ACADEMIA, 2002. - 382 с.

118. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 142 с.

119. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 534 с.

120. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

121. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. Киев, 1961. — 134 с.

122. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.1. Методическая литература

123. Активизация познавательной деятельности учащихся 5-х классов при обучении истории / Под ред. П.В. Горы. -М.: Учпедгиз, 1962. 124 с.

124. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя / О.И. Бахтина, Н.К. Боголюбова, Н.И. Ворожейкина / Под ред. А.Г. Колоскова. М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

125. Алексашкина JI.H. Самостоятельная, работа школьников при- изученииновейшей истории: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 124 с. 139; Андреевская Н.В. Очерки методики преподавания: истории V-VII классы.

126. Л.: ГУПИ Изд-во МП РСФСРЛенинградское отделение, 1958; ,-286 с: 140: Андреевская; Н;В;, Вернадский' В.Н. Методика? преподавания: истории: в семилетней школе. М.: Учпедгиз, 1947. - 216 с:,

127. Барабанов В.В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции: исторического образования // Преподавание истории в школе. — 2001. № 5; — С. 38-40.

128. Бирюков С.А. Работа с архивными документами на' уроках истории. // Преподавание истории в школе. - 1999. № 5. — С. 16-22.

129. Борзова Л:П. Игры на; уроке истории: Метод, пособие для- учителя. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 160 с.

130. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972. -351с. . •

131. Вагин- А.А. Методика преподавания истории в средней школе: Учение; о методах; М;: Просвещение,. 1968; - 413 с.

132. Вагин А.А., Сперанская Н;В: Документальный материал на уроках истории:. V-VII классы. Л.: Учпедгиз, 1959. - 107 с.

133. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания, , истории в старших классах: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1959. —187 с.

134. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 2000. — 112 с.

135. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практ. пособие для учителей. М.: ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

136. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000.-160 с.

137. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 384 с.

138. Гайсенок Л.К. Самостоятельная работа на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2000. № 9. - С. 23-31.

139. Годер Г.И. Преподавание истории в V классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.-207 с.

140. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. — 239 с.

141. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

142. Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1987. — 79 с.

143. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Знание, 1984. - 80 с.

144. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. М.: Просвещение, 1969. - 128 с.

145. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М.: Просвещение, 1966.-438 с.

146. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

147. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исследование в обучении истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960 - 159 с.

148. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М'.: Просвещение, 1978. -160 с.

149. Ельцов С.В. Создание Европейского союза (урок в системе развивающего обучения) // Преподавание истории в школе. 2001. № 2. — С. 12-17.

150. Ефимов А.В., РедькоА.З. Развитие логического мышления, школьников в процессе обучения истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 59 с.

151. Занимательная история: Ловушки, загадки, приключения. Интерактивная игра. М.: Наша школа, 2000. - 15 с.// Приложение к // Наша школа. - 2000. № 7-8.

152. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы): Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1978. 144 с. &

153. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-144 с. f •

154. Изучение первоисточников на уроках истории. Кемерово: Кн. изд-во, 1973. - 67 с.

155. Изучение элементарного курса истории СССР в VIII классе / Ред. Минц. Вып. I. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 132 с.

156. История Отечества в документах / Сост. Г.В. Клокова и др. М.: Учпедгиз, 1995.-Ч. 1-3.

157. Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VHI-X классах. -М.: Учпедгиз, 1955. 187 с.

158. Киршнер Л А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории: Из опыта работы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Орлова. -М.: Просвещение, 1982. 111 с.

159. Кинкулькин А.Т., Лейбенгруб П.С. Некоторые вопросы преподавания истории в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. 110 с.

160. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории /теоретический курс/. Книга авторизованного изложения. — М.: Акад. Изд-во МЭГУ, 1993.- 191 с.

161. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 192 с.

162. Костюкевич Е.А., Назарец А.И. Использование письменных источников в процессе обучения истории в средней школе. // Преподавание истории в школе. 1958. № 3. - С. 32-40.

163. Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

164. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М.: Просвещение, 1983. - 240 с.

165. Лазукова Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории // Преподавание истории в школе. 2001. - №1. — С. - 59-67.

166. Лазукова Н.Н. Основные итоги развития методики обучения истории и перспективы развития в следующем тысячелетии // В сб.: Основные итоги развития предметных методик в XX веке и перспективы их развития. — СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2002. С. 24-31.

167. Лазукова Н.Н. Содержание школьного исторического образования в России: опыт прошлого и современные проблемы // В сб.: Преподавание истории в России / Под. ред. В. Каплан, П. Агмон, Л. Ермолаевой. Израиль, Тель-авивский Университет, 1999. — С. 56-61.

168. Лазукова Н.Н. Углубленное изучение истории в гимназии (Из опыта раб. 272-й гимназии С.-Петербурга) // Современные подходы в преподаванииистории: Материалы1 международного семинара / РГГГУ им. А.И. Герцена. — СПб.: Образование, 1996. С. - 76-82.

169. Лазукова Н. Н. Формирование учебных умений на уроках истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. № 1. С. 18-23.

170. Лазукова Н.Н., Кузин Д.В. Учимся приобретать и осмыслять знания. СПб.: Корона принт, 1999. — 96 с.

171. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории, в средней, школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 279 с.

172. Лейбенгруб П.С. Изучение истории СССР в VII классе / Под ред. акад. М.В. Нечкиной. — М.: Просвещение, 1967.-351 с.

173. Лейбенгруб П.С. Методическое пособие по истории СССР (7-й кл.). М.: Просвещение, 1978. - 282 с.

174. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории в VIII-X классах. М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

175. Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в VII-X классах: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1977. — 142 с.

176. Лернер И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

177. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. — 94.с.

178. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

179. Линденберг К. Обучение истории / Пер. с нем. / Под ред. Н.Н. Трухиной. -М.: Парсифаль: Русское слово, 1997. 189 с.

180. Линко Г.М. Работа с исторической картой в 8-летней школе: Пособ. для учителей. М.: Учпедгиз, 1962. - 60 с.

181. Матвеева К.Г., Сасалин С.И. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории. М.: Просвещение, 1976. — 143 с.

182. Методика изучения древнейших источников по истории народов GGGP: Сб. ст: / Отв. ред. В.Т. Пашуто -М.: Наука, 1978.-206 с.

183. Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории // Преподавание истории в школе.—20001 Ж1. —С. 15-19;

184. Настольная книга учителя историш / Сост. Т.И! Тюляева: М:: ООО Издательство ACT: ООО Издательство Астрель, 2003:,-523 с:

185. Никифоров Д;Н. Наглядность в:преподавании истории. М.:.Просвещение, 1964.- 326 с.

186. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществознания.— М.: Просвещение, 1978: — 319 с.

187. Огрызко З.А. Работа с документами по истории СССР в У1П классе. М.: Учпедгиз, 1956. - 111 с.

188. Огрызко З.А. Работа с документами по истории СССР в IX классе. М.: Учпедгиз, 1959.-211 с.

189. Панферова Н.Н. О методике формирования учебных умений школьников // Преподавание истории в школе. — 2000. № 3. — С. 23-26.

190. Полторак Д.И. Методика использования средств обучения в преподавании истории. — М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

191. Родин А.Ф. Внеклассное чтение по истории в V УП классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 128 с.

192. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками // Преподавание истории в школе. 2003. № 3. — С. 29-33.

193. Самостоятельная работа учащихся над печатным словом на уроках истории: Пособие для учителей. — JL: Учпедгиз, 1961. 70 с.

194. Сидорова М.А. Самостоятельная работа учащихся по истории в V-VII классах средней школы. М.: Учпедгиз, 1951. - 40 с.

195. Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара / Рос. Гос. Пед. Ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1996. - 133 с.

196. Стражев А.И. Методика преподавания истории: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1964.-284 с.

197. Степанищев А.Т. История Отечества: Преподавание в школе: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. - 554 с.

198. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М:: ВЛАДОС, 2000. - 238 с.

199. Сукневич И.И. Методика формирования исторических представлений и понятий у учащихся IV классов. -М.: Просвещение, 1968. 159 с.

200. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдуллаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги // Преподавание истории в школе. — 2003. № 2. — С. 31-36.

201. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдуллаев Э.Н. Новый тип учебника по отечественной истории // Преподавание истории в школе. — 2000. № 10. — С. 6676.

202. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. 1999. № 1. - С. 23-27.

203. Шевченко Н.И. Работа с учебником и развитие школьников // Преподавание истории в школе. 1999. № 6. - С. 45-51.

204. Шевырев А.П. Тенденции развития учебной литературы по истории в России // Преподавание истории в школе. — 2000. № 7. — С. 70-75.

205. Шевырев А.П. Учебник по истории: каким ему быть? // Преподавание истории в школе. 2002. № 5. — С. 59-64.

206. Черваков Н.Н. Организация работы с документом на уроке // Преподавание истории в школе. 1998. № 8. - С. 32-35.

207. Чиркова К.В. Диапозитивы и диафильмы в преподавании истории: Пособие для учителей восьмилет. школы. — М.: Учпедгиз, 1962. — 80 с.1. Историческая литература

208. Булыгин И.А., Пушкарев Л.Н. Источниковедение // Советская историческая1энциклопедия. М.: Просвещение, 1965. - Т.6. - 252 с.

209. Валк С.И. Избранные труды по историографии и источниковедению: Науч. наследие / Сост., Отв. ред. В.Н. Гинев. — СПб.: Наука, 2000. 662 с.

210. Данилевский И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков (IX-XII вв.). -М.: Просвещение, 2001. 352 с.

211. Документальные памятники: выявление, учет, использование: Учеб. пособие для вузов по спец. «История» / Под ред. С.О. Шмидта. М.: Высшая школа, 1988.-253 с.

212. Зуев М.И. История России. Хроника: 6-11 кл. М.: Дрофа, 1995. - 416 с.

213. Иванов В. Д. Русь изначальная // Откуда есть пошла Русская земля: В 2 т. — М.: Мол. Гвардия, 1986.

214. Изборник: Повести Древней Руси / Сост. и примеч. JI. Дмитриева, Н. Понырко; Вступит, статья Д. Лихачева. М.: Худож. лит., 1986.-447 с.

215. Источниковедение истории СССР: Учебник для студентов исторических факультетов университетов и педагогических институтов / Под ред. И.Д. Ковальченко. М.: Высшая школа, 1981. — 324 с.

216. Источниковедение: Теория. История. Метод, источники Российской истории: Учеб. пособие для гуманит. спец. / И.И. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. М.: РГПУ, 1998. - 701 с.

217. Карамзин Н.М. Марфа-посадница / Русская историческая повесть: В 2 т. Т.1. / Сост., подгот. текста, вступ. статья, коммент. Ю. Беляева. М.: Худож. лит., 1988.-735 с.

218. Карамзин Н.М. Предания веков / Сост., вступ. ст. Г.П. Макононенко; комм. Г.П. Макогоненко и М.В. Иванова.- М.: Правда, 1988. 768 с.

219. Ключевский В.О. Источниковедение: Источники русской истории // Ключевский В.О. Сочинения в 9 т. М.: Просвещение, 1989. Т.7 - 325 с.

220. Ключевский В.О. Сочинения в 9 т. / Под ред. В.Л. Янина. М.: Мысль, 19871990. Т.7.: Специальные курсы / Послесл. Р.А. Киреевой; Коммент. Р.А. Киреевой и др. — 1989. - 508 с.

221. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М.: Мысль, 1991. - 758 с.

222. Литература и культура Древней- Руси: Словарь-справочник / О.М. Анисимова, B.Bi Кусков, М.П. Одесский, П.В. Пятнов. Под ред. В.В. Кускова. -М.: Высш. шк., 1994. 547 с.

223. Матюшин Г.Н. У истоков цивилизации: Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1992. — 186 с.

224. Никулин П.Ф. Теория и методика источниковедения в отечественной истории X начала XX вв.: Учебное пособие. 4.1. Теория и методология источниковедения. Классификация исторических источников. - М.: Просвещение, - 352 с.

225. Пересветов Р.Т. По следам находок и утрат. Mi: Сов. Россия, 1961. - 264 с.

226. Платонов С.Ф. Сочинения в 2 т. Т.1. - СПБ.: Фирма Стройлеспечать, 1993. -736 с.

227. Проблемы источниковедения и историографии: Материалы II науч. чтений памяти Академика И.Д. Ковальченко, Москва, МГУ им. Ломоносова, ЗО ноября 1 декабря. 1998. / Отв. ред. С.Г. Карпов. -М.: РОССМЭН; 2000. -428 с!

228. Пушкарёв Л.Н. Классификация русских письменных источников по отечественной.истории. М.: Наука, 1975.-281 с.

229. Рассказы начальной русской летописи / Пер. с древнерус. Сост., предисл., пер. и пояснения Т.Н. Михельсон, Д.С. Лихачев. — М.: Детская литература, 1966.-215 с.

230. Рассказы русских летописей ХУ-ХУП веков / Пер. с древнерус. Сост., предисл., пер. и пояснения Т.Н. Михельсон. Науч. ред. Д.С. Лихачев. М.: Детская литература, 1976. - 256 с.

231. Сахаров А.Н., Троицкий С.М. Живые голоса истории. М:: Молодая-гвардия,- 1971.-324 с.

232. Советская историография / Ю.Н. Афанасьев, О.М. Медушевская, М.П. Мохначева и др. / Под общ. ред. Ю.Н. Афанасьева. М.: РГГУ, 1996. - 589 с.

233. Соловьев С.М'. История России с древнейших времен; В 29 т. — М.; Наука; 1988-1990;.

234. Соловьев С.М. Мои записки для детей, а если можно и для других // Избранные труды. Записки. -М.: МГУ, 1983. -438 с.258: Хрестоматия по древней русской литературе XI-XVII веков / Сост. U.K. Гудзий: М.: ГУЛИ МП РСФСР, 1962. - 543 с.

235. Хрестоматия по истории России: В;4 т.,— Т.1. С древнейших времен до конца XVII века / Сост.: И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. М.: МИРОС -Междунар; отношения, 1994. — 352 с.

236. Хрестоматия; по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века: Пособие для учителя / Сост. П.П. Епифанов, О.П. Епифанова. — М;: Просвещение, 1989.—288 с.

237. Хрестоматия по истории СССР (с древнейших времен до 1861 г.): Пособие4 дляучителей / Сост. ПШ; Епифанов;- Ш: Просвещение, 1980; -271 с.

238. Шмидт С.О. Путь историка:. Избранные труды по источниковедению и? историографии. М.: РГГУ, 1997. - 612 с.

239. Янин B.JI. Берестяная почта столетий. М.: Педдангтинка, 1979! — 182'с.

240. Янин B.JI. Я послал тебе бересту. М.: Просвещение, 1998. - 124; е.

241. Диссертационные исследования1. Докторские диссертации

242. Алексашкина JI.H. Методические основы школьного курса истории. — М., 1999. -330 с.1. Кандидатские диссертации

243. Ванина* Э.В. Методическая диагностика при изучении курса истории в школе. СПб., 2003. - 212 с.

244. Журавлева О.Н. Модульная технология обучения истории (на материале курсов истории 10 класса). СПб., 1999. — 220 с.

245. Карелина Г.М. Формирование у старшеклассников умений; работы с альтернативными текстовыми источниками исторических знаний (на материале курсов истории 11 класса). — СПб., 1998. — 207 с.

246. Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности; М., 1996. — 192 с.

247. Прохорова Г.А. Формирование у учащихся приемов самостоятельной работы с печатными историческими текстами (на материале истории СССР 7: класса) М., 1976. - 211 с.

248. Учебники и учебные пособия для учителя и учащихся^

249. Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков: Учеб. для 7 кл. сред, шк. — М:: Просвещение, 1991. 319 с.

250. Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. 7 кл.: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1976 — 223 с.

251. Баранов П:А. Рабочая тетрадь по истории России. С древнейших времен до XVIII в. СПб.: СМИО Пресс, 2002. - 11-2 с.

252. Блохин В.Ф. История России. Древняя Русь (VT-XH* вв.): Пособие для учителя. 6 класс. Брянск: Курсив, 2003. - 240 с.

253. Данилов А.А. История государства и народов России с древнейших времен до начала XVI века: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина М.: Дрофа, 2003. - 224 с.

254. Данилов А.А. История России: С древнейших времен до конца XVI века: Учеб. для 6 кл. общеобразват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. — М.: Просвещение, 2003. — 256 с.

255. Зверева Л.И., Тувельман А.Е. Мир и Россия в средние века: 6 кл.: Краткие конспекты уроков для учителя истории. М.: ВЛАДОС, 2003. — 80 с.

256. История Отечества: Учеб. для 8 кл. сред. шк. / Б.А. Рыбаков, A.M. Сахаров, А.А. Преображенский, Б.И. Краснобаев / Под ред. Б.А. Рыбакова, А.А. Преображенского. -М.: Просвещение, 1993. -303 с.

257. История России. IX-XVI века. 6 класс. Контурные карты. — М:: Дрофа, 2006: -34 с.

258. История России с древнейших времен до конца XVTII века. 6-7 кл.:: Дидактические материалы / В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдуллаев и др. — М.: Дрофа, 2002. 320 с.

259. История средних веков: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Е.В. Агибалова. Г.М. Донской. М.: Просвещение, 2001. - 319 с.

260. Кацва Л.А. История России VIII-XV вв.: Рабочая тетрадь — 1. Рабочая тетрадь 2. - М.: МИРОС, РОСТ, 2000. - 64 с.

261. Литвинов А.В. История становится ближе: Задачник. М.: Журн. «Нар. образование», 1996. - 222 с.

262. Майков А.Н. Методические рекомендации по курсу «История России с древнейших времен до- конца XVTII века»: 6-7- кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002. - 126 с.

263. Максимов И.И. История России. IX-XVI века. 6 класс. Атлас. М.: Дрофа, 2006.-254 с.

264. Пашков Б.Г. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учебник для 6-7 кл. М.: Дрофа, 2000. - 287 с.

265. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества: Учеб. для 6-7 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1997. — 303 с.

266. Серов Б.Н., Гаркуша JI.M., Поурочные разработки: По истории России с древнейших времен до конца XVI века. — М.: ВАКО, 2001. — 174 с.

267. Симонова Е.В. Методическое пособие к учебнику А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной «История государства и народов России 6 класс». М.: Дрофа,2005.-257 с.

268. Тырин С.В., Симонова Е.В., Хартулари Г.С. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс. Рабочая тетрадь с контурными картами. — М.: Дрофа, 2006. 67 с. :

269. Черникова Т.В. История России. IX-XVI вв. Учеб. для 6 кл. М.: Дрофа,2006.-315 с.

270. Черникова Т.В. История России. IX XVII вв.: Учеб. для 6-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. А.Н. Сахарова. - М.: Дрофа, 1998. -356 с.

271. Черникова Т.В. История России IX-XVI века. Рабочая тетрадь для 6 кл. — М.: Дрофа, 2006. 62 с.

272. Черникова Т.В. История России IX-XVI века. 6 класс. Электронное средство учебного назначения. М.: Дрофа, 2006.1. Справочная литература

273. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 176 с.

274. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. / Под ред. И.А. Каирова. — М.: Сов. энциклопедия, 1968. Т.4. - 911 с.

275. Педагогический словарь: В 2-х т. / Глав. ред. И.А. Каиров. — М.: Изд-во АПН, 1960. -Т.2.-766 с.

276. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 987 с.

277. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Педагогика, 2004. - 557 с.

278. Справочник школьника. История Отечества. — М.: Филологическое общество «Слово», Центр гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М.В Ломоносова, ТКО «АСТ», 1996. 544 с.

279. Теория и практика обучения истории: Словарь-справочник / Под ред. Н.Н. Лазуковой, В.В. Барабанова. М.: Высшая школа, 2008. - 299 с.

280. Энциклопедия для детей: Т.5.4.1. История России и ее ближайших соседей / С.Т. Исмаилова. М.: Аванта +, 1995. - 670 с.1. Интернет сайты

281. Портал гуманитарное образование, http://www.humanities.edu.ru/index.html http://www.humanities.edu.ru/db/msg/25626

282. Российская история в зеркале изобразительного искусства, http ://www. sgu.ru/rushist/